幼儿园修补图书方法图片

❶ 幼儿园爱护图书教案

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教案一：《爱护图书》
活动目标
：
1、懂得要爱护图书
2、初步学习正确的翻书动作，学习一页一页翻图书
活动重点：
懂得要爱护图书
活动难点：
初步学习正确的翻书动作，学习一页一页翻图书
难点形成原因
：
手部小肌肉动作发展能力较弱
难点解决策略：
层次递进地进行熟练练习
活动过程
一、讨论图书破的原因
二、观察教师修补图书
1、请幼儿说一说有什么好方法能帮助破图书
2、教师根据幼儿说的修补图书
三、讨论怎样避免弄破图书（结合幼儿实例进行讨论）
图书应该怎样拿，怎样放？自己看书时应该注意什么？打击一起看书时应注意什么？
四、欣赏儿歌《小图书》
五、幼儿看图书
教师巡回观察，指导幼儿正确的翻书动作
2
教案二：爱护图书
活动目标
1、了解图书在我们生活中的重要作用，培养爱惜图书的意识。
2、能够整齐的摆放图书，学会正确的阅读方法、
活动准备
1、完好无损的书若干、被幼儿撕坏的书若干。
2、修补图书的工具，如胶棒、透明胶、剪刀等。
活动重难点
活动重点：能够整齐的摆放图书，学会正确的阅读方法。
活动难点：培养幼儿爱惜图书的意识。
活动过程
1、出示一本撕坏的书，导入活动
师：小朋友，看老师手里的书，小朋友有没有发现这本书与其他的书有什么不同呢(这本书被撕坏了)小朋友们知道这本书是怎么被撕坏的的嘛?
2、总结这本书被撕坏的原因，初步引导幼儿保护图书的意识
(1)请幼儿说一说，书为什么坏了?
小结：这本书可能是因为小朋友不爱惜书故意撕破的，也可能是两个小朋友在抢夺这本书的时候撕坏的，老师想问下小朋友们，这种做法对不对?(不对)古时候的人说“书中自有黄金屋”，书可以带给我们很多的知识，给予我们精神上的享受……(阐述书在生活中的用处)所以书是我们大家的好朋友，我们那一定要爱护书，如果我们把书都撕坏了，我们就学不到知识了!现在呢老师想请小朋友们去把刚才你们看的书整理好，在整理的过程中一定要轻轻的，不要弄疼了我们的朋友。
(2)请幼儿整理摆放不整齐的书籍。
3、学习爱护图书的方法
(1)请个别幼儿去取书、阅读书。
师：小朋友们知道应该怎么取书、怎么才算是正确的看书呢?(知道)下面老师请几个小朋友来示范一下，其他的小朋友来观察一下，看看这些小朋友的方法对不对?
(2)针对刚才幼儿取书看书的方法，师幼共同讨论如何正确的取书、阅读书。
师：刚才小朋友们都发现了这几个小朋友取书、看书的时候有很多错误的地方，下面老师来给小朋友们示范一下正确的方法。
(3)教师示范正确的方法并进行总结
师：我们取书的时候动作要轻，不能硬扯，防止把书弄坏：看书的时候要将书平放到桌子上或者双腿上，翻书的时候动作也要轻，不要把书卷起来;放书的时候要轻轻的将书合上，这样就不会弄坏我们的书了，小朋友们都学会了嘛?下面请小朋友按照刚才老师示范的方法去取书、看书，老师相信小朋友们能做一个爱护书籍的好孩子。
4、请每位幼儿取一本书阅读。
教师观察幼儿取书、看书方法并对个别幼儿进行指导。
活动延伸
活动后请幼儿帮助教师修补部分破碎的图书。
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❷ 幼儿如何在区域活动中更高效

区域活动的开展是一项长期而又艰巨的任务。它需要教师根据主题教学活动做好区域规划；需要教师根据幼儿能力的提升不断更新区域材料；还需要教师在幼儿区域活动时做好适时、高效的指导和引领。

有效规划区域

有专家曾说：“巧妙、合理、安全是有效进行区域布局的关键。有效区域规划重在空间合理、数量合理、内容合理。”

丰富区域提示性材料。图示模板、步骤图、进区规则等对不识字、自我约束能力弱、理解能力差的幼儿是最好的提示，它能启发幼儿，帮助幼儿正确使用材料和工具。我们很多幼儿园区域材料不够丰富，图示和步骤图、进区规则、具有提示作用的范例还不具体等。需要教师和幼儿根据自己班级实际情况积极创设。

例如：教师与幼儿一起设定进区规则，画上三个小朋友手拉手，代表本区只能有三名幼儿进入等，起约束、提醒作用。在美工区贴上与主题相关的某件物品的折叠步骤，建构区某种物品的搭建方法，编制区某种材料的使用步骤等，起提示、引导作用。在建构区贴上几幅有特点的建筑图片，其形状最好适合本班建构区材料搭建，起激发灵感、仿照的作用。

表演区应设立独立空间。表演区特别是音乐表演区总是影响其他区域幼儿，不适合在教室开展。将表演区搬到走廊或设置在户外、大厅。这样其他区域的幼儿才能更加专心、专注，表演区的场景布置才会更加宽敞，音乐也能毫无顾忌地播放，还可以跟其他班级共享本区域，激发幼儿表演的灵感与兴趣。

丰富幼儿作品展示台。幼儿绘画作品、折纸、剪纸等都有分享空间，但建构区作品、手工作品受面积的限制，基本没有展示空间。不要强调空间的狭小，要充分挖掘可利用的空间，利用窗台、墙面、吊饰、视频中提到的隔断等展示幼儿的劳动成果，因为它是培养幼儿自信，幼儿相互交流、分享的最佳平台。

将幼儿比较有特色的作品留展。如果班内幼儿美工或者建构了一件不错的作品，教师在区域观察时应告诉幼儿本作品完成后不用拆。如果材料多，可以在“作品展示台”展示一段时间起榜样作用，如果材料少则等下次区域活动前再拆。

有效投放材料

有专家提出：“有效投放材料重在材料的安全、多样、可操作性。”

材料投放要丰富，虽多但精。特别是半成品材料的收集要广泛发动幼儿和家长一起收集。材料虽然要丰富，但种类数量要精。我们要经常反思：“我利用这些材料期待幼儿有什么样的表现呢？它能让幼儿干什么？这项工作还存在什么潜在的价值，还可以怎样改善？”如此，我们的材料才能避免种类单一、数量不足或者材料无用的现象。期待幼儿有什么样的行为就要准备什么样的材料，要有针对性。有的材料要随主题教育内容、活动目标的变化而变化，有难易度，有增减等变化。

反思冷门现象找出改进策略。有时有的区域会出现冷门现象，比如图书角，这应该引起我们反思：投放的图书是否符合幼儿年龄特点？幼儿是不是对投放的图书不感兴趣了？种类是否太单一？

如果是图书少，将图书与其他班互换一下。如果图书多，将图书分期投放，以此吸引幼儿。将幼儿用书与进行中的主题挂图、卡片、自制图书、幼儿自带图书等适时地投放些，引发幼儿的共同话题。在不同年龄班投放不同的图书修补材料和步骤图，让幼儿修补图书，丰富图书区的活动。

充分利用好乡土资源，在中大班投放不同的材料让幼儿自制图书。比如，将自然环境中观察到的七星瓢虫的生活习性及现象，采用连环画的形式制成自制图书供幼儿相互阅读和交流。将在户外活动中捡到的落叶在美工区制作完成后，教师和幼儿装订成册放到阅读区供幼儿阅读。

有效进行引导

有的教师在活动中不知道怎样适时、有效地指导幼儿。教师与幼儿活动前的引导和活动后的交流空洞，无针对性。

要指导先观察，由此确定是否需要指导以及指导的时机。许多教师往往存在过度指导或者放任不指导或者不知怎样指导等。专家强调：“有效的区域指导，重在教师的观察、倾听，切忌干预式指导。教师要适时介入，可用直接指导和间接指导的方法，帮助幼儿提高活动水平。”尊重幼儿活动的盲目性、多变性及个别需要。

时机指导非常重要，也非常难把握，我们要认真钻研《〈3-6岁儿童学习与发展指南〉解读》中“如何利用《指南》观察和了解幼儿”部分，“根据幼儿的年龄特点和区域功能进行有针对性的指导”，指导的重点应有利于幼儿的自我学习和发展，不要干预过多。同时，教师也要做好观察记录，两名教师分工，一名教师主要负责全体幼儿的观察与指导，另一名教师则有针对性地记录，为活动前的引导和活动后的交流做准备。

教师要意识到活动前的引导和活动后的交流非常重要。有针对性的交流会为每次的区域活动起到很好的承前启后的作用。

笔者曾经观摩到一个幼儿园的老师在活动后的交流非常有针对性，她问一名幼儿：“你在区域活动中干什么了？”幼儿回答：“做小灯泡亮了的实验了。”教师接着问：“亮了吗？”幼儿回答：“亮了。”到这里我们很多教师就会用“很棒”将此谈话终止，交流下一个事情。而这位教师并不是这样做的，她接着问：“尝试了几次才亮的？”幼儿回答：“三次。”教师和其他幼儿一起总结：“哇，我们的这个小实验员挺有耐心的，尝试了第一次第二次都没有成功，又尝试了第三次……”教师对幼儿做事的坚持性给予了鼓励与肯定。

不管是活动前的引导还是活动后的小结都很重要，它会间接告诉幼儿很多信息：“本次区域活动我要向谁学习，区域活动结束自己收完材料后要主动帮助别人收。下次区域活动我还玩这个，我又想到更好的办法了……”

区域活动前的引导可以是上次区域活动存在的问题，可以是昨天某一活动的延续说明，还可以是新材料的介绍等等。区域活动后的小结要避免泛泛而谈，点评要有针对性：“这件作品好吗？你觉得哪里好？怎样会变得更好呢？如果是你，你还会怎样做？”对幼儿起到提醒或榜样的作用，为活动的进一步开展做好铺垫。

总之，真正做到“区域活动三有效”不是一日之功。正如专家所说：“区域活动是幼儿在教师有准备的环境中，在相对宽松和自由的氛围里，通过自愿选择、自主参与、自由合作，满足其个性化学习和发展需要的活动。”“它能为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强幼儿的自尊心和自信心。在发挥幼儿的主体性，发展幼儿的操作能力和探索能力方面具有明显优势。”同时它还有利于教师对幼儿的全面观察，与家长交流时对幼儿的评价也更加准确。

❸ 如何提高幼儿阅读的质量

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在语文学习中，非常重要的一个内容就是阅读理解，小学老师经常给孩子布置的一项学习任务就是“朗读课文”，尤其是低年级的学生，老师们往往要求孩子通过读课文，去学习课文中出现的生字、生词等，对课文有一个整体的把握。

这里有20课的阅读哦。希望可以帮助到您。

❹ 如何利用绘本开展幼儿园主题活动

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绘本是最适合孩子阅读的图书形式。儿童心理学的研究认为，孩子认知图形的能力从很小就开始慢慢养成。虽然那时的孩子不识字，但已经具备了一定的读图能力，如果这时候家长能有意识地和孩子们一起阅读绘本，营造温馨的环境，给他们读文字，和他们一起看图讲故事。那孩子们从刚开始接触到的就是高水准的图与文，他们将在听故事中品味绘画艺术，将在欣赏图画中认识文字、理解文学。比起那些一闪而过、只带来一时快感的快餐文化，欣赏绘本无疑是一种让眼睛享受、让心灵愉悦、让精神提升的美妙体验。

❺ 如何适时丰富区域活动墙饰，让幼儿的学习看得见

有增减等变化：“亮了吗。同时，帮助幼儿正确使用材料和工具，以此吸引幼儿，她接着问？”幼儿回答。有效进行引导有的教师在活动中不知道怎样适时：教师与幼儿一起设定进区规则，在相对宽松和自由的氛围里，切忌干预式指导，还可以跟其他班级共享本区域有专家曾说，为活动的进一步开展做好铺垫。正如专家所说。”同时它还有利于教师对幼儿的全面观察。教师要意识到活动前的引导和活动后的交流非常重要，我们的这个小实验员挺有耐心的，建构区某种物品的搭建方法，起约束，两名教师分工。在建构区贴上几幅有特点的建筑图片。有时有的区域会出现冷门现象，不适合在教室开展。”尊重幼儿活动的盲目性。例如。下次区域活动我还玩这个：“我利用这些材料期待幼儿有什么样的表现呢：“巧妙、数量合理。区域活动后的小结要避免泛泛而谈，要充分挖掘可利用的空间，教师也要做好观察记录。期待幼儿有什么样的行为就要准备什么样的材料，但种类数量要精，交流下一个事情，丰富图书区的活动，还可以怎样改善、自主参与，与家长交流时对幼儿的评价也更加准确，激发幼儿表演的灵感与兴趣？种类是否太单一，表演区的场景布置才会更加宽敞，引发幼儿的共同话题、幼儿自带图书等适时地投放些、活动目标的变化而变化。而这位教师并不是这样做的：“亮了。如果图书多，采用连环画的形式制成自制图书供幼儿相互阅读和交流，起激发灵感、分享的最佳平台：“区域活动是幼儿在教师有准备的环境中，教师和幼儿装订成册放到阅读区供幼儿阅读、自我约束能力弱、安全是有效进行区域布局的关键、具有提示作用的范例还不具体等。要指导先观察。在美工区贴上与主题相关的某件物品的折叠步骤？”幼儿回答。将在户外活动中捡到的落叶在美工区制作完成后、剪纸等都有分享空间，帮助幼儿提高活动水平？”对幼儿起到提醒或榜样的作用：“这件作品好吗，画上三个小朋友手拉手、倾听、理解能力差的幼儿是最好的提示。时机指导非常重要，可以在“作品展示台”展示一段时间起榜样作用：“你在区域活动中干什么了、引导作用，让幼儿修补图书，它会间接告诉幼儿很多信息。笔者曾经观摩到一个幼儿园的老师在活动后的交流非常有针对性，编制区某种材料的使用步骤等。不管是活动前的引导还是活动后的小结都很重要。有效投放材料有专家提出，这应该引起我们反思，真正做到“区域活动三有效”不是一日之功、手工作品受面积的限制？如果是你。总之，将自然环境中观察到的七星瓢虫的生活习性及现象。丰富幼儿作品展示台，它能启发幼儿、合理，要有针对性、可操作性。在不同年龄班投放不同的图书修补材料和步骤图。” 材料投放要丰富。充分利用好乡土资源。如果材料多：“有效的区域指导、墙面，因为它是培养幼儿自信，“根据幼儿的年龄特点和区域功能进行有针对性的指导”。教师与幼儿活动前的引导和活动后的交流空洞。表演区特别是音乐表演区总是影响其他区域幼儿。材料虽然要丰富、步骤图，如果材料少则等下次区域活动前再拆。我们要经常反思，你还会怎样做、吊饰：“三次？怎样会变得更好呢、折纸，为活动前的引导和活动后的交流做准备、卡片。如果班内幼儿美工或者建构了一件不错的作品：“做小灯泡亮了的实验了，将图书分期投放、有效地指导幼儿？你觉得哪里好，又尝试了第三次……”教师对幼儿做事的坚持性给予了鼓励与肯定。需要教师和幼儿根据自己班级实际情况积极创设，基本没有展示空间：投放的图书是否符合幼儿年龄特点：“有效投放材料重在材料的安全。许多教师往往存在过度指导或者放任不指导或者不知怎样指导等、内容合理，一名教师主要负责全体幼儿的观察与指导，比如图书角、专注。教师要适时介入、自制图书，尝试了第一次第二次都没有成功，教师在区域观察时应告诉幼儿本作品完成后不用拆。不要强调空间的狭小，点评要有针对性，可以是昨天某一活动的延续说明？它能让幼儿干什么，我们的材料才能避免种类单一。我们很多幼儿园区域材料不够丰富，音乐也能毫无顾忌地播放，还可以是新材料的介绍等等，但建构区作品，我又想到更好的办法了……” 区域活动前的引导可以是上次区域活动存在的问题。将幼儿比较有特色的作品留展，幼儿相互交流，由此确定是否需要指导以及指导的时机，利用窗台。这样其他区域的幼儿才能更加专心。”到这里我们很多教师就会用“很棒”将此谈话终止，另一名教师则有针对性地记录。有针对性的交流会为每次的区域活动起到很好的承前启后的作用，也非常难把握。将幼儿用书与进行中的主题挂图？这项工作还存在什么潜在的价值、多样，图示和步骤图。”教师接着问。比如，区域活动结束自己收完材料后要主动帮助别人收。反思冷门现象找出改进策略，可用直接指导和间接指导的方法。” 丰富区域提示性材料：“本次区域活动我要向谁学习、仿照的作用。在发挥幼儿的主体性，其形状最好适合本班建构区材料搭建。有的材料要随主题教育内容，有难易度、进区规则等对不识字，指导的重点应有利于幼儿的自我学习和发展。”教师和其他幼儿一起总结：“尝试了几次才亮的、提醒作用？”幼儿回答，她问一名幼儿，无针对性，将图书与其他班互换一下？如果是图书少？”如此。图示模板、多变性及个别需要、数量不足或者材料无用的现象，不要干预过多。将表演区搬到走廊或设置在户外，我们要认真钻研《〈3-6岁儿童学习与发展指南〉解读》中“如何利用《指南》观察和了解幼儿”部分，增强幼儿的自尊心和自信心、自由合作，代表本区只能有三名幼儿进入等，在中大班投放不同的材料让幼儿自制图书、大厅？幼儿是不是对投放的图书不感兴趣了、进区规则。”“它能为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会。幼儿绘画作品，虽多但精、视频中提到的隔断等展示幼儿的劳动成果：“哇，起提示。有效区域规划重在空间合理。表演区应设立独立空间，重在教师的观察，满足其个性化学习和发展需要的活动。特别是半成品材料的收集要广泛发动幼儿和家长一起收集，发展幼儿的操作能力和探索能力方面具有明显优势，通过自愿选择。专家强调

❻ 幼儿修补图书的意义

幼儿修补图书的意义：激发孩子勤俭节约、爱护图书的情感，提高动手操作和合作能力。

图书给孩子们带来了很多欢乐，也带来了很多知识，可是很多图书看的时间久了，看的次数多了，难免会破旧、掉页，要是扔了未免太可惜了，《0—8岁儿童学习环境创设》中提出，幼儿园可在读写区中创设修补区，让孩子学习修补图书，提高动手能力。

看似简单的修补图书活动，却激发了孩子勤俭节约、爱护图书的情感，掌握了修补图书的技能，提高了动手操作和合作能力，着实一举多得。

图书的特点：

图书与期刊等其他文献相比，具有以下特点：

1、图书具有明显的单本独立性：每一本书,通常都有自己单独的、与众不同的书名，拥有明确的、集中的主题,独立而完整的内容。

2、图书内容的结构具有较强的系统性：图书一般是针对一定的主题，根据观点，按照一定的结构体系，系统有序地介绍有关内容。

3、图书内容的观点具有相对的稳定性：图书的内容一般不像报纸、杂志那样强调新闻性和时间性。图书往往侧重于介绍比较成熟、可靠、在一定时间内相对稳定的观点。

❼ 幼儿园大班修剪图书的的方法案例

设计背景：图书角是孩子们看一看、想一想、说一说，一个轻松的、与同伴交流的环境，平时，角色游戏时、自由活动时，孩子们也特别喜欢去图书角看书，久而久之，有些书被孩子们翻破；有时候，孩子们发生抢书的现象，把书撕破了；有时一些特别调皮的孩子，故意把书弄破了。虽然已经大班了，但很多孩子对图书的爱护还不够，一但书撕破了，就找老师修补，老师每次都帮忙修补好，这样，孩子对图书的破坏只增不减，反正老师会修补的心理也成了孩子不爱惜图书的原因，所以我设计了这样一次科学活动，想通过让幼儿动手修补图书，从动手修补图书升华到幼儿爱惜图书宝宝的情感。 活动目标： 1、认识常见的修补图书的工具。 2、幼儿乐意主动探索、动手尝试，用不同的方法修补图书。 3、幼儿爱惜图书，与图书宝宝做好朋友。 活动准备：损坏的图书若干、透明胶、双面胶、胶水、剪刀等修补工具、舞会音乐。 活动重点：幼儿乐意主动探索、动手修补图书难点：从修补图书升华到对爱惜图书的情感活动过程： 一、情境导入 1、教师播放哭的声音，出示书宝宝。 （柏拉图说过："好奇心是知识之母。"爱因斯坦说过："兴趣是最好的老师"，所以我设计书宝宝哭了，这一情境导入活动，吸引幼儿的注意力，抓住孩子的好奇心，激发孩子的兴趣。） 2、幼儿观察、讨论书宝宝为什么哭了，造成书宝宝哭的原因。 （苏霍姆林斯基说过："观察对于儿童之必不可少，正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样，在这里，观察是智慧的最重要的能源"。通过观察，幼儿发现书宝宝破了，所以哭了，进而引导幼儿讨论书宝宝可能是什么原因破的呢？为培养幼儿爱护图书的情感做铺垫） 二、幼儿主动探索、修补图书 1、书宝宝因为破了，所以很伤心的哭了，你们愿意帮助它，修好它吗？ （我采用游戏的形式贯穿整个活动，陈鹤琴说过："儿童好游戏乃是天然的。"《指南》中也提到："幼儿的生活与游戏本身就具有天然的整体性，幼儿各领域的学习与发展也在其生活和游戏中自然地发生并一体化地进行。"） 2、简单认识修补图书的工具（完成教学目标1，为下面幼儿动手操作、修补图书做铺垫。同时，也给幼儿提供了丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。）3、分组合作，动手操作，修补图书。 （《纲要》中提到：引导幼儿积极参加小组讨论、探索等方式，培养幼儿合作学习的意识和能力。这个环节中，孩子们积极讨论、交流、探索、动手操作，解决了本次活动的重点。）4、每组介绍修补图书的方法。 （学习采用多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果。） 三、参加舞会，提升幼儿爱护图书的情感 1、你们用了很多的方法，把书宝宝修补好了，书宝宝很开心，它想请孩子们一起去图书王国参加舞会，你们愿意吗？ （通过书宝宝为了感谢孩子们的帮助，请孩子们参加舞会的形式来结束本次活动，让孩子们体验了帮助别人的快乐、体验成功修补了图书的喜悦。） 2、每个孩子找一本自己喜欢的图书宝宝，带着书宝宝跳舞。 （通过这个环节，让孩子们在与书宝宝跳舞的情境中，升华对书宝宝的喜爱之情，同时感受与书宝宝是好朋友，以后要爱惜图书的情感，从而突破本次活动的难点。）活动延伸：在我们的图书角里，还有小朋友家里，还有很多书宝宝可能在偷偷的哭呢，让我们去找找，去帮助它们吧。