A. 如何调控课堂秩序 有效课堂管理
作为教师，上好一节课除备好课外，控制好课堂纪律非常重要。但怎样才能控制好课堂纪律呢？我认为有以下几点浅见：
一、恩感并施，树立教师威信
做一个学生又敬又畏的老师要敢于嬉笑怒骂，恩感并施。在平时的教学中要注意角色的扮演。如上课时面对公然挑战课堂纪律的学生，这时教师要扮演硬朗的角色，运用规章制度、奖惩手段等方式纠正、规范学生的行为，将学生引向应有的秩序。除了让学生对自己产生畏的一面，还要让学生看到自己可敬的一面。使学生对自己产生向往感，从而拉近师生的距离。这时教师扮演的是亲善的使者。如平时面带笑容，认真聆听学生的诉说，为学生着想，课余与学生沟通和接触，了解学生学习上和生活上遇到的难题，让学生知道老师对他们的关心、重视、鼓舞和关爱，从而使师生关系融洽。这样树立教师威信，有利于搞好课堂纪律。
二、运用多种方法，灵活处理课堂
面对个性各异的学生，要控制好课堂纪律，轻松驾驭课堂，掌握方法好重要。
在教学过程中对学生的一些分神或搞小动作的违纪行为，可以用眼神或微笑的表情示意违纪学生以制止其行为。假如只用眼神无法收到如期的效果，还可适当用一些肢体语言。如可以边讲课边走到到违纪学生身旁，轻敲其桌面，或在板书时用手指向说话的方向，加以提醒，使学生感到老师善意的制止，从而约束自己的违纪行为。除此之外也可采取临时改变语调，加大声音或中途停顿等方法提醒违纪学生。另外，有时对违法乱纪纪学生采取省时度势的提问也比直接批评来得有效果，因为，对爱分神的学生，提问是提醒，对爱讲话的学生，提问是警告，对爱睡觉的学生，提问是惩罚。灵活运用多种方法能有效巩固课堂纪律。
三、及时、细致地做好课后教育工作
有时在课堂上批评自尊心极强或极其顽劣的学生后要及时安抚，耐心细致地谈心，不能流于形式。课后工作是否处理得当，直接影响学生对老师的向心力，关系课堂教学的开展。课后的教育工作可选择适宜的地方单独与学生交谈，采取先柔后刚的方法，让其知道自己犯了什么错误，然后正视错误并改正错误。课后对学生加紧教育，使学生知道老师仍然关怀他，没有放弃他。使学生心理得到慰藉，从而鼓起学习的勇气，配合老师做好教学工作，自觉遵守课堂纪律。
四、建立学生、家长、老师的“互动”关系
在教学中，老师可以运用“思想教育卡”多次对反复违纪的学生进行跟踪教育，记录学生的每一次的进步，给予适时的鼓励和表扬并反馈给家长，与家长建立亲密的“联盟关系”并从家长那里了解违纪学生的另一面，共同做好思想教育工作，形成三者的“互动”关系。这样对学生减少课堂违纪，上好自己的课有较大的帮助。
B. 课堂教学管理有哪些方法
直接指令法：教师通过明确的管理指令信息，实现对课堂教学主动控制的方法。像课堂教学中教师常用的””请注意黑板””“”请注意这句话””“”不要随便讲话””等，就属于这种方法。
使用这种方法，一是要适时；二是不宜过多地使用””不要””之类的否定性指令；三是要努力做到令行禁止。
间接暗示法：教师通过运用比较隐蔽的表达方式，传达课堂管理意图，让学生在某种暗示情景中，自觉遵守课堂管理要求的方法。
这种方法既有利于保护学生的自尊需要，又能体现对学生的严格要求。像””现在同学们都在认真看书，有的同学还动笔圈点，已经进入学习的良好状态””之类的暗示语，会使本来认真看书的学生更加认真，使一些不怎么认真的学生自动端正态度。
运用这种方法，要求教师必须洞察课堂情景，特别是了解学生的心理特点，力求准确而巧妙，淡化管理””痕迹””。
恰当评价法：教师依据课堂管理的现状，及时做出恰当的或肯定或否定的评价，以此激发学生内在进取热情的方法。
评价的对象，可以是学生的注意程度、遵守纪律的状况，也可以是学生作业的优劣情况。
评价的目的是引导学生在课堂上发扬优点，克服不足。进行评价，无论是对全班学生还是对小组、个别学生，都要力求具体（评价的是具体行为、具体表现）、实事求是、客观公正；要慎用否定性评价，尤其是对后进生，以免挫伤其自尊心，形成学生之间或师生之间的隔阂。
体语控制法：教师通过运用动作、表情、姿态等体态语言，传达课堂管理信息，调控课堂秩序或气氛的方法。像收住话题、注视学生、微笑、蹙眉、适当地走近分神的学生、高低快慢的表达节奏、抑扬顿挫的声调、用饱满而严肃的态度影响学生情绪等等，都是常用的体语控制方法。
有意忽视法：该法适用于不当行为（甚至为破坏性行为）中暗藏着赢得他人注意愿望的学生。对于有该种不当行为的学生，若教师采取言语反应，可能正好迎合其正在寻求的目的，而采用此法，实际上是向其表明，教师对他的不当行为完全可以保持泰然自若，无须用言语方式回敬他，使其自讨没趣后改变这种行为。
提问法：即采用临时让不注意听讲的学生回答教师提出的问题，来提醒学生自觉纠正不当行为，专心学习。
悬挂法：课堂教学时，学生可能提出一些教师意想不到的问题，使教师一时回答不了；或者回答了，但由于缺乏仔细思考，语言表达不得当，学生接受有困难，影响教学进程。遇到这种情况，为了不影响教学进程，可把问题暂时悬置起来，让学生课后去寻找答案。目的是使学生继续学习，防止他们因此分散注意力。
运用这种方法，课后要查找有关资料，尽快给学生以正确的答复。
刹车法：课堂教学中，看学生对某个问题十分感兴趣，纷纷举手要求发言，这时让他们一一回答下去，会影响教学进程。对此，教师要当机立断，及时刹车，以防止课堂教学前松后紧或完不成任务。刹车时，要注意保护学生的积极性。
培养助手法：教师通过发挥学生干部的作用，培养学生自我管理能力，维护课堂秩序的方法。这样做，学生既是管理对象又是管理者，有利于充分发挥学生的积极性。像让学习骨干、小组长组织小组讨论、检查小组作业等，就属于这种方法。这种方法在复式教学中运用得较多。
C. 课堂调控的基本方法
教师调控课堂气氛的常用方法
一个优秀的教师，一定善于调控课堂气氛。活跃的课堂气氛有利于学生接受和消化讲课的内容。下面就介绍九种活跃课堂气氛的幽默方法。
1、修饰姓名
学生的姓氏和名字，本来都是很平常的。但是，如果老师细心的话，在需要点到学生的姓名时，以一种特别的方式来修饰、点缀，往往就能引出一种幽默的效果。有位女生名叫金丽珠，老师上课首次点到她的名字时，故意拖长声音说：“金——丽——珠!”接着他又用英语说：“Very beautiful，very romantic，isn`t it?”(多么美丽、多么浪漫的名字!)他笑了，同学们也笑了。
2、故设悬念
学生有很强的探求欲，老师先设置一个悬念，引导学生思考，然后不失时机地点出意料之外又在情理之中的结果，学生就会恍然大悟。有一位新调来的年轻老师面对陌生的学生说道：“同学们，我们班新来了一位成员，他姓李，男性公民，希望大家以后多多关照他。”学生们一下子懵了，相互张望。老师接着说：“告诉大家，他就是我。”
3、转俗为雅
上课时，老师针对学生的一些世俗偏见、陋见，利用自己的生活经历、审美观念等巧妙地和学生交流，转俗为雅，也能达到幽默的效果。有一位身材矮小的老师，第一次给学生上课时遭到嘲笑，这位老师微笑着说：“同学们，今天我能博得大家开心一笑，证明我们之间的感情交流已经迈出了可喜的一步。在今后的教学中，我将取你们之长来弥补我之短，提高提高自己!”一个十分尴尬的局面在这位老师的轻松点拨之下，巧妙地应付过去了。
4、意在言外
这种方法就是指教师不言明说话的真正意思，而是以一种曲径通幽的方式表达出来。有一位老师走进教室上课，但学生们喧哗不止，便问：“请问大家一个问题，辛弃疾的词‘稻花香里说丰年’的下句是什么”学生们异口同声地回答说：“听取蛙声一片。”随即明白了老师的意图，便在开心地笑后，马上安静下来。
5、创设联系
老师在上课时，结合有关知识，通过联系设置一个悬念，然后再“顺理成章”地说出理由，就能造成一种“出其不意”的幽默感。有一位老师在讲家蚕的有关内容时，对学生们说：“蚕是伟大的‘爱国者’。”看着学生们疑惑不解，老师接着说：“不是吗?我们的祖先最早养蚕织绸，开辟了丝绸之路，促进了东西方文化的交流，极大地提高了中华民族的世界声誉。这不能说蚕是伟大的爱国者吗?”
6、假痴不癫
假痴不癫不是故意搞笑，而是在笑中含有目的的——让学生明白某种道理。有一位老师在教《游园不值》时，一个学生“砰”的一声破门而入，径直入座。老师未予理会，继续就诗句问其他学生：“‘小扣柴扉久不开’，诗人拜访朋友，为何用‘小扣’，而不用‘猛扣’呢?”学生答道：“因为诗人有教养、懂礼貌。”然后老师轻声问“无礼”的学生：“你说大家说得对吗?”这位老师只是以之为契机，既巧妙地教育了迟到的学生，又活跃了课堂气氛。
7、使用修辞
在教学中，恰当地运用拟人、比喻等手法，也能造成幽默感。一位老师在讲到人体内白细胞不怕自身死亡吞唾病菌、保护人体健康时，使用拟人手法设计了如下一段话：“不要小看白细胞这位‘人体卫士’，当人体某处受伤、病菌入侵时，他们就会闻风而动，纷纷冲出毛细血管，与病菌展开殊死搏斗，直到将病菌消灭为止。一些白细胞由于吞食了大量病菌，自己也壮烈地牺牲了，表现了舍己为人的献身精神和可歌可泣的英雄气概!”这番生动活泼的话语，对活跃课堂气氛、增强学习的趣味性无疑是大大有利的。
8、巧置疑点
老师在上课时，可以结合教学内容设计出既幽默风趣又带有某种知识的问题，这能让学生于轻快中长见识。有一位老师在上课时出了一个小题目：“张三廉价购进了一批质地优良的汗衫，准备去阿拉伯沙漠地区出售，请问张三这趟买卖大约要付出哪几项成本?”同学们随口应答：“本金、运费、房屋租赁费、食宿费等。”老师微笑着，似乎还在期待着什么。同学们窃窃私语，又勉强列出税金、意外损耗等几种“成本”。最后老师说：“同学们，有谁见过阿拉伯人穿着汗衫到处跑的?那儿的太阳很毒，外出的人基本上是一袭长袍，头上还扎着布——别以为热的地方，人们就一定得穿汗衫。”同学们恍然大悟：那就滞销啦，卖不掉!
D. 课堂教学管理标准方法体语控制法是什么
教师通过运用动作、表情、姿态等体态语言传达课堂管理信息调控课堂秩序或气氛的方法。像收住话题、注视学生、微笑、蹙眉、适当地走近分神的学生、高低快慢的表达节奏、抑扬顿挫的声调、用饱满而严肃的态度影响学生情绪等等都是常用的体语控制方法。
E. 如何调控课堂节奏
个人认为，课堂节奏是指教师讲课时语速的快慢和停顿时间的长短。一堂成功的课离不开老师对课堂节奏的调控。那么，教师应该怎样调控课堂的节奏呢？ 一、语速适中，节奏感强。 由于性格、年龄、性别的差异，教师在授课时的课堂节奏也不同。一些年轻且性格外向的教师，平时授课时语速快，声音也洪亮。学生听这样的老师讲课会感觉精神亢奋，注意力也集中。而一些性格内向、年龄偏大的教师则喜欢慢节奏讲课。在这样的课堂上，学生很难提起精神。听着听着会不自觉走神，甚至根本不听老师的课。有的玩手中的笔，有的在本子上画小人，有的干脆睡觉。即使强打精神想听课，也会感到昏昏欲睡。教师授课时语速一定要适中，语速过快，学生的思维就会和老师的授课脱节，达不到预期的教学目的。而语速过慢，会觉得枯燥无味，没有耐心听下去。 二、授课内容难宜适度，讲练巧妙结合。 一堂课节奏的快慢不光要看老师的语速，还应该看老师授课内容的难宜。这就要求教师一定要吃透教材，授课内容一定要难易适度。内容过于繁杂，学生会觉得跟不上老师的思路而放弃。过于简单，又会让先生觉得索然无味。过难的内容，教师要精心设计课堂提问，为学生理解课文做好铺垫，使学生能“跳一跳摘桃子”。另外，教师授课一定要精讲多练，切忌“满堂灌”和拖堂。当下课铃声敲响时，学生的心早已飞出了课堂，如果此时你还在那里侃侃而谈，学生就会感到厌烦，从而影响学生的情绪。因此，不管自己是否讲授完毕，都应该果断停止授课，把课间十分钟还给孩子。这样，孩子们心情才会舒畅，下节课才能精神充沛。做为一名教师，必须有时间观念，讲课时一定要心中有数，该讲哪些内容，该让学生掌握到什么程度，都应该巧妙安排。力争在课内完成教学任务。确实没有完成的，应该分两个课时，或三个课时完成。不必拘泥于教参和自己的教案。无论什么时候都应该牢记“教师应该把课备在心中，让自己左右教参，而不能让教参左右自己。教参永远为教学服务，是一种工具，是可以改变的。” 三、营造轻松的学习氛围，把爱洒向孩子们的心田。 一些教师震慑学生，在课堂之上，他们威严有加，缺少温情。在这样的课堂之上，学生的心情是郁闷的，思维迟缓，反应迟钝。而一个充满激情的老师，在课堂之上会营造一种轻松地学习氛围，用热情点燃学生思维的火花。学生的思维敏捷，踊跃发言，课堂气氛一定会很活跃。这样的课堂节奏是强而有力的，学生的学习是轻松而愉快的，教学效果自然提高。 课堂调控的方法很多，靠老师动动脑筋，努力创造。但课堂节奏的调控非一夕一朝之功，它需要教师在平时的教学中慢慢探索和积累。只要能掌握课堂调控的技巧，课一定会上得精彩而生动。
F. 谁知道如何有效调控课堂的措施
怎样有效地完成教学任务;在课堂教学中应当对学生的行为进行怎样有效的调控等引人关注的问题有待讨论。这里将通过论述交际教学对学生的自由进行有效控制问题作一讨论,从而为交际法教学在课堂中的实际应用提供一定的借鉴和参考。 1 自由与课堂控制 自由是人的本质,是现代人的权利之一,理所当然,学生也应享有自由。然而,教学中要体现学生自由,就要认识到:首先,自由是学生充分发展的基本条件。其次,自由是学生主动参与教学的重要保证。在教学中,学生的学习固然离不开教师的指导,但是,学生的学习终究是个体的事,教师的指导绝对无法代替学生自己的认识活动,古今中外的一切教学活动都表明,教学要获得好的效果,必须要靠学生对以书本文字介绍的客观对象的感知、分析、比较、抽象概括化、具体化等智力操作活动来完成。就此看来,真正的学习应该是自由的。那么,教学顺利有效地进行当然就离不开学生参与教学的积极性、主动性,在这里,自由的价值又显现出来。课堂控制课堂教学的控制,就是对课堂教学中的主要变量(教师、学生、教材、考法等)进行适当合理的调节与控制,引发学生对知识的吸引力,使之沿着教师的思路成功地进行学习的过程,其基本结构如下:教师接受信息——教师处理信息——教师启发信息——学生接受信息——学生处理信息——学生输出信息——反馈信息[1]。它实际上涉及四个要点: (1)课堂控制既包括对违反教育规范行为的制裁,又包括引导学生认同并自觉遵守课堂纪律,以协调个体、群体的关系; (2)课堂控制不仅要使课堂成员行为服从课堂秩序的需要,还要使学生的自由活动、自我表现与课堂教学秩序达到和谐的统一; (3)课堂控制必须依靠教师的权威力量才能进行,更需要学生自觉内化课堂规范,课堂控制的实现是教师权威力量与学生自我控制的统一; (4)课堂控制是一个动态过程,它不仅包括对现有课堂秩序的维持,也包括建立新的课堂秩序。所以,影响课堂教学控制的因素是多方面的,但教师始终起着主导作用。 课堂控制的类型 按控制的层次可分为对个体的控制和对全班的控制。按控制的手段可分为硬控制和软控制,硬控制是指采用强制性的控制手段;软控制是采用非强制性的控制手段。 按控制的实现途径可分为积极控制和消极控制。积极控制是指正面引导学生的课堂行为,消极控制是指限制和惩罚学生的偏离行为。 按控制方式可分为显性控制和隐性控制。显形控制是指教师以明确的要求、明言规定为本的控制方式;隐形控制是指教师以间接引导、暗设障碍为主的控制方式。 2 自由与控制的关系 自由是指学生在课堂活动中的自己所能支配的时间、活动;而控制则是指教师对学生活动的调控,掌握和监测[2]。我们应当从一个更为宽广的意义上来理解“控制”,控制并不含有贬义。控制不是压制而是教师对课堂教学的整体把握,对所牵涉到的一系列问题适时调控(包括对教学具体环节,层次的控制,错误的纠正等),其中主要指对学生自由度的控制,以期达到最佳教学效果。 在传统教学模式中,作为知识的传输者,大多数教师自然地把自己视为课堂控制者,主导着课堂时间的分配。学生大都已对此习以为常。许多人都记得老师在这方面有着很强的规划指导能力,而且总是以他们的知识激励着学生不断长进。课堂控制者决定了在课堂时间之内学生应该做什么,什么时候开口发言以及使用什么样的语言形式。因为一切教学活动都是预先规划好的,所以教师通常可以预测出所有学生的课堂反映。在目前的外语教学中,教师也都担当着这样的角色,只有这样才能把握好自由与控制的关系。 3 自由与控制的程度定位 因为学生是学习的主体,因此在交际教学中必须给学生以足够的自由,这是交际法教学的前提条件。但教师又必须对自由进行控制,这是一个问题的两个方面,既课堂教学的两个方面,处理得当则可以促进教与学的效果。在自由度允许的空间里学生是完全自由的,开放的,师要注意观测他们是否能顺利使用某一语言技巧。控制意味着对某一层面的整体把握和监控,从而保证这一层面内自由的有效获得。要保证学生交际训练的自由得以实施,就需要有相应的控制,因为学生的活动往往可能出现盲目性和非理性的因素。交际活动中有主动性和被动性的学生,在活动中其表现和获得的交际能力肯定会出现差异。因此,教师就要做适当的控制或调整,如采用分组,暗示,鼓励等方法,使两类学生的主动性和创造性都能得到最大限度的发挥。当然,给予学生自由并不意味着学生的活动是任意的,离开了教师的正确控制,学生最终是无法达到交际自由的,这正是教师重要作用的体现;但正如没有绝对的自由一样,同样也没有绝对的控制,怎么控制,控制多少都必须围绕自由的有效获取来进行。当学生掌握了某种交际功能后他们就可以进行相应的练习,但不能超越这一层面而进行盲目的活动;而一旦任务和目的完成了,教师则应推动能力层次向前发展。如果我们能有效的监控整个知识的层进过程,并进行及时的调整以便让学生获得最大的自由发展空间,教学必然会取得预期的效果。因此有控制才能有自由,控制得当只会促进而不会阻碍自由的获得。对教师主导和学生主体的教学观念必须有中肯的理解,教师的主导主要体现在对教学整体的把握上,学生的自由必须在教师的控制下。事实上,教师的监控不但不会影响学生的中心地位,而且还是实现学生地位的保证和前提。 4 自由与控制的协调问题 实际运用中自由与控制如何做才能实现二者关系的协调统一呢?这里有必要对自由所蕴涵的深层次的涵义加以说明,那就是自由活动和对自由本身的控制,都必须要能挖掘学生的主动性和创造性,教学中所有的行为都必须紧紧围绕这一点。具体地说,教师要懂得调动学生的积极性,使学生产生交流的动机,这是相当关键的一步。通过设置各种具有趣味和针对性的话,设计适合学生交际的任务;采用小组活动,双人活动,以及班组活动等方式来进行。 值得注意的是尽管目前许多教师也采用了这些方式,但收效可能不大,对此我们可以采用动态交流的模式,甚至是根据兴趣进行分类分组,而教师则处于中心监控位置,其作用主要是监控学生交际行为是否有效实施并参与到交际活动中去,教师可以和小组,个体进行交流并控制他们的行为,给予帮助;同时站在顶点的高度来分析学生行为和教学过程,从而形成师生、组内和组际动态的、多层次的、立体式“自由——控制”模式。这样,学生的自由不仅得到实现,而且这种自由也能得到正确控制,自由就具有目的性、功能性和方向性;避免了练习的粗糙和乏味,符合外语教学的一般规律。具体怎样设计,教师可根据实际来处理。当然实际的操作远不止这些,还涉及到教师对教材、学生的分析和对可能出现的突发事件的应变措施等的准备。 5 教师在处理自由与控制过程中的作用 这实际上是一个极其重要的问题,因为只有清楚教师本身所处的角色才能保证“控制与自由”的有效实施。传统教育中,教师处于指导的绝对中心地位,一旦转移到要给学生以足够的自由,极易造成对自由失控而走向反面。教师的角色要从“严师”的定位转变过来,但应当转变为什么样的角色至今还没有定论。但至少应当有这样的角色:教师应当是一个咨询者,能够及时地给学生提供所须的信息;教师应当是一个训练者,从整体上把握考与学,控制教学的节奏;教师应当是一个帮助者,能够及时地提供必要的帮助;同时教师还是一个参与者,真正参与到交际的活动中去[5]。当然,最重要的是教师不能忘记自己是课堂的控制者,其主要目的是确保自由的实现并进而实现互动教学,达到培养学生交际能力的目的。 教学是一个复杂的系统工程,教师必须能正确分析学生,分析教材;必须具备对课堂及时调控的能力、敏锐的判断能力、亲和力等一系列的综合能力。相信只要我们在实践中处理好自由与控制的关系,不断积累经验和改进不足,英语教学效果必能不断得到提高。
G. 课堂管理的有效方法有哪些
从新教师培训的调查来年，学员反映出来的问题主要集中在几方面，如何管理好课堂纪律是其中之一。为此，特推荐以下内容。
一、课堂问题行为的类型及其影响因素
所谓课堂问题行为，一般指发生在课堂上与课堂行为规范和教学要求不一致并影响正常课堂秩序及教学效率的课堂行为。这样的行为不仅影响学生的身心健康，而且常常引起课堂纪律问题，影响教学质量。研究发现，一个学生的不良课堂行为不只是影响他自己的学习，同时也可以破坏课堂上其他学生的学习。在一般情况下，一个学生的问题行为可能简单地诱发另一个学生不听课，也可能把问题蔓延开来，诱发许多学生产生类似的问题行为，即产生所谓的“病源体传染”现象，它会蔓及全班，破坏课堂秩序，影响教学活动的正常进行。这种问题行为是许多教师常常遇到的，也是最怕发生的。因此，对课堂问题行为及时加以控制和防范，也是课堂管理的重要内容之一。
目前最普遍的一种分类是根据学生行为表现的倾向，将课堂问题行为分为两类：一类是外向性问题行为，一类是内向性问题行为。外向性问题行为主要包括相互争吵、挑衅推撞等攻击性行为；交头接耳、高声喧哗等扰乱秩序的行为；作滑稽表演、口出怪调等故意惹人注意的行为；以及故意顶撞班干部或教师、破坏课堂规则的盲目反抗权威的行为，等等。外向性问题行为容易被觉察，它会直接干扰课堂纪律，影响正常教学活动的进行，教师对这类行为应果断、迅速地加以制止，以防在课堂中蔓延。
内向性问题行为主要表现为在课堂上心不在焉、胡思乱想、做白日梦、发呆等注意涣散行为；害怕提问、抑郁孤僻、不与同学交往等退缩行为；胡涂乱写、抄袭作业等不负责任的行为；迟到、早退、逃学等抗拒行为。内向性问题行为大多不会对课堂秩序构成直接威胁，因而不易被教师察觉。但这类问题行为对教学效果有很大影响，对学生个人的成长危害也很大。因此，教师在课堂管理中不能只根据行为的外部表现判断问题行为，不能只控制外向性问题行为，对内向性问题行为也要认真防范，及时矫正。
研究结果表明，课堂问题行为的产生常常受多种因素的影响。概括起来，主要的影响因素集中在学生、教师和环境三个方面。
（一）学生方面的影响因素。
大量的课堂问题行为是由学生自身的因素引起的。这些因素主要是：挫折。在日常学习生活中，学业成绩不良、人际关系不协调、对教师教学要求的不适应等，都会使学生产生挫折感，并引发紧张、焦虑、惧怕甚至愤怒等情绪反应，在一定条件下这种情绪反应就可能演变为课堂问题行为。
1、寻求注意。研究发现，一些自尊感较强但因为成绩较差或其他原因得不到集体和教师承认的学生，往往故意在课堂上制造一些麻烦以引起教师和同学的注意。
2、性别特征。在小学阶段，男孩活动量大，精力旺盛，喜欢探究，但他们的心理成熟程度和自控能力比同年龄的女孩普遍要低些，因而出现课堂问题行为的可能性要高于女孩。
3、人格因素。学生的课堂行为问题在一定程度上与其个性心理特征如能力、性格、气质、情绪等也有联系。例如，内倾化的人格，常表现出抑制退缩行为，不愿与人交往，自我意识强，易受暗示。而外倾化的人格，则喜欢交际，迎合热闹，胆子较大，善于获取新事物，自制能力较弱，违反纪律的情况相对较多。
4、生理因素。学生的生理因素也是常导致问题行为的因素之一，生理上的不健康（无论是短期的还是长期的）、发育期的紧张、疲劳和营养不良等都会影响学生的行为，这方面因素在日常学习生活中往往被忽略。另外，还有些学生的过度活动是由于脑功能轻微失调（简称mbd）造成的，教师对这些学生要更热情地关心，帮助他们掌握控制冲动的方法。
（二）教师方面的影响因素。
课堂里发生的问题行为，看上去是学生的问题，实际上与教师也有关系，有些问题行为就是教师方面的原因造成的。要想形成良好的课堂纪律，教师也必须对自身进行一定约束和调整。一般来说，对课堂问题行为产生影响的教师方面的因素主要有：
1、教学不当指教师由于备课不充分，缺乏教学组织能力，或表达能力差而造成教学失误，进而引起课堂问题行为。常见的教学不当有教学要求不当，例如对学生要求过高或过低；教学组织不当，例如教学从一个活动跳跃到下一个活动时缺乏顺利“过渡”的环节，会使学生无法参与教学过程；讲解不当，如果教师在学生面前讲课时显得无能、迟钝、笨拙，而且在一段时间里只困死在一个问题上，那么学生就有可能置功课于脑后而捣乱起来。
2、管理不当
这可能是教师引起课堂问题行为的最主要因素。这方面最突出的问题是教师对学生的问题行为反应过激，滥用惩罚手段。例如，有些教师对学生的个别不良行为经常作出过激反应，动辄中断教学大加训斥，有的甚至不惜花费整堂课时间进行冗长的训斥，这种失当的管理方法往往会激化矛盾，使个别学生的问题行为扩散开来，产生“病源体传染”效应。还有些教师过于相信惩罚在解决问题行为方面的效力，常常不分青红皂白地运用各种手段对学生进行惩罚。研究发现，滥用惩罚手段特别是体罚或变相体罚学生，不仅不能很好地维持课堂秩序，还会大大降低教师的威信，甚至引起学生对教师的怨恨情绪，诱发学生攻击性的课堂问题行为。
3、丧失威信
在学生心目中失去威信的教师是很难管好课堂的，丧失威信也是多方面因素造成的，前面提到的教学不当、管理不当也会造成教师威信下降。一般说来，以下行为的教师容易在学生心目中丧失威信：
1．业务水平低，教学方法不好。
2．对教学不认真负责，上课懒懒散散。
3．对学生的要求不一致，说了以后不检查。
4．向学生许愿，但总是不兑现。
5．不关心学生，待人冷漠。
6．缺乏自我批评精神，明知错了，也要强词夺理。
7．带有偏见，处事不公。
（三）环境方面的影响因素。
包括校外环境和校内环境中的许多因素，都会对学生的行为产生一定影响。例如，大众传播媒介、家庭环境、班级人数与课堂座位编排方式、教学环境的温度和色彩等环境因素对儿童的课堂行为都会产生十分明显的影响。有的研究发现，父母不和、经常打闹家庭中生活的孩子，在课堂上经常表现得或孤僻退缩，或烦躁不安，甚至挑衅生事。另有研究发现，教室墙壁和家俱的色彩过于强烈和鲜艳，容易使儿童在课堂上兴奋好动，注意力分散，不专心听讲。教室内温度过高，则容易使学生烦躁不安，课堂上的不友善行为和冲突性行为随之增加，课堂秩序不易维持。在日常教学中，我们也可以发现，人数较少的班级课堂纪律往往较好，教师用于课堂管理的时间也较少。而人数较多的大班中，由于单位面内人口密度过大，学生的个人活动空间相对受到他人挤占，这往往成为诱发学生好动争吵和产生破坏课堂纪律行为的一个主因。这种现象应引起教育工作者足够的重视。
二、课堂纪律与问题行为的管理策略
（一）将一般要求变为课堂程序和常规。
有效的课堂管理，实际上是在建立有序的课堂规则的过程中实现的。教师每天面对的是几十个性格各异、活泼好动的孩子，如果没有一套行之有效的课堂程序和常规，就不可能将这些孩子有序地组织在教学活动中。实践表明，教师适时将一些一般性要求固定下来，形成学生的课堂行为规范并严格监督执行，不仅可以提高课堂管理效率，避免秩序混乱，而且一旦学生适应这些规则后会形成心理上的稳定感，增强对课堂教学的认同感。例如，音乐课上要求学生上课时随着教师的琴声一行行列队轻轻走入教室，在音乐声中向教师问好、坐下，下课后仍按小组队形踩着音乐节奏轻轻退出教室。这种要求一旦成为学生的行为习惯，就可以长久地发挥作用，产生积极的管理效益和教学效益。相反，如果一个教师不注意课堂规则的建立，只凭着不断提出的各种要求、指令维持课堂秩序，不仅管理效率低，浪费时间，而且容易因要求不当引起新的课堂问题行为。
（二）及时巩固课堂管理制度。
一旦形成了课堂管理规则，就要及时反复巩固它，必要时还要加以修正。巩固管理制度的教师行为主要有：
1．认真监控。
指教师应仔细认真地观察课堂活动，讲课时应始终密切注意学生的动态，做作业时要经常巡视全班学生。善于指导学生行为的教师，应能在学生的不恰当行为造成混乱之前就有所察觉。
2．及时恰当地处理问题行为。
只发现问题还是不够的，教师还必须采取一定措施处理问题行为，教师采取什么措施取决于问题的性质和场合。例如，有些学生静坐在座位上但不听课，看连环画或伏在桌子上睡觉但无鼾声，这类问题行为属于内向性的，它不明显干扰课堂教学，因此教师不宜在课堂里停止教学而公开指责他们，可以采取给予信号、邻近控制、向其发问和课后谈话等措施加以处理。有些学生大声喧哗、戏弄同学、扮小丑和顶撞教师，这类行为是外向性的，它们对课堂有较大干扰，教师必须通过警告、批评等措施迅速制止，必要时可以适当惩罚。
3．灵活运用奖惩手段。
运用奖励手段鼓励正当行为，通过惩罚制止不良行为，这是巩固管理制度，提高管理效率的有效途径之一。奖惩的具体办法很多，例如教师表情上的赞同与不赞同，表扬与批评，给予学生某种荣誉或取消荣誉，发奖品，课后留校，暂停听课，送校长室等。在实施奖惩时需注意以下几点：一是根据实际情况灵活运用，以奖励为主；二是维护课堂规则的权威性，严格按规则实施奖惩；三是惩罚手段不能滥用，更不能体罚学生。
（三）降低课堂焦虑水平。
焦虑是一种情绪状态，是一个人自尊心受到威胁时的情绪反应。适度的焦虑可以有效激励学生的学习，因而是十分必要的。但焦虑过度则可能影响学生的学习成绩并导致问题行为。有效的课堂管理应该帮助学生在焦虑过度而尚未形成问题行为前降低焦虑的强度。调控学生焦虑的办法主要有两种：一是通过谈话了解、诊断焦虑的原因，然后诱导学生把造成焦虑的烦恼宣泄出来。二是针对焦虑的原因适当调整教学情境，例如调整教学要求、进度，调整教学评价的方法或要求等。课堂中不仅存在着学生的焦虑，教师也会产生焦虑。通常情况下，课堂纪律问题是引起教师焦虑的一个重要原因。有些教师特别是一些新教师，由于缺乏课堂管理的成功经验，对学生纪律问题经常忧心忡忡，担心课堂上出现问题行为，于是常常采取一些生硬措施控制课堂，频繁指责训斥学生。这样做反而激化了矛盾，扰乱了课堂，进一步加剧了教师的焦虑。实际上，能否维持好课堂纪律，很大程度上取决于教师对学生的态度及教师与全体学生间的人际关系。教师如果能真正关心、尊重、爱护学生，了解学生的要求，讲求工作方法，学生反过来会维护、支持教师的工作，课堂纪律就容易维持，教师的焦虑水平也会大大降低，课堂管理效率会得到相应提高。
（四）实行行为矫正，开展心理辅导。
行为矫正是用条件反射的原理来强化学生良好的行为以取代或消除其不良行为的一种方法。行为矫正的方法比较适合于较为简单的问题行为，例如上课爱讲话、好动等行为。行为矫正的具体步骤包括以下几点：
1．确定需矫正的问题行为；
2．制定矫正目标；
3．选择适当的强化物和强化时间；
4．排除维持或强化问题行为的刺激；
5．以良好行为逐渐取代或消除问题行为。 心理辅导的方法有助于提高课堂纪律水平，形成良好行为习惯。心理辅导的主要目标是通过调整学生的自我意识，排除自我潜能发挥的障碍，以及帮助学生正确认识自己和评价自己来改变学生的外部行为。从这一点看，心理辅导是从内而外地做工作，它不像行为矫正那样完全以改变外部行为表现为目标，因而比较适合于调整较为复杂的问题行为。但心理辅导工作能否奏效，还取决于师生之间是否真正建立起了信任、融洽、合作的人际关系，能否展开真诚的思想、情感交流。因此，这项工作对教师的要求是比较高的，教师应注意提高自身素养，加强与学生的联系与交往，以不断提高课堂管理效率。
H. 常用的教学调控类型有哪些
有效教学互动的形式
有效互动不是任由教师控制、单向影响的活动。从师生互动的信息传递方式来看，有效的教学互动有以下三种形式:
1.双向型
在这种互动方式中，师生之间信息互送、互收、互相反馈。在课堂上主要表现为师问生答或生问师答等的师生对话形式。
2.多向型
这种互动形式与双向型互动不同的是，互动过程中除了师生之间有相互作用之外，学生之间也有相互作用和信息的双向流通。它强调信息的多向传递反馈。在课堂上的常见形式是:同桌讨论、小组合作学习、小组竞赛等。
I. 如何有效调控课堂 （转载）
课堂是千变万化的。不论教师做了多么充分的准备，课堂上会不可避免地出现一些意外的事情。课堂教学是有目标的，但学生的兴奋点往往与教学目标不一致。教师对课文的理解一般不会有问题，但学生是天真的，甚至口无遮拦，往往出现不太和谐的音符。总之，课堂教学起伏跌宕，变化不定，它要求教师具有驾驭课堂的能力。我曾看过这样一堂课：学生的发言出乎教师的意料，课堂朝着远离教学目标的方向滑去，教师回天乏术。应该说，这是一堂失败的课。课堂上鼓励学生畅所欲言，不等于没有方向、没有限制。课堂上，教师不能随心所欲，学生也不能无所顾忌。这就需要教师具有课堂调控的能力，适时调整课堂的起伏、快慢、放收、疏密、动静的变化，具有“任凭风浪起，稳坐钓鱼船”的定力。课堂的调控艺术体现在以下几方面：
一、“放”和“收”。课堂上，教师应具有开放的胸怀，让学生成为学习的主人，让学生积极主动地学习，消除学生紧张心理。“放”可以指时间，即在一定的时间内把时间完全放给学生。时间一到，教师就要“收”。“放”还可以指空间，即在活动空间上，教师不加限制，学生可以下位，自由讨论。时间一到，各就各位。“放”还可以指教师的讲析可以适当延展，驰骋天外，但最后要回归到教学目标上来。有放有收，有自由有纪律，有个性有共性，这样驾驭课堂就体现了一种教学艺术。我在教学《兰亭集序》时，抓住“每览昔人兴感之由，若合一契”这句话，联系古今中外人们对生死的论述，大“放”特“放”，尽可能让学生体会“生死亦大矣”的深刻含义。当我引导学生做了一圈巡礼后，又回到课文上来，再一次认真朗读课文，适时收束。教学《项链》，我让学生充分讨论玛蒂尔德这个人物形象，用了整整一节课的时间。最后，我对学生的讨论分门别类，适时加以总结。
二、因势利导。课堂上，学生的思维会出现偏差。教师对学生的偏差不要简单地否定，要搞清学生的思路在哪个地方出了问题，然后加以引导，使学生在不知不觉中修正自己的偏差。这就是因势利导的艺术。《谁是最可爱的人》中，“我”问战士：“你们不觉得苦吗？”战士“笑了笑”。我问学生：“战士‘笑了笑’，说明对‘苦不苦’这个问题有现成的答案呢，还是没有现成的答案？”学生有的说有，有的说无。我引导学生继续思考：“志愿军战士到朝鲜来做好了吃苦的准备没有？”学生异口同声：“做好了。”我意识到这就是我要凭借的“势”。于是，我接着问：“甚至连什么的准备都做好了？”学生回答：“牺牲的准备。”我又问：“对于一个做好了吃苦甚至牺牲的准备的战士来说，回答‘苦不苦’这个问题，就显得太什么了？”学生立刻回答：“太简单了”、“胸有成竹。”我接着问：“那么这个‘笑了笑’说明战士有现成的答案还是没有现成的答案？”学生回答：“有现成的答案。”因势利导，水到渠成，并为下面理解志愿军战士只想奉献不想索取的高尚品质打下了基础。
因势利导的方式方法是多种多样的，关键是善于凭借学生的“势”。“利导”则是朝着有利于教学目标的方向引导。学生的“势”往往是原始理解，是教师教学的起点，没有这个“势”，教师的教学就失去了凭借，就无法对症下药。学生正确的理解可以作为教师向纵深开拓的“势”；学生的错误理解可以作为教师向正确方向引导的“势”。
一般情况下，学生的“势”会自然出现。我教《在马克思墓前的讲话》时问学生：“喜欢这篇课文的举手。”结果只有个别同学举手，多数同学不喜欢这篇课文。这就是一种“势”，教师抓住不放，引导学生认真体会恩格斯如何来评价马克思伟大的一生，使学生改变原来的态度，转而喜欢这篇课文。但有时学生的“势”不容易表现出来，教师无“势”可借。我看过这样一堂公开课：教师提问学生，学生无人回答，教师急得满头大汗。我们通常把这种现象叫做学生不配合。学生不配合教师，原因可能是多方面的，但根本原因在教师。教师要反思：自己的教学设计是否符合学生的实际？是否从学生出发？只要真正从学生出发，为学生服务，巧妙地进行激励、点拨，学生的“势”就会表现出来，教师就能因势而利导之。
三、话语定向。课堂上，有的学生频繁举手发言，有的学生从不举手发言，一节课下来，发言的总是那几个学生。这样的课会失去多数学生的参与，久而久之，课堂就变成了少数学生的天下。教师要善于调动每一个学生的积极性，指定那些不举手的学生发言。教师还可以把举手发言变成小组讨论，然后选代表汇报讨论结果，代表要经常更换，不要固定。有的学生发言占用时间过长，影响其他学生的发言。对此，要有时间上的规定，表述要简洁明了。如果有的学生说起来没完，教师就要提醒，甚至请其暂时停止发言。
总之，课堂调控艺术的主动权在教师手里，教师是课堂的主导。一堂课上得好与不好，不在学生，而在教师。