言语治疗方法替代方法

‘壹’ 语言交流障碍十大方法

那么儿童语言沟通障碍怎么办呢?专家介绍，常见的治疗措施主要有以下几种： (1)增加和创造交流机会：在日常生活中，不要以为孩子不会说话就不再对他说话，恰恰相反，要更多地寻找与他说话的机会。例如：在带孩子去洗手时不要拉着他就去，可以先问他：“手脏了怎么办?”“——洗手”。洗完之后再问：“刚才干什么了?”“——洗手了。”(2)对于完全没有语言表达能力的孩子，可以在开始的阶段用简明的话将答案说出来(不提问题)，即在每一个动作环节上伴随语言描述，如：“洗手去”、“打开”、“搓一搓”、“冲一冲”、“擦手”、“毛巾”、“挂起来”、“回去”等等。(3)在日常生活中可以找出许多与孩子进行语言交流的机会。尽管在初始阶段，往往是家长在“自问自答”，但这正是让孩子认识语言作用的开始。举例如下： 当看到孩子的手脏了的时候，就应当看着他的眼睛，说：“手怎么了?”然后等待他回答：“脏了。”也可以在等待几秒钟后提示他或告诉他“脏了”。 然后问：“脏了怎么办?”等待他回答：“洗一洗”。(提示原则如上) 然后再问：“在哪里洗手?”等待回答：“在厕所”。(提示原则如上) 然后指引厕所的方向，让他走在前面，去洗手处。 在洗手时，遵循同样的原则，问“洗手要先干什么?” 一“拧开水龙头” 一“还要干什么?” 一“打肥皂” 一“打肥皂后怎么办” 一“搓一搓” 一“看到什么了?” 一“泡泡” 一“泡泡什么颜色?” 一“白色” 一“现在要干什么?” 一“冲一冲” 一“关上水龙头” 一“拿毛巾” 一“擦一擦” 一“放回去” 一“洗完手去哪里?” 一“去客厅”。以上就是北京国都医院的专家对儿童语言沟通障碍怎么办这个问题的相关知识进行的介绍，患者朋友们一定要尽早的对出现的情况进行及时有效的治疗，如果你对儿童语言沟通障碍相关问题还有什么疑问，可以向专家进行咨询。语言治疗概述:1.语言治疗的概念：是由专业工作者对各类言语障碍的一种矫治工作.包括检查、诊断、矫正和治疗等。2.服务对象：语言发育迟缓儿童、孤独症患者、运动障碍性构音障碍患者、器质性构音障碍患者、机能性构音障碍患者、发音障碍患者、口吃患者。3.治疗途径及效果：(1)训练与指导：恢复或改善构音障碍，促进言语的理解和口语表达以达到提高语音清晰度的目的。(2)手法介入：利用传统医学手法治疗帮助改善受限的言语，产生有关的形成言语运动功能。4.治疗原理：促进交流能力的获得和再获得(1)治疗师给予某种刺激，使患者做出反应，正确的反应给予正强化，错误的反应要加以改正;反复进行形成正确反应，纠正错误反应。(2)发音诱导、言语技能训练(适用于构音障碍、发育迟缓儿童)以上为关于语言治疗的相关概述，如果你有疑问，欢迎在线咨询，北京国都医院专家将为你提供专业解答。

‘贰’ 什么是运动疗法(PT)、语言疗法(ST)、作业疗法(OT),

一、运动疗法（PT）
运动疗法也称医疗体育，简称体疗（PT）：是利用人体肌肉关节运动，以达到防治疾 病、促进身心功能恢复和发展的一种方法。主要运用中国传统医学方法，可徒手或借助机械进行科学地、有针对性地、循序渐进地被动或主动地运动，促进障碍功能恢复的康复治疗方法。
运动疗法，是指利用器械、徒手或患者自身力量，通过某些运动方式（主动或被动运动等），使患者获得全身或局部运动功能、感觉功能恢复的训练方法。康复医学所要解决的最常见问题是运动功能障碍，因此运动疗法已成为康复治疗的核心治疗手段，属于物理疗法（physical therapy，PT）两大组成部分之一（另一组成部分为物理因子疗法）。
运动疗法主要采用“运动”这一机械性的物理因子对患者进行治疗，着重进行躯干、四肢的运动、感觉、平衡等功能的训练，包括：关节功能训练、肌力训练、有氧训练、平衡训练、易化训练、移乘训练、步行训练。
• 运动疗法是促使小儿脑性瘫痪康复的重要手段之一。
• 运动疗法的目的：
1、控制肌肉的异常张力，缓解或增强其紧张度。
2、牵张短缩的肌肉和肌腱，扩大关节活动范围、增强肌肉的肌力和活动的耐力、改善异常的姿势、运动模式，促进正常姿势、运动模式的发育。
3、提高平衡能力和运动的协调性。
4、进行运动功能的再教育训练，改善神经肌肉功能。
5、通过训练刺激改善心脏、肺、肝脏等脏器的功能。
6、通过运动训练，增强体力，改善全身功能障碍。
注意事项：
1、训练前30分钟做好充足准备，不要吃的太饱。训练中一律不准进食，以免引起呛咳、误吸而导致生命危险；
2、 训练运动量不应过量，训练次日应无疲劳感；
3、 部分脑瘫患儿可能因骨质疏松易引起病理性骨折，训练时动作应轻柔，防止产生剧烈疼痛和骨折；
4、 训练过程中应密切观察患者反应，如有头晕、眼花等应暂停训练。
二、语言疗法（ST）
言语治疗是康复医学的重要组成部分，是对各种语言障碍和交流障碍进行评价，治疗和研究的学科。言语治疗的目的主要是通过不同的治疗方法（训练、指导及手法介入等）进行治疗，预防，代偿和恢复患者的语言功能，促进交流能力的获得或再获得。如今，在康复领域，语言的康复治疗不再是临床治疗医学的延续，而应尽早和临床医疗、PT、OT等康复治疗同时进行，促进患者的全面康复！
什么是言语和语言障碍：
言语和语言障碍是指言语交流出现困难，患者可以表现为完全不能说话，不能恰当的使用词汇，听不懂对方的言语。在阅读和书写方面出现不同程度的困难，以及发音不清晰等。临床研究表明，脑外伤、脑肿瘤、脑血管病是其最常见的病因。至少三分之一以上的脑卒中患者可产生各种言语障碍。
言语障碍诊治的范围：
1、由于中风或脑外伤引起的失语症或其它语言障碍；
2、脑损伤所引起的饮水呛咳、吞咽障碍等；
3、构音障碍；
4、脑瘫所致的语言障碍；
5、听力障碍所致的语言障碍。
言语治疗的时机选择：
语言障碍的患者，如果遵循“早就诊、早发现、早治疗”的原则，接受正规的语言治疗后，症状都会有所减轻，有些还可完全治愈！当患者原发疾病不再进展，生命体征稳定的前提下，应尽早开始训练，（每周3-5次，每次30分钟）开始训练的时间越早，训练效果越好。通过言语治疗最大限度地改善患者的语言能力和交流能力，使之尽早回归家庭和社会！
言语治疗的方法：
1、发音器官练习：适用于有构音障碍和失语症者，主要进行舌、唇、腭、声带的运动练习，便发音器官运动准确、灵活、协调。例如：伸舌、缩舌、卷舌、舌尖砥硬腭、舌尖接触牙齿、舌向两侧摆动和环转；唇开、合(闭口)和圆唇(吹口哨状)等；还有上下齿相碰、咬下唇、鼓胀两颊(鼓腮)、清喉咙、咳嗽、舌砥硬腭滴嗒作响。
2、构音部分练习：适用于构音障碍者，有针对性地教会正确构音部位，矫正错误的构音部位。例如发舌齿音(d、t)时，言语治疗师可用棉签、压舌板指点患者把舌尖接触在上颌前牙的后面(舌面)，气流冲出而发音。让患者面对镜子，模仿正确构音部位发音。
3、单音刺激：对发言有困难的单音，言语治疗师正确地重复说出该单音，让患者听清并看清其构音方法，模仿发音。练习时，先易后难，循序渐进。包括用音素分解和拼音法进行练习。
4、物名发音练习：适用于忘名症者。出示实物或图片，令患者注视，并模仿言语治疗师说出的该物名称，反复练习，直至正确为止。
5、读字练习：出示简繁不一的文字单词卡片，引导患者读出该字词的音。
三、作业疗法（OT）
作业疗法是应用有目的的、经过选择的作业活动，对身体、精神、发育有功能障碍者或残疾以致不同程度丧失生活自理能力和职业劳动能力的患者进行训练，使其生活、学习、工作能力得以提高、并使其能重返社会的方法。
作业疗法是促使小儿脑性瘫痪康复的重要的手段之一。
作业疗法的目的：
1、维持现有功能，最大限度地发挥残存的功能。
2、提高日常生活活动和自理能力。
3、促进上肢和手的功能，提高精细运动功能。
4、改善认知功能，促进情绪和社会性的发育，为回归社会做准备。
5、为患者设计及制作与日常生活活动相关的各种辅助用具。
6、提供患儿入学前的工作功能训练和患者职业前技能训练。
7、强化患者的自信心，辅助心里治疗。

‘叁’ 感觉性失语的言语治疗有哪些方法

感觉性失语
不能理解词语的意义，特点是言语流利，但听不懂他人的话语，听觉是正常的。预后不佳。
1．损伤定位：颞上回后部（颞叶、顶叶后部了，枕叶侧面）
2．症状
（1）Wernick失语（主要感觉性失语）：流利而荒谬的语言、对白（乱讲，“语言色拉”）。说话和书写（语法）形式相对保留，内容和意义（语意）错误。
1）受损的功能：命名、复述、口语和书写理解
2）完好的功能：流利性
3）错语症：大量错语、新造词，混杂在一起，称为杂乱语、奇特语。命名和找词也有明显障碍。语言流畅，但缺乏表达的核心内容，评议空洞。如语音错误（词语概念错误，如“时间”混淆“分表”）
（2）纯字聋：听觉理解受损，而说话、阅读理解相对保留。多见于脑血管意外，脑肿瘤及感染，病变涉有单侧或双侧颞叶。
（3）失读伴失写：阅读理解、书写受损，而口语较少受影响，预后较好。

‘肆’ 什么是语言治疗

言语治疗—speech therapy原指一套为矫正发声和构音缺陷而设计的与行为有关的技术和方法，如矫正口吃。现在也指用于失语症的康复和处理发育性言语障碍的技术和方法。言语治疗是由言语治疗专业人员对各类言语障碍者进行治疗或矫治的一门...

‘伍’ 语言障碍怎么治疗

1. 分析孩子语言能力有问题的几种表现，对孩子进行对应的训练，如让孩子按要求进行句子说话，开始要简短之后逐渐延长，从单字词，到重叠词组，如爸——爸爸，妈——妈妈，逐步过渡到多重词组。过度到多词组时，特别注意加入汉语语调的训练，一声
   二声 三声 四声 ,另外还有一个轻声。

2. 从模仿进入到简单的对答，开始进入个人思维干预模式，可训练孩子听训练者念句子或文章，然后正确加以模仿和复述，然后进行语境的设置，让孩子在能复述20-30字以上后可利用画书或日常情景训练他的对答能力，此阶段多利用语境环境从视觉、听觉、触觉进行干预

3. 对于已经入学或认识一些文字的孩子，进行记忆思维干预矫正，可让他朗读一些有文字的画、书或配有一定图解的图片，然后请他复述故事并针对故事内容进行简单提问。锻炼孩子从思维到语言的过度能力。

‘陆’ 言语不利有什么好的治疗方法吗

1.成人由局限性脑或周围神经病变所致的言语障碍，主要是针对原发病进行治疗，在康复期则是进行语言训练。

2.对由于发育延迟而引起的语言障碍，有表达性和感受性语言障碍两种。感受性语言障碍者，重点在于训练对语音的理解、听觉记忆及听觉知觉等。对表达性语言障碍者，重点在于训练患儿模仿别人讲话，父母最好也参与训练。

3.表达性语言障碍者预后良好，不经治疗也可随年龄的增长逐渐获得语言能力，但学习可能出现困难。感受语言障碍者预后较差，专门训练后语言能力可能有不同程度的恢复。轻症患儿恢复较好，重度较差。严重者同时伴部分听力损害者，几乎不可能治愈。

‘柒’ 言语失用的治疗方法是什么

1.治疗原则

言语失用的治疗原则上应集中在异常的发音上，因此与失语症和构音障碍的语言刺激听觉刺激不同视觉刺激模式是指导发音的关键，建立或强化视觉记忆对成人言语失用的成功治疗是最重要的另外，也要向患者介绍发音音位和机制以指导发音，可以按照以下步骤进行:(1)掌握每个辅音发音的位置(2)迅速重复每个辅音加“啊”，以每秒3~4次为标准(3)用辅音加元音方式建立音节，如“fafafafa……”(4)一旦掌握了稳定的自主发音基础和基本词汇，便可尝试说复杂的词，原则上还是先学会发词中的每个音音节，最后是词

2.Rosenbeke成人言语失用八步治疗法 见下表

成人言语失用八步治疗法

‘捌’ 言语治疗的介绍

言语治疗—speech therapy原指一套为矫正发声和构音缺陷而设计的与行为有关的技术和方法，如矫正口吃。现在也指用于失语症的康复和处理发育性言语障碍的技术和方法。言语治疗是由言语治疗专业人员对各类言语障碍者进行治疗或矫治的一门专业学科。其内容包括对各种言语障碍进行评定、诊断、治疗和研究，对象是存在各类言语障碍的成人和儿童。言语障碍包括失语症、构音障碍、儿童语言发育迟缓、发声障碍和口吃等。直接从事言语治疗工作的人称为言语治疗师或语言治疗师。

‘玖’ 失语症是怎么分类治疗的

Lenenberg(1967年)认为与正常幼儿相比，成人失语患者不是再学习言语，因为他们的问题不是不知道言语，而是不能像从前一样使用已学过的言语Jenkins和Jimenee-Pabon(1964年)也认为损害的成人脑不同于儿童正在发育的脑，他们认为治疗人员不是教患者，而是通过与患者交往，刺激中枢神经最大限度地应用材料，促进言语过程的整合，使受损害的言语发挥最大功能回顾言语康复的整个历史，对言语障碍的原因产生了两种不同的观点:或者是由于损害了言语，或者是由于损害了获得使用完整言语知识的能力由此决定了治疗的主要途径，“损伤言语”理论导致了教学理论，“损伤使用”理论导致了刺激和认知治疗途径

(一)完全性失语的治疗完全性失语是指全部言语模式受到了严重损害这类患者几乎没有能力通过言语和书写进行交际，也不能理解口语和书面语，他们的康复是言语治疗师最大的挑战治疗完全性失语症的途径:

1.教患者言语

像以上所述，失语可以看作是损伤了言语或损害了使用言语的能力依据前者，完全性失语意味着严重的言语损失由于左半球广泛的损害，完全性失语不能应用任何言语形式在这种情况下，可以采用两种方法:试图再建立或从最基本的开始教会言语技能;或忽略自然言语，企图教会另一种交际形式前者在历史上是最流行的方法，Froschels称之为“大脑田径”，由于涉及到全部言语模式，该方法是让患者复述和书写单个音素，然后是字，再把字连成词，再把词连成句子的循序渐进的方法另外，治疗人员也可以教患者利用手势进行交往，手势语对口语的恢复是有促进作用的还可以利用人工言语，如使用交流板，利用形状和线条画来代替言语和概念对一些完全性失语的患者利用交流板进行训练，可使他们在理解和表达方面都有不同的改善还可以应用带有符号标志的剪纸来表达不同的关系，包括相同/不同，肯定/否定等动作的状态尽管完全丧失使用言语的能力，完全性失语患者仍有能力学习人工言语有人对各完全性失语的患者进行研究，观察到他们表现出不同程度的视觉交流能力，包括:①执行指令;②回答问题;③描述事情;④表达感情;⑤表达即刻需要;⑥表达要求这些发现表明患者某些自然言语所需要的认知活动是完整的

2.再建患者使用言语的能力

由于认为完全性失语是因使用言语能力的严重损害所致，临床治疗已证实了只要使用适当的暗示提词和刺激，甚至最严重的失语患者也可以理解和产生言语虽然训练不能明显地改善回忆能力，但可以临时帮助理解和表达近些年来，波士顿治疗中心应用VAT方法训练，把专门的物体与活动和概念形式联系起来，并执行一系列与图画有关的训练VAT应用8个实物，例如刮脸刀和杯子，所有这些物品都很容易用一只手操作，并可以用一种手势表示，这些操作过程按难易程度分成不同的步骤和水平，目的是使患者逐渐认识线条画和手势所代表的意思，然后产生有代表意义的手势12名完全性失语患者接受了VAT治疗，治疗前后的标准测试分数比较表明，在听理解和手势表意部分有明显的改善，在命名和书写部分也存在不同程度的改善尽管VAT过程是在无声情形下进行的，仍可收到以上的效果，这个发现也支持失语患者言语可能没完全损害的观点

(二)非流畅性失语的治疗非流畅性失语包括三种基本类型:Broca失语经皮质运动性失语和完全性失语这类失语言语常减少，构音费力，常常一字一字地说话因此，言语旋律很差或丧失，语句长度变短，言语常由单词组成经常出现词的替代失语法结构或类似电报式言语及不同类型的错语听理解除完全性失语，另外两型较轻非流畅性失语又经常伴有言语失用和右侧偏瘫最严重的非流畅性失语病人有时会有很好的构音并反复说出一些音素音节咕噜音，像“bika，bika”，“莫鸟，莫鸟……”，却不能产生有意义的类似词语但是，一些患者恢复了真正的言语后，非流畅性的失旋律和构音费力便表现得很突出，这种固定式的音素音节咕噜音是预后不好的表现严重的非流畅性失语可以看作是言语表达知识的损害丧失或者看作是言语知识是完整的，只是丧失了言语表达途径的障碍

非流畅性失语治疗的途径有:1.教会言语表达技能 Froschels指出言语知识丧失的观点:这些患者就像聋哑人一样在言语声音的收集上功能低下，所以患者必须被教会说话通过一个一个的音素音节(字)，再把字结合成词，最后结合成句在汉语失语症训练时，可以先教患者最易发出的音如“bpm”，张口元音“a”，这种治疗有时可以用压舌板帮助发音准确，可经常面对着镜子进行训练;也可以利用患者随机产生的声音协助发出更多的音，比如有一患者会说“笔”，便可利用让他看毛笔的图片和用夸张并减慢发音速度的口型引导发出“毛笔”这个词

2.自动性言语

让患者数数由1~21，逐日增加，每日必须掌握规定的数字，不宜过快过多增加，每日只宜增加3~5个数字

3.命名训练

命名障碍是非流畅性失语中一种较为常见的症状，这是由于物品的视觉形象与对物品的知识语言之间的连续中断有时患者对出示的图片或实物不能命名，比如一位患者不能命名电话，就对他说:“王先生，您如果下班后有其他事情要办，不能及时回家，必须要先给您太太通个……”，结果患者顺利地说出“电话”，从而达到训练目的还可以一个词头音和手势引导患者命名

4.看图说话

给患者出示有简单情景的卡片，请患者说出卡片内容这种方法适合于较轻的表达性失语者

5.描述训练

给患者出示有情景的图片，让患者描述这种方法适合较轻的患者另外，还可以利用手势表达的方法进行训练因为言语活动是整体的反应，这些活动可以与言语模仿结合在一起在适当的时间从记忆中诱发口语反应，现已证明对严重的失语症患者是有效的在训练中先教会患者手势，然后训练发音，最后使患者掌握完整的词和短句(三)失语法结构的治疗随着以上的治疗，患者的口语可能迅速改善，这种改善后的口语表现出失语法结构特征，语句长度变短和语法形式的受限

Good Glass把失语症的失语法结构分为运动性失语法结构和语法错乱(paragrammatism)运动性失语法结构常常表现为漏掉连词冠词助动词，而实词如名词动词形容词相对完整根据治疗模式概念，失语法结构多可看作丧失了语法知识或者丧失了应用这种知识的途径或应用效率的降低如果失语法结构被看作是丧失了语法知识，那么，治疗的任务是依照正常语法获得语法结构或者应用教中文为第二语言的途径，通过教语法规则再建立语法知识;如果认为是由于使用语法知识的效率降低或丧失了使用完整语法知识的途径，那么，治疗的任务是设计出其他技术来促进语法结构的建立，如利用刺激法还可以利用再教的方法，例如开始教主谓宾结构，然后再教形容词和副词介词连词也可以用表示动作的句子来进行训练，例如“妈妈开门”应用这类句子是由于这类句子最容易被正常人和失语症患者理解另一种观点认为失语法结构的患者仍然保留语法结构知识，通过适当的提示可以刺激患者应用完整的语法知识，这被称为“冲破阻滞”可使用几个句子并逐句增加句子语法的复杂性如“妈妈熨衣服”，“妈妈一边熨衣服一边看电视”，“妈妈一边熨衣服一边看精彩的电视节目”，“昨天晚上，妈妈一边熨衣服一边看精彩的电视节目”等等(四)命名性失语的治疗应该知道，实际上所有的失语症都有不同程度的找词和命名困难，可以通过命名测验了解其程度然而，由于失语的类型和损伤的部位与范围不同，命名困难也有所不同Goldstein描述了两种不同的命名障碍:一种是涉及抽象概念的丧失，就是不能把词和它们代表的东西联系起来;另一种是由于“言语工具”的丧失，这种障碍损伤了产生词的能力Luria也描述了两类不同的命名障碍:一种是涉及到高水平语意组织方面的选择性困难;另一种是在专门感觉运动过程输出模式的缺陷Geschwind描述了四种不同的命名错误:第一种是命名性失语，病人在呼名测验中出现困难;第二种是由于主要通路阻断，病人无能力感知刺激;第三种称为非失语性错误命名，是在病人无明显失语症时出现;第四种是歇斯底里错误命名，是在假性失语时出现虽然命名性失语可能是一种相对轻的失语类型，但并不意味着很容易治疗

因此，患者会有较长时间的命名困难命名性失语的治疗途径有:1.再建命名事物 命名性失语可以视为词汇量的减少，也就是不能命名事物，持有这种观点的治疗人员的目的在于帮助患者重视学习命名，常常用图片进行治疗Wepman采用巴甫洛夫途径建立命名，他推荐治疗人员集中几个词反复出现在患者面前，一遍一遍地让他听读，在头3个月中教4个词，患者学会2个词后的2周，取得了很快的进步，到第5个月的时候，他已经说得比较好Rosenber也曾应用此法，患者从发病后6个月开始，治疗5个月以后，患者的呼名测验和自发性言语突然改善，他作了以下3种可能的解释:

①连续一段治疗后的突然改善可能类似一种总和在总和方面，一个神经元在形成以前，必须由数个其他神经元激发，因此，这种命名能力可能来自于治疗人员几百次刺激的累计效果

②也可能这种命名是逐渐改善的，但评分系统不能评出逐渐的变化

③这种特殊的恢复类型受病因(闭合性脑损伤)利手(左利)年龄(56岁)的影响

2.再建命名回忆

与把命名性失语看作词汇量减少的观点相比，另一种观点认为根本的原因可能是回忆词功能的丧失，选用不同的刺激方法有助于对词的回忆常用的音素(第一音)可用手势描述句子引出;目的词可用书写描图患者重复的方法等引出具体方法可以用图片和实物来进行训练，每次8~10个实物或图片，这些图片所表示的词很多，可用明显的手势来表明如何使用如训练说“剪刀”，可以用手指比剪东西的动作，训练说“刮脸刀”，用手在面部做刮脸的动作，这样常常可以刺激患者回忆起要说的词下面是一个刺激命名性困难患者说出望远镜的例子:治疗人员问:“这是什么？”(出示望远镜的线条画)患者:“圈里有玻璃片，用眼睛可以看见东西”治疗人员用手指画和玻璃窗患者:“这是小玻璃，这是大玻璃”治疗人员:“请像我这样做”(用拇指和食指形成一个圈放在眼睛前)患者模仿动作后说:“望远镜”(五)听理解障碍的治疗许多失语患者都有不同程度形式的听理解障碍

治疗人员应注意2个问题:①听理解障碍并不是单独存在的，而是作为所有失语表现的一部分②失语患者所表现出的听理解障碍与言语表达程度并不完全一致Schuell观察了130名不同类型的失语患者，发现在理解测验中都有理解错误，但他们的基本机制不同运动性患者表现为口语的思维内部言语的丧失，语意性失语和没有能力抓住完整的语法结构虽然听理解障碍可能是许多失语症的一部分，但最常见于感觉性失语，Hecaen等曾描述了3类不同的感觉性失语:①语音译码(decoding)障碍;②语意理解障碍;③非语言学注意障碍这种障碍有言语理解丧失，而且阅读和书写也严重受损，听力和发音是完整的

听理解障碍的治疗途径有:1.再建对口语词的理解 感觉性失语可以表现为对口语意思知识的丧失，这种类型可以通过重新学习使听理解获得改善方法是从最简单声音单位到最复杂的信息，此方法类似非流畅性失语再建立途径，主要不同点在于非流畅性失语是试图使患者发出简单声音，然后是词，最后连成句子;在听理解障碍患者，治疗人员试图再教患者由易到难建立对所听到词语的理解感觉性失语患者必须通过听觉再学习语音和词训练者不是坐在患者的对面或面对镜子的侧面，而是站在患者的背后，让他重复发音词，然后连成句子训练顺序是先教单元音，然后是双元音辅音单词

2.再建口语理解途径 应用去阻滞技术的理论基础是认为其言语理解知识是完整的，只是得到这种知识的途径受到了阻滞应用印刷体文字可以增强训练效果和提示，这种训练分为3项:复述词单独读词和按顺序把词排列在句子中另外对某些口语理解困难的患者，有些人采用唱歌的形式，患者可以很快地理解词语的意思听理解训练举例:①标记训练:“指红匙”，“指小红匙和绿杯子”②对/错问题回答训练:“下雨了吗？”，“你喜欢鱼吗？”，“你脚上穿着鞋吗？”③系列指点:“指杯子和房子”，“指杯子房子和树”，“指房子杯子和汽车”④系列指令:“指天花板，再站起来，站起来转过身，坐下”，“过来，关上窗，坐下，递给我笔”

‘拾’ 言语不利有治疗办法吗

治疗：
1.成人由局限性脑或周围神经病变所致的言语障碍，主要是针对原发病进行治疗，在康复期则是进行语言训练。
2.对由于发育延迟而引起的语言障碍，有表达性和感受性语言障碍两种。感受性语言障碍者，重点在于训练对语音的理解、听觉记忆及听觉知觉等。对表达性语言障碍者，重点在于训练患儿模仿别人讲话，父母最好也参与训练。
3.表达性语言障碍者预后良好，不经治疗也可随年龄的增长逐渐获得语言能力，但学习可能出现困难。感受语言障碍者预后较差，专门训练后语言能力可能有不同程度的恢复。轻症患儿恢复较好，重度较差。严重者同时伴部分听力损害者，几乎不可能治愈。
在以上的疗法介绍中，我们可以发现患者的病情若然是较轻的话，那么在结合治疗以及他人的言语训练等，经过一段时间也能逐渐恢复正常；然而病情严重的患者，他们的情况就不那么乐观了。因此小编在这里建议患者朋友们一旦发现疾病，就应该马上进行医治，避免拖延的情况出现。还要争取在最佳的治疗时间内积极配合医治，促进病情的好转。