特长教育最佳方法

⑴ 特长生兴趣的培养有哪些方法

学校做为学生接受教育的主要场所，也是特长生培养的主阵地。但是由于应试教育的影响，以及长期以来形成的陈腐的人才观、学生观、教学观，在一定程度上禁锢了教师的思想。再加上不完善的课程体系和单调的教育手段、相对狭窄的特长发展空间，以及来自社会和家庭方面对特长教育的偏见等，都构成特长生培养的障碍，制约和阻碍着特长生培养的顺利实施。另外在特长生培养实践过程中，由于对特长教育与素质教育内涵的理解不同，还容易产生误解，使特长生培养步入误区。
一、特长培养中的障碍因素。
特长培养的障碍主要来自两大方面，一是教师和学生家长的思想障碍，二是特长教育环境贫乏和教育内容的单一化。这是农村中小学特长生培养的两大障碍因素。
1智育第一分数至上的思想障碍。
在特长衔接培养实验之初，特长生培养遭受到了来自各方面的压力。首先是学生家长，许多父母担心孩子在学校里搞特长会影响文化课学习，千方百计阻挠学生参加各种特长培养和训练活动，如拒绝物质支持，找亲朋好友甚至老师劝阻参加特长活动的学生"改邪归正"等。还有部分教师对特长教育也很不理解，对特长生培养持观望态度，既不主动参与，也不热心发动学生。某些初中教师在课外活动时间把学生关在教室里学习，阻止学生参加特长培养活动的的现象时有发生。这些行为的背后，反映出部分教师和学生家长存在着智育第一的思想，只要与学生文化知识学习没有直接关联的事情一律排斥，认为学生不把所有精力投入到书本知识中就是不务正业。可见根深蒂固的应试教育思想，"分数"作为人才的标准是中小学特长生培养的主要思想障碍。不排除这些思想障碍，特长教育就很难落实到学生中去，特长生培养也将成为一句空话。
为克服思想阻力与偏见，放手特长培养，课题组把更新教育观念放在各项工作的首位。首先，成立"特长教育办公室"，统一协调有关工作，先后出台《关于培养优秀、特长、拔尖生的意见》、《中小学教师骨干系列管理办法》等文件，以求方向明确，统一认识；其次，把端正教育思想的工作落到实处，措施是把苏霍姆林斯基的《给教师的100条建议》、《帕夫雷什中学》作为教师的必学书目，人手一册,定期考试，不及格者定期补考；还出版内部刊物《高密师训》，提出不同时期的学习重点，提供学习资料及国内外进步教育思想，出版报纸《高密教育》，交流我市教育信息，推广各校先进经验；第三，确立了几处基础比较好的小学、初中、高中作为实验点校，点面结合，具体指导。让教师在教育实践中逐步形成新的教育理念：如"从一个角度看学生，可能只有1％的天才；从多个角度看学生，也许就有99％的天才"，"年幼并非无知，教育不是从零开始"，"成长无法代替，只有成功才能走向成功"，"面向全体要从关注身边每一个人开始"，"给予学生一些权利，让他们学会选择，为他们提供锻造的机会和条件"，等等。这些观点都成为我们特长生培养工作中的指导思想。
2贫乏的教育环境、单一的课程结构，造成了特长生发展的空间障碍。
特长生培养需要以多彩的教育环境和丰富的教育内容作为载体，许多农村中小学仅仅依靠国家统一规定的几本教材作为学习的内容，课外时间由班级或学校统一安排一套活动的落后单一教育格局是无法满足特长教育要求的。特长教育需要开放的教育环境，要有可供学生修养和发展特长所需要的各种条件，要有展示特长才能的舞台，有可供选择的教育内容。因此，丰富特长生发展的空间条件必须改革单一的课程结构，构建必修课、选修课、活动课三大板块相结合的组合课程体系，为学生提供可以选择的教育内容；合理组织学生开展各种丰富多彩的特长教育活动，在活动中发展和提高学生的特长；搭建展示才能的舞台，让学生通过展示才能获得成功感和成就感。这些都是特长生培养的基础和条件保障。
此外，特长生培养指导教师缺乏，特长培养所需要的设施不全等，都是特长生培养的障碍因素，也需要引起重视予以克服。
二、特长培养中的误区。
在特长生培养的实践中，由于没有现成的经验可供借鉴，特长教育在实施过程中容易走入一些误区。
1以培养特长取代个性发展。
一些中小学将"发展特长"与"发展个性"混为一谈。认为"发展特长"抓得着，看得见，最容易显示素质教育成果；只要发展了特长，也就发展了个性。因此，在教育实践上，把特长培养提高到不适当的程度，以特长教育活动取代了个性培养。这一误区来自于概念的模糊。
"个性"不能与"特长"混为一谈。个性是表明个体在社会实践中所持态度和行为的综合特征。它是多层次的有机组织整体，包括社会的（理想、道德、世界观等）、心理的（认识、情绪、意志、兴趣、动机、气质等）和生理的（体魄、精力等）多方面内容。"特长"则是学生个性所显露的某些个别性，是学生个性心理诸要素由于发展不平衡所表现出的特殊的兴趣、爱好和才能。只有把"特长"置于"个性"这个整体中去认识，才能获得正确的理解，也才能有利于正确的教育实践。
当然，特长发展与个性发展在一定条件下是能够相互作用的。特长教育活动如果真正体现了学生的主体地位，也可以促进学生个性的发展。特长有时也可以作为个性的一个参照，甚至是一个重要的参照。但是，特长不能与个性划等号。在很多情况下，一个人个性的主要表现并不在于其显露的才能，而在于其意识倾向和稳定而独特的心理特征，如果认识不到这一点，就有可能导致个性畸形发展。我国有个"聪明"的留美博士，叫卢刚，他的才能（特长），应当说是无可置疑的。但就是因为失去平衡的嫉妒心理作崇，枪杀了另一个我国优秀的留美博士生，接着又杀死了他的导师、主任和一名副校长，最后自杀。教训告诫我们，以发展特长代表个性培养显然是有害的。
2违背学生意愿。
特长教育应当遵循的一条基本原则是，尊重学生的兴趣、爱好和选择，体现学生的主体性。但是，某些学校由于认识上的错位和客观条件的局限，恰恰违背了这条原则，他们将拟定的一些特长项目，像新生编班那样分配给学生。让学生分进声乐组就学唱歌，分进书画组就学书法、绘画……他们也自有他们的理由："人的才能都是练出来的，'马得骑，人得逼'，只要逼着练，写字差的（分到书法组）可以练好；手拙笨的（分到小制作组）可以变巧……"这是典型的"教育选择学生"，而不是"让学生选择教育"，其要害是违背了个性发展的规律。青少年如果被强制去发展特长，其个性发展就无从谈起。
对学生的特长培养，大都是从小学开始的，按照个性发展的规律，不仅从特长培养的起始阶段就应当尊重学生的意愿、选择；即使在与初中衔接培养的过程中，也应该允许学生特长的变更、迁移。这是因为，少年儿童正处于个性发展阶段，他们的身心发育远未定型，认识水平正在发展，社会实践刚刚起步，随着对"特长"的认识和理解逐步加深，对特长还存在着再选择和再定向的问题。过早地让学生确定某些特长专向发展，或者不允许学生特长志向的中途转移，都有可能埋没人才。青年时代的巴尔扎克，父亲逼他学法律，他说"毫无兴趣"，"兴趣在文学"。倘若屈从父命，世界上可能就少了一个大文豪。
3选择发展对象。
有些有升学任务的初中和高中，对特长生的培养是有选择的。选择的基本条件有两类：一类是各门必修课程都合格（有的还强调统考学科达到良好以上标准）；另一类是个别学科虽然成绩不佳，但能对口升学的特长（如美术、音乐等）较为突出。其理由是："学生的特长要得到发展，必然要占用部分精力和时间，一个连必修课程都学不好的学生，难以有余力去发展特长；以牺牲学必修课的精力去发展特长，势必会影响学生的前途（升学）。"显然，这样的选择是以"升学"的效益为前提的，其实质是以"特长教育"粉饰"应试教育"。
实施素质教育，必须面向全体学生，使每个学生都得到生动活泼的发展，都获得成功。宋代学者朱熹曾说过："圣贤施教，各因其材，小以成小，大以成大，无弃人也。"而选择式的特长教育之"误"，就在于将部分学业差的学生排斥在"特长发展"的门槛之外。素质教育培养的人，最终是学会生存，学会创造。即使学生某些功课考不好，考不上大学，能学好一项特长，掌握一技之长，有何不好？这不恰恰是学会生存、学会创造的需要吗？
人的成功，关键在于其个性、特长得到健康的发展。许多人都知道，着名诗人臧克家是以数学零分、国文98分的成绩考入青岛大学的。如果要求各门功课都合格才能发展特长，臧克家的文学特长有可能也被扼杀了。高密一中1996年收了个叫贺鹏的委培生，刚入学时，他学习不好，屡犯校纪，老师同学都感到棘手，后发现他上课常偷偷地画画，便把他吸收到校书画协会，并给他配上指导教师。当他的作品入选全市中学生画展并获奖后，他第一次看到同学们对他敬佩的目光，于是找回了久违的自信。从此，刻苦学习，尊敬师生，热爱集体，其作品多次在全国获奖，被评为十佳"特长之星"和优秀中学生。这个例子说明，限定条件发展特长是不可取的，这会扼杀学生的个性，扼杀个性就是扼杀人才。我们曾对辍学的初中生作过调查，辍学的主要原因75％以上的是厌学。他们的功课学不好，上课如同"坐文明监狱"；其个性特长又得不到发挥，久而久之，失去了自尊和自信，选择辍学便在情理之中了。
4急功近利
有些学校追求名生效益，对特长生寄予过高的期望，总希望出一批方方面面的"小能人"，在各种竞赛活动中，上档次，领大奖，以提高学校的知名度。这种心态，也迎合了一些家长的需求，他们也希望自己的孩子尽早出人头地，光耀门庭。按说，这些想法是可以理解的，无须指责。问题就在于在这种思想指导下的实践，却带来一定的负面效应：第一，急功近利，跟上来的是高目标，硬手段，这免不了一个"逼"字，逼学，逼练，逼进；进一寸不足，进一丈不够……甚至要拔苗助长。逼的结果是超出了学生的承受能力，加重了学生心理压力，等于给学生套上了另一种精神枷锁。不仅欲速不达，而且有害于学生的身心健康。第二，违背了基础教育基础性的原则。基础教育，尤其是义务教育阶段的教育，应把着力点放在全面打好基础上，让学生的生理素质、心理素质、文化科学素质得到和谐的发展，而不应该把重点放在培养少数"名生"上。即使对特长明显的学生实行优生优培，也不能破坏他们个性发展的和谐性。试想，让学生用超量的精力和时间去追"名"逐"利"，能不影响其全面打好基础吗？当然，谁也不会怀疑少数天资聪明的儿童少年，在良好环境的熏陶和教育下，会凸现出某些超常的才能。但是，如果他们打不好基础，那么，他们的潜能就不可能得到持续地开发，今天的特长"小明星"，到了应当铸造人生辉煌的年龄，却有可能陨落了。
特长生培养的急功近利，还往往忽略素质教育的灵魂--创造力的培养。譬如，某初中对书法特长生规定的目标是临欧、柳、颜、赵四大家的任何一家。两年写"像"，四年写"真"。且不说四年难以写"真"，即使花十年时间写"真"了，至多是又出了一批欧、柳、颜、赵，我们的书法艺术也只能停留在先贤的水平上，还会有发展吗？发展学生任何方面的特长，都不应当重"继承"，轻"创造"，应当把培养学生的创造思维，发展学生的创造力贯穿于特长教育的始终。达·芬奇所以能创作出举世公认的杰作《最后的晚餐》和《蒙娜·丽莎》，与他少年时代的善于模仿和那段艰苦画蛋的基本功训练不无关系。然而，他能创立世界美术史上第一套系统的绘画理论，能在广阔的领域里摘取十几项"大专家"的桂冠，最关键的因素还是源于他的创造思维。

⑵ 如何正确对待孩子们的特长教育

随着时代的进步，社会对人才的标准越来越高，那些望子成龙、盼女成凤的父母们就开始为孩子的将来打基础了。父母们都希望孩子能够在接受正常教育的前提之下，再让孩子接受一项甚至是几项特长教育，让孩子掌握更多的技能，去迎接未来的挑战。于是，以培养孩子某些特殊能力为目的的特长教育就应运而生了。比如书法班、美术班、舞蹈班、音乐班等等，应有尽有不一而足。

更重要的是，对学习这项特长可能会面临的困难、挑战和压力有所认知，做到苦乐心中皆有数。

3、和孩子一起制定学习计划

学习计划一定要包括这些：

比如上课的时间和频率、练习的时间和频率、需要坚持的年限（通常需要坚持到至少初三）、每次进步一点点的自我要求，以及碰到困难怎么办的心理准备。

至于考级考证比赛之类，大可不必强求，孩子享受了过程、做好了过程，结果自然不会差，顺其自然，顺便考考也无妨。

总之，不忘初心方得始终，提升孩子的内在、培养孩子的综合素养，最终让孩子拥有更高品质、更丰满幸福的人生，才是学习一切特长的根本所在。

特长教育是个性发展的教育。“天生我材必有用，千金散尽还复来”。说的意思是说，我们每个人都有自己的特长，也总会有用武之地的。全方位地从学生个性发展的不同角度，提高学生的素质，对学生的兴趣、爱好、特长、天赋，不但不能够压制、扼杀，还应该因势利导地加以发掘，启发他们的主动性、创造性，让他们充分施展自己的才华。

普通教育和特长教育为一体的完全教育就是在普通教育中发现每个人的特长并加以引导，把每个人的才能都发挥出来。特长教育不同于学校教育，其主要是培养孩子对某些技能学习的兴趣，所以在教育过程中要松紧有度，给予孩子适度的空间，让孩子在玩中学，这样才能取得良好的教育效果。

⑶ 如何发现小孩子的特长并进行培养

培养人的丰富多采的个性，促使人的身心健康发展，实现个体的社会化和谐统一是教育的重要价值取向。个性是做为个体人的特性的总和，是个人在生理基础上，受到家庭、学校教育和社会教育等影响而逐步形成的气质、能力、兴趣和性格等心理特征的总和。随着教育教学改革的不断发展，重视儿童个性的培养已成为时代的需要和教育教学改革的发展趋势。如何增减个性，各国教育界在不断地进行理论探讨和实验摸索，特别是对幼儿的个性培养，应成为青少年个性发展理论和实践工作的基础工程，尤应受到重视。对一个人来说，6岁以前是人的个性发展最重要的时期，凡人所需要的习惯、言语、技能、思想、情绪等品质都要在此时期打下基础；若这个时期基础打得不稳固，那健全的人格（个性）就不容易建筑了。参天大树从根教育，教人必须从小教起，结合我国社会的现实，现在的幼儿大多数是独生子女，由于一些家庭教育思想和教育方法的偏差，使不少幼儿出现了一些不良的个性品质，如任性、懒惰、依赖、好强、自私等，妨碍了幼儿兴趣、爱好、品德、特长等良好个性的充分发展，不利于为未来社会培养具有高素质全面发展的创造型人才。因此，在幼儿园阶段重视幼儿个性的培养，已成为当务之急，也是幼儿园实施素质教育极重要的组成部分。下面着重就培养幼儿良好的个性的有效途径谈几点浅见。一、培养幼儿良好的兴趣是个性发展的入手处。人的个性可以归结为智力因素、非智力因素、创造力几个方面。兴趣与它们之间的关系，显而易见兴趣对它们发展有着重要影响。智力因素主要指观察力、记忆力、思维力、想象力等方面，它是人们在认识活动中表现出来的心理特征，是个性发展的前提。兴趣可以对人的智力活动起定向作用，提高智力活动的效率。在教学中形成和发展学生的兴趣，在某种意义上也就是发展其智力，促使个性的发展。非智力因素广义是指智力以外的一切心理素质，从狭义讲，主要是指动力、情感、意志、性格、兴趣等，是个性的标志和外在表现。兴趣是非智力因素的重要组成部分，它的发展对其他方面有着重要影响。浓厚的兴趣可以使人们在某种活动中情感更强烈，意志更坚强，并成为性格的一部分。创造力是个性发展的主要标志和逻辑归宿。培养孩子的创造力不仅需要有广阔的知识背景和高度发展的智力，而且需要浓厚不移的兴趣，最初的兴趣是创造力的火花。培养和发展幼儿的个性，必须从良好的兴趣开始。如何通过培养幼儿的兴趣来达到发展他们个性的目的呢？我认为主要应抓好以下几个方面。第一，教师要善于发现学生的兴趣，引导和鼓励幼儿发展特长。幼儿阶段是兴趣产生和发展的关键时期，幼儿的兴趣是广泛的，教师要具有敏锐的，洞察一切的眼光，能善于从幼儿的一言一行去发现他的兴趣所在，并有计划、有意识地加以培养。这是兴趣逐步发展为特长的条件。苏霍姆林斯基指出：教育者的明智就在于从似乎“差不多”的学生中发现每个人的特殊兴趣、爱好和特长，从而着手培养和发展。教师应善于捕捉幼儿的兴趣之光，做到有心人。第二是满足幼儿的需要，这是促使他们对学习和活动产生兴趣的基本条件。按照皮亚杰的观点：“兴趣，实际上，就是需要的延伸，它表现出对象与需要之间的关系。”幼儿中主要有几方面的需要：一是学习知识，开展活动的需要。他们对大千世界会问上千万个为什么，要尽量满足他们的问。二是精神生活的需要。教师在课堂上除了传授知识。发展幼儿智力外，还要用积极的态度，高昂的情绪，生动的语言，科学的方法，使课堂生动活泼，妙趣横生，催人奋发，促人上进。三是尊重的需要。教师在幼儿交往和接触中，要以平等、友好的身份尽量尊重、爱惜他们的自尊心、自信心，对幼儿的评价要恰当，以鼓励、正面开导为主。第三是积极创造让幼儿获取成功喜悦的条件，这是让兴趣持续，向纵深发展的外因。教师要在教学和各项活动中，千方百计地创设条件，设制最佳情景，让幼儿的兴趣由低级向高级发展。实践证明，只有从兴趣入手，培养幼儿良好个性才能真正的落到实处，收到实效。二、建立亲密、、和谐的师生关系，是培养幼儿良好个性的基石。要使幼儿能充分发挥创造力、主动性，我们当老师的就要与幼儿形成的、平等和谐的师生关系。在生活上我们是孩子的父母，要关心爱护他们，使幼儿感受到老师就象妈妈一样疼爱他们。如遇到生病的孩子，要多问，细心的照料，及时给病儿喂药等。在教学中，要允许孩子发表不同的意见，鼓励他们多问几个为什么？鼓励他们多动脑筋，在问题的解答中要循循善诱，增进他们的知识，使儿童得到问的，才能充分发挥他们的创造力。伟大教育家陶行知指出：“我们要懂得儿童，这是父母、先生顶大的责任。”教师在教学过程中要与幼儿建立平等的相互信任、相互尊重的关系，要充分了解儿童，选择适合幼儿教学活动的方式方法，让幼儿在教与学中能积极主动地学、会学、乐学。他们想说，要多让他们说，他们想唱，多让他们唱，他们要玩，尽情地组织他们玩。在幼儿的游戏中，教师扮演成游戏中的角色，参与到孩子中去，要幼儿做的自己带头去做，使幼儿感受到老师也和他们一样。这样，他们不需要你多费口舌，而是高高兴兴地参与进来。活动中增加了信任感和亲切感，幼儿的思维就会处在高度兴奋的状态，其活动效果就会倍增。如在一次计算机操作活动课后，满地的碎纸屑，我喊了几位幼儿来捡，这些孩子听了后，很不情愿地捡了一两张。后来，我说：我们大家来比赛，看谁捡的多，于是我先捡了起来，孩子们看到后一个个地参与进来，不一会地上就干净了。后来只要老师参加，他们的积极性、主动性就会很高。师生间形成了的、相互信任的、相互尊重的关系，在学生之间也起到了示范作用，引导他们也要养成相互尊重，相互信任，相互支持，相互帮助的团结协作精神，使幼儿在园有安全感，能无忧无虑地学习，为发展良好个性创造条件，提供保证。三、在丰富多彩的活动中，培养幼儿良好的个性品质。幼儿个性的和谐发展是通过丰富多彩的活动进行的，是在活动中行成个性，表现出个性。幼儿园的教学活动是丰富多彩的。在教学活动中让幼儿自己去讲、去听、去看、去做，从而培养了幼儿的创造力、兴趣爱好等个性。除了教学活动外，幼儿园的晨间活动和游戏活动也是促进幼儿形成良好个性品质的主要途径。如孩子早晨的活动，有的幼儿喜欢运动，我们可以向孩子提供球、绳等运动器械，让他们活动，在活动中教他们技能；而有的孩子喜欢画画，我们则可以提供给他们纸和笔，让他们在纸上画出一幅幅美丽的画来，从而使他们得到满足；有的孩子喜欢唱、跳舞。这样，我们把尊重孩子变成实际行动，使他们能在愉快的心情中从事学习。又如幼儿喜爱的角色游戏，在游戏中幼儿尽情地发挥想象力和创造性思维，这些游戏培养幼儿之间的合作精神，并表现了儿童自身对社会生活的理解，尽管肤浅、表面，但也是他们将来适应社会的基础。另外，我们要经常组织幼儿到大自然中体验生活，如去农村参观等，还要组织各类比赛，通过一些活动，增强了幼儿的集体荣誉感和成就感、进取心，锻炼了他们的意志、品质，使其在不同的活动中发挥每个幼儿的特长。四、因材施教促进每个幼儿个性的发展。幼儿的情感具有明显的附属内驱力，每个孩子都需要老师的爱、赞许和认可，教师对孩子应一视同仁，要努力克服教师的偏爱心理，不能对于那些聪明、漂亮、善于交际的幼儿偏心，我们也应重视那些安静、内向、反应较慢的儿童，并尽量多给他们锻炼、展示自己的机会，更不能对经常有攻击行为，不守纪律的儿童产生反感，造成个别孩子个性向更偏执的方向发展。孩子的个性心理差异是客观存在的。教师对能力、性格、气质、兴趣爱好各不相同的学生要区别对待，采用因人而异的教育方法，如对待反应慢的，表现差的幼儿要给的关怀和鼓励，注意保护他们的自尊心，激发他们的学习兴趣；对有特长，能力一般的学生，我们要创造条件和机会，让他们参加兴趣班，发挥他们的一技之长；对容易满足的儿童，则要避免过多的表扬，而要给与他们更高的要求，克服他们骄傲自满、自负心理，让他们的个性向正确方向发展。总之，时代跨进了二十一世纪，对人才素质的要求不仅需要健康的体魄，高尚的理想，坚定的信念，丰富的知识，更需要有健全的心态与人格。让我们的每个孩子都有良好的个性、特长，把我们的孩子培养成为具有时代精神的人，这是时代赋予我们每个教师的重任。

⑷ 培养孩子特长的方法都有哪些

大部分的父母都希望自己家的小孩，从小就喜欢学习。明智的父母善于发现孩子的最佳才能，并有针对性地培养，尽可能挖掘出孩子的潜能。那么，如何发现和培养孩子的特长呢？

一、喜欢安静：适宜学围棋

识别方法：比较安静的孩子，特别喜欢比较，譬如他能发现，妈妈包的饺子和奶奶的不一样。所以像拼图一类的游戏，足以让他快乐地摆弄上几个小时。

提示：这类孩子有耐心的个性和细致的观察力，还有比较好的逻辑思维能力。父母应不断培养他的严谨和较真的个性，可以让他多学习围棋、数学或科学实验等。

二、喜欢说话：适宜学声乐

识别方法：孩子对富有旋律的音乐会有特别的反应，常会啊、啊地叫，并挥舞小手。有时突然听到电视里传来一段音乐，立即会跟着唱起来。这类孩子一般开口说话比较早，并且喜欢学说大人的话。

提示：这类孩子的思维模式是由声音带动的，在传统的教学模式中，大部分老师都是通过口授进行教学，这对于听觉学习型的孩子是十分有益的。他们比较适宜学相声、声乐或钢琴。

三、喜欢动手：适宜学书法

识别方法：这类孩子比较有耐心，并能完成技巧较高的活动，如拆装汽车、串珠子等。

提示：这是一类难得的孩子，只要正确引导，成人后都有认真、细致的态度，这是做任何事情的基础。可以让他们多参加一些手工方面的活动，如书法、编织、珠算等，帮助他们在拓展个性的同时，学到一些技能。

四、喜欢模仿：适宜学表演

识别方法：这类孩子在人越多的场合，表现得越活跃，越希望自己是主角。当然这些孩子也有能够吸引更多人注意力的能力，譬如丰富的表情、手舞足蹈的样子以及高亢的声音等。

提示：如果孩子已经上幼儿园了，父母应和老师沟通，不妨在适当的时机给孩子表现的舞台，只要孩子有一次在正式的公众场合得到认可，他就能更自信地对待自己。这类孩子适宜学习表演、主持、舞蹈。

五、喜欢打闹：适宜学武术

识别方法：这类孩子可能是被认为最有活力的，他们好动，注意力也不够集中，常常不是在跑就是在跳。他们无论是爬还是走路一般都要比其他孩子早。

提示：这类被称为触觉学习型的孩子，在传统教学模式中很吃亏。但是他的动作协调能力较强，适当地让他们参加跆拳道、武术和游泳等活动，释放他们的能量，反而有利于他们日常安静地学习。

六、喜欢服饰：适宜学绘画

识别方法：这类孩子喜欢收集漂亮的布娃娃，还喜欢挑选自己穿着的服饰，常会对自认为不好看的衣服拒绝穿着！

提示：这类孩子在学习时，如果为他们配上鲜艳图片或者视频，强烈的视觉刺激会让他立即进入状态，在形象的世界里，他会感到特别舒心。这类孩子最好让他们多去学习绘画、雕塑等。
我在网上看到了这篇文章，讲的挺好的，大家也看看吧。

⑸ 如何正确对待孩子们的特长教育

前一段时间看到一个小孩的课程表，七天去九个补习班，行程安排的特别满，一张纸的背后就能看到父母望子成龙的那颗心，培养孩子的德智体美全面发展，真的是不遗余力。

对于特长，就要尊重孩子的兴趣爱好，避免让孩子成为一个无趣的人，但是不要只顾着把父母的喜好强加给孩子，孩子是独立的个体，有自己的思想。有感兴趣的父母不妨花些钱培养一下，如果孩子没有感兴趣的，送孩子去学学书法，陶冶一下情操也是不错的选择。

⑹ 教育怎样培养兴趣特长

第一，需给孩子提供广阔的空间和尽可能大的活动范围。孩子的活动范围小了，天天就接触那么几个人、几件事，你能断定孩子就对那么几个人、几件事感兴趣，对别的人和事就不感兴趣吗？孩子的接触面有限，兴趣、特长自然就有限。为使孩子的生活不受限，父母应尽量扩大孩子的结交、活动范围，使孩子的天赋、才能有可施展的空间，可发挥的余地。在各种各样的选择里，孩子更愿选择什么、做什么，这就为孩子的未来的兴趣、特长埋下了伏笔。

第二，需注意观察、分析、比较和研究。同一年龄的孩子有许多相同的兴趣、爱好，家长的职责在于同中求异，看孩子到底对什么更喜欢、更感兴趣。在发现孩子的兴趣、爱好之后再做进一步的分析、研究。有时候，孩子的兴趣、爱好和他的天赋、才能相吻合——孩子爱什么，正好擅长什么；有时候，孩子的兴趣、爱好与之天赋、才能不吻合——孩子喜欢、爱好的，并不一定就是他所擅长的。这需父母仔细观察、分析、研究孩子的兴趣爱好里到底有几分是天赋、才能？有几分是偶然、巧合？孩子偶然喜欢什么，遇到新事物，会转移注意力，对新事物产生兴趣；一旦出现更新的事物，孩子又会对更新的事物产生兴趣。这说明，孩子的兴趣还不稳定，孩子不过是在众多的选择里，暂时选择了某事物，一旦出现新情况，还会出现新变化。这是正常的，每个孩子都会经历。难办的是，孩子喜欢的却不是他所擅长的。孩子年龄小，对未来、对自己、对同龄人认识不足，以为自己喜欢什么就擅长什么。比如，孩子喜欢卡通漫画，就以为自己擅长卡通漫画；孩子喜欢唱歌，就以为自己擅长唱歌；孩子喜欢电脑，就以为自己擅长电脑……这会使孩子沉迷于假象，不能自拔。孩子喜欢什么、擅长什么，需要父母长时间的观察、分析、比较和研究。

第三，不要急于给孩子的兴趣、特长定性，定向。因为，孩子的人生刚刚开始，他们的体验、见识有限，认识、判断也有限。过早给孩子的兴趣、特长定性、定向，会使孩子失去很多的机会，错过很多的选择。如果孩子最初选择的并不是他所擅长的，把有限的时间、精力都投在了他并不擅长的事情上，这不是贻误了孩子的童年好时光吗？所以，孩子还小的时候，采取“广种薄收”的策略是明智的、可取的，这既不会使孩子错过选择的机会，也不会使孩子选错了、贻误再选的机会。孩子有比较、有鉴别，才会真正知道自己到底喜欢什么、爱什么、擅长什么。

第四，不要急于给孩子请老师。幼儿时期，正是孩子的思想、情感发育的关键期。孩子的思想、情感还没发育起来，孩子的体验、感受还没建立起来，这个时候，急于给孩子请老师，让老师给孩子灌输一些思想、技法，这会使孩子的心里只有老师的思想、技法，而没有自己的思想、技法。这样靠老师灌输、提携起来的孩子，他的兴趣、特长发展得再好，也不过是一个匠人、艺人，和那些熟练的泥瓦匠、木匠、铁匠没什么两样。父母不急于给孩子请老师，而是让孩子自然发展，自我体验，自由发挥，孩子的思想没有那么多条条框框的约束，情感不受支配、摆布，等孩子的体验、感受建立起来了，有一定的思想倾向了，这个时候，再带孩子找老师。孩子知道自己想要什么、想跟老师学什么，这时，孩子学什么才是主动的、积极的；孩子学的是老师的思想精髓，而不是皮毛技法。这样的学习才是创造性的学习，这样的孩子即使成不了什么特殊人才，也会在自己的领域内拥有独特的感悟和建树。

第五，应留心孩子发展的动向和端倪。孩子有某方面的兴趣、特长不可能一点都“不显山、不露水”。孩子喜欢什么、擅长什么总会伴有一定的习性、倾向。父母想早发现、早培养、早教育，就要注意观察孩子的这些习性、倾向。比如，有孩子听见音乐就会不由自主地手舞足蹈起来；听一两遍什么歌就能模仿、哼唱；走到哪儿都能听到音乐的声音，哼出音乐的曲调……这说明，孩子具有音乐方面的潜质、天赋，以后有可能向音乐方面发展。再比如，孩子在什么地方都喜欢写一写、画一画，写什么、画什么都特别专注、投入；无论别人是表扬还是批评，孩子都照写、照画不误，这说明，孩子有写字、画画的兴趣、爱好，以后有可能向字画方面发展。孩子习惯性地、不由自主地就想什么、做什么，这就是孩子的兴趣、特长的初露端倪。父母留心观察，怎么也能从孩子身上发现一些“蛛丝马迹”。

第六，孩子喜欢什么，擅长什么，就应尽量给孩子提供方便、条件。孩子喜欢运动，就给孩子提供运动的场地、器具；孩子喜欢下棋，就为孩子寻师、访友，让孩子有学习、厮杀的对象；孩子喜欢昆虫，就带孩子收集昆虫的标本、资料；孩子喜欢音乐，就给孩子买音乐的光盘、影碟、门票……父母不支持、不付出，孩子不可能在兴趣、特长方面有所发展；父母付出过多，要求过严，也可能适得其反。孩子尚小，应以熏陶、鼓励为主，以指导、教育为辅。

第七，不能以父母的兴趣、意愿代替孩子的兴趣、意愿。有些父母认为孩子小没主见，就自作主张地给孩子报这班那班。这些擅自做主的父母，一不管孩子的根基、接受能力，二不管孩子的兴趣和爱好。他们只管自己喜欢什么、向往什么，或者什么在社会上吃香，什么对孩子今后的升学有好处，就给孩子报什么班。孩子很小就去上这没根基、没趣味的兴趣、特长班，几年、十几年下来，花费了不少人力、物力、财力，孩子真能遂父母的愿，成为某方面的人才吗？能找出几个这方面的成功事例吗？可为什么真有父母擅自做主，孩子后来又真的成了他们希望的那样的人呢？那是因为有些父母的擅自做主暗自契合了孩子的天赋、才能，才有了两全其美的结局。这是多么偶然的事啊，谁能保证自己也能碰上这样的好事？我们要想自己的“投资、投力、投愿”有把握，就需仔细分析、研究孩子的实际情况，不要一厢情愿，把自己的时间、精力、财力和孩子的时间、精力一起拿来打水漂。

⑺ 如何正确地对孩子进行特长教育

发现小孩子的天赋所在
引导孩子的兴趣
小孩的不同阶段用不同的办法
提供条件让孩子的特长得到充分发展。

⑻ 孩子的特长教育方面该如何引导他呢

一、家长不宜硬性规定孩子学习哪种特长

父母如果不考虑孩子的兴趣爱好，硬性规定孩子学习哪种特长。这样做的结果是，家长强加给孩子的特长很难成为真正的特长，而且使学习特长成了孩子的沉重包袱。正确的做法应该是从发现到引导。家长可以让孩子广泛接触生活，广泛参与各方面的活动，当发现孩子有某种天赋以后，及时予以强化和正确的引导，有条件的话，就作为特长来培养。很多孩子的特长是在游戏中自由发展起来的。在发现特长方面，必要时，家长也可以借助某些心理测量来推测孩子应该学习和发展什么特长。

特长培养往往还要与孩子的天赋、兴趣相关，如果家长给孩子的特长培养方向并不是孩子擅长的，也不是孩子感兴趣的，那势必会对孩子起到负面的影响，在发现和挖掘孩子特长方面父母往往是充当观察员角色更好一点，做个孩子的"伯乐"不是更好吗?