概念发现常用方法

A. 发现新概念的方法

科学探究既是学生的学习目标，又是一种重要的教学方式。作为目标，科学探究是一种精心设计的，为培养学生的科学探究能力服务的教学活动。作为一种教学方式，要求学生经历与科学家进行科学探究相似的过程，深入理解、掌握物理学的知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神。

为什么要重视科学探究？

重视科学探究源于现代社会科学与技术迅速发展的背景下，人们对物理学以及物理教育的重新认识。过去，人们通常认为物理学主要是有关自然的现象、概念以及规律等构成的知识体系。正是在这样的认识下，基础教育建立了以传授知识、强调运用知识解决实际问题的物理课程体系。随着科学技术的发展，人们认识到，物理科学不但是一个知识体系，更重要的是人类认识世界的过程。如果将人们对自然的探究以及通过探究发现的现象、规律以及建立的概念和理论视为一种社会生产活动，物理知识只是这一过程的一个“产品”。显然，物理科学作为培养未来公民科学素养的一个核心课程，仅仅重视知识的传授是不够的，更重要的是应该培养学生“生产”这些“产品”的能力，即科学探究能力。

在高中物理课程中，科学探究既是学生的学习目标，又是一种重要的教学方式。作为目标，基础教育阶段的科学探究是一种精心设计的，为培养学生的科学探究能力服务的教学活动。作为一种重要的教学方式，要求学生经历与科学家进行科学探究相似的过程，深入理解、掌握物理学的知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神。

验证性实验与探究性实验有什么不同？

传统的物理课程通常通过验证性实验促进学生对物理学的理解，培养学生的物理实验能力。现在，高中物理新课程强调培养学生科学探究及物理实验的能力，强调通过探究性教学促进学生对物理学的理解。验证性实验与探究性实验作为两种不同的教学模式，主要有以下几点不同。

验证性实验是一种步骤驱使的教学活动，探究性实验是一种问题驱使的教学活动。通常，验证性实验的实验器材、实验方案通常由教科书、实验手册或教师给定、提供，在实验过程中，学生按事先制定的步骤进行实验，收集数据。学生在实验过程中“按部就班”地操作，其智力活动水平相对不高。从教学设计的角度看，验证性实验更强调行为与规则的统一。而探究性实验需要学生自己设计并进行实验，寻求答案、发现规律。例如，探究怎样使水“火箭”飞得更高或更远，学生将会面临变量的选择，变量的控制以及设计、制作或选定实验器材等诸多问题。不同的变量对应着不同的实验方案，也对应着不同的问题解决技巧。学生智力活动的水平相对较高，更强调独立的思考与行为。

验证性实验以检验已知概念或关系为主要目标，探究性实验以发现新概念或关系为重点。在验证性实验中，学生活动的中心是验证教学中已经讲述过的概念、关系或规律，例如验证牛顿第二定律。实验的结果是已知的，实验的目的是通过具体实验，促进学生进一步理解这一比较抽象的物理规律。从活动过程学生的思维特征看，验证性实验更多地体现出从抽象到具体的思维过程。在探究性实验中，学生活动中心探究未知的问题，并从中发现新的概念、关系或规律。例如，探究“火箭”装水的多少与飞行高度的关系，学生需要通过具体的实验结果，得出装多少水“火箭”能飞得最高的结论或总结出“火箭”装水的多少与飞行高度的关系。在探究性活动过程中，学生的思维更多地体现出从具体到抽象的过程。

验证性实验有助于促进学生掌握陈述性知识，探究性实验有助于促进学生掌握程序性知识。在验证性实验中，实验目的通常是促进学生对科学概念、规律这样的程序性知识的掌握与理解。与验证性实验不同，探究性实验学生则需要自己识别、区别、控制与探究问题有关的变量，并制订实验方案、选择实验器材、收集实验数据，并通过分析与论证得出结论。在这里，结论的正确与否更多地依赖于实验的过程与方法是否正确、可靠，而不是来自于书本知识。因此，探究性实验更能发展学生怎样做实验这样的程序性知识。

验证性实验的结论具有较大的确定性，探究性实验的结论具有较大的不确定性。验证性实验从实验原理到设计，从变量的选择到控制，从器材的制作到选择等都经过教材的编写者、实验器材的开发者以及教师等人员的精心设计、制作与准备，以确保学生的实验结果与所需验证的规律达到较好的一致性。验证性实验通常很少让学生面对并处理错误的、不确定的问题和概念。探究性实验则不同，探究的过程本身就是一个面临不确定结果的探索过程，也许探究活动的开始环节，如学生的猜想与假设，就决定实验不可能得到预期的结果。因此，探究性实验允许学生从错误和失败中学习，甚至将问题或错误视为一种有意义的教学资源，培养学生对科学的深入理解。

科学探究怎样评价？

从近几年我国义务教育课程的改革实践以及国外部分国家和地区在科学探究能力的考查与评价方面所做的工作来看，科学探究与物理实验能力的考查与评价呈现如下特点：

探究问题大多为生活常见的物理问题情景。如取材于学生生活中常见的斯诺克台球，就球桌桌边高度与台球反弹能量损失多少建立物理问题情景，探究球正常撞击桌边时，球与桌边接触点的高度对球的能量损失的影响。从而为设计斯诺克台球桌边高度，使得当球撞击桌边时，球的动能损失最小建立依据。

利用简单、易行的实验器材作为考查与评价学生科学探究与物理实验能力的工具。如探究小球在凹型球面振动周期问题，使用的器材为一小钢球、一凹型表盖玻璃面和一只停表。探究弹簧振动过程中的能量转化与守恒问题，使用的主要器材为一小弹簧、一有底座的带刻度尺的木棍。

精心设计实验与探究过程。配备一定数量的备用器材；制订严格的考试流程，如考试采取轮转式实验的方式进行，要为考生轮换实验留下相应的时间；学生遇到问题导致实验中途不能进行，监考人员可以给予必要的帮助，使实验能继续进行下去，以便能继续考查考生的其他实验与探究技能，但所提供帮助必须记录在案，而在实验的数据处理和分析环节则不能提供任何帮助。

注重问题之间的内在逻辑联系。实验与探究能力的考查，通常都采用开放——建构型问题。在一个共同的大背景下，按一定的逻辑关系设置若干个小问题要求解答，是一种典型的题型，也是考查考生收集信息，设计实验，运用科学概念和规律分析问题、进行交流，评估实验过程和实验结果等科学探究能力常用的一种方法。试题通常以一个物理问题为起点，通过一个个有待解答的物理问题构成的问题串，形成一个既有一定的限定，又有一定开放性的物理问题情景，以便考生能比较充分地展示收集信息、设计实验、评估实验过程和实验结果等科学探究能力。

重视在过程性评价中考查学生的科学探究能力。部分国家和地区已将对学生平时在学校开展科学探究活动的考查与评价成绩纳入毕业考试成绩之中，成为学生获得毕业文凭以及升学与就业的重要参考。

B. 职业炒手所说的龙头股先要有一个概念，这个概念怎么发现

我入市七年了，对于这方便比较了解，来回答下吧

很简单，你去看下软件里的概念题材一栏就知道了，比如说我手上20万的南京港，他的概念就在这里看

C. 儿童掌握概念的方式有哪些

1、发现生活中的数

带着宝宝外出的时候，为孩子创造识数的练习机会。如：汽车的牌照、排队的人数、路边垃圾箱的数目等等都关系着“数”。这些都可以引导孩子去认、去数，能很好的增强孩子对数字的概念，而且这些直观的方式孩子也会比较喜欢，那么父母们就行动起来吧。
2、数学概念游戏化

很多孩子在按电话号码时都觉得很有趣，当在节假日里的一些问候电话，不妨让宝宝来拨通电话，让他在开心的按下号码的同时，又能训练宝宝对那些不规则的数字组合的记忆。
3、了解几何形体概念

家中的家具、电器都有着各自的形状，当孩子在家里玩耍的时候，就可以引导孩子去认识这些形状，加强宝宝对几何图形的概念。如：长方形的衣柜、圆形的灯泡、圆柱体的擀面杖等等，只要父母合理利用起来，都是教学的好道具。
4、让孩子学以致用

在日常生活中很多地方都会运用到数学，让孩子发现学有所用，更能增加他的学习兴趣。比如在购买东西时，让孩子拿着账单计算该付的款额，找零后让他计算数目是否正确，购买的商品的数量是多少等等。
5、借助工具激发主动兴趣

在训练孩子做运算的时候，孩子很容易被难住，有时候也不能确定自己的答案是否正确，那么不妨给小孩子一个计算器，让他自己来验证答案。而且很多孩子都喜欢这些能自己按的小工具，对提升孩子的运算兴趣又很大的帮助。
学习数学对促进幼儿思维能力大有裨益，家长如果能适时给予引导和启发，让孩子接近数学，喜欢数学，养成勤于思考的习惯，孩子的脑筋就会变得越来越灵活。

D. 举例说明发现法和寻找法的区别

教学对象不同。
两种方法都运用在教学模式中。寻找法主要针对幼儿，而发现法则针对学生。
发现法的指导思想是以学生为主体，独立实现认识过程，即在教师的启发下，使学生自觉地、主动地探索，科学认识和解决问题的方法及步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物的内部联系，从中找出规律，形成自己的概念。

E. 数据库概念设计的方法是什么

数据库概念构设计的任务是在需求分析阶段产生的需求说明书的基础上，按照特定的方法把它们抽象为一个不依赖于任何具体机器的数据模型，即概念模型。

概念模型使设计者的注意力能够从复杂的实现细节中解脱出来，而只集中在最重要的信息的组织结构和处理模式上。

F. 普通心理学:举例说明影响概念形成的因素（问答题）

举例说明影响概念形成的因素
概念是人脑反映事物本质特征或联系的思维形式，是包括重要属性或特征的同类事物的总称。根据某些事物共有的重要属性或特征,将其归为一类,就形成一个概念。概念的产生标志着认识过程的质变, 而概念的形成必定经过一个学习的过程,所以,概念形成也称为概念学习。概念的学习形成过程就是个体掌握一类事物属性的过程。
概念对于学习的重要性毋庸置疑,对概念形成的研究对了解学生生物学概念形成的过程是生物教学研究最基本的任务之一,不仅在生理上为最终了解人类思维奠定基础,而且在实践中也为学习者准确迅速地掌握概念提供指导,因此概念形成研究一直是心理学的重要组成部分。由于在自然条件下概念的形成较为复杂和漫长, 因此心理学家多采用对人工概念进行实验研究的方法。贺尔(C.L.Hull, 1920 ) 最先创造了这种方法, 随后,L.Bouthilet( 1948)、Bruner(1956)等都对概念的形成过程做了重要研究。
行为主义的心理学家认为, 概念是经过刺激与反应的联结式学习的历程学到的。在联结式学习中,个体对刺激的正确反应得到增强或酬赏,产生后效强化作
用,以后再经过类化和辨别的历程,就逐渐形成了概念。认知心理学家对概念形成持有和行为主义不同的看法,他们认为概念形成是认知的学习过程。认知学派关于概念形成的观点大致可分为两种：一是通过假设验证来形成概念；二是由典型例证学习概念。
认知心理学兴起后, 信息加工理论揭示了人是按概念来分类处理信息的, 从而使概念形成研究倍受重视,涌现出许多颇有价值的理论和实验。尤其是美国心理学家A.S.Reber倡导的内隐学习理论学习复杂的知识: 一是觉察得到的外显学习；二是觉察不到的内隐学习。
目前关于概念形成机制的最有影响的学说主要有两个:假设检验理论和样例学习理论。前者认为概念形成是一个不断提出假设、不断验证假设的过程。后者则认为,自然情况下概念形成以样例学习为主。许多学者主张把这两种理论综合起来考虑。
我国着名心理学家杨治良先生早在八十年代就运用实验方法对概念的形成过程进行了系列研究, 研究结果表明:1、Bouthilet 的假设检验模型是研究概念形成的好形式；2、在概念形成过程中,问题解决是积极的,死记硬背是消极的；3、概念形成过程的总趋势是一个渐进—突变过程，即先渐进, 后突变, 无明显高原现象。
在实验室中，为了研究概念的形成过程，常常使用人工概念。通过个体掌握人工概念的过程来研究概念形成的规律。制造人工概念时，研究者先确定一个或几个属性作为对材料分类的标准，这个标准被试不知道，主试只是将材料交给或呈现给被试，请其分类。在此过程中，被试通过尝试可以知道结果是对还是错。被试通过不断摸索，可以学会分类，即掌握这个人工概念。通过对人工概念的研究，不仅可以了解概念的形成过程，而且有助于了解被试对事物进行抽象化的水平。
本实验是通过向被试展示不同排列组合的黄色实心图，每行中都有一个黄色圆与声音相连。共有5组供选择每组的声音圆都遵循同一个位置规律，且有5～10个不同排列组合方式循环呈现。被试需要通过不断地尝试和推理，找出这个目标圆所处位置的规律。直至被试连续三遍第一次就能点中这个圆为止。实验目的是探究概念形成的影响因素和随着难度变化错误次数的变化趋势。
实验假设：
（1)随着实验难度的增加，被试想要形成概念就需要更多的尝试次数；
（2）性别对概念形成的影响差异不显着；
（3）性别和难度之间没有交互作用。
2研究方法
2.1 被试 华东师范大学心理系2年级学生14人，年龄在20岁左右，没有视觉障碍。
2.2 仪器和材料
1．仪器：计算机和PsyTeach心理实验系统
2．材料：不同排列组合的黄色实心图，每行中都有一个黄色圆与声音相连。共有5组供选择每组的声音圆都遵循同一个位置规律，且有5～10个不同排列组合方式循环呈现。
2.3 实验步骤
2.3.1登录并打开PsyTech心理实验软件主界面，选中实验列表中的“概念形成”。单击呈现实验简介。单击“进入实验”到“操作向导”窗口。实验者可进行参数设置 （选择不同概念组），然后进行练习实验，或直接点击“正式实验”按钮开始。
2.3.2 指导语是：这是一个关于研究人工概念的实验。屏幕上有 12个空心圆，实验时会循环出现不同组合的黄色实心圆，每行黄色圆中都有一个与声音连接，你用鼠标左键单击该圆会变红，同时发声，即目标圆。 实验就是请你通过不断地尝试和推理，找出这个目标圆所处位置的规律。直至你连续三遍第一次就能点中这个圆， 就表示你掌握了这个概念，本次实验结束。在你明白了上述实验步骤后，可以先进行练习，练习结束后再点击下面的 “正式实验”按钮开始实验。
2.3.3 实验开始后，屏幕呈现一行黄色实心圆，其中有一个与声音相连（ 即目标圆），被试点到就变红色同时发声。每行中这个目标圆都遵循一定的规律。 实验就是让被试发现或掌握这个目标圆的位置规律。例如：屏幕亮出3个黄色圆（连续无空格，中间一个与声音相连）。被试反应点击左边和右边第一个都无声音，点中间则变红色 （发声）。这时被试应有三种假设，即左二或右二概念和中间概念。接着又呈现下一行5个黄色圆（中间可能有空格） ，被试会对前面的假设进行验证。点击左二及右二均无声音，说明这两个假设不对。点击中间则会变色（发声），说明第三个假设是对的。如被试已掌握了这个概念，接下去无论屏幕呈现何种组合的黄色圆， 被试第一次就会去点击中间黄色圆。若能连续三遍第一次就点对，则说明已掌握了这个人工概念。被试只有点到目标圆， 才能继续下一次实验。连续三遍第一次就点对则出现祝贺声音，同时本组实验结束。
2.3.4 实验结束，数据被自动保存。实验者可直接查看结果， 也可以重新选择一组进行另一个概念的实验或换被试继续实验，以后在主界面“数据”菜单中查看。
3结果
3.1图1是将被试数据按难度等级进行分类，然后求出平均数，绘制的。难度等级分为五等，错误次数为纵轴，单位为“次”。

G. 《教育心理学试题》简答题，创造性的概念及其常用的7评定方法有哪些

什么是创造性，有不同的理解。一般认为创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性，故也称为创造力。新奇独特意味着能别出心裁地做出前人未曾做过的事，有社会价值意味着创造的结果或产品具有实用价值或学术价值、道德价值、审美价值等。
创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性，故也称为创造力。新奇独特意味着能别出心裁地做出前人未曾做过的事，有社会价值意味着创造的结果或产品具有实用价值或学术价值、道德价值、审美价值等。创造性有两种表现形式:一是发明，二是发现。创造性以创造性思维为核心，创造性思维又以发散思维为核心。根据影响创造性的因素，可以从环境制度和个性培养两个方面来提升学生的创造性。
一切为进行创新活动而进行的思维活动都可以说是创新性思维。思维形式就如同我们在表达时是用笔语进行表达还是用口语的方式进行表达。而思维方法则就如我们在表达时是从什么方向、方面去进行表达是一样的道理。

评定方法：1、具有开创意义的思维方法,开拓人类认识新领域、开创人类认识新成果,如发明新技术、形成新观念、创造新理论等这样一些探索未知领域的认识过程的思维方法。从更广泛的含义上理解,则指不仅作出了完整的新发现和新发明,而且尽管未取得最后发现和发明、但在思考方法的技巧上、在某些局部的结论和见解上具有新奇独到之处的思维方法。

H. 论文常用的研究方法有哪些

01
【调查法】
调查法是科学研究中最常用的一种方法，通常指通过书面或口头回答问题的方式，了解被试的心理活动的方法。它是有计划、有目的并且系统地搜集有关研究对象历史状况或现实状况材料的方法，调查方法是科学研究中常用的基本研究方法，它综合运用了观察法、历史法等方法以及谈话、问卷、个案研究、测验等科学方式，对教育现象进行有计划的、周密的和系统的了解，并且对调查搜集到的资料进行分析、综合、比较、归纳，从而为人们提供规律性的知识。调查法可以分为书面调查和口头调查两种。

02
【观察法】
观察法是指研究者根据一定的研究目的、研究提纲或观察表，用自己的感官和辅助工具去观察被研究对象，从而获得资料的一种方法。科学的观察具有目的性和计划性、系统性和可重复性，在科学实验和调查研究中，观察法具有扩大人们的感性认识、启发人们的思维、导致新的发现这几个方面的作用。常见的观察方法有：核对清单法；级别量表法；记叙性描述。观察一般利用眼睛、耳朵等感觉器官去感知观察对象。

03
【实验法】
实验法是研究者有意改变或设计的社会过程中了解研究对象的外显行为。实验法的依据是自然和社会中现象和现象之间相当普遍存在着的一种相关关系——因果关系。其主要特点是：主动变革性、控制性、因果性。实验法有实验室实验法与自然实验法两种，实验室实验法便于严格控制各种因素，并通过专门仪器进行测试和记录实验数据，一般具有较高的可信度。自然实验法比较接近人的生活实际，易于实施。

04
【文献研究法】
文献研究法是根据一定的研究目的或课题，通过调查文献来获得资料，从而全面地、正确地了解掌握所要研究问题的一种方法。文献研究法被子广泛用于各种学科研究中，既能了解有关问题的历史和现状，帮助确定研究课题，又能形成关于研究对象的一般印象，有助于观察和访问，还能得到现实资料的比较资料，并且有助于了解事物的全貌。文献法是一种古老、而又富有生命力的科学研究方法。

05
【实证研究法】
实证研究法是认识客观现象，向人们提供实在、有用、确定、精确的知识研究方法，其重点是研究现象本身“是什么”的问题。实证研究法试图超越或排斥价值判断，只揭示客观现象的内在构成因素及因素的普遍联系，归纳概括现象的本质及其运行规律。

06
【定量分析法】
定量分析法是对社会现象的数量特征、数量关系与数量变化进行分析的方法。在企业管理上，定量分析法是以企业财务报表为主要数据来源，按照某种数理方式进行加工整理，得出企业信用结果。定量分析是投资分析师使用数学模块对公司可量化数据进行的分析，通过分析对公司经营给予评价并做出投资判断。定量分析的对象主要为财务报表，如资金平衡表、损益表、留存收益表等。其功能在于揭示和描述社会现象的相互作用和发展趋势。

07
【定性分析法】
定性分析法亦称非数量分析法，主要依靠预测人员的丰富实践经验以及主观的判断和分析能力，推断出事物的性质和发展趋势的分析方法，属于预测分析的一种基本方法。定性分析法主要是解决研究对象“有没有”、“是不是”的问题。定性分析常在定量分析之前进行，它为设计或选择定量方法提供有用的信息；但并非所有的定量分析都必须事先进行定性分析，因为有时分析对象中含有哪些组分是已知的。这类方法主要适用于一些没有或不具备完整的历史资料和数据的事项。

08
【跨学科研究法】
运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行综合研究的方法，也称“交叉研究法”。科学发展运动的规律表明，科学在高度分化中又高度综合，形成一个统一的整体。据有关专家统计，现在世界上有2000多种学科，而学科分化的趋势还在加剧，但同时各学科间的联系愈来愈紧密，在语言、方法和某些概念方面，有日益统一化的趋势。

09
【功能分析法】
功能分析法是社会科学用来分析社会现象的一种方法，是社会调查常用的分析方法之一。它通过说明社会现象怎样满足一个社会系统的需要（即具有怎样的功能）来解释社会现象。

10
【模拟法（模型方法）】
模拟法和类比法很近似。它是在实验室里先设计出于某被研究现象或过程（即原型）相似的模型，然后通过模型，间接的研究原型规律性的实验方法。先依照原型的主要特征，创设一个相似的模型，然后通过模型来间接研究原型的一种形容方法。根据模型和原型之间的相似关系，模拟法可分为物理模拟和数学模拟两种。

I. 幼儿掌握概念水平的常用方法，都有哪些

孩子有以下几种方法可以获得概念水平。一，通过实例或者概念，实例的概念讲解会让孩子印象深刻，而且容易理解。二，通过科学正确的语言让孩子了解概念。很多孩子了解世界，更多是通过大人的语言。所以成人所说的语言非常的重要，会潜移默化的影响孩子。