幼儿教育评价方法最常用的是

㈠ 学前教育儿童社会教育效果的内部评价的常用方法有哪些

学前儿童社会教育效果的内部评价的常用方法是行动反思法。

社会教育狭义指社会文化教育机构对青少年和人民群众开展的各种文化和生活知识的教育活动。广义指与学校教育、家庭教育并行的影响个人身心发展的社会教育活动。

在行动学习课程中，每个参与者所在的机构都提出了一个比较棘手的问题，他们被交换到不同于自己原有专业特长的题目下，组成学习的团队，群策群力，互相支持，分享知识与经验，在较长的一段时间内，学习团队里的成员，解决这些棘手的难题。通过实践，这种方法获得了成功，并被称为行动学习法。

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社会教育作用

社会教育日益发展，尽管在整个教育体系中还处于辅助和补偿地位，但越来越显示出了不可替代的作用。

良好的社会教育有利于对学生进行思想品德教育，有利于学生增长知识、发展能力，有得于丰富学生的精神生活，有得于发展学生的兴趣、爱好和特长。

青少年都有自己的兴趣和爱好，这些兴趣和爱好若能及早得到培养，就能形成特长，表现出某一方面的才能。这无疑会加速学生的和谐发展。学校的教育，很难适应同一班级中不同兴趣爱好和发展水平学生的个别需要，社会教育可以弥补这些方面的不足。

老师根据学生的爱好，有意识地引导他们参加校外教育机构的专门活动，如电脑维修、琴棋书画，使学生在自己爱好的活动中施展才华、发展特长、增长聪明才智，进而独立运用自己的知识和智慧去发现问题、分析问题、解决问题，合许多学生接受更多社会教育，成为运动员、演员、电脑高手，为学生全方位发展提供了一条新路。

㈡ 幼儿园教师对幼儿的评价方法的运用有哪些

在实际工作中，教师常常只有班级概念而没有年龄意识，习惯将班级内的孩子进行横向比较。教师在对幼儿发展进行评价时，往往受个人主观印象、情感、知识和经验等因素的影响，使得评价发生错误和偏离。 原晋霞 科学有效地评价幼儿，了解幼儿身心发展的需要，是提高幼儿园教育适宜性和有效性的前提。《幼儿园教师专业标准》明确将评价幼儿作为教师必备的专 业能力，指出幼儿园教师应能“客观地、全面地了解和评价幼儿”，并“有效运用评价结果，指导下一步教育活动的开展”。但当前教师评价幼儿的能力却不尽人 意，在评价幼儿的过程中存在诸多问题。 教师评价幼儿的常见问题 评价内容狭隘。教师对幼儿身心发展的评价指标体系认识不清，不知道应从哪些方面评价幼儿身心发展的情况，在评价过程中往往以部分指标的评价给出 整体发展的结论。如一些教师凭“很少生病”这一指标判定幼儿“体质好”，或仅凭“愿意与同伴交往，并能与同伴友好相处”就判定幼儿的社会性发展良好，孰不 知评价身体素质的指标还包括耐力、力量、灵敏性等，“关心和尊重他人”“能够遵守基本的行为规范”等也是评价社会性发展水平的重要内容。 横向比较普遍存在。虽然教师大都认同幼儿的发展具有年龄差异与个体差异，应慎做横向比较，但在实际工作中，教师却常常只有班级概念而没有年龄意 识，习惯将班级内的孩子进行横向比较。如教师经常这样评价：“A幼儿生活自理能力较强，B幼儿生活自理能力较弱”，即使这两名幼儿的年龄相差达10个月。 一位小班教师在学年末将“至少连续拍球10次”作为评价标准，其理由是班内已有部分孩子能连续拍球10多次，有的幼儿甚至能连续拍球50多次，因此教师认 为让每位幼儿至少能够连续拍球10次的标准并不高。这些评价都属于横向比较，教师不是以此年龄段幼儿发展的常模作为参考，而是以班级其他幼儿的发展水平为 参考来制定评价标准，这对于班内年龄偏小的幼儿来说无疑是不公正的。心理学研究表明，幼儿对自我的评价往往依赖于“重要他人”的评价，因此教师对幼儿的评 价会影响幼儿对自我的评价与自我概念的形成，进而影响幼儿的实际表现。对于年龄偏小的孩子来说，横向比较易导致其产生挫败感和无能感。 评价标准的价值导向存在偏差。评价是价值判断，对幼儿的评价即对幼儿的行为进行价值判断。幼儿行为的好坏不由其行为本身决定，而是由其行为是否 满足教师确定的评价标准而定。但教师的评价标准与国家对幼儿身心发展的期待有时并不一致，甚至相悖。例如一些教师经常将“听话”作为评价幼儿的标准，一些 教师将“幼儿能够模仿范画”作为评价幼儿绘画水平的标准，一些教师将“吃得快、吃得多”作为评价幼儿进餐行为的标准，还有些教师将“背诵唐诗宋词”等作为 评价幼儿语言发展水平的重要标准。当教师确定的评价标准与国家对幼儿发展的期待不一致时，其对幼儿发展的评价必然产生偏差，其所实施的教育也无疑会南辕北 辙。 评价过程存在主观偏见。教师在对幼儿发展进行评价时，往往受个人主观印象、情感、知识和经验等许多因素的影响，会出现“光环效应”、“恶魔效 应”及刻板印象，使得评价发生错误和偏离。当教师认为某个幼儿身上有优点或缺点时，就会弥漫、扩散，掩盖了幼儿身心发展的其他品质或特点；教师对幼儿的评 价深受社会偏见的影响。例如，某幼儿漂亮、语言表达能力强，还主动做教师的小帮手，深得教师喜欢，于是教师认为其完美无缺，而丝毫没有看到其在数学方面的 发展较弱，且性格中还具有独断专行、不尊重同伴等缺点；另一幼儿则因不时出现攻击性行为，而被教师抓住这点短处，并推及其余，认为其是个坏孩子，每当他与 同伴发生争执时，教师几乎不询问原因，就武断地认为是他的错误，而没有看到其也有关心他人的品质；一名教师认为一般情况下胖孩子的动作协调性不好，因此， 一直给某胖孩子的“动作协调性”评价为“较弱”，直到偶然对该幼儿在晨间活动和体育活动的行为进行观察之后，才惊讶地发现其协调性发展得很好。 如何科学地评价幼儿 幼儿园教育旨在促进幼儿身心全面和谐发展，要实现这个目标，教师必须在对幼儿身心发展的评价方面下功夫，科学地评价幼儿。科学评价幼儿应做到有 理有据，有理即评价要有合理的依据，有据即评价要有可靠的证据。缺少依据或证据的评价都是主观武断的。因此，要提升教师评价幼儿的能力，教师需要从确立评 价标准和收集评价证据两方面进行努力。 确立评价标准。2012年教育部(微博)颁布了《3~6岁儿童学习与发展指南》，它是我国历时7年研究制定的国家对3至6岁幼儿身心发展结构及水平的合理期待，有助于解决教师在评价幼儿时因缺少合理依据而导致的各种问题，提升教师科学评价幼儿的能力。 《指南》为教师提供了评价幼儿身心发展情况的维度框架。幼儿的发展是由多方面构成的一个有机整体。教师在评价幼儿时，必须了解幼儿身心发展的结 构及其组成，在头脑中建立一个完整的幼儿学习与发展的整体形象，知道从哪些方面评价幼儿。这样可以避免评价内容狭隘、评价标准的价值导向存在偏差以及评价 过程存在主观偏见等问题。 《指南》还为教师提供了评价各年龄段幼儿身心发展水平的参考依据。《指南》不是按照年龄班（小班、中班、大班）而是按照具体年龄来描述幼儿身心 发展不同水平的典型表现，分别对3至4岁、4至5岁、5至6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么、大致可以达到什么发展水平提出了合理期望。它提 示教师在评价幼儿的发展水平时，要以幼儿实际年龄为依据，而不能以所在班级为依据，因为即使同在一个年龄班的幼儿，年龄相差最大可达近12个月，因此教师 不可将他们进行横向比较，而要以《指南》为依据，公正客观地评价幼儿的发展水平。 收集评价证据。当评价标准确定后，教师要有目的、有计划地收集能反映幼儿身心各方面发展水平的证据。档案袋评价、真实性评价等，这些方法注重在 日常活动与教育教学过程中自然收集具有典型意义的幼儿行为表现和所积累的各种作品，作为评价的重要依据。观察、谈话和作品分析等都是教师收集评价证据的重 要方法。特别要强调的是，科学地评价幼儿是为了了解幼儿身心发展的需要，以便提供更适宜的帮助和指导，提高幼儿园教育质量。切忌将《指南》作为标准对幼儿进行测验，来区分三六九等。

㈢ 幼儿教育评价方式

幼儿思想用语言表达完整，能清楚阐述自己的想法，有丰富的语言组织能力，通过听故事，早期幼儿阅读，认真倾听，等方式达到教学目标，

㈣ 幼儿园教育教学的常用方法有哪些

常用的教学方法一般有观察法、活动法、场景教学法、比较法、提问法、讲授法等，幼儿园的教学方法是否运用的好，直接影响到幼儿园的教学质量，下面就来看一下这几种常用的方法以及需要注意的事项。

观察法

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教师有目的、有计划地引导幼儿运用视觉、听觉、味觉、嗅觉等多种感官去感知所选定的客观事物与现象，使之获得感性经验，并在此基础上逐步形成概念的方法。运用观察法应该注意一下几点：1、观察开始时，教师要向幼儿提出观察目的，用设疑等方法引起幼儿观察的兴趣，先让幼儿自由观察，允许他们相互交谈，并鼓励他们发现问题、提出问题。2、在观察的过程当中，教师要充分发挥语言、手势的指导作用，从幼儿的兴趣点切入，启发幼儿从不同方面感知并用语言描述观察的对象，学习观察的方法。 3、观察结束时，要总结观察的印象，让幼儿将观察到的知识进一步巩固和条理化。

活动法

01
活动法是一种以幼儿实践活动为主的教学方法，是指教师在教学活动过程中，通过创设情境或提供材料，引导幼儿自己实践、探索和发现。幼儿园常用的活动法主要是游戏法、实验法。

02
游戏法是指教师以游戏的方式组织幼儿学习的方法，需要注意的事项：
1、可以将游戏作为教学活动中的一个环节，也可以将游戏贯穿于整个教学活动当中。
2、所选的游戏目标和规则应该与教育要求相吻合。
03
实验法是教师提供一些仪器设备，鼓励幼儿通过亲自动手操作来观察和寻找在实验过程中所产生变化的原因，验证自己的设想。需要注意一下几点：1、注意实验的安全性。2、教师先操作实验，以形成完美的实验指导计划，并观察幼儿的实验全过程，进行针对性的指导，促使幼儿在实验过程中获得成就感。
3、在实验的过程中教师应该注意要让每个幼儿都有参与到实验过程中去，实验结束后，注意引导幼儿归纳实验结果。

场景教学法

01
情景教学法是教师在教学过程中为幼儿设立一个具体、生动、形象的学习场景，通过合适的方式把幼儿完全这个场景当中，让幼儿在这个场景连续不断的启发下有效地进行学习。但是要注意，一定要让幼儿身临其境，在场景中观察、感知、操作、体验，在具体情境的感染下产生欢乐或苦恼、爱或恨、喜悦或愤怒等情感。在设计情景时要有新颖，新的东西能够引起幼儿的注意，容易唤起幼儿的求知欲，在内容的设计上要有实用性，设计的情景要能达到有效的目标。

比较法

01
比较法是让幼儿通过两个或两个以上的物体进行比较，让幼儿找出它们在数、量、形等方面的不同点和相同点。通过分析、比较、判断、思考，能更精确、细致、完整的认识事物，形成概念。比如认识图形（正方形、长方形），比较两支铅笔的长短等。还可以分为整体比较和分解比较。整体比较是对两个或两个以上的事物进行整体比较，找出他们的相似性、相反性和共同点。分解比较是对两种物体分别从局部逐一进行比较。在比较法的运用过程当中需要注意：1、要引导幼儿认真观察比较2、老师要以启发性的提问，引导儿童进行比较。

提问法

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提问法是幼儿教学过程中最常用的教学方法之一，是指导幼儿观察、学习的主要方法。1、描述性提问：提示幼儿细致地观察并描述事物，比如“你看到的啄木鸟是什么样的？“。2、比较性提问：启发幼儿比较事物的异同，比如“正方形和长方形哪里不一样？”。3、分类型提问：启发幼儿运用概念进行思维的提问，比如“你认为桔子是属于哪一类是属于干果还是水果呢？”

讲授法

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讲解演示法是教师向幼儿直观展示教具并配合以口头讲解，把抽象的数、量、形等知识技能或规则，具体地呈现出来的一种教学方法。这种方法的特点是边讲解边演示，它能够帮助幼儿克服困难、引导思路、独立进行新的探索。但是需要注意在讲解的过程中必须突出重点，语言要简练、通俗易懂，演示的教具应该是幼儿所熟悉的东西。

㈤ 幼儿科学活动评价的方法包括哪些

幼儿科学教育评价包括两个方面的内容：
一是对学前儿童科学教育活动的评价；
二是对对学前儿童发展的评价
学前儿童科学教育评价是以学前儿童科学教学前儿童科学教育评价是以学前儿童科学教育为对象，根据一定的标准，采取科学的评价技术和方式方法，对学前儿童科学教育活动的目标、内容、过程及教师、幼教育活动的目标、内容、过程及教师、幼儿等进行测定并加以分析，最终作出价值儿等进行测定并加以分析，最终作出价值判断的过程。

㈥ 3.幼儿园教育活动评价的常用方法有哪些

幼儿园教育活动评价的常用方法：
1、形成性评价，就是在课程系统运作、发展过程中收集课程各个要素的相关资料，加以科学分析和判断，以此调整和改进课程的方案，使正在运作的课程更为完善的一种评价方式。
2、终结性评价，就是对课程实施以后所获得的实际效果进行验证的评价方式。

㈦ 52.幼儿科学教育评价的方法有哪些

幼儿科学教育评价的方法：
幼儿科学教育评价的方法实质上就是收集资料信息的方法，包括如何将资料信息进行记录的方法。
目前学前儿童科学教育中常用的评价方法有观察法、访谈法、问卷法、测试法和作品分析法等。

㈧ 幼儿园老师在工作中最常用到学前教育评价方法是什么

（一）教师的语言应口齿清楚，语速适中。
1.幼儿园语言教育旨在通过为幼儿提供有计划的学习活动，发展幼儿运用语言与人沟通的能力，提高幼儿思维的水平，满足幼儿欣赏语言美的需要。因此，在幼儿园的语言教育中要注意词汇、口语表达、讲述与朗诵儿童文学作品。在词汇方面主要是实词（名词、动词、形容词、数词、副词），正确理解词义，并在日常生活和活动中能正确运用词。丰富幼儿的词汇，具有很好的语言表达能力。例如在小班的语言教育活动：拔萝卜。教师对“单一科目”教学活动要进行深入的分析，要明确教育活动的教学目标、思考如何在课堂上达成教学目标。争对小班这个年龄段，语言课教师讲述为主，幼儿只需扮演好聆听者的角色。教师讲“拔萝卜”的故事。可配以图片、幻灯、课件等辅助教学，教师的语言要形象、生动。要依照故事情节语言要发生变化。不断的变化，幼儿会沉醉其中。
（二）教师争对幼儿的不同运用不同的语言。
皮亚杰将语言看成是人与环境之间的交互作用的结果，是一个顺应和同化的适应过程。他将幼儿期分成几个发展阶段，每个阶段都有某些类型的语言和行为特征。皮亚杰将语言发展看成是与幼儿逻辑思维、判断和推理能力的发展齐不并进的，语言发展能够反映这些能力的发展水平。然而，当幼儿机体内部发生了变化，他就会与环境发生交互作用，在下一个发展阶段之前，将各种因素吸收自己的内部结构。根据他的理论，幼儿语言发展过程是由遗传、成长、和经验共同产生的。
1.对于小班的幼儿：教师的教学目标主要是通过各种教育手段让幼儿能感受和关心幼儿的爱护，并激发其爱老师、爱父母的情感，会使用一些礼貌用语。在小班的教育中，教师要展现自己的亲和力，这样才能在短时间内融入幼儿的世界里。
2.对于中班的幼儿：教师的教学目标主要是培养幼儿主动与人交流，在交流中感受语言。在中班的教育中，教师要多与幼儿的交流在沟通中了解幼儿的内心活动。
3.对于大班的幼儿：教师的教学目标主要是让幼儿掌握语言，会用语言表达。在大班教育中，教师要以一个聆听者的身份听幼儿说，在给予幼儿评价。

幼儿教师语言艺术性特点
幼儿教师面对的是生活经验贫乏，语言水平低，又爱哭闹的幼儿。幼儿的年龄特点决定了他们喜欢生动、形象、活泼的语言。因此，我们要从实际出发，顺应幼儿的这一特点。
（一）在课堂上采用“趣”化的教学方式，吸引幼儿主动学习。
可通过玩具、图片等一些教具来辅助教学。幼儿园中数学领域的教学有为突出“趣”化这一点。幼儿园数学教育的旨在通过为幼儿提供有计划的与数、量、形、时间和空间有关的学习活动，激励幼儿以自主的和与人合作的方式去获得有关事物之间关系的经验主动构建数理知识，同时提高教师的教学和指导，习得一些有关的数学知识和技能。例如在大班数学教育活动：数花片。对“单一科目”进行分析，此教学目标在于①让幼儿懂得数字8可以由不同的两个数组成②让幼儿能用语言表达8及其组成。为了丰富课堂教学，教师应准备教具来辅助教学。借助游戏的开场让课堂产生“趣”化。
（二）在课堂上采用“简”化的教学方式，让幼儿简明易懂，教师避繁求简。
语言贫乏，干瘪无味，是幼儿教师口语的大忌。语言是一门具有无穷魅力的艺术，作为幼儿教师要在掌握规范化语言的基础上，力求语言的多样性。要求教师的语言具有激励性，鼓励和支持幼儿是幼儿学习的重要前提。当幼儿遇到解决不了的问题时，教师要用积极的语言去引导幼儿探索。幼儿的注意时间短，缺少抽象的思维能力。根据幼儿的这一特点，教师在课堂上不应该多啰嗦。语言要简洁、流畅，即不含糊也不拖泥带水。说课是要围绕中心展开教学，用最短的时间将幼儿引入课堂的。
（三）在课堂上采用“激”化的教学方式进行教学，每个人都希望被认可，幼儿则尤为强烈。
1.概括性的激励是为了调节气氛，调动幼儿积极性的，没有具体的指向，比较适合小组和集体的鼓励。
案例：中班活动《猴子学样》
“小朋友们，今天老师请来了一位小客人，请你们猜猜它是谁，身体瘦瘦脸像人，耳朵眼睛特灵敏，爱把桃子当点心，树上树下真开心。”幼儿们马上一起回答说：“是猴子！”教师就笑了笑说：“好，那我们看看是不是猴子来做客啦？”接着师幼一起问：“猴子，猴子，是你吗？”当课件出示猴子的图片后，幼儿立即兴奋了，脸上扬起了快乐的笑容，激动地说：“我们猜对啦，就知道是猴子。”教师也马上附和他们说：“哇，你们可真聪明啊，一下子就猜对了，本领可真大，老师真我你们高兴。”
在《猴子学样》的活动中，教师运用集体表扬的方式既肯定了幼儿，调动了幼儿的情绪，同时也营造了一种轻松欢乐的气氛，拉近与孩子们之间的距离，并激发幼儿参与活动的兴趣。
2.体态语的激励
在教学活动中，除了教师口头语的激励，教师的体态语也起着举足轻重的地位。教师通过脸部表情、手势、头部动作等向幼儿传达信息，从而传道授业解惑。适度、自然、协调的体态语，更易于幼儿所接受，师幼关系也会变得更加的融洽。反之，夸张、做作的体态语，必然会引起孩子的反感。
幼儿教师是具有多种身份的，她不仅是幼儿的启蒙教师，同时她也是幼儿的好伙伴。如今，随着教育功能的深刻化，教学形式不断多样化与灵活化。教师应不断提高自己的专业素养，用不同的方法对不同的幼儿。我们通过不同的角色扮演，以支持者、合作者、引导者来与幼儿交往。使幼儿成为学习的主人，让他们主动学习与探索。我们从控制者转变为引导者。

㈨ 幼儿评价方式方法

幼儿发展评价的方法是指收集评价信息的方法。幼儿教师所运用的方法，应符合幼儿园教育工作的特点，符合幼儿身心发展的特点，并易于为教师学习、练习、掌握和运用。幼儿发展评价过程和课程、教学整合的过程是一个统一的整体。鉴于对方法本身的介绍可参阅其他书籍，这里仅谈谈其在幼儿园的应用。观察法。观察法按照观察的时空条件、目的、角度等的不同，可以划分为以下几种:轶事记录是观察者在日常生活情况下，将幼儿自然表露的行为进行原始、真实的记录，以此来了解幼儿的发展情况，有的放矢地进行教育。以下是一位教师记录的实例:东东拿着穿线玩具玩，他先穿了一个椭圆形，一拉绳子，图形片漏了下来。他看了看绳子的尾部，又穿了一次，没拉到头时就停住了，他从绳子的尾部和头部两端拉起绳子，连续穿了三个图形片后，左手一拉绳子，三个图形片都漏了下来。他愣了一下，想了想，又穿了一个图形片，从绳子的两头拉起，尝试着把绳子的两头交叉打结，试了一会儿没有成功，他就拉着绳子的两头向身体内侧甩了起来，看着图形片绕着绳子上下荡着，头也跟着晃动起来。时间抽样是在规定的时间间隔内观察记录预选行为是否出现的方法。主要适用于幼儿经常出现的行为，容易被观察到的外显行为。例如:观察内容:在幼儿自由游戏时每隔观察表格要预先准备好。表示幼儿合作游戏，教师观察幼儿，判断幼儿的游戏类型，在相应的空格里打“事件抽样是观察者事先确定观察目的，选择某种或某类事件作为观察的目标，在观察中等待该事件的发生并仔细观察记录事件全过程的方法。它不受时间的限制。在记录方法上，教师不仅可以采用行为分类记录方法，记录幼儿的行为是否已经发生，而且可以加入描述性记录。运用此方法时，教师要事先设计好观察记录表。行为检核是将要观察的项目和行为预先列出表格，然后检查行为是否出现，或行为表现的等级如何，并在所选择的项目上做上标记。行为检核是观察目的的具体体现，所以，这种方法可使观察更具有针对性，教师在对幼儿发展进行评价时，可以将所选择的评价指标体系分解为若干个行为检核表，一个阶段对全体幼儿进行核查，对核查结果进行统计分析，了解幼儿个体或群体的发展情况。情景观察法是在教育的实际情景下，按照研究目的控制和改变某些条件，将幼儿置于与现实生活场景类似的情景中，由评价者观察在该特定情景中幼儿的行为。例如，教师在组织幼儿使用各种美工材料进行某个主题的创作活动时，就可以观察到不同幼儿使用工具的能力、美术技能、想象力、创造力等多方面的表现。情景观察法可以和幼儿园的各种教育活动结合起来使用。?记录的方法。在幼儿发展评价中，常用的记录方法有以下几种:录音录像摄影等技术记录采用观察记录的方法来收集幼儿发展的资料是教师每天都要使用的。教师要从以下几个方面来提升自己:</SPAN><SPAN lang=EN-US style="FONT-WEIGHT: n>?教师要具有观察记录的意识。意识的沉淀会转化成习惯，在幼儿园我们经常可以看到，同一个幼儿的行为或语言能使某个教师有所触动、有所欣喜，而对另一个教师来说则不值一提，或漠然视之，或充耳不闻。这说明教师对观察记录的理解是不相同的，对幼儿外显的行为或语言的敏感度也有所不同，而教师捕捉到幼儿外显的行为或语言后，再进行思考、分析并迅速地作出判断、选择、决策，转换成教育行为与幼儿进行互动，这一过程的速度对于不同的教师也有很大的差异。可见，教师首先要明确观察记录的意义和价值，有目的地去强化自己这方面的意识，不断学习和丰富自己有关理论知识，渐渐养成习惯，使观察技能成为教师内在的素质之一。另外，教师也可通过一些手段来提醒自己更便捷地进行观察记录，如将纸裁剪成适合自己使用的便条，用夹子夹起来，再用绳子将便条和笔穿起来挂在胸前，或放在口袋里，这样当观察到幼儿的行为或语言时就能马上进行记录。教师也可在教室内的不同区域放置一些告示贴(纸的反面上端有一条不干胶，可撕下来贴)和笔，在观察记录需要时能马上拿到工具，不至于到处寻找工具而贻误最好的观察时机或遗忘记录的内容，还可把记录好的告示贴贴在记录的区域内，供其他教师了解幼儿活动的情况。经过一周时间后，教师可以将告示贴进行整理，分类放进幼儿个人的档案袋里。</SPAN><SPAN lang=EN-US style="FONT-WEIGHT:

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