属于课堂调控常用的方法是

① 课堂教学管理有哪些方法

直接指令法：教师通过明确的管理指令信息，实现对课堂教学主动控制的方法。像课堂教学中教师常用的””请注意黑板””“”请注意这句话””“”不要随便讲话””等，就属于这种方法。

使用这种方法，一是要适时；二是不宜过多地使用””不要””之类的否定性指令；三是要努力做到令行禁止。

间接暗示法：教师通过运用比较隐蔽的表达方式，传达课堂管理意图，让学生在某种暗示情景中，自觉遵守课堂管理要求的方法。

这种方法既有利于保护学生的自尊需要，又能体现对学生的严格要求。像””现在同学们都在认真看书，有的同学还动笔圈点，已经进入学习的良好状态””之类的暗示语，会使本来认真看书的学生更加认真，使一些不怎么认真的学生自动端正态度。

运用这种方法，要求教师必须洞察课堂情景，特别是了解学生的心理特点，力求准确而巧妙，淡化管理””痕迹””。

恰当评价法：教师依据课堂管理的现状，及时做出恰当的或肯定或否定的评价，以此激发学生内在进取热情的方法。

评价的对象，可以是学生的注意程度、遵守纪律的状况，也可以是学生作业的优劣情况。

评价的目的是引导学生在课堂上发扬优点，克服不足。进行评价，无论是对全班学生还是对小组、个别学生，都要力求具体（评价的是具体行为、具体表现）、实事求是、客观公正；要慎用否定性评价，尤其是对后进生，以免挫伤其自尊心，形成学生之间或师生之间的隔阂。

体语控制法：教师通过运用动作、表情、姿态等体态语言，传达课堂管理信息，调控课堂秩序或气氛的方法。像收住话题、注视学生、微笑、蹙眉、适当地走近分神的学生、高低快慢的表达节奏、抑扬顿挫的声调、用饱满而严肃的态度影响学生情绪等等，都是常用的体语控制方法。

有意忽视法：该法适用于不当行为（甚至为破坏性行为）中暗藏着赢得他人注意愿望的学生。对于有该种不当行为的学生，若教师采取言语反应，可能正好迎合其正在寻求的目的，而采用此法，实际上是向其表明，教师对他的不当行为完全可以保持泰然自若，无须用言语方式回敬他，使其自讨没趣后改变这种行为。

提问法：即采用临时让不注意听讲的学生回答教师提出的问题，来提醒学生自觉纠正不当行为，专心学习。

悬挂法：课堂教学时，学生可能提出一些教师意想不到的问题，使教师一时回答不了；或者回答了，但由于缺乏仔细思考，语言表达不得当，学生接受有困难，影响教学进程。遇到这种情况，为了不影响教学进程，可把问题暂时悬置起来，让学生课后去寻找答案。目的是使学生继续学习，防止他们因此分散注意力。

运用这种方法，课后要查找有关资料，尽快给学生以正确的答复。

刹车法：课堂教学中，看学生对某个问题十分感兴趣，纷纷举手要求发言，这时让他们一一回答下去，会影响教学进程。对此，教师要当机立断，及时刹车，以防止课堂教学前松后紧或完不成任务。刹车时，要注意保护学生的积极性。

培养助手法：教师通过发挥学生干部的作用，培养学生自我管理能力，维护课堂秩序的方法。这样做，学生既是管理对象又是管理者，有利于充分发挥学生的积极性。像让学习骨干、小组长组织小组讨论、检查小组作业等，就属于这种方法。这种方法在复式教学中运用得较多。

② 《体育课堂调控的几种技巧》

一、 动态调控法
在我们的体育课堂教学中，我们会经常面临这样的问题：当我们在进行小组合作学习时，我们一般会把学生分成四个或多个小组进行自我体验练习，可这时最容易出现各个小组练的效果不佳甚至混乱的场面，这时教师应该如何在延续教学环节的前提下，用最有效的手段让学生回复到良好的课堂教学轨道上来？这时，教师不妨采用一下“动态调控法”，即用学生熟悉的踏步口令（1、1、121），让所有学生全部按口令的指挥，自动踏步，从混乱的状态回复到四列整齐的队伍中来，然后继续下一步的教学内容。（见图A）
二、 静态调控法
在我们的体育课堂教学中，我们还会经常遇到这样的问题:当我们让学生在一定区域内进行尝试练习时,场面与教师的预设不符或教师想让学生回复到常规状态,我们除了利用踏步口令与集合口令外,还可以创意的用”静态调控法”----木头人口令 (山上有个木头人,不许笑来,不许动” ,重复1~3遍后,学生自动回复到教学常规状态.通过全体一起唱口令,让学生们在愉快的歌唱声中,齐心协力的达到教师预计效果. （见图B）
三、语言调控法
在我们组织实施教育教学的过程中，由于受到各种各样的诱因影响，学生的注意力容易分散，或者学生之间乱说话，这时教师不妨用一下“语言调动法”：通过对答口令“小眼睛（教师）---看老师（学生），小嘴巴（教师）----闭起来（学生）”，通过师生间的口令对答，迅速的将学生的注意力集中到教师的身上来，教学的步骤与过程得以很好的延续与实施。
四、动静结合调控法
体育课作为一门以室外实践课为主的课程,室内教学也同样必不可少.可很多体育教师在进行室内课教学时会经常面临这样的困境:进行室内游戏时,孩子们过于兴奋，导致纪律涣散,课堂教学过程乱成一锅粥,更有甚者,学生的嗓门比老师的都大……，如何快速智慧的解决这个问题？我们请看下面一则案例：苏州市体育评优课时，所有选手都要借班上课，11日中午，我来到我校教师明天要上课的班级----三（1）班，我从窗户里看到，正是中午，班级里没有教师，很混乱，聊天的，玩耍的，吵架的……，我一看很担忧。这时从旁边过来两个女教师，一个四十多岁，是师傅。一个二十对岁，是参赛选手。她们进入教室后，教室里依然混乱。我一猜她们应该就是下午第一节要上课的，现在过来试班。我想看看她们如何来应付这个场面。这时，只见那个年长的女教师拿起粉笔在黑板上写了一个大大的“静”字，然后她大声问道：“同学们，这个是什么字?”，此刻，班级所有学生的注意力都集中了过来，“静！”同学们都大声的回答。这时班级中安静了下来。“我听说我们三（1）是三年级最好的班级，我们的纪律、常规、队列都是最棒的，是不是？”“是！” 学生们异口同声的大声回答。“好！那我们现在应该怎样？”学生们马上笔挺的坐好，象一个个严肃的小士兵！“下午，我们张老师要给大家上一节体育课，我相信大家一定会把你们最优秀的精神面貌，你们最棒的一面，都展示出来。大家有这个信心吗？”“有！”震耳欲聋的回应。“下面就请张老师给大家讲一下下午上课要注意的事项……”
下午，这个班级上课，我在一边听课，果然，这个班级的学生和老师配合的非常之好，应该是所有参赛课中，学生与教师配合最好的一节课。事后，我了解到这个四十多岁的女教师姓马，参加过苏省体育教学能手比赛，这正应了一句“行家一出手，就知有没有！”，我真是受益匪浅。
纵观马老师对这个事件的处理，教育的技巧可谓高明，面对一个全新的班级，首先，利用一个静态的“静”字，吸引了所有学生的注意力，然后水到渠成的利用动态的语言激励法，充分的调动了学生一心向善的进取心，再用语言激发学生对即将要上的课充满期待，这为上课教师做好了充分的准备。所以，下午她的徒弟上课的效果，自然是最好的。所以，我们教师在面对混乱的、全新的教学场景时，不妨用一下“动静结合调控法”，那样，你的教学一定会取得良好的教学效果。

③ 课堂管理的四种方式

课堂管理的四种方式如下：

1、直接指令。教师通过明确的管理指令信息，来实现对课堂教学的主动控制。这是常用而又易行的一种课堂管理方法。比如：教师要求学生“请注意黑板”，“不要随便讲话”等。直接指令的使用要适时、管用，否定的指令不宜过多，要努力做到令行禁止。

④ 如何调控课堂秩序 有效课堂管理

作为教师，上好一节课除备好课外，控制好课堂纪律非常重要。但怎样才能控制好课堂纪律呢？我认为有以下几点浅见：
一、恩感并施，树立教师威信
做一个学生又敬又畏的老师要敢于嬉笑怒骂，恩感并施。在平时的教学中要注意角色的扮演。如上课时面对公然挑战课堂纪律的学生，这时教师要扮演硬朗的角色，运用规章制度、奖惩手段等方式纠正、规范学生的行为，将学生引向应有的秩序。除了让学生对自己产生畏的一面，还要让学生看到自己可敬的一面。使学生对自己产生向往感，从而拉近师生的距离。这时教师扮演的是亲善的使者。如平时面带笑容，认真聆听学生的诉说，为学生着想，课余与学生沟通和接触，了解学生学习上和生活上遇到的难题，让学生知道老师对他们的关心、重视、鼓舞和关爱，从而使师生关系融洽。这样树立教师威信，有利于搞好课堂纪律。
二、运用多种方法，灵活处理课堂
面对个性各异的学生，要控制好课堂纪律，轻松驾驭课堂，掌握方法好重要。
在教学过程中对学生的一些分神或搞小动作的违纪行为，可以用眼神或微笑的表情示意违纪学生以制止其行为。假如只用眼神无法收到如期的效果，还可适当用一些肢体语言。如可以边讲课边走到到违纪学生身旁，轻敲其桌面，或在板书时用手指向说话的方向，加以提醒，使学生感到老师善意的制止，从而约束自己的违纪行为。除此之外也可采取临时改变语调，加大声音或中途停顿等方法提醒违纪学生。另外，有时对违法乱纪纪学生采取省时度势的提问也比直接批评来得有效果，因为，对爱分神的学生，提问是提醒，对爱讲话的学生，提问是警告，对爱睡觉的学生，提问是惩罚。灵活运用多种方法能有效巩固课堂纪律。
三、及时、细致地做好课后教育工作
有时在课堂上批评自尊心极强或极其顽劣的学生后要及时安抚，耐心细致地谈心，不能流于形式。课后工作是否处理得当，直接影响学生对老师的向心力，关系课堂教学的开展。课后的教育工作可选择适宜的地方单独与学生交谈，采取先柔后刚的方法，让其知道自己犯了什么错误，然后正视错误并改正错误。课后对学生加紧教育，使学生知道老师仍然关怀他，没有放弃他。使学生心理得到慰藉，从而鼓起学习的勇气，配合老师做好教学工作，自觉遵守课堂纪律。
四、建立学生、家长、老师的“互动”关系
在教学中，老师可以运用“思想教育卡”多次对反复违纪的学生进行跟踪教育，记录学生的每一次的进步，给予适时的鼓励和表扬并反馈给家长，与家长建立亲密的“联盟关系”并从家长那里了解违纪学生的另一面，共同做好思想教育工作，形成三者的“互动”关系。这样对学生减少课堂违纪，上好自己的课有较大的帮助。

⑤ 常用的教学调控类型有哪些

有效教学互动的形式
有效互动不是任由教师控制、单向影响的活动。从师生互动的信息传递方式来看，有效的教学互动有以下三种形式:
1.双向型
在这种互动方式中，师生之间信息互送、互收、互相反馈。在课堂上主要表现为师问生答或生问师答等的师生对话形式。
2.多向型
这种互动形式与双向型互动不同的是，互动过程中除了师生之间有相互作用之外，学生之间也有相互作用和信息的双向流通。它强调信息的多向传递反馈。在课堂上的常见形式是:同桌讨论、小组合作学习、小组竞赛等。

⑥ 如何调控课堂节奏

个人认为，课堂节奏是指教师讲课时语速的快慢和停顿时间的长短。一堂成功的课离不开老师对课堂节奏的调控。那么，教师应该怎样调控课堂的节奏呢？ 一、语速适中，节奏感强。 由于性格、年龄、性别的差异，教师在授课时的课堂节奏也不同。一些年轻且性格外向的教师，平时授课时语速快，声音也洪亮。学生听这样的老师讲课会感觉精神亢奋，注意力也集中。而一些性格内向、年龄偏大的教师则喜欢慢节奏讲课。在这样的课堂上，学生很难提起精神。听着听着会不自觉走神，甚至根本不听老师的课。有的玩手中的笔，有的在本子上画小人，有的干脆睡觉。即使强打精神想听课，也会感到昏昏欲睡。教师授课时语速一定要适中，语速过快，学生的思维就会和老师的授课脱节，达不到预期的教学目的。而语速过慢，会觉得枯燥无味，没有耐心听下去。 二、授课内容难宜适度，讲练巧妙结合。 一堂课节奏的快慢不光要看老师的语速，还应该看老师授课内容的难宜。这就要求教师一定要吃透教材，授课内容一定要难易适度。内容过于繁杂，学生会觉得跟不上老师的思路而放弃。过于简单，又会让先生觉得索然无味。过难的内容，教师要精心设计课堂提问，为学生理解课文做好铺垫，使学生能“跳一跳摘桃子”。另外，教师授课一定要精讲多练，切忌“满堂灌”和拖堂。当下课铃声敲响时，学生的心早已飞出了课堂，如果此时你还在那里侃侃而谈，学生就会感到厌烦，从而影响学生的情绪。因此，不管自己是否讲授完毕，都应该果断停止授课，把课间十分钟还给孩子。这样，孩子们心情才会舒畅，下节课才能精神充沛。做为一名教师，必须有时间观念，讲课时一定要心中有数，该讲哪些内容，该让学生掌握到什么程度，都应该巧妙安排。力争在课内完成教学任务。确实没有完成的，应该分两个课时，或三个课时完成。不必拘泥于教参和自己的教案。无论什么时候都应该牢记“教师应该把课备在心中，让自己左右教参，而不能让教参左右自己。教参永远为教学服务，是一种工具，是可以改变的。” 三、营造轻松的学习氛围，把爱洒向孩子们的心田。 一些教师震慑学生，在课堂之上，他们威严有加，缺少温情。在这样的课堂之上，学生的心情是郁闷的，思维迟缓，反应迟钝。而一个充满激情的老师，在课堂之上会营造一种轻松地学习氛围，用热情点燃学生思维的火花。学生的思维敏捷，踊跃发言，课堂气氛一定会很活跃。这样的课堂节奏是强而有力的，学生的学习是轻松而愉快的，教学效果自然提高。 课堂调控的方法很多，靠老师动动脑筋，努力创造。但课堂节奏的调控非一夕一朝之功，它需要教师在平时的教学中慢慢探索和积累。只要能掌握课堂调控的技巧，课一定会上得精彩而生动。