蒙氏教具使用方法

❶ 蒙台梭利教具要遵循哪三项基本原则

您好，很高兴回答您的问题：

设计蒙台梭利教具要遵循以下原则：

(一)孤立性原则

首先，孤立性原则。主要是依据儿童在其成长敏感期内的认知特征，即，只对环境中的某一项特质专心而拒绝接受其他特征的事物。因此，每一件教具只包含事物的某一属性特质，而固定其他属性，把儿童将要探索的难点或错误孤立起来。也就是说，儿童从一件教具之中发现及理解的问题或错误必须只限于一种。这种孤立或限制既简化了儿童的工作，又能够让儿童更容易地领会问题的重点，把注意力集中在关键的概念上。

具体来讲，蒙台梭利教具包含事物的多种属性，如形状、重量、大小、颜色、粗细、长短等，但在设计上，并不是将所有属性同时呈现于一套教具中，而是根据每套教具的教育目的，仅呈现其中的单一属性，突出一个感觉点来吸引儿童的注意力，并由此显示出教具的功能。

比如，粉红塔。它由10块大小不一的立方体搭成，每一块立方体只是逐一改变大小，而且增加的尺寸都很精确，其他如色彩、形状、材料等特征则不变。每一块立方体除了大小不同外，其他特征完全相同。

(二)由简至繁原则

第二，简单到复杂的原则。教具的设计与使用遵循从简单到复杂的原则，比如，长棒。其第一组练习只是教长短的序列，等儿童有了长度的概念后，才使用红蓝相间总长一米的第二组来练习数字与长度的对应关系，同时也可以用来了解简单的加减法问题。第三组数棒的长度较短，由于已经经历了感觉认知和运动发展，就可以和图表上的数字配合来处理更为复杂的算数问题。

(三)间接预备性原则

第三，间接预备性原则。教具的设计应考虑能为儿童的未来学习做间接预备。比如，书写的发展是从各类教具的把手开始的，首先让儿童通过用手拿起和操作把手，锻炼其中指和大拇指的运动协调性。

再通过让儿童描画金属嵌板的图样来引导手的运动，锻炼其手部肌肉群，这样儿童就发展了握笔的能力。最后通过砂纸字母的触摸，逐步建立了对字形的肌肉记忆，如此一来，当儿童想要书写时，就可以比较轻松地进行了。这种间接预备的原则，使儿童更加能体验到经过努力所获得的成功，因而有助于儿童自信心的建立和进取精神的发展。

(四)具体到抽象原则

第四，具体到抽象的原则。教具最初可以是一种概念的具体表现，而后逐步地趋向抽象的表达。比如，感觉教具中的立体三角形。可以先让儿童凭感官探索整体的形状，接着再以不同的三角形木板分别表示它的底面和侧面，这样儿童就能感受到三角的维度。

接下来还可以用平面三角嵌入木制的拼图板里，再将它覆盖在纸上涂满颜色的三角形上，接着在覆在纸上以粗线画出的三角形轮廓上，最后再覆以细线画出的三角形轮廓上。从以上的过程进行中，儿童会从具体的教具中把握其中抽象的要素，以前对具体物的依赖与兴趣也就消失了。

(五)错误控制原则

第五，错误控制原则。蒙台梭利教具是为儿童的自主教育而设计，所以，对错误的控制寄托于教具本身的设计，而不在于教师。错误控制是一种最高程度的智力活动，它将引导儿童正确地使用教具，并能让儿童意识到自己的错误。

“要使教具操作这个过程成为一个自主教育的过程，刺激仅仅用于唤起行为活动是不够的，它还必须能指导行为活动，儿童应当不仅在一个行为活动中坚持很长时间，而且还必须保持在这个行为活动中的准确性。教具自身所固有的性质，不仅仅由它在儿童身上引起注意的直接反应决定，而且还要由它所拥有的对错误控制的基本特点来决定，即产生有效的高级活动协作的能力，如比较、判断等。”

“错误控制是一种方向指针，它能够告诉我们所走的方向是正确的，还是偏离目标。只有这样，我们才能认识到自己的缺点，我们必须向提供演示和教具一样向儿童提供这种帮助。在很大程度上，推向进步的动力得之于自由的程度以及明确的前进方向，所以我们必须通过一些方法了解自己是否偏离了发展方向，又何时偏离了目标。”我们不要怕犯错误，关键是我们要认识到自己错了，并且要知道错在哪里。“错误拉近了我们之间的距离，使我们成为朋友，因为纠正错误比追求完美更容易促成良好关系的形成。”

希望以上的回答对您有帮助，谢谢！

❷ 蒙氏线圈怎么贴

一、根据工作间的形状，适当地排列教具架，为贴“线”留出足够大的空间。
二、用粉笔在地板上先画出“线”的轮廓（一般是长椭圆形，也可根据室内基本情况设计），长度要够班里所有孩子走或坐。线的宽度在5厘米左右，刚好够孩子一只脚的宽度。
三、“线”与墙壁或教具架之间要留有一定距离，最好是孩子站在线上伸开双臂碰不到墙壁或教具架。
四、线的颜色要与室内大环境、地板的颜色相配合，不要给人刺眼、不协调的感觉。（黄色，绿色，白色都可以，很好看切忌使用深蓝和大红，）
五、在一切准备就绪后，就可以开始贴了。如果胶带有一定的弹性就更好了，那样在拐弯的时候就不会太费劲（如果没有弹性，就只好在拐弯的时候用剪刀一点一点地剪成梯形来回在弧形出粘贴）。
六、要记得定期更换已贴好的“线”，因为“线”在使用的过程中也会被磨损的。
七，如果室内是按区域性摆设的蒙氏教具柜，你可以按着各种摆放的路经贴线，小朋友在走线的过程中，会更曾加许多趣味。

❸ 蒙氏数学加减法板，红蓝定规尺怎么用

使用方法

提示一：10的基本加算练习

1、取出加法板和定规尺让幼儿观察，说一说其特征，区分红，蓝定规尺。

2、蓝色定规尺，按从9到1的顺序（左端对齐）摆在加法板的上方左侧。

3、红色定规尺，按从9到1的顺序（左端对齐），对准加法板上的中间红线摆好。

4、取一个蓝色定规尺“1”放在加法板第一行第一个方格中，然后用右手指数后面的空格，数到10，得出结论“9”，“1”和“9”和起来是“10”。取红色定规尺9接放到“1”的后面，再从1-10数一下（验证），再把此板向下移一行。

5、取蓝色定规尺“2”及红色定规尺“8”做10的合成。以此类推。

6、家长还可以口头或写出作业单给幼儿出题目练习，也可以用此方法练习10以内各数的合成。 提示二：构成11-18的加算练习

1、先把红蓝定规尺的“1”取走。

2、取蓝色定规尺“2”放在加法板上，再放红色定规尺“9”，“2加9等于。。。。。。11”得出“11”的结果。

a)从第一个格开始数1、2、。。。。。。11。

b)看定规尺终点上方标出的数字“11”。以此类推，分别放在3+8，4+7，。。。。。。9+2等于11。

c)用此方法练习11-18各数的加法。

家长可以出一些小作业单，每张作业单上要得数相同，待幼儿能力提高后再出混合得数的作业单。幼儿操作正确，家长要给予奖励。

蒙特梭利数学系列教具之——减法板

一、教具构成：

画有横18格，纵12格组成的方格板，印有1-18的数字。1-9是蓝色，10-18是红色，在9 的地方用1条蓝色直线隔开。

定规尺：A、红、蓝色1-9板条各9枚，红色定规尺上有刻度。

定规尺；B、自然色的木制定规尺17枚，上面没有数字与刻度。

二、教具目的：

练习1-18以内的减算

三、教具操作

提示一：不用自然色定规尺的减算练习（10以内数）

1、取出减法板和红、蓝色定规尺。让幼儿观察，并说一说特征，区分红蓝定规尺。

2、在减法板的上方左侧按从9到1的顺序自下而上摆好红色定规尺，再沿中间蓝色直线的上端自9到1，自下而上摆好蓝色定规尺。

3、取一个圆环放在减法板上沿“10”的数字上面。

4、取红色定规尺中的“1”放和板左上第一格，取蓝条“9”接在“1”后面。先指“10”，后指“1”和“9”并说：“10可以分成1和9”，边说边指，做完后把定规尺向下移一行。

5、取红色定规尺“2”放在“1”的上边，取蓝色定规尺“8”接在“2”的后面，叙述方法同前。

6、以此类推，完成10可以分成9和1

7、也可以鼓励幼儿做其它数的练习（1-9）。

提示二：不用自然色定规尺的减算练习（18以内）。

1、告诉幼儿试试看“18减9”用右手指减法板上的数字“18”，拿蓝色定规尺9，定规尺一头“9”字要刚好放在数字“18”（最上段右端）的下面。

2、右手指最上段左侧空格，报出“9”之后，开始数空格，18-9的答案是“9”。拿红色定规尺和蓝色定规尺并排。让小朋友注意到红色定规尺和减法板上段的数字同样是蓝色字

3、家长可以鼓励幼儿举一反三，练习18以内的其它数。

提示三：使用自然色定规尺的减算练习。

1、家长可以从17-？开始练习。

2、如“试一试17-9”。操作时先从自然色定规尺中拿起最短的盖在减法板18的数字上面（因为18与这次计算无关）（把尺盖在方格里）。

3、其次取蓝色定规尺9，一端对齐17下面排好（右侧是最短的自然色定规尺）。

4、进行提示2的操作“17-9。。。。。。答案是8”。拿红色定规尺8排在蓝色定规尺旁边。

5、做后把每枚定规尺还原。

如：做12-8

首先找自然色定规尺中6个格长度的一枚（从右顶端）盖在减法板上，前面从1-12个空格。取蓝色定规尺8，再取红定规尺4

提示：给幼儿出的题目，答案一定要是个位数。

减法板的蓝色分隔线（在9和10之间）表示减算的答案是在9以下，也就是红色规尺一定出现在蓝色线的左侧。

参考资料

蒙氏教育是以意大利的女性教育家玛丽亚·蒙台梭利（Maria Montessori , 1870~1952年）的名字命名的一种教育方法。出自《运用于儿童之家的科学教育方法》一书。

1909 年，蒙台梭利写成了《运用于儿童之家的科学教育方法》一书，1912 年这部着作在美国出版，同时，很快被译成 20 多种文字在世界各地流传；100 多个国家引进了蒙台梭利的方法，欧洲、美国还出现了蒙台梭利运动。1913 年 ~1915 年，蒙台梭利学校已遍布世界各大洲。到四十年代，仅仅美国就有 2000 多所。蒙台梭利在世界范围内引起了一场幼儿教育的革命。

基本原则

1、以儿童为中心。反对以成人为本位的教学观点，视儿童为有别于成人的独立个体。

2、反对填鸭式教学。主张从日常生活训练着手，配合良好的学习环境、丰富的教具，让儿童自发性地主动学习，自己建构完善的人格。

3、把握儿童的敏感期。顺着敏感期学习的特征，得到最大的学习效果。

4、教师扮演协助者的角色。教师须对孩子的心灵世界有深刻的认识与了解，对孩子发展的状况了如指掌，才能提供对孩子适性、适时的协助与指导。

5、完全人格的培养。幼教的最大目的是协助孩子正常化。

6、尊重孩子成长步调。没有课程表和上下课时间，使孩子能够专注地发展内在的需要。

7、混龄教学。不同年龄孩子会相互模仿、学习，养成儿童乐于助人的良好社会行为。

8、丰富的教材与教具。教具是孩子工作的材料，孩子通过“工作”，从自我重复操作练习中，建构完善的人格。

9、摒除奖惩制度。采取尊重孩子的方式，培养孩子正在萌芽的尊严感。

10、爆发的教学成果。采取尊重孩子内在需求的方式，让孩子适时、适性地成长，短期内不易察觉成果，但却会在某一时间以爆发的力量彰显出孩子内在心智的成长。

特点

蒙台梭利认为：儿童具有巨大的潜能，他生命的发展是走向独立。通过具体的练习如生活基本能力练习、五官感觉练习、智能练习（语言、数学、科学）等形式，形成健全人格的基础。

蒙氏教室是一个小社会的雏形，孩子在其中学会尊重别人，接受别人，学习如何分享自己学会的知识技巧，学会如何领导别人。蒙氏教室提供了培养儿童情感智商的环境。

蒙台梭利课程，包括感觉、动作、肢能、语言和道德发展等，使个体成为一个身心统整合一的人。“自由”与“纪律”合一，“个性”与“群体”兼顾。启发幼儿使他们有能力解决困难，适应新的环境，达到自我构建和心智发展的目的。

蒙氏教育的原则：

以儿童为主——为的是给孩子打造一个以他们为中心，让他们可以独立“做自己”的“儿童世界”。

提供充分的教具—— 孩子是靠感官来学习的，我们提供给他的良好刺激愈多就愈能激发他的内在潜能。所以，设计一个适合孩子的生长环境，应该是能提供丰富的教材（包括自然的、人文的），以诱发他自我学习的乐趣。

不“教”的教育—— 反传统以教师为中心的填鸭式教育，而主张籍由良好的学习环境，亮丽丰富的教具，让儿童主动去接触、研究，形成智慧。

把握敏感期的学习—— 0~6岁的儿童，在不同的成长阶段，会出现对不同事物的偏好的各种“敏感期”。蒙台梭利科学幼教法强调掌握儿童“敏感期”，而给予适切的学习。

蒙台梭利教育拥有一套蕴含无限教育价值的学具，这套学具利用幼儿感觉的敏感性，透过可供幼儿操作的教具，让孩子们轻松愉快的在操作中探索，在探索中吸收许多抽象的概念。尊重幼儿重复练习的特性，所有学具幼儿可以反复操作，满足幼儿生理心理上的需要。

教师居于协助启导的地位—— 教师必须放弃传统自以为是的教育方式，而是从旁适时地给予儿童协助与引导，让儿童成为教育的主体，使他们动头脑、有智慧。

父母才是真正的关键—— 孩子的教育，并不只限于学校一隅，整个社会环境的影响，更是无所不在。

参考来源蒙氏教育（教育领域术语）_网络

❹ 蒙氏教具的特色是什么它主要强调了什么

蒙氏教具的特色是不选用五彩杂陈的色泽，以朴实、干净的色调为主。因为它具有教育意义，所以通常用单色调，突显真正的教育目标，也就是具孤立的特性。例如：粉红塔的十块木头全部都是粉红色。

蒙氏教具主要强调单独和联合使用， 都有其步骤和顺序才能完成。而且不管在设计上或者在使用方法上，都是由简单到复杂，其主要目的是增减培养孩子了解步骤，重视秩序，并间接地培养其“内在纪律”。

蒙氏教具的意义

1、刺激的孤立性

蒙台梭利教具中，每一种教具只训练一种感知能力，以排除其它感觉的干扰，以使相应的感官以最大的敏锐度去感知这种刺激，得到纯正、清晰的感觉。

2、操作的顺序性

蒙台梭利认为，感官教育主要是针对儿童的敏感期而拟定的，而敏感期的出现是服从个体发展节律的，所以要根据这种发展节律设计有顺序的系列教具，并循序渐进地进行训练。

3、工作的趣味性

蒙台梭利教具对儿童的吸引力不在于它的外表，而在于它的内部——能够满足儿童内在的需求，因而它可以长时间地吸引孩子。

4、教育的自动性

在蒙台梭利教室里，不是教师直接将知识教给幼儿，而是幼儿通过自己操作教具来自我学习。蒙台梭利教具的“自我纠正错误”的功能，使幼儿自我教育、自我提高变为可能。

❺ 蒙氏教育方式

篇一

一、活动名称：安静游戏

二、教具构成：计时器或钟表

三、适用年龄：3岁以上。

四、教育目的：

1、安静倾听周围的声音。

2、培养听觉专注力，感觉时间的流逝。

五、操作方法：

（1） 教师带领小朋友轻轻（没有声音）地站起来，双手叉腰闭上眼睛；

（2） 教师带领幼儿做深呼吸，让身体渐渐放松；

（3） 教师出示并介绍计时器，说明规则：一会儿请小朋友们闭上眼睛，不发出声音，当听到计时器的声音时把眼睛睁开；

（4） 请小朋友们闭上眼睛，并给定时器设定时间，一般为2-3分钟；

（5） 铃声响起后，小朋友睁开眼睛，教师提问：刚才闭上眼睛后，都听到什么声音了；

（6） 请幼儿表达听到的声音；

（7） 重复一两次。

六、变化与延伸：换不同教具让幼儿听声音。

七、注意事项：

1、也可用钟，听滴嗒声，或者三角铁，碰钟等乐器来做。请幼儿闭眼集中注意

力，睁眼也不能破坏安静环境。

2、闭眼时间2-3分钟。

篇二

一、活动名称：寻找声音

二、教具构成：眼罩、头饰

三、适用年龄：3.5~5岁。

四、教育目的：

1、听觉辨别方位及发出声音的人。

2、提高专注力、思考力及反应能力。

五、操作方法：

1、 请小朋友戴上眼罩和头饰扮演小狐狸，请其他小朋友在做线上运动的圆圈上组成圈，将他围在其中。

2、 给位小朋友围着“小狐狸”在圈上朝一方向走，边走边说“小狐狸蒙眼睛，谁也看不见了，我们和它捉迷藏，猜猜我们在哪里？”

3、 转圈的小朋友说完歌谣后蹲下，老师指定一位小朋友，示意他叫道“小狐狸”，然后“小狐狸”指出声音传的方向，并顺声过去，“抓住”发出声音的人。

4、 请小朋友轮流扮演小狐狸，反复练习。

六、变化与延伸：听其他声音活动。

七、注意事项：

1、不要将小狐狸绊倒。

2、其他小朋友不发出声音。

篇三

一、活动名称：给乐器找朋友

二、教具构成：碰铃一对，沙锤一对，摇铃一对，响板一对

三、适用年龄：3—4岁。

四、教育目的：

1、直接：用听觉辨别不同的声音，并以相同的声音做出回应。

2、间接：培养幼儿听觉的专注力，分辨力。

五、操作方法：

（1） 教师宣布今天的语言活动是“给乐器找朋友”，请8位幼儿参加活动。

（2） 教师将幼儿分成2组，背对背坐在一起。教师将乐器分成2组分给2组幼儿（同一组幼儿不出现相同的乐器）。

（3） 教师介绍游戏规则：老师指定一位幼儿奏响手中的乐器，其他参与活动的幼儿听到后要对声音作出判断，与这位幼儿手持相同乐器的幼儿要同样奏响手中的乐器以回应。

（4） 请奏响乐器的2位幼儿同时举起乐器，检验乐器是否一样。

（5） 进行其他乐器的声音配对。

（6） 更换参与游戏的幼儿，重复练习。

六、变化与延伸：全体幼儿围成圈，背向圈内，每人手中都拿不同的乐器，可以有2名幼儿的乐器是相同的，也可以3名幼儿的乐器是一样的。持相同乐器的幼儿同时举手，并奏响乐器。 注意事项：此活动可采取蒙眼方式进行。亦可根据幼儿的程度增加活动人数和乐器数量。

篇四

一、活动名称：听铃鼓走

二、教具构成：铃鼓

三、适用年龄：3—4岁。

四、教育目的：

1、直接：感知声音的快慢，使幼儿学会根据声音的轻重缓急调节自己的步幅，培养节奏感

2、间接：培养幼儿敏锐的听力和快速反应能力，发展身体的协调性。

五、操作方法：

（1） 教师站到幼儿中间，请幼儿面向老师站立，宣布今天的新课是“听铃鼓走”。

（2） 教师取来铃鼓，介绍游戏规则：幼儿感觉老师敲铃鼓的节奏走，老师敲的节奏快，幼儿就走的快，敲的慢就走的慢。

（3） 邀请所有幼儿在线上重新站好，老师变换节奏敲铃鼓，请幼儿一起走。

（4） 请幼儿来敲铃鼓，反复操作。

六、变化与延伸：

1、听乐曲的节奏走，当乐曲进行激烈时速度加快，舒缓时减慢。如《龟兔赛跑》的乐曲。

2、根据音乐的节奏拍手或使用乐器跟随节奏。

七、注意事项：幼儿之间不要互相撞到，或者挤在一起。

篇五

一、活动名称：听指令做动作

二、教具构成：幼儿须有认识五官和四肢的经验。

三、适用年龄：3--4岁。

四、教育目的：

1、直接：使幼儿快速反应出指令做相应的动作，培养听力的专注性。

2、间接：培养幼儿服从的精神，和快速反应的能力。

五、操作方法：

（1） 教师取来小椅子坐下，介绍今天的工作。

（2） 介绍游戏规则：介绍发出声音指令，幼儿要快速反应出相应的动作，并作出来。

（3） 教师发出声音指令“摸摸你的头”“摆摆你的手”“摇摇头”“点点头”“摸摸你的鼻子”“把你的嘴巴指出来”“耳朵在哪里”“眼睛在哪里”“拍拍手”…….幼儿做相应的动作。

（4） 反复练习。

六、变化与延伸：加入一些互动的指令，如：“拉拉你旁边小朋友的手”“和xxx小朋友站在一起”“举起双手跟老师打招呼”等。

七、注意事项：视幼儿对各个指令反应的快慢决定指令重复的次数和频率。

篇六

一、活动名称：猜猜我是谁

二、教具构成：幼儿须有安静游戏的经验。

三、适用年龄：3岁以上。

四、教育目的：

1、直接：学会分辨不同的声音。

2、间接：增强幼儿的听觉敏感性。

五、操作方法：

（1） 教师和幼儿一起围坐在线上。

（2） 宣布游戏规则：请一位幼儿闭上眼睛，请其他幼儿当中的一位幼儿说一句话“你知道我是谁吗？”这位幼儿要猜出是谁说的这句话。

（3） 游戏开始。教师请一位幼儿坐在幼儿中间，戴上眼罩。示意一位幼儿说话，请幼儿指出这位幼儿所在的位置，并说出他的姓名。

（4） 更换不同的幼儿，反复游戏。教师也可以建议更换话语，更好语音语调，增加难度。

六、变化与延伸：

1、猜者戴上眼罩后，其他幼儿可以悄悄更换位置。

2、请参加活动的小朋友说出自己喜欢的水果，请那位小朋友在罩眼罩之前记住每个幼儿喜欢的水果，再戴上眼罩进行“猜猜我是谁”的游戏，并要说出这位小朋友喜欢的水果的名称。锻炼幼儿的记忆力和语言表达能力。适宜5岁左右的幼儿进行。

七、注意事项：要保持操作过程的安静。

篇七

一、活动名称：传悄悄话

二、教具构成：幼儿须有安静游戏的经验。

三、适用年龄：3--4岁。

四、教育目的：

1、直接：学会在安静的环境中认真倾听。

2、间接：增强幼儿的听觉敏感性，培养对语言的兴趣。

五、操作方法：

（1） 教师取来小椅子坐在幼儿队列的最前端。

（2） 教师宣布游戏规则：老师想一句话对着坐在身边的幼儿的耳朵轻轻地说出，请这位幼儿告诉下一位，将话传下去。到最后一位幼儿那里，他要大声的说出来，大家一起来订正。

（3） 活动开始，老师对身边的一位幼儿说：“我喜欢你。”将话传下去，最后一位幼儿大声的说出来。

（4） 更换幼儿和句子进行反复练习。

六、变化与延伸：可以将传的话换成指令，并且借助物品，如“把这本书放在书架的最高一层上。”老师将书和悄悄话一起传给第二位幼儿，继续传下去，请最后一位幼儿按照这个指令做。其他幼儿一起订正。

七、注意事项：当幼儿在传话过程中出现与原话不一致时，教师可以请全体幼儿一起重复一遍这句话以作订正，消除幼儿的挫折感。

篇八：蒙台梭利教育名言

一、蒙台梭利教育名言：

我听过了，我就忘了；我看见了，我就记得了；我做过了，我就理解了。 这句话主要说明在教育过程中应：

A．尊重儿童的个性

B．培养幼儿积极的情感体验

C．重视儿童学习的自律性

D．重视儿童的主动操作

二、发展孩子的主观能动性；自律性：自律束缚自己；自律高于他律

孩子在教室中要遵守（常规）

1、不伤害自己

2、不影响他人

3、不破坏教具

4、纪律凸显自由

三、自由的重要性

1、唯有在自由的氛围中孩子才会显露他的本质

2、让孩子成长发挥的内在本能有自由发展的机会

四、给孩子自由的先决条件

1、独立性的养成

2、意志力的培养

3、自制力的培养

4、帮助幼儿能明确的分辨善恶

5、发展自由的过程中，孩子破坏性的活动必须受到限制

五、我听见了，我就忘了；我看见了，我就记得了；我做过了，我就理解了。其实这句话早在中国古代就有所提到，出自荀子《儒效篇》“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之；学至于行之而止矣”。没有听到的不如听到的，听到的不如见到的，见到的不如了解到的，了解到的不如去实行，学问到了实行就达到了极点。

百闻不如一见，百见不如一干。别人讲一百遍，不如自己去看一次，看别人去做一百次，不如自己去做一次。

人们都一致认为行动胜于言行，主动胜于被动。看和听都是表面功夫，只有实践才是最重要的，勇于尝试才能超越自我，获得成功。

孩子的成长是这样，我们的生活是这样，在成人世界里又何尝不是呢。不管成人或是孩子，在力求成长的同时都需要勇于面对和尝试，致使克服困难，超越自我。一个人要拥有这样的能力从哪里来呢？对于孩子来说就是从生活中一件件大小不一的事情中，不断地积累总结经验得来，而这样的心智在孩子很小的时候就开始渐渐形成。如：孩子在专注的玩一件工作材料时、与小伙伴角色游戏时、孩子们过家家时、与伙伴发生争执和矛盾时、帮助妈妈做力所能及的小家务时。

在孩子这一系列的成长中，我们是干涉的多，还是孩子主动去做，还是被动去做，是成人的主观意识还是孩子的自由玩耍，所以给予孩子不同的成长环境就会有有着不同的教育结果。

我听过了，我就忘了；我看见了，我就记得了 ；我做过了，我就理解了。这句短短的话里蕴含着胸怀、接纳、尊重、理解、理清、平等、自由、规则、脚踏实地、循序渐进，以及蒙台梭利对老师的要求：定、静、美的状态。

篇九：从蒙氏教育看幼儿思维与语言的发展

孩子的语言能力直接影响着他们的思维发展水平，语言智能发展良好的孩子在概括、判断和推理方面的能力也比较好，这说明他们的思维发展水平比较高。

在成长过程中，孩子的'思维成果也是借助语言来巩固、发展和传递的，同时由于思维能力是智力的核心，思维能力的高低直接影响着孩子的智力水平，所以说发展孩子的语言能力，就是发展孩子的思维能力，也就是发展他们的智力。为了促进孩子思维能力的发展，成人必须重视促进孩子语言能力的发展。

篇十：蒙台梭利名言

1、儿童的一切教育都必须遵循一个原则，即帮助孩子身心自然的发展。

2、我听到了，我忘记了；我看到了，我记住了；我做过了，我理解了。

3、儿童的进步不是取决于年龄，而是取决于能够自由地观看他周围的一切。

4、当儿童还没有发展起控制能力的时候，“让儿童想干什么就干什么”是与自由观念相 违背的。

5、激发生命，让生命自由发展，这是教育者的首要任务。

6、教育体系是以感官基础,以思考为过程,以自由为目的。

7、建立在规则上的自由，才是真正的自由

8、儿童对活动的需要几乎比食物的需要更为强烈。

9、 教育就是激发生命,充实生命,协助孩子们用自己的力量生存下去,并帮助他们发展这种 精神。”

10 谁若不能独立,谁就谈不上自由。

11、教育所要求的只有一项：通过孩子的内在力量来达到自我的学习。

12、儿童应该得到成人的爱，而不是成人忙于生活所残余的爱。

13、儿童心灵上的许多烙印，都是成人无意间烙下的。

14、 我们对儿童所做的一切， 都会开花结果， 不仅影响他一生， 也决定他一生。

15、我听到了，我就忘了； 我看了，我就记得了； 我做了，我就理解了！我们的教育不是为了孩子上学作准备， 而是为孩子将来的生活作准备。通过日常练习，儿童充满了自信， 但这并不意味着他已经变得完美了， 而只是意味着他感觉到了自己的能力， 而且跃跃欲试。

16、给孩子一套有秩序的生活规范， 给孩子一套有秩序的生活规范， 但其中保留一些自由的空间。儿童的进步不是取决于年龄， 而是取决于能够自由地观看他周围的一切。是儿童教我们爱和怎样去爱， 是孩子把天使之光带到人间， 但只有内心有爱的人才会受到启导。孩子说： 请帮助我，让我自己做。

17、儿童在世界重建中的作用： 儿童具有一种未知的力量，这种力量可以引导我么进入美好的未来。如果我们真的想革新这个世界，教育就必须将发展儿童的潜能作为目标

18、决定孩子一生的教育： 这就是教育，为生命提供帮助的教育，为婴儿刚降生就开始的教育。它形成了一 场和平革命，并且将所有的实物都集中和吸收到一个共同的目标和中心上来。

19、成长的不同阶段： 成年人的大脑无法完成儿童大脑所完成的东西。 从无到有地学习一种语言需要一 种特殊的心理能力。儿童就具有这种心理能力，他们的智慧与成年人不同。儿童的新的途径： 儿童的生命是连接两代人的一条线，一端是创造者，另一段时被创造者，从一个成年人开始，到另一个成年人结束。我听到的会忘掉；我看到的能记住；做过的才真正明白。孩子，你慢慢来我等着你学爬、学站、蹒跚走起路来。我看着你涂鸦、拼图、积木盖起城堡 我陪着你说话、看书、漫步好山好水……

❻ 蒙台梭利教具名称图片使用方法及教育意义

蒙台梭利教具有88件套和120件套。这些教具，您如果想了解，可以去找一些淘宝店铺挨着看看。
蒙台梭利教具
蒙台梭利博士认为，使一个孩子做出创造性的选择，必须具备一个能够激活孩子创造性的环境。在一个没有合适教具的环境中，自由选择意味着有组织的行为，而在一个不能使孩子们集中注意的环境中，自由选择将会导致混乱无序。一个良好的、积极的环境意味着一个能够诱发、维持、巩固和强化积极的社会行为的环境。
Barry Schwarz（2004）研究表明：拥有太多供选择的东西会有消极的影响，且与人们的控制意识相对抗。虽然孩子们在蒙台梭利教室中可以自由选择做什么工作、工作多长时间，但他们的选择仍受许多限制，比如，教具的数量、对教具的了解程度等。蒙台梭利博士认为，可供选择的数量太多，在某种程度上会阻碍孩子前进的步伐。因此，她思考了在蒙台梭利教室中限制孩子选择的方法和途径。
一种有效的方式，就是给孩子提供有限的可供选择的物品：在蒙台梭利教室中，每种教具只有一个，如果另一个孩子或另一组孩子正在操作这个教具，这个时候这一教具就不在选择之列了。蒙台梭利博士认为，一般而言，在蒙台梭利教室中，各区域的蒙台梭利教具只有一套是非常重要的。
原因有两点：第一，孩子们需要学会团体合作、学会分享，而学会分享有限的资源是很重要的；第二，既然蒙台梭利博士认为孩子是在操作和观察中学习的，那么，观察别人如何使用一种材料也能帮助并鼓励他们用这种教具完成任务。
总之，在蒙台梭利的教室里，教具本身就具有一定的限制作用。此外，在材料的使用上也是受限制的。孩子们在工作过程中就已经学会了分享。（节选自《科学的蒙台梭利教育》）

教具的本质
尺寸须配合小孩的身体大小。
天然材质制造-玻璃、木材、金属、编制篮子。
颜色配对一致，以便让教具一眼看过去很清楚是一整套，并且也容易维持其秩序，更可以协助孩子独立。
必须具有美感，才能够吸引孩子的注意。

❼ 在蒙氏教具中了解蒙台梭利教育

可能大家看到标题，回想说这肯定是一篇对蒙台梭利教育观各类理念的大篇幅介绍。为了让大家不那么枯燥，这次我想从蒙台梭利教具的介绍中让大家对蒙台梭利的理念进行了解。下文主要由蒙台梭利教具为介绍对象，探讨蒙台梭利教具创设的理论基础，对蒙台梭利的教育理念做一定介绍，最后小小的谈谈自己的感受。

我主要从四个方面与大家进行分享：

一、蒙台梭利教具设计基本原理。

二、蒙台梭利教具的功能和类别。

三、蒙台梭利教具在操作中的要求。

四、对蒙台梭利教具的个人感受。

一、蒙台梭利教具设计的基本原理。

蒙台梭利教具的种类有上千种之多，它们的外观不同，功能各异，但是纵观蒙台梭利的教具，各类教具设计的基本原理却大为相似：

1、“孤立化”原理

孤立化原理简单来说是指局部从整体当中分离出来。但是，二者之间紧密相联， “整体”是由各部分组成的。蒙台梭利从“部分”角度出发，把教育内容划分为五类，感觉刺激、单一对象、任务难度、概念定义、环境因素这五方面着手对孤立化原理进行一个阐述。当把这五部分相综合的时候，就能够起到全方面的发展作用，促使儿童的身心全面发展。

首先，感觉教育又可化分为触觉、听觉、视觉、触觉、嗅觉这五个方面，在进行感官练习的时候，要对每种感官进行单独训练，才能真正促进各感官的敏锐性。其次，儿童在幼儿时期各方面的机能发展还不完善，只能适应简单的刺激。感官教具的设计主要是针对儿童的某个感官中的某种机能进行训练， 促使儿童的注意力能够全部放在教育和训练的某个点上。再次，困难度孤立化原理是指在教学过程中，老师需要按照由易到难的工作安排给不同的儿童，一种教具只能发展儿童某种方面的具体能力，而不是多个方面的 多种多样的能力，以保证儿童某个方面的一种具体能力得到充分的有效的发展。同时，概念孤立化是指儿童思维的发展仍处于单线性，抽象思维发展还不完全， 不能进行复杂的思维活动并阐述出来。

2、“自我纠正”原理

蒙台梭利认为儿童可以凭借自己内心的发展进行自我教育并达到自然发展的目的，所以她所设计的教具本身蕴涵“自我纠正”的功能。通过教具的自我纠正功能，儿童无需老师的指导，只需要通过细心地观察、对 比分析、改变思路，就能改进错误。蒙台梭利教具的自我纠正功能能够培养儿童独 立思考的能力，同时可以帮助儿童从成人的庇护中解放出来。

3、“趣味性”原理

教具本身要符合儿童内心发展的需求，要充分考虑到儿童的兴趣问题。教育者 在创设教具的时候需要考虑这一条件，尽量去寻找儿童的兴趣点。

4、“科学性”原理

教具本身要符合儿童内心发展的需求，要充分考虑到儿童的兴趣问题。教育者 在创设教具的时候需要考虑这一条件，尽量去寻找儿童的兴趣点。例如在教具的颜 色、形状等多下功夫，创设出来的教具能够在第一时间吸引儿童的眼球。

5、“社会性”原理

蒙台梭利教具要教会给儿童一些生活能力和技能，目的是把儿童培养成一个能 够适应社会生活的人。这种准备练习所依赖的教具创设灵感是来源于儿童实际生活 经验中的常见的事物。蒙台梭利各领域教具在创设的过程中，把帮助儿童适应社会 作为最终目的，才对教具进行开发设计。

四、蒙台梭利教具的功能和类别

蒙台梭利教学内容丰富，孩子们可以自由和独立的选择由蒙台梭利设计的教具。 选择他们自己喜爱的活动，通过独立探索，然后发现在语言、数学、地理、音乐等 方面的能力，从而使孩子的实践和智力能力得以发展。

1、感官教具及其功能。

感官教育的五大领域功能 ：视觉教育，为了对儿童视觉的训练，提高视觉的敏锐性 。触觉教育，目的在于幼儿接触物体表面的感觉训练，训练幼儿的触觉敏锐度。听觉教育，通过声音的强弱程度，对耳朵行训练，提高耳朵的敏锐件。嗅觉教育，用鼻来感觉喷觉的教育，有助于锻炼鼻子对各种气体的敏感性。味觉教育，用舌头来感觉味道的教育。有助于提高舌头对味觉的敏感和灵活性。

蒙台梭利感官教具主要有20多种，下面介绍一些，基本的几种教具：

①插座圆柱体组                                                         每组都有一定的规律，呈现从小到大依次递增的顺序。                                                                      教育目的： 训练孩子对物体大小、形状的区分能力。培养儿童细心观察事物的能力，以及对事物之间存在的有一定的认识。

②棕色梯                                                                     棕色梯是由宽依次递减的十个长方体构成。  教育目的：对物体的形状有一定了解，注意到物体大小的变化。培养儿童动手操作的能力，促进思维的发展。

③粉红塔                                                                      粉红塔主要是由十个粉色立方体，按照边长逐一递减。                                                                      教育目的： 培养儿童手指的灵活性；学习立方体的概念； 培养儿童的动脑能力。

④色板                                                                          色板是由对相应的颜色组成的。                        教育目的： 培养孩子对各种色彩的认识。培养孩子对色彩的敏锐性，培 养儿童的艺术感。各颜色之间的差别有助于儿童观察力的培养。

⑤嗅觉筒                                                                                    嗅觉筒是由12个木质嗅觉筒， 以及2个木质托盘组成，每个托盘放置6个嗅觉筒。                           教育目的： 能够辨别筒里的气味，训练鼻子的灵敏性；能够辨别周围的气体，用嗅觉感知周围的环境。

⑥触觉卡                                                                      触觉卡是由10片卡片组成卡片有5种不同的粗度，每种2片。                                                           教育目的：训练儿童手感知事物的能力；锻炼手的灵敏性，以及手部控制的能力。

2、数学教具及其功能。

数学教育的意义与作用数学和生活形影不离，数学在生活中随处可见，教育者要学会善于利用生活， 随时随地将数词、量词教给孩子。通过学习数学，培养对数学的感知能力。儿童在与教具互动的过程中，逐渐学会了数字间的联系。儿童 从操作中，可以找出事物之间的异同，根据自己的思维进行创造性的“工作”。数学 教具从简单到复杂，层次性强，幼儿在学习的过程中产生很大的兴趣，从而促进幼儿个性的发展。  蒙台梭利的数学教具非常多，几种常见的数学教具作一介绍。

①     数棒                                                                      数棒是指总共10根，每根长度为单位“1”，可以通过视觉去衡量长度。                                 教育目的：让孩子学习数学中最基本的数数； 培养孩子的动手能力；对数字的敏感性。

②纺锤棒箱                                                                  纺键棒箱是用来练习从0到9中数量关系，每个 数字格中放置相应数量的小木棒。                     教育目的：认识数字中数和量的关系；为之后集合概念的引入做铺垫。

③分数小人                                                                  教育目的：引入分数的概念；了解整体与部分的关系；分数所代表的意义。

④圆柱体阶梯                                                              教育目的：培养儿童的动手能力；同一物体之间的相互关系。除了以上几种常见的经典教具外，还有像塞根板、加减法板等数学教具。

3、生活教具及其功能。

日常生活练习的主要目的是培养孩子的爱心，以及对他人的尊重和关心，培养 孩子的交际能力，同时通过劳动可以锻炼身体的各种机能。同时也是培养儿童的专注力、判断力能力、洞察力以及耐心等等。通过把对日常活动进行细化，化分为一 个个具体的动作，并且在“学校”里进行实践练习。

①糊蝶扣衣饰架                                                         教育目的：让孩子学会系蝴蝶扣；学会穿衣服；训练儿童的动手能力。

②拉链衣饰架                                                             拉链衣饰架也是由椴木、未木以及布料制成的。                                                                               教育目的：让孩子学会拉拉练；培养儿童动手能力。

③舀物组                                                                                  教育目的：锻炼孩子动手能力；培养孩子的专注力。

④交通路标多米诺片                                                教育目的： 能够识别交通路标的意思，培养孩子的安全意识以及责任感。日常生活教具的内容分为四个方面：、基本活动、社会礼仪行为、对环境 的关心、对自己的照顾。其中，社会礼仪这个部分几乎不用什么教具，它是随着 各地风俗而进行，有明显的差异。日常生活用具随着国家、地区风俗不同，在内容、 材料、数量、形状有所不同，而感官教育、数学教育的教具是固定的、有体系的、 不可更改。

3、语言教具及其功能。

蒙台梭利认为儿童的语言能力并不是先天遗传的， 而是通过自身不断地从周围的环境中吸取相关经验，在经过大脑转化成语言机制而成。蒙台梭利主张为儿童提供丰富的语言教育 环境，使得儿童语言能力的发展处于最好水平。儿童在工作的时候，操作教具的过程中通过各种练习来促进儿童阅读、语言、 书写等能力的发展。语言教育的主要教具有很多，最常见的教具如下。

①双字母砂板                                                            教育目的：通过触摸以及眼睛的观察，学习字母的笔画及拼音，为写字作铺垫。

②大号活动字母                                                          大号活动字母是是由27个红色字母组成的。其中的5个元音字母是蓝色。                                    教育目的：为英文学习做准备。

③偏旁砂子板                                                             教育目的：通过对认识汉字的偏旁的认识， 为汉字的书学做准备。

4、文化教具及其功能。

蒙台梭利认为岁左右的儿童具有自主汲取人类所创造的科学文化知识的能 力。蒙台梭利的文化教育内容丰富并且涉及的范围很广，包括历史、天文学、地理、 化学、动物、植物等领域。蒙台梭利的文化教具根据区域、民族的不同，具有差异性。主要的文化教具如下：

①中国地图嵌板                                                         教育目的：让儿童从整体上对祖国的八‘疆 土有个认识，开阔儿童的眼界。

②世界洲际地图嵌板                                                教育目的： 让儿童了解世界地图的板块，激发儿童的学习欲望。除了以上种文化教具外，蒙台梭利 的文化教具还有许多，包括活动时钟、故 事卡、鸟嵌板、欧洲地图嵌板、世界各国 国旗、煌虫嵌板、九大行星嵌板、花嵌板等等。对儿童文化教育这一方面， 教育者要针对文化的差异性，设计出符合儿童兴趣的文化教具。蒙台梭利文化教育 中的文化教具延伸具有重要的意义。我们在借鉴蒙台梭利教育的时候，特别是文化 教育这一方面，应该要考虑各国文化的不同，以及各区域之间文化差异，设计出适 合儿童心理发展的教具。文化有其地域性和民族性，所以文化教育区固定教具比较 少。

四、蒙台梭利教具在操作过程中的要求

1、对环境的要求

蒙台梭利认为要给3岁后的孩子创设一个可以激发他们潜能的环境。要营造一个“有准备的环境”的标准和要求如下：①为儿童创设一个安全的环境，孩子们不会受到任何来自外界的伤害；②同时要让儿童在一个充满秩序的环境中进行“工作”；③放置一些美观、实用、吸引儿童的注意力的教具；④让儿童自由工作，不受外界干扰，注意力高度集 中，从而对儿童内在秩序的形成具有重要的意义。

2、对教师的要求

①观察者

蒙台梭利教师的工作不是简单人为地教给儿童所缺少的知识，而是要成为有序环境的提供者、儿童发展的观察者以及为学习者提供自由的保障者。教师只有在认真观察儿童的个性之后，对儿童有了全面了解的情况下，才能够正确 的评价儿童的活动，包括幼儿的兴趣、爱好、发展需要以及关键问题等等。

②引导者

蒙台梭利认为，对儿童需要进行细致的研究，教师要尊重儿童的行为和选择， 这样才能正确洞悉孩子的内心世界。教师不是直接教给儿童方法和概念，也不 能采用奖惩的手段。而是一个能够为孩子提供 更多自由，适时给予儿童指导的“导师”。

③准备者

教师在环境中放置适合孩子的教具。教师要根据儿童的年龄以及心理各方面发展 的情况，选择适合的作业，从而可以促进儿童达到自我发现和发展。教师首先要对 每套教具要有充分的了解，包括每类教具的操作难度、适合对象、儿童的满意度等 等，这样可以推测出孩子在每次操作中所用的时间。蒙台梭利教师作为准备 者的任务有两方面：其一，为孩子提供安全有序的环境。在这个环境下，儿童可以 自我纠正错误，同时也为自身的发展提供一定的保障。其二，教师要为幼儿创造一个利于主动学习的人文环境。教师不仅要注重物质 环境，更应该注重精神环境，让儿童在一个健康愉快的环境中学习。

3、对课程的要求

混龄编班是教学过程中最经常采取的活动形式，也是蒙台梭利教育法中一个很有特色的地方。混龄 活动一方面有助于加强幼儿间的交往，另一方面有助于幼儿学会照顾他人。不同年 龄的孩子在一起，可以相互学习，互相模仿，和平相处，在通过帮助别人有助于提 高自己的自信。例如，感官教具中的粉红塔适用对象的年龄是岁左右，帮助幼儿用来完成大小排 序的练习。当幼儿感知大小的初级目标得以发展以后，他可以尝试摆出各种形状或 者同另一种感官教具棕色梯，相配合使用。岁左右的孩子可以通过粉红塔进行识 字练习，即有助于幼儿的感官训练，又有助于幼儿智力的发展。

五、对蒙台梭利教具的个人感受

首先我们觉得我们应该正确对待蒙台梭利教育与蒙台梭利教具两者的关系。蒙台梭利教具是蒙氏幼儿园教学的重要辅助工具，也是蒙台梭利蒙台梭利教育法的重要组成部分。真正理解蒙台梭利教育真谛的人应该知道蒙台梭利教具不是蒙台梭利教育内容的全部。蒙台梭利教育真正的魅力在于尊重儿童的选择，为儿童提供适宜的环境，同时注意儿童和环境的互动过程，对儿童进行适当地指导，帮助儿童顺利地完成活动，从而使儿童获得内在的满足。有很多幼儿园走入的误区是只要拥有蒙台梭利的教学设施，这样就可以实施蒙台梭利教育了。总以为只要具备雄厚的经济基础就能创办蒙氏教育，蒙氏教育逐渐变得功利化。其实教师可以 自己动手自制蒙台梭利教具，一方面可以设计出适合本国化的教具，有助于减少教 育的成本；另一方面，可以进一步丰富蒙台梭利教具材料，帮助儿童形成良好的个性。

其次我们应该充分认识蒙台梭利教具的作用及其使用限度。在我们看到蒙台梭利教具自身优势的同时，也要注意到其不足的地方。蒙台梭利其生活的时代背景中其思想受到哲学和宗教的影响，同时她也是个唯心主义者，所以其思想也难免存在不足的地方。感官训练是蒙台梭利教育中最有特色的也是核心部分，同时通过感官教 具的训练，儿童的各个感官能够得以有效的发展。但是，感官训练也存在许多不完善的地方。

蒙台梭利这一训练方法，只是注意训练儿童对 事物某个方面的反映能力，而不是训练儿童的整体方面的感官能力。 她试图通过对各个感官的训练，来提高儿童认知能力，以及儿童的理解、 思维和观察等方面的能力是不可能的。蒙台梭利忽视了儿童较为高级的认识能力的训练，因而不能引导儿童找出事物间的内在联系和逻辑关系。同时每套教具都具有固定的指导原则， 孩子们在活动的时候，就只能根据教具的相应规则进行机械练习，这会禁锢儿童的 思想。鉴于此原因，蒙台梭利本人并没有把自己的教育理念称之为“真理”。 蒙台梭利的教育在后来教育者的共同努力之下，不断地进行改进和完善。教育理念的改进和完善与之相应需要改变的当然是蒙台梭利的教具。而我们要有批判精神，既要认识到蒙台梭利教育理论的不足之处，又要有创新精神，才能使蒙台梭利 的教具得到进一步的改进。

再次，我们身为学前教师需要充分发挥蒙台梭利教具在教师培训中的作用。蒙台梭利的教育理念随着时代的发展以及民族文化的差异进行丰富和发展活动工作区的材料，通过对教具的设计和发展，无形中就已经培养出了教师的创新精神。同时，也需要考虑到幼儿不同的兴趣爱好、年龄特点以及发展的层次和学习能 力等等来设计相应的教具，有效的促进幼儿个性的发展。教师在探索和实践中获得 了专业上的成长。幼儿也在蒙台梭利教育法的培育下更加富有个性地成长和发展。

最后充分利用蒙台梭利教具在儿童教育中的功能。感官教育可以促进儿童智力的形成；“工作”比 “游戏”更能吸引儿童；儿童的内在秩序在儿童期形成；相比物质，孩子更乐于沉 寂在精神世界等等。这些规律的发现，正是蒙台梭利教具设计的重要依据。在对儿童进行教育的过程中，我们教师必须严格遵循教育规律，根据 儿童自身发展的特点，尊重儿童内心的需要。儿童会根据自己内心的需要选择自己喜欢的教具，这时我们要要尊重儿童的选择，尽可能地为儿童提供一个适宜的环境， 让儿童内心的需求通过对教具自由地操作而得以满足。而“混龄编班”的形式，年长的儿童可以成为“老 师”或者保护者，年幼的可以成为“学生”、学习者，这样有助于儿童遵循内心的需 要以及兴趣，选择适合自己的教具，能够专心致志的“工作”。同时教师通过观察了解儿童，掌握儿童生命发展的规律，才能够在 教学过程中得心应手，才能够把教具的功能淋滴尽致地传递给儿童，促进儿童全方面的发展。

❽ 如何进行家庭蒙氏教育

家长们来自各行各业，教育知识与个人修养也各不相同，对于蒙氏教育大部分家长还不是很了解。为此，我们先让家长改变观念，通过听报告、书籍、上网、看光盘等形式让家长初步了解蒙氏教育理念。其次让家长动手触摸一下孩子的工作，了解蒙氏教具。

如：在家长会上我们引导家长学习走线，让家长来感受一下走线没有想象得那么简单，要想走好必须保持平衡，走线不仅能让孩子们精力集中，而且锻炼了他们的平衡感。出示蒙氏教具“二项式”，把工作一件件地从盒子里拿出，再请家长“帮忙”把工作放回盒子。家长们摆弄了半天才把第一层摆好，费了好大的力气，终于发现了个中的规律，依次把第二层、第三层摆好。

家长们都感叹：蒙氏教育真是深奥!再次， 组织开放日活动，让家长实践学习蒙氏教育活动的组织与教学。每次邀请5——6名家长，要求家长尽可能在不打扰孩子工作的地方观察，从而能直观的、形象的学习蒙氏教育。

2
实践操作

指导家长进行家庭蒙氏教育。

有些家长认为在幼儿园里有一整套的蒙氏教具，老师很容易开展蒙氏工作，而在家里没有蒙氏教具，很难进行操作。针对这个些问题，我们及时地给予指导。

如：生活方面的穿衣、脱鞋子、收放玩具、拧毛巾、倒水、泡茶、舀豆子、抓核桃等等;感官方面的认识彩笔的颜色、比大小、蒙眼猜味道等等;数学方面的苹果排队、分筷子、火柴拼图等;语言方面的故事会、点名游戏、生日聚会等。许多类似这样的，现实生活中常见的材料都可以拿来进行操作。

工作材料准备好了，那该如何和孩子一起进行工作呢?首先要给孩子营造和谐的家庭氛围，创设一个自由的活动空间。其次，培养孩子良好的秩序感和规则意识。任何活动都有一定的规则，进行活动前必须和孩子建立游戏规则。比如，准时就寝、起床;把使用过的玩具放回原位，然后才能进行其他的活动等等。再次，家长要学会等待。

在蒙氏工作中，孩子会反复地摆弄，也许会不按父母预想的那样去做，也许怎么弄也摆不好。遇到这种情况，家长要学会等待，因为孩子正在坚持不懈、积极地探索，这个反复摆弄的过程远远比最后的结果重要。只有耐心的等待，才不会打击孩子探索的积极性。

3
积极反馈

及时调整教育方案

家庭中进行一段时间的蒙氏教育后，要及时地把教育的内容、孩子的表现情况反馈给老师，老师结合孩子每天在园的工作记录，分析其需要加强的方面及其今后要采取的措施和方案，有针对性地向家长提供家庭蒙氏工作内容及建议，实施家园共育。

幼儿园与家庭只有同步调、同方向，蒙氏教育才能充分实现它的教育价值，孩子才能自由、快乐、有序地学习和生活。

❾ 蒙台梭利教具介绍和使用方法是什么

蒙台梭利教具主要分6大领域，感官教育教具、数学教育教具、语言教育教具、科学文化教育教具、日常生活教育教具及音乐教育教具。

在蒙台梭利教具中，最经典的教具为感官教育教具部分，例如：插座圆柱体、粉红塔、棕色梯、长棒等。蒙台梭利教具最大的特点在于，孩子通过自主地操作教具，从中主动地获得大量感官经验及掌握不容易被理解的数理知识。

蒙台梭利教具是依据孩子的年龄段而设计的，不同年龄段的孩子适用不同的教具。20世纪90年代，蒙台梭利教具随蒙台梭利教育思想一并，从台湾、香港等地传入我国大陆，并在本世纪初，得到了较快的发展，已经有越来越多的幼教工作者及幼儿家长认识了蒙台梭利教具。

教具的特色

编辑语音

1、蒙氏教具不选用五彩杂陈的色泽，以朴实、干净的色调为主。因为它具有教育意义，所以通常用单色调，突显真正的教育目标，也就是具孤立的特性。例如：粉红塔的十块木头全部都是粉红色。

2、由于教具的最重要目标，是为符合儿童的内在需要，所以在大小、尺寸上，只以儿童的能力为考虑范围，例如：粉红塔最大的一块，孩子也可以搬得动。

3、每项教具都有能够吸引小孩子的因素， 例如粉红塔木头的重量、颜色；或者勺豆子时，豆子沙沙的声音。