湖南情景教练常用方法

⑴ 情境领导理论认为领导方式有哪几种

四种模式
（1）指挥式。第一种情境的领导是高命令、低支持的行为，乐于向部属发号施令，规定他们的工作及其做法，一句命令一个动作，而极少给予支持。
（2）教练式。第二种情境的领导是高命令、高支持的行为，即给部属发布许多命令，严格控制，但另一方面，支持程度也很高，能倾听部属的意见，鼓励他们自觉行动，就好像“教练”一样。一个好教练的方法是“步骤是严谨的，而好的行为会给予赞扬和帮助”。
（3）支持式。第三种情境的领导是高支持、低命令的行为，即问题由领导者提出，决策由执行者负责。领导者提出问题。而由部属作决定，让部属了解做事的万法，若部属的决定有问题，领导者可。采取另一种方式反映给部属再作进一步的思考，制订出较佳的解决方案。
（4）授权式。最后一种情境的领导是低命令、低支持的行为，即领导者对部属高度信任和放权，采取“无为而治”的态度，对部属只给予命令，而未给予任何规定，也不提其目标和方法，甚至不提出问题，放手让部属自顾自地去完成任务。

⑵ 秘书工作案例，要具体点的，可参加情景模拟比赛的，回答被采纳会加分哦

现代足球在运动员的培养上愈加注重优秀的心理素质的塑造，而一场比赛中，常常是双方运动员在智能和体能上的较量，在势均力敌的赛场上坚毅，顽强，果断的心理品质和充满智慧的心智水平的队伍才能赢得最后的胜利。那么在青少年足球运动员的培养上就要运用激励，榜样示范，情景模拟和随机应变等教育手段培养足球运动员，同时也要有的放矢的针对各个位置上的运动员加强心理承受能力的锻炼。
根据赛场实践经验的积累，在青少年运动员心理素质的训练上主要包括三个方面：一，积极性；二，进取心；三，信心。在他们的心理素质培养上也要注意运用得当的教学训练手段进行。
一、积极性
这是一种可以说是自我激发的素质。积极性高的运动员是敏捷的。他要求参与，他要求卷入。积极性在场上以几种方式表现出来，主要是准确和有头脑。在场上积极的运动员肯卖力气和卷入比赛之中，这种积极的风格常常影响其他运动员，令教练员较为放心。
1、让缺乏这种素质的运动员积极起来是困难的。如果青少年运动员缺乏积极性，那么想要达到较高的比赛水平可能性是很小的。当运动员年龄增大时，常常会丧失自我激励的能力，因而不像从前那样对比赛感兴趣。然而，这并不意味着所有的运动员都是如此。确实有许多经验丰富的运动员明显的保持了他们青少年时期对足球的积极性。
2、积极性的培养离不开领队和教练员，他们自己热衷于足球最能激发运动员的积极性。这就是所谓的榜样示范法，教练员的言传身教确实使富有感染力的。许多青少年运动员喜欢模仿，有心理崇拜，教练员应当用实际行动把积极的思想观念传授给队员，影响他们认真积极的对待训练和比赛，并在平常教学训练当中采用激励的方式对积极性投入大的运动员给予精神奖励和物质奖励，激活他们的积极性，使积极性在训练中发挥最大价值。
二、进取心
没有进取的素质就不可能有高度的竞争心，对足球运动员来讲有四个主要因素。
1、抢球的进取心
足球运动员确实是由一连串的情况所组成。双方队员之间相互竞争并战胜对方，队员可能要用冲刺争取先得球，也可能跳起在空中击败对手，也可能以抢截夺下对手的球。不论哪一种情况，进取的运动员都懂得只有抢到球才会获胜，而迟疑一步就什么也得不到了。这种专心致志的精神比身体素质好更为重要。
发展和训练这种进取素质是困难的。教练员在训练当中要以惩罚性来教育运动员，激发他们的虚荣心，使他们不敢犯错，不敢在原地守株待兔，只有努力拼搏一条路，在后卫线上要加强情景模拟训练，假设一旦丢球要奋力补防和抢断，以最大的难度来发挥队员的潜能。
2、自我进取心
有自我进取心的运动员能强制自己通过痛苦关，他的精神他的坚定意志能克服所有的逆境。这同样也是一种精神状态。经受过一次强烈身体痛苦的运动员常常感到害怕，正是这种害怕心理，而不是实际的痛苦，使许多运动员招致失败。
如果运动员在训练中从未进行强烈的身体活动，并遭到由此产生的痛苦，那末他们在比赛中碰到这种情况时是不可能过关的。然而，在训练中当一些运动员几乎经历同样的感觉时，通过这一关是比较容易的。这样在青少年运动员的训练和之中就要采用情景模拟法使他们克服惧怕心理 ，在比赛中也就同样不受心理干扰。
3、传球的进取心
有进取心的运动员寻找传球的机会，随时使对手处于极为不利的位置。这种运动员只要有机会就会向前传球。
青少年这种明确的传球态度是能够训练出来的。在后场，中场，前场的运动员要知道在什么情况下，哪个地方传球保险，什么时候该冒险传球。要注意在训练时利用实践的机会让运动员自己选择球路，鼓励运动员具有想象力的临场表现。教练员应该知道运动员如果受到这种训练，就能平衡进取心和责任心。
4、敢于射门的得分的进取心
没有一个射门得分的运动员不是富有进取心的，在射门得分位置上的责任是上前射门。通常运动员由于无私而得到称誉，而实际上是他们丧失了进取心和责任感。这种进取的素质也是可以训练出来的。显然，这是一种花掉时间而能收取明显成绩的素质。教练员应该培养运动员考虑射门的成功率。不射门的运动员不会失误，这是事实；他们的成功率等于零，也是事实。好的得分手射门欲望很强， 决不顾虑失误。
三、信心
从根本上讲，信心就是运动员知道自己需要什么，也知道怎样获取这些需要。一个具有信心的真正的职业运动员是不会弄错这些需要的。信心会使人沉着和增添威望。但是，像进取心一样，足球运动员的信心不是单纯的一种因素，而是一些因素的综合。
1、在遇到身体对抗时的信心
与信心对立的精神状态是害怕。许多运动员害怕身体对抗。小孩常常怕大孩子。用通俗的话讲，就是许多运动员怕被踢伤而退出比赛。这些运动员害怕他们的技巧在身体对抗的压力下受到损害。然而，运动员必须知道，足球是一项有身体接触的比赛，而足球技巧的一个主要部分是在抵抗身体接触的情况下运用技巧，以为踢足球可以不要身体接触，就像踢足球不用跑一样，是不现实的。运动员应该受到身体接触的训练。如果不这样做，那么，他们就只是在为事实上不存在的那种无接触的比赛而训练。裁判员也是很重要的，因为他们必须保证不让粗暴行为与公平合理的身体对抗混同起来。如果允许这种事发生，那么运动员确实会被踢伤出场，而作为技巧的比赛也就完结了。
2、在遇到速度、力量和耐力挑战时的信心
就像一些运动员心理上惧怕在比赛中被踢伤一样，另外一些运动员心理上惧怕跑不过别人。这种惧怕心理会对自己的素质产生怀疑。当一个运动员确实有百分百的准备时，他绝不怀疑自己能坚持到底。他在追逐对手或追赶传球时，决不犹豫 。在世界级足球比赛中具有这种素质的典型人物莫过于乔治.贝斯特和罗比.基恩。他们为英格兰队的表演在速度、力量和耐力上超过所有对手，其信心是惊人的。但是，这种素质不仅仅在于身体。显然，能挤出最后一点劲儿，完全是精神的力量。在这阶段，当身体反应疲劳和痛苦足以迫使运动员停下来时，意志必须迫使身体坚持下去。
这个素质不仅是运动员相信自己有百分百准备的信心，而且也是相信自己有充分发挥潜力的精神上的韧性。
3、对完成任务的信心
运动员不可能总是知道自己擅长什么，然而，一定知道自己差在哪儿。运动员不可能总是知道哪里是最好的位置，却肯定会知道在什么位置和场区感到不自在。一个运动员对分配的位置或分配的任务感到不自在时就会缺乏信心，因而不可能很好的完成他的任务。
教练员的首要任务就是让每个队员发挥各自的特长。这意味着尽可能的安排每个运动员在他们感到最自在的场区发挥最擅长的技能。不用说，不注意发挥每一个运动员特长的教练员，也没有条件让运动员形成完善的整体。当运动员被安排在特定的位置上，并得到执行专门任务的指示时，他们感到这个任务可以圆满的完成。这样，他们就会以最大的信心去执行任务了。
4、确信本队打法是取胜的最好机会
运动员必须全队一致确信他们将要执行的方法是取胜的最好机会。如果没有这种信念，那么这个队打起来不仅缺乏信心，而且一旦没有达到目的，必然相互指责。
运动员要形成一个完美的整体，他们的技能必须协调一致。球队需要在如何行动上取得一致意见，因为这决定他们的大法。运动员应该了解需要怎样做和为什么需要这样做，这是重要的。不了解就不会一致。如果完全明确并且高度一致，全队将会有高度的信心，并将取得积极的效果。
四、讨论
1、训练原则。教练员应该知道五条有益的训练原则。这些原则对于准备训练课和训练计划，将是有用的指南。
2、榜样示范。青少年有模仿和崇拜明星的心理。
3、情景模拟。在情景之中使球员模拟实战进行各种心理训练。
4、竞争性、激励法。足球赛的全部活动是对抗、取胜或失败。对足球运动员来说竞争应该成为训练的必然内容。
5、随机应变。在瞬息万变的足球赛场上检验运动员的应变能力。
五、结论
足球运动员的心理素质要从青少年时期的训练开始练。良好的心理品质帮助运动员完成艰巨的比赛获胜任务。
从比赛的本质上来讲，它不仅仅是两队单纯的身体的较量，还有看不见摸不着的意志品质和心理活动的对抗，谁的心理素质过硬谁获胜的几率就更大一些。在现代足球的比赛过程中，这种趋势有愈演愈烈之势，而且上演精彩的以少胜多，以弱胜强的案例不胜枚举，这已引起各支队伍的广泛关注，并在训练中做了很大的投入。

⑶ 小学数学教学中常用12种创设情境方法

数学常常是让学生们最头疼的学科。数学基础差的学生，老师费劲口舌，学生也听得云里雾里。其实，只要掌握了正确的教学方法，数学也能在轻松的氛围中让孩子掌握。

1、借助故事创设问题情景。

教学的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞学生的心灵。在数学教学中，适时地给学生营造一个故事情境，不仅可以吸引学生的注意力，而且有利于学生发现问题，探索新知。

2、用猜想和验证来创设问题情境。

心理学研究表明：学生的思维活动总是由问题开始的，在解决问题中得到发展。学生学习的过程本身就是一个不断提出问题，又不断解决问题的过程，因此在教学过程中不断创设问题情境，引起学生认识冲突，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态，激发学生的求知欲，老师提供主动探索和发现问题的条件，使学生的思维在问题的猜想与验证中得到促进和发展。例如，在教学“年、月、日”时，我是这样导课的：“同学们喜欢过生日吗?”学生都高兴地回答“喜欢!”接着又提问了几个学生：“你几岁了?过了几个生日?”“同学们，一般的一个人有几岁，就会过几个生日，可是小强满12岁的时候，只过了3个生日。这是为什么呢?你们想不想知道其中的秘密?”学生听了，个个情绪高涨，一种强烈的求知欲望油然而生。这时老师抓住学生迫切求知的心情，及时地引导他们进入新课。同时，教师放权给学生，给他们想、做、说的机会，让他们讨论、质疑、交流，围绕某一个问题展开辩论。教师给学生时间和权利，让学生充分进行思考，给学生充分表达自己思维的机会，让学生放开说，并且让尽可能多的学生说。条件具备了，学生自然就会兴奋，参与的积极性就会高起来，参与度也会大大提高。只有积极、主动、兴奋地参与学习过程，个体才能得到发展。

3、联系学生的生活实际创设问题情境。

数学源于生活，又高于生活，而学习知识后又将回到生活中去，因此，我们的数学应从生活实际出发，创设的问题情景也要从实际出发，这样才符合学生的心理特征，才能激发学生学习数学的欲望;这就要求我们教师要结合学生的生活经验和已有的知识来设计富有情趣和意义的活动，创设良好的教学情景，使学生切实体验到身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，从而对数学产生亲切感，增强了学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主创新解决问题的能力。如教学应用题时，可以结合教学内容，引导学生深入生活，通过社会调查，收集、整理数据，提出数学问题。课堂上学生利用自己收集的素材提出问题并加以解决，学得很有兴趣，掌握得也非常牢固。

4、利用问题创设问题情景。

好奇心和自我表现欲是学习的内部动机，小学生的好奇心和自我表现欲特别强烈。因此，有意识创设情景，让学生主动提出问题，能激发和迎合他们的好奇心理和表现欲，为课堂教学创设良好的氛围。如：在教学《圆的面积》计算时，一开始就让学生计算下面四个图形的面积：①长5厘米，宽4厘米的长方形。②底是5厘米，高是4厘米的平行四边形。③半径是2厘米的圆。④半径是3厘米的圆。在计算出了长方形和平行四边形的面积后，学生提出了下面的问题：圆的面积计算还没有学过，该怎样办呢?圆的面积大小到底与什么有关?有什么关系?我们能否用割补法像推导平行四边形面积那样来推导圆的面积计算公式?这样，情景由教师创设，问题由学生提出，方法由学生去研究，课堂呈现出浓厚的探究氛围。

5、利用游戏创设问题情境。

“关注学生的经验和兴趣，通过现实生活中的生动素材引入新知，使抽象的数学知识具有丰富的现实背景，努力为学生的数学学习提供生动活泼、主动求知的材料与环境”这是义务教育小学数学课程标准实验教材编写意图之一，游戏中创设问题情景正是落实编写意图。在课堂上，教师要当好"导演"和"教练"，诱发学生"入境"，使学生产生"入境始入亲"的感受，从而激发学习兴趣，增强学习效果。课堂教学的过程中，教师若能善于结合教学实际，巧妙地创设问题情景，使学生产生好奇，吸引学生注意力，激发学生学习兴趣，从而充分地调动学生的"知、情、意、行"协调地参与到教师所设定的"问题"解决过程中，在此基础上再引导学生探索知识的发生、发展，规律的揭示、形成过程，必将进一步开阔学生的视野，拓展学生的思维空间。

6、通过设立疑点创设问题情景。

现代教学论认为，激疑是教学的重要策略。教师要善于激疑才能引起学生的积极思维，才能引发学生的好奇心，而好奇心常常会导致创造意识的萌发。因此，教师要依据教学内容，适当设置疑点，创设教学的最佳情境，引发学生的好奇心。如教学《乘法分配律》这一节的开始，设置了这样的悬念：列出如下一组算式后，我很快地说出了它们的得数。①9999×9+9999=?②127×36+127+63×127=?③(100+8)×125=?④98×35=?当学生听老师说出得数后，感到惊奇不已，这是我趁机导入新课：学习了这节课之后你就会知道老师是怎样很快算出得数的。这样学生带着疑问去学习，学习兴趣特别浓厚，急于找到方法的心情也特别迫切。让每个学生都处于惊奇、探索和发现的学习过程中，既激活了学生的思维，又培养了学生的创造意识。?

7、编拟童化故事创设问题情境

童化故事是低年级儿童最感兴趣的学习素材，以童化故事的形式创设问题情境，会激活学生的思维，引起学生的共鸣，且产生积极的情感，帮助学生在快乐的氛围中顺利掌握新的学习内容。例如，人教版低年级新教材中许多主题图，都可以编成童化故事，让学生在喜闻乐见的故事情境中，产生问题意识。在教学一年级上册“比大小”时，可以编个“猴子比聪明”的童化故事。一天猴妈妈给两个猴孩子带来一些礼物，先让猴孩子猜带来的是什么礼物?多媒体展示带来的梨、桃、香蕉。猴妈妈接着说：咱们分别数一件带来的礼物，并用数字表示，看谁数得对，数字表示得正确，谁就是聪明的猴子，也请咱们班的同学们评判一下，看谁做得又对又快。多媒体展示猴子们是如何数的，用什么数字表示。猴妈妈接着问：我们有几只呢?都数成了两只，谁也没有数对。这时教师及时问同学们，他们为什么没有数对呢?请同学们帮帮猴子们。猴妈妈又问，我们每只猴吃1个梨、1个桃、1根香蕉够不够?谁能动脑筋想出来谁就最聪明。同时教师鼓励引导同学们都来帮猴子们想一想。多媒体展示3只猴对3个桃子，3只猴对2根香蕉，3只猴对4个梨的图。从而观察比较出3等于3，3大于2，3小于4。在猴子比聪明的过程中，通过猴妈妈提出的问题，猴子们的比一比，同学们的评判参与、帮助参与等，调动了学生参与课堂的积极性，使学生置身于创设的问题情境中，积极探求问题的解决。?

8、利用生动有趣的游戏创设问题情境

小学生比较活泼好动，喜欢做游戏。利用游戏创设问题情境，有助于把探求新知和学生在游戏中体验到的情感结合起来，启发吸引学生喜欢学、乐于学，使学生在愉悦中尽情地学习。例如，人教版新教材二年级上册“5的乘法口诀”教学的过程中，在巩固记忆5的乘法口诀时，可采用多形式对口令游戏，且师生共同打手势判断对否的方法，说5的乘法口诀。练习时，可以使用不同的组合形式进行对口令。如师生对口令，先由教师提出问题，学生全体(或部分学生)说得数，然后让学生全体(或部分学生)提出问题，教师说得数。也可采用男、女生互对，同桌互对，小组互对等。对口令的过程中，师生要评判对口令是否正确。这样做，教师与学生的活动溶为一体，生生交流、师生交流与学生的全体参与相结合，使学生在多形式的互动中，训练了思维，培养了学生提出问题，且根据所学的知识迅速准确地回答问题的能力。

9、通过动手实验操作创设问题情境

在课堂教学中，利用动手操作创设问题情境，会使学生的手脑达到有机结合，学生的思维将会更加活跃，学生在操作的过程中就会不断发现问题、解决问题。例如，在教学六年级下册“长方体和正方体的表面积”时，让学生拿出课前准备好的一个长方体和一个正方体纸盒，沿棱剪开，再展开，让学生数一数各有几个面?量一量每个面的大小有什么关系?每个面的长和宽与原来的长、宽、高有什么关系?想一想表面积如何算?这一系列的问题都可以在操作活动中得到解决。又如：“长方形、正方形周长”的一节练习课，出示这样一道题：有2个长方形木框，长都是4厘米，宽都是2厘米，拼成一个图形，求它的周长。大家可以用实物操作一下，把周长指给同位看，再算一算。这样的操作会牢牢地吸引同学们的注意力，课堂气氛轻松热烈，学生得到的结论既准确又全面。

10、设置悬念创设问题情境

“悬念”是指课堂教学中，教师针对学生的求知欲强，好奇心切等特点，创设具有科学性、新颖性，足以引起学生探索活动的各种疑问，激发学生的学习兴趣。“悬念”在这里就成为最直接、最有效的诱因。在课堂中故设悬念这一情境，定会把学生引入到一种新的思维境界之中，利于引发每个学生对这一问题的深层次思考和研究。例如在教学“分数化成小数，即能化成有限小数的分数特征”时。首先教师直接告诉学生分数能否化成有限小数，这里面是有秘密的，老师已掌握这个秘密，不信你们可以出一些分数来考考老师，老师能很快地判断出每个分数是否能化成有限小数，并请学生用计算器进行验证,使学生明白分数能否化成有限小数的确是有秘密的。从而产生有什么秘密的问题“悬念”，来创设出问题情境。使学生产生了解决数学问题的迫切感。

又如：在教学“能被2、5整除数的特征”一课，教师布设了让学生随便说一个多位数，师不计算就能判断这个数能否被2整除，当学生对老师的这一快速判断持有疑问，利用计算机验证又准确无误时，定会被老师的敏捷反应充满钦佩，定会沉入到一种思考当中，为能被2整除的数的特征研究奠定思维基础。

11、巧设室外活动创设问题情境

巧设数学课堂的室外活动情境，易于学生体会到“数学生活化”的本质内涵，利于学生的数学应用意识和解决实际问题能力的培养。例如，在教学“正反比例应用”一课时，我们把学生带到操场上，请3名同学分别组织全班其余24名同学进行队列训练(不能重复)，在这种活动中，学生发现，每行站的人数和行数成反比例关系，并利用这一关系快速解答了老师指令下的队行每行人数。紧接着老师又指着旗杆说：“若学校想要更换新的旗杆，你能帮助算一算旗杆应有多长吗?”“以小组为单位先研究方案，在确立实施的方式方法。”学生很快利用杆高和影长成正比例这一知识设计出方案。这种室外活动的情境引导学生把所学到的数学知识应用到解决具体的实际问题情境之中，与只让学生坐在课堂上听老师说教的效果，是不可比拟的。?

12、利用新旧知识连接点创设问题情境

古人云“温故而知新。”我们在新旧知识密切联系的关键处，创设情境，制造冲突，学生自然会利用已有的知识经验和方法来联想和探索新知。如教学“三角形面积计算”时，教师可创设这样的情境：“过去我们运用转化的方法把平行四边形转化成长方形来推导出求平行四边形的面积计算方法。今天，大家能否推导出三角形的面积计算方法?请同学们试试。”再如，当学生在学习笔算两位数减两位数的减法时(退位)，可以启发学生从笔算两位数加两位数的加法时(进位)进行思考，通过这样的情境，不仅能给学生指明了思考的方向，而且也激发了学生探求新知的欲望。

当然，创设问题情境的方法很多，如还可以利用问题、设立疑点、猜测、验证、错例反证、考察等等创设问题情境，这里不再一一列举。情境的创设贯穿于一堂课的始终，其方法和途径也是多种多样的。创设情境虽不是目的，但没有情境的创设，就很难激活学生的思维。因此，教师必须精心创设问题情景，使之成为课堂教学的润滑油、催化剂。

⑷ 情境管理

情景管理：

肯 -布兰德把“不同情境，不同管理”的方法论，叫做情景管理。他认为，同一个员工，面对同一项任务，因为意愿的高低不同，能力的强弱不同，有四种情景：

1 热心的生手： 意愿高，能力弱

2 憧憬幻灭的学习者： 能力有提升，但还未达到胜任的程度，员工开始迷惘甚至沮丧，他的工作意愿有所降低。

3 能干谨慎的执行者：有较好的工作能力，但信心还不够，能力中等到强。

4 独立自主的完成者：可以胜任工作，有信心，很兴奋，意愿最高，能力最强

上面的四种情景归纳为D1~D4，可以用下面的图来表示：

我是比较开放的管理方式，喜欢让成员自己去思考解决方案，但是遇到能力比较欠缺的的员工，无论我怎么启发，对方的思考都不能令我满意；还有有的成员，能力是比较强的，工作起来游刃有余，而我因为不了解他工作的具体细节，我又有点觉得不安全。

我常用的这种方式并不适合所有的成员，尤其是能力不足的成员，根本无法自己思考和做正确的决定。

管理的难度在于，没有放诸四海皆准的方法，不同的人，不同的情景，都有不同的管理方法。成员的能力和意愿都处在不同的水平，应该要运用合适的管理方法，才能更好的培养人才，达成绩效。

他是钉子，你得用锤子；他是螺丝，你的用改锥。

1 D1 热心的生手---指令

明确 。我需要的结果，告知具体的方法，并定下完成的期限，和汇报的频率。

2 憧憬幻灭的学习者---教练

鼓励参与 。这个阶段，鼓励员工参与讨论和决策流程，鼓励员工多思考，自主提出解决方案，自己找方法，但依然由我来做决策；

允许犯错，表扬进步。

3 能干谨慎的执行者---支持

建立信心 。一起讨论问题，鼓励他做最终的决定，但是告诉他对决定的结果负责；认可其能力，帮助其建立信心

4 独立自主的完成者：可以胜任工作，有信心，很兴奋，意愿最高，能力最强

充分授权 。告诉他你要的结果，并充分授权，给他更大的成长空间，甚至协助参与团队的管理

⑸ 培训的方式方法有哪些

一般来说企业培训的方法如下：


1、 讲授法：


属于传统模式的培训方式，是指培训师通过语言表达，系统的向受训者传授知识，期望这些受训者能记住其中的重要观念与特定知识。

2、 工作轮换法：


这是一种在职培训的方法，指让受训者在预定的时期内变换工作岗位，使其获得不同岗位的工作经验，一般主要用于新进员工。现在很多企业采用工作轮换则是为培养新入职企业的年轻管理人员或有管理潜力的未来的管理人员。

3、 工作指导发或教练/实习法：

这种方法是由一位有经验的技术能手或直接主管人员在工作岗位上对受训者进行培训，如果是单个的一对一的现场个别培训则称为我们企业常用的师带徒培训。负责指导的教练的任务是教给受训者如何做，提出如何做好的建议，并对受训者进行鼓励。

此外还有研讨法、视听技术法、案例研究法、企业内部电脑网络培训法等。

(5)湖南情景教练常用方法扩展阅读：

企业培训的效果在很大程度上取决于培训方法的选择，当前，企业培训的方法有很多种，不同的培训方法具有不同的特点，其自身也是各有优劣。要选择到合适有效的培训方法，需要考虑到培训的目的、培训的内容、培训对象的自身特点及企业具备的培训资源等因素。

在人力资源开发中，究竟选用何种培训方式与方法，经常需要考虑的因素主要有：

1、学习的目标。学习目标对培训方法的选择有着直接的影响。一般说来，学习目标若为认识或了解一般的知识，那么，程序化的教学、多媒体教学、演讲、讨论、个案研读等多种方法均能采用；若学习目标为掌握某种应用技能或特殊技能，则示范、实习、模拟等方法应列为首选。

2、所需的时间。由于各种培训方法所需要的时间的长短不一样，所以，培训方式的选择还受着时间因素的影响。有的训练方式需要较长的准备时间，如多媒体教学、影录带教学；有的培训实施起来则时间较长，如自我学习，这就需要根据企业组织、学习者以及培训教员个人所能投入的时间来选择适当的培训方式。

3、所需的经费。有的培训方式需要的经费较少，而有的则花费较大。如演讲、脑力激荡、小组讨论等方法，所需的经费一般不会太高，差旅费和食宿费是主要的花费；而影音互动学习和多媒体教学则花费惊人，如各种配套设备购买等需要投入相当的资金。因此需考虑到企业组织与学员的消费能力和承受能力。

4、学员的数量。学员人数的多少还影响着培训方式的选择。当学员人数不多时，小组讨论或角色扮演将是不错的培训方法；但当学员人数众多时，演讲、多媒体教学、举行大型的研讨会可能比较适当。因为学员人数的多少不仅仅影响着培训方式，而且影响着培训的效果。

5、学员的特点。学习者所具备的基本知识和技能的多少，也影响着培训方式的选择。例如，当学员毫无电脑知识时，电脑化训练或多媒体教学就不太适用；当学员的教育水准较低时，自我学习的效果就不会很好；当学员大多数分析能力欠佳并不善于表达时，辩论或小组讨论的方式将难以取得预期的效果。因此，培训方式的选择还应考虑到学员本身的知识状况和应对能力。

6、相关科技的支持。有的培训方式是需要相关的科技知识或技术工具予以支持。如，电脑化训练自然需要电脑的配合；影音互动学习至少需要会用电脑和影碟机；多媒体教学则需要更多的声光器材的支持。所以，培训单位或组织能否提供相关的技术和器材，将直接影响着高科技训练方式的采用。

一、培训者由“知识传播者”向“知识生产者”转变。

由于大部分的知识传播或转移将由现代电子媒体系统完成，因而使教育培训者能有时间进行知识更新、教学创新。其一是将原始信息或知识进行加工、处理和包装，使之成为人们容易和乐于接受的“产品”形式；其二是在综合分析原有知识的基础上，提出新观点、新理论和新方法，创建新的知识体系。因此，教育培训工作者将由“知识传播者”转变为“知识生产者”。

二、培训方式由“承袭式”向“创新式”转变。

自古以来，教育培训的基本功能是传授先人文化遗产，培养为现实服务的合格人才。传统的培养人才的方式已难以适应多变的环境，现代教育培训需要超前性，其目标不仅仅是培养现实人才，还要培养未来人才，学习方式要由“承袭式”向“创新式”转变。

三、培训内容由“补缺型”向“挖潜性”转变。

受传统思维方式的影响，培训遵循的一直是“缺什么、补什么”的原则，比如旅游企业的培训内容，多着眼于从业者的“应知”“应会”及操作技能掌握、基本知识应用、解决具体问题能力等方面的“补缺”培训。

但面对知识经济的挑战和日益激烈的市场竞争，培训仅为“补缺”是远远不够的，应把挖掘潜力作为培训的重点，把思维变革、观念更新、潜能开发纳入培训的内容，使旅游行业的从业人员能够从培训中真正学会思考、学会创新，实现个人潜能的有效释放。

(5)湖南情景教练常用方法扩展阅读：网络-企业培训方法

⑹ 第七讲如何运用教练的GROW流程

课程进入了第七讲，如何运用教练的GROW流程。

模型问题按照已经预设的问题进行自我追问然后洞察自己内心，理顺自己真正所想的。本节课首先在塔塔老师的引领之下。塔塔老师的冥想给人带入了一个很独特的情景之中，然后老师讲解了发问的流程和背后的逻辑。特别的塔塔老师与一位学员做了发问演示，借助塔塔老师的发问，学员对自己的未来有了更加深入的思考，也顿时感觉到了自己的困惑和目标。之后进入了小组练习，小组练习中张老师作为案主提出来了自己近期遇到的一个挑战。主要是班级管理问题，通过流程小组成员轮流发问。案主在交流中逐渐明细了问题的症结所在，组员在追问中针对在教育教学中所遇到的同类问题也有了自己的思考。我在体验张老师的问题情景中也找到了自己类似的一直纠结的同样的命题，没有想到的是那么小的孩子就存在如此多的问题，根源是哪儿？家庭问题还是我们教育问题？老师和家长的视角更多的孩子成绩。但是关注孩子其他的成长问题吗？借用换位思考，我们眼中一些特殊孩子的形象和所作所为被我们所不理解和不接受。但是孩子本身视角下的我们又是什么样子。他的内心世界又是在思考什么？我们知道吗？很好的课程帮助我们开始探寻孩子的内心，其实孩子内心诸多的强大如Max老师所讲他自己都不曾觉察。所以通过学习本节我们真的好好练习一下如何通过发问唤醒孩子的内心，只有内心有所触动，才开始有所改变！而在从内心触动到行动到行动有效果更是有很远的路在走，在这个生命的成长中我们老师应该做什么角色呢？所以去发现孩子。激发孩子的潜力。让孩子自己行动起来，这是最重要的。

组长张老师的基于问题的自我思考和最后的针对问题自己的思路给了我很好的快速结合多种信息做出自己的选择值得我学习。胡老师的内心涌动的对学生爱值得我学习。作为心理咨询大师的张老师善于换位思考发问引发了我更加多维的看待身边的事情，每一次交流彼此都互相学习，互相赋能。张老师的案例本身也是作为教育者的共案！

看到群里所发布的结业信息。内心感觉时间太短了。这是我所遇到的最触动内心的培训也是对自己内心的觉察。也促使我对自己进行了深入的思考！更多的和自己对话！课程虽然结束，希望我们的交流和分享永远继续。感谢互加的课程设计！互加从最初的青椒计划到现在的N师学院在我的专业成长中，在我对这个世界产生无奈时，给了我很大的帮助！

⑺ 湖南考C1教练证需要考哪些科目

首先得考取《中华人民共和国机动车驾驶培训教练员证》，然后便可以到驾驶学校应聘当教练。
考理论教员必须持机动车驾驶证，且具有两年以上驾驶经历；具有汽车及相关专业中专以上学历或汽车及相关专业中级以上技术职称。
考驾驶操作教员必须持有机动车驾驶证且年龄不超过60周岁；具有汽车及相关专业中专或高中以上学历。
具体为：大型客车教员、通用货车半挂车(牵引车)教练员、城市公交车教练员、中型客车教练员、大型货车教练员应具有10年以上安全驾驶经历，且有五年以上驾驶相应车辆经历；小型汽车教练员、低速汽车教练员、摩托车教练员应具有五年以上安全驾驶经历，且有三年以上驾驶相关车辆的经历；其他教练车的教练员应具有五年以上安全驾驶经历，且有四年以上驾驶相应车辆的经历。

报名参加培训考证的司机，经过理论和操作考试，合格后由省局统一发驾驶教练员证，考试不合格的还可以免费补考一次。
A、一般个人先要持有B1、B2、A1、A2、A3任一种或多种车型驾驶证件；

B、高中以上文化，三年或以上驾龄，过往无重大交通事故记录。每年有两次不定期的培训考教练证的机会，到时您所处地运管部门会通知各驾校具体的时候和地点。还要统一参加培训，时间大约在一个星期左右。

B、带上你的身份证件、驾驶证件、个人寸照前往你们当地的交通运管部门交费报名参加机动车驾驶教练员资格全国统一考试，如果您通过了就可以拿到《教练员证》。

C、摘录部分：《机动车驾驶员培训管理规定》：

第二十条 机动车驾驶培训教练员资格实行全国统一考试制度。考试每年举行两次。
第二十一条 机动车驾驶培训教练员资格全国统一考试由省级道路运输管理机构按照交通部制定的考试大纲、考试题库、考核标准、考试工作规范和程序组织实施。
考试的具体办法另行制定。
第二十二条 省级道路运输管理机构应当向考试合格人员核发《教练员证》。
《教练员证》由省级道路运输管理机构统一印制并编号。
《教练员证》的有效期为6年。机动车驾驶培训教练员应当在《教练员证》有效期届满前30日到原发证机关办理换证手续。
第二十三条 鼓励教练员同时具备理论教练员和驾驶操作教练员资格。

⑻ 由于性格原因遭遇了职场欺凌，离职是最优选择吗

《劳动法》第九十六条规定，用人单位有下列行为之一，由公安机关对责任人员处以十五日以下拘留、罚款或者警告；构成犯罪的，对责任人员依法追究刑事责任：（一）以暴力、威胁或者非法限制人身自由的手段强迫劳动的；（二）侮辱、体罚、殴打、非法搜查和拘禁劳动者的。
而完不成业绩就要被花式处罚、强迫转发朋友圈不然扣奖金等奇葩职场规定，亦不具备法律效应。“未经过民主程序制定和公示，仅单方面告知的职场规定，不具备法律效应。”中友律师事务所高级合伙人、执行主任夏孙明提醒，类似职场上的 “体罚”或称为之“变相体罚”、“恶搞”行为严重侵犯了劳动者的人格尊严、生命权、身体权和健康权，劳动者可以提起侵权诉讼。
“职场霸凌行为或多或少伴随着暴力及言语侮辱等行为，严重损害了劳动者的人格权。”夏孙明认为，2021年1月1日即将实施的《民法典》，将“人格权”独立成编，为此类霸凌行为划清了法律红线。
《民法典》规定，人格权是民事主体享有的生命权、身体权、健康权、姓名权、名称权、肖像权、名誉权、荣誉权、隐私权等权利。民事主体的人格权受法律保护，任何组织或者个人不得侵害。人格权受到侵害的，受害人有权依照本法和其他法律的规定请求行为人承担民事责任。

日本一员工在聚餐时，头被社长强按进火锅里，只为取乐。
遭遇职场霸凌怎么办
若是企业氛围导致的，果断离职。比如罚员工吃死神辣条，导致住院，却被公司劝退，公司的理由竟是“不符合企业文化”。遇到这种情况，最好的办法就是离职。
如果霸凌只是个别人的行为，遇到这样的同事、上司，抗争可以代替离职。
1、翻脸、警告。欺凌你的人未必真的敢把你怎么样，很多时候是惯性和氛围的纵容酿成这一切。先试着从“软柿子”变成“硬核”，也许一部分欺凌就迎刃而解了。
2、收集证据。证据包括：书面材料、电子邮件、微信QQ等对话记录（截图）、电话录音、现场录像、证人证言等。
3、申诉。到用人单位的工会或者当地的总工会申诉，寻求帮助。《劳动法》第三十条规定用人单位解除劳动合同，工会认为不适当的，有权提出意见。如果用人单位违反法律、法规或者劳动合同，工会有权要求重新处理；劳动者申请仲裁或者提起诉讼的，工会应当依法给予支持和帮助。
4、进行法律咨询，向专业人士咨询获得专业的意见。如果遭遇民事侵权行为(健康权、自由权、名誉权等被侵害），可以直接到侵权行为地或被告住所地人民法院起诉，保护自身合法权益。如果身体受到轻伤以上伤害，遭遇猥亵、诽谤等行为，对方可能涉嫌违法犯罪，可以直接到公安机关报案。如果存在无故降薪、辞退等行为，则需要走劳动仲裁程序解决。

⑼ 2020湖南事业单位面试备考：现场模拟如何增强情境感

事业单位面试现场模拟增强情景感的方法有：

1、根据对象切换语气

首先我们在审题的过程中，需要提炼关键信息，其中很重要的信息就是沟通对象是谁、沟通背景是什么。

2、适当增加情境细节

很多时候，现场模拟题都需要大家适当设定情景，这样才能够有交流感。再加上我们富有交流感的表达方式，就可以让考官在听我们现场模拟的时候仿佛身临其境。

3、切忌官话套话

所有类型的题目在作答的过程中都需要提升交流感、接地气，现场模拟的题目尤其如此。我们在作答的过程中不要说的太官方，太宏观，而是应该像刚才给大家的提醒一样，增加一些情境性的内容。如果说刚才的技巧是为了制造情境感，那么我们这一次就是为了把内容填充成接地气的语言。

(9)湖南情景教练常用方法扩展阅读：

事业单位面试现场模拟注意事项：

1、弄清楚人际题目和沟通题目的区别

人际题目侧重考查工作中人际问题的分析和解决问题能力的考查，重在解决问题;沟通题目侧重考查解决问题+表达能力，解决问题这部分的答题内容很难拉开差距，所以表达能力展示在考场中显得尤为重要。

2、重视审题

对于题目一定要一字一字的读，且需要花时间对于题目中：我的身份、沟通对象的身份、双方之间的关系，以及沟通对象所处的情境、面临的问题、我的沟通目标，进行全面梳理。审题部分对于后面问题的分析和解决起到至关重要的作用，审题不清很容易导致偏题。

3、情境感的切入

现场模拟最重要的就是在答题中要表现情境感，要做到表达有情境感，即给考官一种“声临其境”的感觉。最为重要的两点：一是要结合身份快速代入角色，将自己化身为一名“演员”。二是做到换位思考。但是此时的换位思考并不是简单的“我理解你”，而是我真的“懂你”，真正做到充分获得沟通对象信任，拉近彼此之间的距离。

⑽ 教学法有哪些 这些你都知道吗

教学方法与教学手段有：讲授法、案例教学法、情景教学法、讨论法。

1、讲授法：讲授法是最基本的教学方法，对重要的理论知识的教学采用讲授的教学方法，直接、快速、精炼的让学生掌握，为学生在实践中能更游刃有余的应用打好坚实的理论基础。

2、案例教学法：在教师的指导下，由学生对选定的具有代表性的典型案例，进行有针对性的分析、审理和讨论，做出自己的判断和评价。这种教学方法拓宽了学生的思维空间，增加了学习兴趣，提高了学生的能力。案例教学法在课程中的应用，充分发挥了它的启发性、实践性，开发了学生思维能力，提高了学生的判断能力、决策能力和综合素质。

3、情景教学法：情景教学法是教师根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图画片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境；师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。因此，“情景教学”对培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力等方面确有独到之处。

4、讨论式教学法在国内外都相当盛行，在教学法体系中占有重要的地位。利用该法组织驾校教学，教练员作为“导演”，对学员的思维加以引导和启发，学员则是在教练员指导下进行有意识的思维探索活动。