语言能力评估常用方法

⑴ 英语四种主要的语言测试方法是什么

写作翻译法 the essay translation approach 1.对测试的技能和专长没有特殊要求主要依靠教师的主观判断力. 2.试卷通常包括翻译、写作和语法等项目. 3.试卷内容带有教浓厚的文学或文化色彩. 4.试卷一般采用书面回答形式,试卷由人工评阅. 2.结构主义、心理测量法 the structuralist-psychometric approach 它以结构主义语言学为理论基础,强调不同的语言成分可以分别测试,比如语音、语法和词汇都可以脱离上下文进行分开测试.其特点是采用了心理测量学的一些方法,典型表现形式是多项选择题,适合考后进行统计分析. 3.综合法 the integrative approach 1.语言测试要在一定的上下文中进行. 2. 不在测试中刻意追求区分各单项语言成分、技能或能力而强调两项或两项以上的综合评估.主要题型为：完形填空、听写、翻译、写作等,同时测试学生的语法、词汇、及阅读理解能力1. 语言测试要在一定的上下文中进行. 4. 交际法 the communication approach 它和综合法在某种程度上有相似之处,即它们都强调语言的意义而不是语言的形式和结构；其区分在于交际法更注重语言在交际过程中的使用.主要特点： 1.考试内设有信息沟,让学生通过已知信息去获取未知信息. 2.考试任务和项目之间存在关联性,即一个项目要基于对前一个项目的完成的基础上. 3.考试针对性强,根据学生的具体需要设计考试内容,如一些专门用途的英语. 4.侧重更广泛地限额是语言能力,包括语言知识、语言能力、语言使用的合适性等. 5.考试采用定性评估方式,以取代纯粹的定量评估方式,或作为其补充.

⑵ 言语评估标准是什么

语言障碍的评估包括粗略判断发音、理解以及输出等一些方面的问题。 言语障碍的患者需要根据其具体的临床表现来进行评估，以制定适合的康复方案。评估内容包括粗略判断患者发音是否清晰，输出和理解等一些方面是否存在问题，如果考虑为失语症或者构音障碍，可以再使用一系列相关量表来进行判定病情。 比较常用的量表，包括波士顿失语症量表，西方失语症量表，汉语失语症量表，主要涉及听、说、读、写等一些方面，通过这种检查可以综合判断患者的具体疾病严重程度，根据出现的问题，结合临床表现以及影像学检查，确定患者所属语言障碍的类型，并且根据实际情况定制相关的康复治疗方案。 言语障碍的治疗是一个长期的过程，需要从简单基础发音开始逐个单词或者逐字的诱导患者进行发音，从简单到复杂，从逐渐长句到患者可以清晰地表达自己的想法，这是一个漫长的过程，建议患者以及家属都应当有足够的耐心积极配合医生进行相应治疗。

⑶ 语言表达能力评价怎么写

宁海中心幼儿园教师语言表达能力评价表 教师姓名: 口头表达能力等 级书面表达能力等 类别标准(指标) 评定 1、尊重孩子的人格、兴趣和权利2、随机给予孩子奖励 3、遵守既定的一切规则 4、能鼓励孩子表达自己的情绪 5、能对孩子承认自己的错误行为 6、能经常倾听孩子说话 7、能帮助每位孩子建立良好的自我概念 8、能以语言详述你希望孩子更正的行为 9、能通过观察来了解每一位孩子 10、能提供孩子自我约束的机会，鼓励每位孩子发展 独立性 1、能以既定的教学目标为基础评价每位孩子2、能一句教育目标设计的教育活动 3、能安排适当的活动空间和适度的活动时间 4、教学活动设计有弹性，以便能临时的更换 5、能为孩子啊提供根据自己的兴趣选择活动的机会6、能鼓励家长参与幼儿活动 7、能运用、尝试各种教学技巧 8、能对孩子所提的问题有适当的反应 9、能实现将教学所需材料准备好10、能依据目前的教育目标来不知孩子的活动环境 11、能通过自我评价来改进自己的教学水平 12、能为孩子提供各种探索、认识周围环境中有趣事 物的机会 13、能孩子提供各种表达自我经验的机会 14、能经常注意到孩子的安全问题 1、能爱孩子并直接表达对他们的热情和关怀2、和孩子相处时保持专业的热忱 3、不恶意批评别人 4、能接受别人的建议性批评及指正 5、说话清楚明了 6、能用生动、形象的语言和适当的形体动作来表达自 坚持讲普通话发音标准 表达自然 口齿清晰 音量适当 语速适宜 表达准确.

⑷ 语言能力评估的方式包括提问吗

不包括
自发性语言在学校里,评估儿童语言能力的唯一方法就是研究儿童如何产生诱发性的口语语言。

⑸ 评估语言测试最重要的两条标准是什么

语言测试我所知道的大概分为这样两种：语言能力测试（Language Aptitude Test，比如美国军方使用的Modern Language Aptitude Test，预测受试者学习语言获得成功的可能性）；和语言水平测试（Language Proficiency Test，比如我们熟知的托福、德福，测试受试者某一种语言的知识水平和使用熟练程度）。

⑹ 常见的评估方法有哪些

常见的评估方法有：视觉类似评分法(VAS)，语言描绘评分法（VDS)，数字等级评分法（NRS)，面部表情评分法(PFS)，个面部表情法，一般情况下，根据具体情况给予评估的方法。

拓展资料：

常见的评估方法的具体介绍：

1.视觉类似评分法(VAS):也称直观类比标度法，有线性图和脸谱图两类，是最常用的疼痛评估工具。国内临床上通常采用中华医学会疼痛医学会监制的VAS卡，是一线形图，分为10个等级，数字越大，表示疼痛强度越大，疼痛评估时用直尺量出疼痛强度数值即为疼痛强度评分;另一类是脸谱图，以VAS标尺为基础，在标尺旁边标有易于小儿理解的笑或哭的脸谱，主要适合用于7岁以上，意识正常的小儿的各种性质疼痛的评估。该评估方法可以较为准确地掌握疼痛的程度，利于评估控制疼痛的效果。

2. 语言描绘评分法（VDS):此法由一系列描述疼痛的形容词组成，最轻的疼痛为0分，以后每级增加1分，所以每个形容词都有相应的评分。患者总的疼痛程度就是最适合该患者使用的疼痛形容词所代表的数字，学者Melzeak用轻度疼痛、重度疼痛、阵痛、可怕的疼痛及无法忍受的疼痛等来评估疼痛的程度，该方法的词语易于理解，可随时口头表达，沟通方便，满足患者的心理需求;但是受主观因素影响大，也不适合语言表达障碍的患者。

3.数字等级评分法（NRS):此法是由0〜10共11个数字组成, 数字越大疼痛程度越严重。此法具有较高信度与效度，易于记录，适用于文化程度相对较高的患者;不适合文化程度低或文盲患者。

4.面部表情评分法(PFS):是用6种面部表情从微笑，悲伤至痛苦得哭泣的图画来表达疼痛程度的，是在面部表情疼痛量表（FPS)

5.个面部表情)基础上修订而来的,疼痛评估时要求患者选择一张最能表达其疼痛的脸谱。

⑺ 失语症评定方法有哪些

失语症评定总的目的是通过系统全面的语言评定发现患者是否患有失语症及其程度，鉴别各类失语症，了解各种影响患者交流能力的因素，评定患者残存的交流能力并制定治疗计划，还可用于病因学认知和交往能力方面的研究听理解和口语表达是语言最重要的方面，应视为评定的重点下面介绍国际上几种常用的失语症评定方法

一国内常用的失语症评定方法

(一)汉语标准失语症检查

1.特点和内容

此检查方法是中国康复研究中心听力语言科以日本的标准失语症检查(standard language test of aphasia，SLTA)为基础，同时借鉴国外有影响的失语症评定量表的优点，按照汉语的语言特点和中国人的文化习惯编制而成，亦称中国康复研究中心失语症检查法(CRRCAE)该检查法于1990年编制完成，经40例正常成人测试后制成试案应用于临床，经过近10年多家医院的临床应用，证实适合中国的失语症患者从1999年至2000年对151名正常人和非失语症患者进行检测，计算出均数和标准差，并用方差分析的方法分析年龄性别利手职业和文化水平对此检查法的影响，发现除了不同文化组间在执行口语指令和描述图有差异外，其他项目未发现显着差异因此，本检查方法适用于我国不同地区使用汉语的成人失语症患者此检查包括两部分内容:第一部分是通过患者回答12个问题了解其言语的一般情况;第二部分由30个分测验组成，分为9个大项目，包括听理解复述说出声读阅读理解抄写描写听写和计算为不使检查时间太长，身体部位辨别空间结构等高级皮层功能检查没有包括在内，必要时另外进行此检查只适合成人失语症患者在大多数项目中采用了6等级评分标准，在患者的反应时间和提示方法上都有比较严格的要求，除此之外，还设定了中止标准本检查是通过语言的不同模式来观察反应的差异，为避免检查太繁琐，在一些不同项目中使用了相同词语;又为了尽量避免和减少患者由此造成对内容的熟悉，在图的安排上有意设计了一些变化使用此检查以前必须掌握正确的检查方法，因此应该由参加过培训或熟悉检查内容的检查者来进行检查

(二)汉语失语症成套测验

汉语失语症成套测验(aphasia battery of chinese，ABC)

是由北京大学医学部神经心理研究室参考西方失语症成套测验结合国情编制而成，ABC由会话理解复述命名阅读书写结构与视空间运用计算和失语症总结10大项目组成，于1988年开始用于临床

(三)汉语波士顿失语症检查法此检查法由河北省人民医院康复中心翻译和按照汉语特点编制并用于临床

二国际上常用的失语症检查法

(一)波士顿诊断性失语症检查

波士顿诊断性失语症检查(Boston diagnostic aphasia examination，BDAE)

是目前英语国家普遍应用的标准失语症检查此检查由27个分测验组成，分为5个大项目:①会话和自发性言语;②听理解;③口语表达;④书面语言理解;⑤书写该测验在1972年标准化，1983年修订后再版(Goodglass和Kaplan，1983年)，此检查能详细全面测出语言各种模式的能力，但检查需要的时间较长河北省康复中心已将此方法翻译成中文，在我国应用并通过常模测定

(二)西方失语症成套测验

西方失语症成套测验(western aphasia battery，WAB，1983年)

是较简短的波士顿失语症检查版本，检查时间大约1小时，该测验提供一个总分称失语商(AQ)，可以分辨出是否为正常语言(见附录1)WAB还可以测出操作商(PQ)和皮质商(CQ)，前者可了解大脑的阅读书写运用结构计算推理等功能;后者可了解大脑认知功能该测验还对完全性失语感觉性失语经皮质运动性失语传导性失语等提供标准误差解释和图形描记

三失语症严重程度的评定

目前，国际上多采用波士顿诊断性失语症检查法(BDAE)中的失语症严重程度分级(见下表)

BDAE失语症严重程度分级标准

⑻ 学前儿童语言教育评价包括哪两个方面的内容实施要点又有哪些

1.学前儿童语言教育评价的内容主要包括两方面：

(1)学前儿童语言发展的评价

①学前儿童语言发展水平的评价。

②对幼儿语言学习行为评价。

(2)学前儿童语言教育活动的评价

①正规的语言教育活动。

②渗透在日常活动(包括生活活动)的非正规语言教育活动。

2.学前儿童语言教育评价的方法，是指通过一定的手段收集语言教育活动系统中各方面的信息，依据一定的客观标准对学前儿童语言发展和教育活动及其效果作出客观的衡量和科学的判定。

对学前儿童语言发展评价的主要方法有：观察评估法、作品分析法、谈话法、档案评估法等等。

3.(1)学前儿童语言运用能力的发展。

(2)生活性和整合性。

(3)发展儿童语言智力。

(4)视听文化的利用。

(5)影响儿童语言教育因素的研究。

⑼ 语言发育迟缓的评定内容是什么

1.病史采集

病史采集非常重要，主要通过问诊从家长或看护人员那里获得，在内容上主要了解与儿童语言发育迟缓相关的情况，包括现病史既往史家族史等

(1)现病史

要尽量详细询问患儿原发病的情况以及进展情况，病情程度，发病后对语言的影响和语言发展速度，是否接受过语言相关的检查治疗训练及其效果等

(2)既往史

主要记录儿童出生时的有关情况，如是否足月出生分娩方式胎次产次出生时的体重生后有无窒息和黄疸情况等，必要时还要详细询问母亲怀孕的情况生长发育史方面要询问患儿的发育情况，重要发育指标包括患儿抬头坐爬叫爸爸和妈妈的月龄或年龄，还要询问儿童出生后由谁抚养以及关系等还应了解患儿的语言环境是否良好生活习惯方面要询问儿童的生活是否规律，平时的兴趣和是否有特殊的爱好，某一阶段患儿的性格是否有较大的转变和表现等

(3)家族史

主要询问家庭成员中是否与患儿有类似表现父母及亲属是否有遗传病史父母及看护者的文化程度以及与患儿的关系和语言环境情况

(4)康复治疗及训练史

询问患儿来医院以前是否接受过针对性的康复治疗和训练，治疗或训练的情况如何及治疗时间和效果以上内容对于正确评定患儿的语言情况，推测预后以及采取哪种训练方式是很重要的为了方便检查，可以将需要了解的主要内容制成表格，这样既省时间又不易遗漏重要资料另外，还要尽量了解相关专业和学科的情况，比如儿童的整体发育情况吞咽和咀嚼能力的发展是否有吞咽困难等;听力情况要了解是否曾经检测听力及其结果;心理方面要注意儿童的性格特点情绪变化注意力社会适应性能力发展智力等

2.相关检查

(1)听力检查

儿童对声音反应很差时，必须鉴别是听力障碍的问题还是注意力的问题，所以对于每个语言发育迟缓儿童都要进行听力检查，有条件的先进行500Hz~4000Hz频率的筛查，如发现听力问题再进行详细的听力检查要根据儿童年龄和发育情况选择检查方法，可参考下表①听觉行为反应检查(BOA):是一种粗的听力筛选方法，但在不具备测听仪器的地方可以早期发现听力异常详见第五章第二节“二行为测听法”②条件探索听力反应检查(COR):一般可以给5个月以上儿童应用此方法不适合注意力很差孩子的听力检查，但可用于加强孩子注意力的训练详见第五章第二节③配景听力检查(peep show，PS):用一个配有玩具和灯光的箱子，通过小窗口可以看见里面的活动，通过喇叭给声，当孩子听到声音的时候，立刻拿孩子的手按开关，让他观察小箱子内的玩具这些活动可以重复多次，建立条件反射，以逐渐增大声音强度的方法进行检查④游戏听力检查(PA):类似成人的标准听力检查方法，只是在测听的过程中不是利用举手或按动开关的方式显示是否听到声音，而是通过给声后让孩子变换玩具摆放的方法来显示这种方法适用于年龄较小的孩子，可使他们比较容易配合⑤听力计检查法:又称电测听器，现代化的医院均有此设备至少3岁半以上的儿童才能做此项检查，而且智力要正常详见第五章第二节⑥听觉诱发脑干反应检查(ABR):是客观的听力检查，通常使用短声重复刺激听觉系统，在头颅表面记录到电位变化，可据此估算客观听阈及诊断听觉系统病变，可用于儿童和成人

主要听力检查的比较

语言行为可从三个侧面进行评定，语言发育迟缓患儿也可以从这三个侧面进行评定语言发育迟缓语言障碍的性质不只是言语障碍，更主要的是语言的障碍而且，很多孩子伴有智力和人际关系障碍，不少儿童还具有行为障碍所以，应该对这些儿童的语言行为和相关活动进行综合评定既往临床上了解儿童的语言能力往往是通过一些对儿童的智商检查获得的，国内没有专门用于儿童语言障碍的综合评定方法，所以在对儿童进行语言康复时，往往缺乏针对性“S-S语言发育迟缓评定法”是日本音声言语医学会语言发育迟缓小委员会以语言障碍儿童为对象，于1977年开始研制试用的，1989年正式更名为S-S(Sign-Significaterelations)语言发育迟缓评定法，简称S-S法但由于语言和文化背景的不同，不能照搬应用，中国康复研究中心按照汉语的语言特点和文化习惯研制了汉语版S-S评定法，试用于临床后，效果很好

4.鉴别诊断

语言发育迟缓的表现多种多样，因此鉴别诊断很重要语言发育迟缓基本印象是不能说话和不能理解别人说话的状态，听觉障碍发声言语器官的运动发育障碍自闭症和智能低下等均可引起语言发育迟缓早期发现语言发育迟缓很重要临床上听觉障碍患儿大多是以说话晚不会说话等主诉来就诊，这时首先应排除是否为听觉障碍所致中度和重度听觉障碍会造成语言发育迟缓，即便是轻度耳聋，有时也会对语言发育造成较大的影响如果考虑是听觉障碍，首先一定要详细进行听力检查，然后配戴助听器另外，语言发育迟缓患儿中多数具有智能障碍和交往障碍这时如仅仅进行语言评定，而忽略了心理等方面的评定，也不能正确进行诊断父母注意到孩子语言落后大多在学龄前1~2岁的幼儿，不能讲话，但理解方面基本正常，这样的就诊病例也不少见口语表达发育落后于理解发育这种现象在正常的孩子也可见到，常常见于男孩，多数没有必要训练可向父母做一下解释或指导，随着年龄的增长，其言语会逐渐增加而达到正常但是，其中有部分儿童尽管没有必要马上进行强化训练，但是需要长时期的观察随着年龄的增加，有的患儿语言发育可达到正常，但有一部分直到四五岁都存在构音发育迟缓，有的移行为功能性构音障碍年龄比较小的孩子如果怀疑有语言发育迟缓，有必要每隔3个月到半年复查一次，以便观察其语言发育情况

⑽ 如何测定幼儿的语言能力

测定幼儿语言能力的时候，请注意不要把说话能力发育迟缓与说话的清晰能力获得较晚混为一谈。前者指的是孩子开始讲单个有意义的字词而后用两三个字词组句的能力发展迟缓。而对于后者，要想让宝宝能清楚地说话得慢慢来，而且儿童中轻微的语言缺陷当属正常。