行为观察和治疗的方法

A. 学前儿童行为观察描述的方法有哪些

什么是描述的方法？是对自然发生的行为和事件的复制，观察者记录所观察的资料，然后对事实作分类和分析。

1、实况详录法：是指观察者在一段时间内持续不断地、尽可能地记录被观察者所有的行为动作表现。

2、日记式记录法：对学前儿童做一段长时间的研究，以日记的方式记载学前儿童成长与发展中某特定范围的情形。

3、轶事记录法：观察者将感兴趣的，并且认为是有价值的、有意义的行为和反应，以及可表现儿童个性的行为事件随时记录下来，供分析儿童的行为所用。

4、样本描述法：详尽的、连续的，或顺序性的行为描述及当时情境的描述。

第五讲 学前儿童行为观察方法——取样的方法

取样方法：时间取样、事件取样

1、时间取样：在事先设定的时间内，规律性间隔或随机性间隔观察和记录所选择的行为。某段时间=全部时间

2、事件取样：是指选择某一特定的事件作为记录的对象，只要事件一出现，便进行记录的方法。

第六讲 学前儿童行为观察方法——评量和检核的方法

1、评量和检核：观察者不仅要作观察，而且还要对行为做出评价或判断。评量法也被称作为等级评定。是用来量化从观察中所得印象的一种方法。

2、行为检核法：一系列项目的排列，并标明这些项目是否出现的两种选择，供观察者判断后选择其中之一并做出记号。

B. 行为疗法有那几种具体的方法

行为疗法包括：系统脱敏、冲击疗法、厌恶疗法。

一、系统脱敏法

系统脱敏疗法（systematic desensitization）又称交互抑制法，是由美国学者沃尔普创立和发展的。这种方法主要是诱导求治者缓慢地暴露出导致神经症焦虑、恐惧的情境，并通过心理的放松状态来对抗这种焦虑情绪，从而达到消除焦虑或恐惧的目的。

二、冲击疗法

冲击疗法是暴露疗法的一种。暴露疗法就是把病人发生恐怖反应的某事物或某刺激在其面前再次呈现、猛烈刺激，从而使病人对此事物或刺激的恐怖反应逐渐消退。为了使病人更快地收到疗效，可以把某事物或某刺激整天暴露在病人面前，由于持续地猛烈刺激，使恐怖反应在短期内由高度紧张而渐趋消退，从而短期内使疾病治好，这就是冲击疗法，又称满灌疗法或情绪冲斥疗法。

三、厌恶疗法

此疗法多用引起躯体痛苦反应的非条件刺激与形成不良行为的条件刺激结合，使病人发生不良行为的同时感到躯体的痛苦反应，从而对不良行为产生厌恶而使其逐渐摆脱。

四、行为塑造法

行为塑造法是根据斯金纳的操作条件反射研究结果而设计的培育和养成新反应或行为形式的一项行为治疗技术，是操作条件作用法强化原则的有力应用之一。行为塑造法的应用不仅要求病人的积极参与，而且也需要所有有关医务人员和病人家属的密切配合。只有这样才能使病人的接近或朝着最终目标的变化能得到及时而又适当的强化，并使病人的行为愈来愈逼近最终的目标。

C. 行为观察与治疗是什么

一种心理治疗

D. 行为观察与治疗是什么

治疗分为2种 行为疗法和顿悟疗法 行为疗法 即使通过改变患者的行为来进行治疗 而不进行认知方面的改变 单纯就改变行为而言的 比如对于恐惧症 害怕蜘蛛的情况 行为疗法就通过先观察假蜘蛛 然后触摸假蜘蛛 然后观察真的蜘蛛等循序渐进的方式进行治疗 总之是通过从改变行为开始治疗患者

E. 具体阐述行为疗法的主要方法和理论基础

1、以普通心理学中的学习原理为基础，无需引入特别的理论假说
2、否认行为的遗传和本能的作用，认为环境和教育决定一切，也决定症状的形成和消退
3、在研究题材上和治疗上只重视可观察当事人的外显行为，即使是内隐的语言习惯也被认为是由外显的语言习惯逐渐演变而来的
4、认为变态行为和正常行为之间并无质的区别，而只是数量上的差异，即过剩和不足，行为治疗的实质就是消退过剩的反应，建立缺乏和不足的反应，即“去其有余，或补其不足”
5、人格是一切动作的总和，是各种习惯系统的最后产物，重建人格就是建立新的行为习惯
6、行为治疗只需就事论事，不必考虑深层的原因。

F. 什么是行为与观察治疗名词解释

行为的概念
行为是人类在生活中表现出来的生活态度及具体的生活方式,它是在一定的物质条件下,不同的个人或群体,在社会文化制度、个人价值观念的影响下,在生活中表现出来的基本特征,或对内外环境因素刺激所做出的能动反应.人的行为可分为外显和内在行为.外显行为是可以被他人直接观察到的行为,如言谈举止；而内在行为则是不能被他人直接观察到的行为,如意识、思维活动等,即通常所说的心理活动.

G. 行为观察与治疗是什么 一种精神科的治疗方式

就相当于就是你在那个在看一般医生的时候，他有一个就是查体那个和就是询问的过程，那个医生对于一些有就是精神疾病的人会进行行为观察，看他行为方式和那些不太洋还有一些反应的不同，完之后判定它可能是哪种的就是精油精神的倾向，然后还有就是治疗的时候，如果就是有一些脱敏治疗，还有一些干预治疗，是需要就是医生对于行为观察之后，进行那个后续的治疗药物或是一些其他就是强制措施的辅助的。

H. 《心理咨询与心理治疗》钱铭怡版 第八章 行为治疗的理论与技术

第八章行为治疗的理论与技术

第一节行为治疗的基本理论

“行为治疗”一词最早是由斯金纳（B.F.Skinner）等人于1954年提出的。

一、经典的条件作用原理

经典条件作用原理还试图对条件反射与人类异常行为之间的关联做出解释。巴甫洛夫曾观察到如果使狗学会在看见椭圆形时流唾液，而看见圆形时不流唾液，以后把椭圆形逐渐变圆，使椭圆形越来越接近正圆形，狗就发生辨认困难。曾经能熟练地辨认两种形状的狗，此时竟会出现精神紊乱、狂吠、哀鸣并咬坏仪器等行为。这被认为是狗发生了“神经症”症状[2]。

二、操作条件作用原理

任何一个有机体与环境的交互作用都必然包含下列三个元素：①反应的偶然性；②反应本身；③强化性的结果。使这三者结合在一起的是偶然性的强化[1]。

强化可分为全部强化和部分强化。

心理咨询和治疗就是要以改变对来访者起作用的强化物的方式来改变其行为。

三、模仿学习原理

莫勒（Mowrer）指出：观察者仅仅通过看到模型的奖励就可以学会这个模型的反应[4]。

班杜拉并未置强化于不顾，他指出，虽然个体可通过简单的观察学会某些行为，但为使个体运用这些行为，就必须运用强化手段[1]。

班杜拉曾对社会模仿学习进行分析，将其分为下述四个过程[5]：

1.注意的过程

人们要向某个模型学习，就必须集中注意力，准确地感知对方的行为。注意过程一方面与要模仿的对象有关，如其行为的有效性、特点及行为的价值等；另一方面与观察者本人的特点有关，如其感知的能力，唤醒水平，感知习惯和过去所受过的强化的情况等。

2.保持的过程

人们为了有效地进行模仿学习，必须能记得所要模仿的行为。这包括了对象和信息的双重存储，通常要利用言语进行编码。保持的目的是能够重新提取出来并付诸行动。

3.运动的再现过程

在某些阶段，对所要模仿的行为的言语信息的呈现需要有一个把它们翻译为有效的行为的过程。影响这一过程的因素有：观察者的生理能力，是否其反应已包括了必要的反应成分在内，以及在尝试采用新的行为时，是否具有正确的调适能力。

4.动机建立过程

学习的和操作性行为的一个重要的区别是在从事他们所学来的行为时，是否具有明显的动机。观察者在下列情况下更愿意采用他们通过模仿习得的行为：①可以得到内部的奖励；②内心认为是值得的；③已经见到过这种行为给模型带来过好处。

下列一些影响模仿学习的因素：

（1）被模仿人的特征：如相似性、能力、地位等。被模仿人（模型）与观察者相似，则观察学习其行为的可能性就更大；模型的知名度高，模仿也就越可能发生。

（2）观察者的特征：如依赖性、从属性、安全感等。观察者依赖性强、缺乏安全感等更倾向于模仿他人的行为，模仿学习也更易于发生。

（3）观察者的参与程度：这与观察者是主动的参与或是被动的观察有关。班杜拉曾于1969年做过一个实验，改变大学生怕蛇的行为，其研究发现只是进行被动观察者，其行为改变的效果比主动参与示范者的活动的大学生要差。主动的模仿更有利于行为改变的发生。

第二节行为治疗的基本假设与治疗过程

一、行为治疗的基本假设

行为治疗的基本假设是：

（1）如同适应性行为一样，非适应行为也是习得的，即个体是通过学习获得了不适应的行为的。但要注意并非所有行为变化都是学习引起的。

（2）个体可以通过学习消除那些习得的不良或不适应行为，也可通过学习获得所缺少的适应性行为。

各种行为治疗的共同特点是：

（1）治疗只是针对当前来访者有关的问题进行，至于揭示问题的历史根源、自知力或领悟通常被认为是无关重要的。

（2）治疗是以特殊的行为为目标的，这种行为可以是外显的，也可以是内在的。那些改变了的行为通常就被看作是症状的表现。

（3）治疗的技术通常都是从实验中发展而来的，即是以实验为基础的。

（4）对于每个来访者，治疗者根据其问题和本人的有关情况，采用适当的经典条件作用、操作性条件作用、模仿学习或其他行为治疗技术[2]。

二、行为治疗的基本过程

这六个步骤是：

（1）以操作性术语确定和阐明需要改变的行为；

（2）获取希望出现的靶行为的基线水平；

（3）设置有助于靶行为发生的情境；

（4）确认潜在的强化刺激和事件；

（5）强化希望出现的靶行为或强化一系列接近靶行为的行为；

（6）持续记录行为的变化并据此评价治疗的疗效[7]。

治疗过程中的主要内容有三项：

（1）确认来访者的不良行为，据此可制定治疗目标、选择治疗技术和方法；

（2）以适当的技术方法对不良行为进行矫正，帮助来访者建立新的行为方式；

（3）记录靶行为的基线水平及变化过程，以评价治疗过程。

三、行为分析及行为观察与评估

1.行为分析

2.行为观察与评估

常用的行为观察方法有：

（1）频数测量，适于记录非连续性的行为在单位时间内发生的次数。如一位因认为别人都会注意自己而不敢上街的来访者，可在某一街道行走，记录有多少次别人在注意他。

（2）反应分类，将反应分为适当的-不适当的，正确的-不正确的等类型，分类记录有关反应发生的次数。例如，对一个有学习困难问题的小学生上课回答老师提问的次数或上课时做小动作的次数进行的记录。

（3）间隔记录，这是一种时间取样的记录。当他人作为观察者时，因其不可能全天对来访者的靶行为发生的情况进行观察，故可采取间隔记录的办法。如护士可每隔2小时观察记录一次精神病人有无古怪行为出现，是否与他人交往等，每次观察几秒钟。

（4）持续时间，对连续性行为的观察记录。如让一个社交恐怖症患者每天去公园坐在长椅上进行暴露治疗，记录其坚持这一行为的时间。

第三节行为治疗中的常用技术

一、放松训练

1.放松训练程序

（1）准备工作：治疗者要帮助来访者先学会这一程序，进而自行练习。帮助对方：

找到一个舒服的姿势，这个姿势使来访者有轻松、无紧张之感，可以靠在沙发上或躺在床上。

要在安静的环境中进行练习，光线不要太亮，尽量减少无关的刺激，以保证放松训练的顺利进行。

（2）放松的顺序：手臂—→头部—→躯干—→腿部。自行练习。帮助对方：

（3）放松的方法：国外有研究者把每一部分肌肉放松的训练过程总结为如下五个步骤[1]：集中注意——肌肉紧张——保持紧张——解除紧张——肌肉松弛。

2.其他放松法

（1）想象性放松。

（2）深呼吸放松法。

二、系统脱敏法

系统脱敏法（systematic desensitization）是最早应用的行为治疗技术之一，是由沃尔朴最先发明及应用的。主要用于来访者在某一特定的情境下产生的超出一般紧张的焦虑或恐怖状态。

系统脱敏法利用的是交互抑制的原理或反条件作用的原理来达到治疗目的。

系统脱敏法由三个部分组成：放松训练，建立恐怖或焦虑的等级层次和要求来访者在放松的情况下，按等级层次中列出的项目进行想象或实地脱敏。

1.建立恐怖（或焦虑）的等级层次

（1）找出所有使来访者感到恐怖（或焦虑）的事件，并报告对每一事件他感到恐怖（或焦虑）的主观程度。

（2）将来访者报告出的恐怖（或焦虑）事件按等级程度由小至大顺序排列。

2.系统脱敏步骤

（1）准备工作：放松训练和建立恐怖（或焦虑）等级。

（2）脱敏的“三部曲”：

放松：让来访者按放松训练中学到的方法放松。

想象脱敏：由治疗者做口头描述，让来访者进行想象。

停止想象：让来访者报告此时感觉到的主观恐惧（焦虑）的等级分数。

三、模仿学习

模仿学习（modelling or imitation）也是行为治疗常用的方法之一，其原理主要来自社会学习理论。

模仿学习通常采用这样三种方式：看电影或电视录像，听录音，由治疗者做示范。

四、角色扮演或行为排演

角色扮演（role-playing）多用于改变来访者的不良行为和进行社会技能训练。

1.问题及情境说明

2.角色分配

3.治疗者的指示语——扮演要求

4.信息反馈

反馈信息应包括：指出对方做得好的方面，予以表扬；不足的方面，应怎样改进等。可以让主角自己也评论自己的扮演行为。

5.模仿学习

角色扮演可进行第二遍，让来访者采纳治疗者或其他人的意见练习新的行为。

替换

6.结束时的工作

强化

作业

五、决断训练

决断训练（assertive training），又译肯定性训练、自信训练和声明己见训练。

1.确认需要进行决断训练的问题

这在心理诊断中治疗者就应予以查明，并可对来访者个人生活史作一了解。

2.提高来访者进行决断训练的动机

决断性行为并非不考虑他人的利益。决断行为是在别人提出过分要求时进行拒绝或当自己感到自己做不到某事时说“不”字。

3.定义适当的行为

另一种解决或应付方法，认识到自己的行为是不适宜的。治疗者亦可作为客观的观察者，把自己对对方行为的感想反馈给对方。

4.决断行为的训练阶段

这一阶段更多地采用了角色扮演的方法

治疗者进一步示范她应怎样以不伤害对方感情的方式拒绝朋友的邀请；

六、强化的方法

1.强化的类型

正强化

负强化

正惩罚

负惩罚

2.强化的方法

（1）塑造（shaping）：是行为治疗中最常用的方法之一，是通过强化的手段，矫正人的行为，使之逐步接近某种适应性行为模式。

（2）代币管制法（token economics）：是一种利用强化原理促进更多的适应性行为出现的方法

（3）消退法（extinction）：这种方法采用的方式是对不适应的行为不予注意，不给予强化，使之渐趋削弱以致消失。

3.应用强化方法的注意事项

（1）给来访者某种强化时，要注意这种强化物对对方的影响。

（2）强化物的呈现要及时，意义要明确。

（3）强化的标准要逐渐提高，强化的次数要逐渐减少。

4.治疗者的强化作用

在治疗过程中，治疗者被看作是一个具有影响力的人，或者说其具有社会强化作用

I. 行为观察法听声放物（听性反应）的训练方法

首先准备物品：

1、发声物体：准备可以发声的物体4-5种，家中常见物体即可（如拨浪鼓，八音敲琴，塑料罐中装一些硬币，用勺子敲击小盆等），物体发声尽可能丰富，包含由粗到细的声音。

2、积木数个，小篮框2个（任何可以让孩子拿起听再放下的物体都可以使用，如将小玩具归位，彩笔插回到笔盒中）配合人员：至少2位家人配合，注意规避视觉，给声可以背对孩子，避免测试中被孩子发现给声动作。

选择训练环境：安静放松的家中，如书房，周围无干扰物（避免在玩具摆放区，减少玩具对孩子的吸引）。

游戏 训练方法：将两个收纳盒摆放在桌子上，一个收纳盒装满积木，另一个空着。

妈妈（或对孩子的反应更为了解的家人）坐在孩子旁边，用手轻轻握住孩子的手拿起积木，摆在耳朵下方。此时段尽量保持安静，不要有过多的话语，爸爸在孩子背对方敲响发声物体。

同时，妈妈要吸引孩子的注意力（可使用玩具吸引，但不要把玩具交到孩子手中），避免孩子寻找后方的家人。

在妈妈观察到孩子对声音有明确反应（所谓明确反应，是指可供观察并且有重复性的反应，应该与偶尔出现的无关反应进行区分）时，需要强化他听到了声音这一事实，适当彩虹屁，用开心夸张的表情来表达“我听到了”，并且使用拟声词强化他听到的是什么声音。

以敲鼓为例，当孩子对敲鼓有明确反应的时候，妈妈可以先说：听到啦，咚咚咚！咚咚咚！此时推动孩子的手将积木放入空的篮筐。

此步骤重复6-7次，妈妈可尝试让孩子独自操作，看是否能够完成，并在孩子独立完成时，给予夸奖。

对于三岁以上的宝贝，在进行次训练时，家人进行演示即可，不用手把手的操作练习。

PS：训练孩子听到声音做相应的反应，需要使用孩子明确可以听到的声音来做条件化训练。如果无法明确观察到孩子的反应，可先将物体置于孩子可观察到的地方，发出声音。在孩子熟悉“听声”这个过程后，再将位置换到孩子后方。

J. 简诉行为治疗模式基本方法和技巧

1. 反映性技巧
反映性技巧主要针对的是反映性行为，是建立在古典性条件反射基础之上的。具体技巧主要包括反条件反射、循序减敏法、嫌恶疗法、休克疗法等四种。
2.操作性技巧
操作性技巧主要针对的是操作性行为，它的主要技巧包括正增强、负增强、消减。差别增强、相继渐进法、系列分解法、惩罚等多种。
3.综合性技巧
综合性技巧是由拉扎卢斯所提出的，他认为，对于行为的分析不应该是简单的刺激一反应模式，而应该是多元的整体的系统分析，因为人的行为不是由单一因素所决定，而是七种因素的综合作用结果，这七种因素分别是行为、情感反应、感官知觉、心像、认知、人际关系、药物、饮食等，这些因素相互作用，共同构成了一个互动系统，对行为的治疗必须充分考虑这七个因素的综合作用。
四 行为治疗模式评估。
行为治疗模式也是应用非常广泛的一种社会工作实务模式，它的优点和缺点一样突 出，它与心理社会治疗模式一样引起了广泛的关注，这种关注里面既有赞扬，也有批评，归纳起来，行为治疗模式引起广泛关注的主要有以下几点：1.关于人的假设
2．对杜会工作价值观的挑战3．行为治疗的非历史性
4．治标不治本的行为矫正方法