治疗自闭症的方法Aba

㈠ 自闭症的治疗方法，目前有哪些

自闭症治疗方法包括康复训练、教育、心理治疗和药物治疗。
1、教育和康复训练是最有效、最主要治疗方法，目标是促进患儿语言发育，提高社会交往能力，掌握基本的生活技能和学习技能。
2、心理治疗是常用的行为治疗，主要的目的是强化已经形成了良好行为，对影响社会交往和危害自身的异常行为，如刻板行为、攻击行为，自杀或自残等行为矫正。
3、治疗就是药物治疗，目前还缺乏能够改变孤独症病程，改善核心症状的药物。如果患者伴随的神经症状比较明显，威胁自身或人安全，或者严重干扰患者接受教育和康复训练，影响日常生活，可能要使用香味药物来对症治疗。
如果患者出现了这种自杀、攻击、或者破坏性的行为、或者是幻觉妄想精神病症状的时候，可以使用氯喹酮、喹硫平、奥氮平、新型的布南色林和鲁拉西酮，也可以试着用非典型抗精神病药。一般来讲，开始的剂量都要小一点，小剂量开始缓慢加量，如果患者出现了注意缺陷的症状，可以采用治疗多动症和注意缺陷的药物，如说哌甲酯和托莫西汀。有患者会合并是癫痫发作，这种情况下，可以用丙戊酸钠、奥卡西平，控制癫痫发作。此外，有报导孤独症患者和动物之间进行训练，如说跟海豚鲸海豚训练等，把归到康复训练里面，患者有还是有明显改善和提高。

㈡ 哪五招有助于决胜儿童自闭症

第一招：早期发现，细察蛛丝

儿童自闭症在发病以前往往没有显着的异常特征，因此容易被家长忽视，但这并不说明自闭症不能早期发现。如果孩子在两岁前出现以下情况，就须考虑请专业人员进一步评估和密切观察：对语言逗笑缺乏反应，却对音乐特别敏感，喜欢看广告; 对普通玩具缺乏兴趣，却对某些非常规的玩具物品非常着迷; 喜欢来回奔跑或旋转，不会与人玩互动游戏; 与人缺乏视觉接触，呼之无反应; 不会主动用食指指物，有需要时即抓着别人的手拖向需要的物品; 直到18 个月还不会叫“爸爸妈妈”。

第二招：主动出击，无须等待

有些家长虽然觉得孩子有问题，但往往希望只是暂时问题; 有些家长甚至相信开口越晚越聪明，采用消极等待法; 有些家长则带着孩子辗转各大医院，寻求名医确诊，结果往往错失早期最佳治疗期。

其实对自闭症患儿，两岁至三岁的早期干预对预后影响十分显着。

因此，如果怀疑存在自闭症或其他发育问题的儿童，主动出击是制胜的重要法宝。家长应积极寻求早期治疗干预。

第三招：多管齐下，综合治疗

自闭症没有单一特效的治疗方法，多管齐下的综合治疗已被广泛认可。其中，训练教育是首选的方法。有些家长认为孩子的问题是语言落后，只要进行语言训练即可，其实语言的发育与运动和认知等其他功能的发育密切相关，训练方法也应综合兼顾。其次，自闭症儿童的刻板特征使得其习得技能很难泛化，须在不同场合对其进行训练和教育，使其适应不同的要求。对于出现自伤、攻击、兴奋躁动、睡眠障碍等症状，可由专科医生处方药物治疗。对一些未经科学验证的方法不宜盲目采纳，以免给儿童带来不良影响。

第四招：全面评估，因能而异

自闭症应根据每个孩子的具体情况而采用不同治疗训练方法，即使是原理相同的治疗方法，实施时也须根据发育状况加以调整。

同一个患儿在不同的发育阶段应采用不同的策略，因此特别强调个体化的训练。全面评估往往是了解儿童特点、选择有效治疗的基础。

发育水平未满三岁的患儿应以个别训练为主; 发育水平已经达到四五岁的患儿则应以集体教育配合个别训练。定期进行复评对调整治疗训练方法十分必要。

第五招：巧妙安排，坚持制胜

由于自闭症是发育障碍，不会自然痊愈，治疗的效果往往是在训练的过程中逐渐显现的，而且随着儿童的成长，对功能的要求也会逐渐增高，不同阶段有不同目标，这是个漫长的过程。有些家长舍弃自己所有生活，全身心投入，希望立即见效，结果往往自己身心疲惫，训练也难以坚持，效果难尽如人意。因此，建议家长要先学会接受现实，在做好长期作战准备的前提下，和专业人员一起，分阶段规划治疗计划及家庭的安排，争取获得较多资源的支持，给自己和家人留下一点自由空间，使家庭仍能成为快乐的基地，这样生活和治疗才可持续进行。

㈢ 自闭症的ABA是什么，治疗自闭症真的有用吗

ABA：应用行为分析(Applied behavior analysis)简称“ABA”，是致力于了解及改善人类行为的一门科学。
ABA强调客观地定义社会所重视的各项行为，积极干预并改善所研究的行为。简而言之，是通过科学化的途径，发现环境因素对重要的社会行为所造成的影响，以系统化的干预增进社会重要行为，透过实验来证实造成行为改变的变项(原因)。
ABA的行为原理包括影响行为的环境变量，这些变量是前提和结果。前因是在行为之前发生的事件，连续性是在行为之后发生的事件。通过系统应用前因和后果，目标行为将得以维持，增加或减少---行为原理!我们可以比喻ABA是个大家庭，在此基础上，又发展出很多教学方法。北大医疗脑健康儿童发展中心正在用这种干预方法，是有一定效果的。

㈣ 自闭症有什么治疗方法

1、行为干预：行为干预有很多种，这些方法分成了五大类，分别为：应用性行为分析（ABA）、结构化教育、以特定技能为目标的干预（比如有社会交往方面的技能培训、生活技能方面的培训、职业技能方面的培训等等）、针对焦虑和攻击性行为干预（会采用认知行为疗法或ABA）和parent-mediated intervention(发挥照料者主要是指父母的作用)。每一大类里面还会有具体的疗法。其中应用性行为分析（ABA）和结构化教育都属于综合性的疗法（即对多种能力进行改善，如认知、语言、感觉运动以及适应性的行为），持续过程非常漫长，比如ABA：20-40小时/周，大约持续1-4年，通常会多用于5岁以内的自闭症儿童。关于以上干预的效果如何，有大一半的行为疗法是疗效not etablished或是insufficient，还有一小半是low，仅有很少达到moderate。以上疗法都适用于儿童或青少年，成人的就少一些。2、药物治疗：有研究考察来了药物治疗的有效性，发现利培酮和阿立哌唑对治疗自闭症的重复刻板行为很有效，但是也具有显着的副作用，对于其他药物如兴奋剂药物的有效性和副作用都还并不明确。所以尽管药物治疗自闭症很普遍，但大部分治疗的效果并不明确，即使有的药物很有效，但也具有明显的副作用。

㈤ 自闭症aba是什么

自闭症儿童的认知训练，和正常儿童的认知发育一样，是有规律可循的。遵循这个规律，孩子就算学得慢，总是在沿着上坡走，科学研究表明，除了深重度的智力障碍是无法接受训练的，中重度、中度和轻度的智障儿童都可以在科学连贯的训练中得到进步，并把自身的潜力挖掘出来。

从认知训练角度来说，孩子学习任何一个课题(项目)，都要走“感知——理解——表达——泛化(扩展)”这条线路，以学颜色为例，孩子把红色做为颜色学习的第一步，要先“感知”红色是咋回事、再“理解”什么是红色、再用语言或非语言沟通方式“表达”红色，再把红色“泛化”到生活中，比如过马路时见到红灯知道停下来。如果不了解这个学习规律，要教颜色时，拿出一堆五颜六色的气球，一个个教给孩子“这是红气球”、“这是绿气球”、“这是蓝气球”、“这是黄气球”，这种教法如果遇上一个连视知觉都有问题(无法分辨红色与其它颜色的不同，就是说，他连红色物体与红色物体的配对这一关都过不了)，孩子只会被一堆气球搞兴奋或搞迷糊。
说到这，必须要提ABA教学法了。以前认为ABA是一种刻板地教孩子做这做那的训练自闭症孩子的方法，大概就是指令发出了、孩子去执行。其实ABA是个适合所有自闭症儿童的训练方法，甚至在与正常孩子的沟通中，都可以运用ABA。包括记忆搭积木、动物表演、讲故事、木头人游戏、视觉训练之找不同等。例如，在玩“记忆搭积木”游戏时，有的孩子很聪明直接上六块积木，中间一张白纸一挡，老师搭好六块积木后，打开白纸，让孩子记忆十个数，再挡上白纸，发指令“跟我搭一样的”，这时候我们观察孩子的表现就会知道这个课题设置难了，马上后退，撤掉两块积木，变成四块搭，明显这个设置符合孩子的能力，他在记忆模型时说“太简单了”，但真正搭时又忘掉了某个细节，我马上给予辅助，再给他快速看一眼，他搭完后我把两堆积木摆在一起，让孩子自己去总结“哇，一样的”，等孩子稍微熟悉这个游戏规则后，老师可以让孩子也当当老师，角色互换表演!
以下是对自闭症孩子进行ABA教学时精髓的分解课题、并给予辅助、及时强化的理论实践总结：
一、分解课题 课题是指孩子应该学会的一个能力，这样说来，我们的孩子需要学习的课题成百上千，ABA强调把每个能力分成最小、最简单的单元进行教学，这个过程就是“分解课题”。比如教认识颜色，从红色开始教(先不教其它颜色)，第一步应该是配对分类，让孩子“把一样颜色的放一起”，这就是刚才我说的学习规律的“感知”阶段。说到这，可能有许多人要问“为什么教颜色时不直接告诉孩子颜色的名称，比如拿着红气球、红杯子等教‘红色’，而是先让孩子去配对去分类呢?”因为在认知发展规律中，知觉算是最基础的能力，如果人在视觉上都无法分辨并理解一个物体与其它物体的不同，又怎能理解更复杂的物体命名和功用呢?
接着讨论“分解课题”之学习颜色的例子，第一步是配对分类，如果孩子能在有干扰物的情况下把红色与红色物体快速正确地放在一起，说明孩子已经感知到了红色，注意：随着教学的深入，老师的指令语已经从最初的“一样颜色的放一起”变成了“红色的放一起”，在孩子具备这个能力后，进行第二步训练——理解，就是让孩子“拿红色给老师”，如果孩子能在有多个其它颜色物体的干扰物中间快速正确地拿一个至多个红色物体出来，说明孩子已经具备了理解红色的能力，就进行第三步的训练，让孩子表达红色，比如老师问“它是什么颜色的?”孩子回答“红色”。
ABA强调无论教孩子什么能力，比如物品认知、形状、数学、说话、画画等，都要遵循这个分解课题、循序渐进的原理。也许有人会认为这种教学方法很刻板，但教学的执行者是谁?是老师。试问：你手上有一个孩子，你设计好了课题、把一步步课题分解得很细，进入教学后你发现孩子对这块的能力超乎你的预期，他学得很快、掌握得很透彻，那你还会按照写好的教案去一步一步细细教吗?——肯定不会，水涨船高嘛。
二、给予辅助 自闭症儿童之所以学东西很慢，是因为情绪认知的问题，让他们无法象正常儿童那样顺利地接受外界信息并输出这些信息，他们很难通过观察而自然地学习。这就要求老师在教孩子一个新的课题时给予辅助，刚开始时可能是手把手的完全辅助，随着孩子能力的不断提高，逐渐减少辅助。这是ABA的一个主题原则。比如教孩子画一个苹果，一开始需要老师手把手地教他画，然后不再手把手教、而是给他一个视觉提示，即苹果图片让他照着画。再是老师先示范画一个苹果，收走，让孩子自己去画。最后是直接让孩子画一个苹果。细想一下，其实我们正常人从小到大的成长过程，也经历过无数别人的“给予辅助”，包括父母、老师、同伴，记得我小时候学包饺子，是妈妈手把手教并示范了许多回，我才学会。
做一个合格的特教老师，一定要掌握辅助的方法和技巧，不会辅助得太慢太晚而让孩子失去学习的信心，也不会过多给予辅助而让孩子产生了依赖心理。
三、及时强化 在课堂上听的最多的几句话，就是“耶”、“太棒了”、“你好聪明”，这就是强化。强化的意思就是在孩子做出一个正确反应后，老师给予的反馈。在孩子反应后，及时给予强化会让孩子愿意配合，更愿意继续学习那些新的、好的行为和能力。
其实“强化”这个概念对我来说并不陌生，在我生孩子之前、在学校当老师时，系统学习过《教育心理学》，里面就有一章专门讲“强化”，在正常儿童的教育中，强化同样是非常重要的。举个最简单的例子，我们小时候爱学哪门功课，主要是因为喜欢教那门课的老师，而为什么喜欢那个老师，当然是那个老师对自己好总表扬自己了。
特殊孩子虽然在认知发育上存在多多少少的障碍，但爱听表扬是全人类的共性。试想，如果一个孩子对你的要求有了正确反应，而你不强化他，他怎么知道他的反应是正确不正确?如果他不确定这点，那为什么还愿意继续跟随你的教学呢?
分解课题、给予辅助和及时强化是ABA教学的内涵，了解这几个基本概念后，我们来探讨一下自闭症儿童认知训练中有哪些课题可以去做呢?
按照儿童认知发育的规律，我把训练步骤大概理一理——
1、模仿：动作模仿、仿说、使用物件模仿，随后进行听指令的教学
2、视知觉：从配对和分类开始
3、搭积木(也可以和配对、分类同时进行)：搭积木属于使用物件的模仿，练习孩子的视觉空间、顺序等。如果孩子搭积木不行，就要退回到动作模仿。
4、自己的认识(五官、名字等)、日常用品认知、水果蔬菜动物卡片认知、人物认知
5、功能性配对：比如了解牙刷和牙膏都是刷牙用的。
6、分类：先把与生活紧密联系的吃的、喝的、穿的、用的、玩的给归归类，再进行类别教学。
7、形状(如果孩子对颜色敏感，也可以先教颜色)
8、颜色
9、对比性认知：大小、长短、粗细、高矮、厚薄等
10、方位词：上下、里外、前后、左右、中间、旁边
11、肯定与否定的教学
12、数的概念：唱数、任意起止数、点数报总数、按数取物、认识自然数、序数、量的多少、数的大小、数的分解与合成、加减运算、应用题
13、时间教学：钟表、一天的时间、星期几、年月
14、所有课题的结合(泛化)，提升孩子的综合能力
需要注意的是，很多方法都是特教专家和老师们根据多年实战经验总结出来的一个大致套路，并不表示孩子非要学会前一项、才能进行后一项的学习，有许多课题是可以穿插着同时进行的。而且孩子能学的课题绝不仅仅为上述十几项，课题是无穷无尽的，只要老师和家长肯用心，就能从基本课题上演化出许多子课题，即纵向上可以不断延伸。
认知训练是一项浩大的工程，除了用慈绳爱索牵引孩子外，家长和老师还需要掌握更多科学严谨的教学方法，这样才能更加有效地帮助到我们的孩子。给爱注入智慧，这份爱会更加有意义。
老师家长除了对认知训练的步骤和课题有了一个大致的了解之外，最大的收获就是明确了我家孩子下一步的路该怎么走，再也不会盲目地跟随别人的脚步。
认知是一个大脑神经活动的过程，这个过程包括了感觉、注意、记忆(经验)、知觉、分析推理、策略生成、预估与调整、表达等。从这个定义不难看出，“感觉的训练” 即感官通路的训练是认知训练的基础，这包括了视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉、本体觉和前庭觉的训练，其实这些就是改善脑功能的训练。借用一个好友对认知训练的观点“要想富、先修路”，这个路就是感官通路，关于感官通路方面的训练，DOMAN方法值得大家去借鉴。
在认知的训练上，注意力的集中是继基础感官能力训练之后的又一个重要基础，这些注意力的训练包括视觉和听觉方面的。
记忆是建立在不断积累的感觉经验上的，这些感觉经验包括视觉的、听觉的、触觉的、嗅觉的和味觉的，大脑接收到新的感觉信息，透过对感觉记忆的解读，从而形成了知觉，在知觉的基础上，我们的大脑才有了形状、颜色、方位、时间、大小、量度、质地等概念，到了这个阶段，我们才可以说具备了一定的认知基础。
因此，想要给孩子进行认知训练，先要对孩子的情况进行客观地分析，说实话，还是要打好认知基础，这个认知基础就是修好感官通路。
其实想给孩子进行认知训练，最基本的前提是你已经清楚分析并了解了孩子的情况，建议家长们多了解一些认知训练方面的知识，知道学习一个课题(能力)的前提条件，这样才能更有效地帮助到你的孩子。模仿训练的前提是孩子具有一定的视觉专注与视觉记忆、基本的互动意识、基础的本体感意识、基本的欲望表达与动作能力。配对训练的前提是孩子具备拿和放的能力，并具备基础的模仿和听指令能力。物品认知训练的前提是孩子具备基本的配对和分类能力。学习形状和颜色的前提是孩子有一定的配合能力和模仿能力、分类及配对能力、一定的认知能力。学习方位词的前提是孩子有一定的语言理解能力、一定的认知能力、具备空间的概念、具备一定的身体形象感。学习数概念的前提是孩子具备配对分类能力、具备颜色形状大小长短等认知能力。
知道了每一个课题学习的前提条件，其实就是知道了认知发育的规律。按照孩子具备的基础能力给他设计课题，让他跳起来就够得着，是比较科学并明智的。

㈥ 目前市面上有哪些是比较好的自闭症干预方法

自闭症训练干预方法：

虽然目前孤独症的干预方法很多，但是大多缺乏循证医学的证据。尚无最优治疗方案，最佳的治疗方法应该是个体化的治疗。其中，教育和训练是最有效、最主要的治疗方法。目标是促进患者语言发育，提高社会交往能力，掌握基本生活技能和学习技能。孤独症患者在学龄前一般因不能适应普通幼儿园生活，而在家庭、特殊教育学校、医疗机构中接受教育和训练。学龄期以后患者的语言能力和社交能力会有所提高，部分患者可以到普通小学与同龄儿童一起接受教育，还有部分患者可能仍然留在特殊教育学校。

目前国际上受主流医学推荐和使用的训练干预方法，为孤独症的规范化治疗提供了方向，这些主流方法主要有

1.应用行为分析疗法（ABA）主张以行为主义原理和运用行为塑造原理，以正性强化为主促进孤独症儿童各项能力发展。训练强调高强度、个体化、系统化。

2.孤独症以及相关障碍儿童治疗教育课程（TEACCH）训练该课程根据孤独症儿童能力和行为的特点设计个体化的训练内容，对患儿语言、交流以及感知觉运动等各方面所存在的缺陷有针对性地进行教育，核心是增进孤独症儿童对环境、教育和训练内容的理解和服从。

3.人际关系训练法包括地板时光疗法（floortime）、人际关系发展干预疗法（，RDI）。

上述治疗方法在国内一些孤独症康复机构已开展，获取了较好的治疗效果，但还需要进一步研究论证。

㈦ aba验证是什么意思

ABA验证是目前国际公认干预自闭症最有效的方法，是经过科学验证的。

ABA只是一个总称，它还包括多种具体的操作方法。

领域的运用

ABA被广泛认为是治疗自闭症最安全、有效的方法。许多研究证明通过综合性的密集的ABA训练，自闭症儿童的学习、逻辑、沟通与适应能力得到显着的提高。一些学龄前儿童在2年以上的训练以后可以在普通学校就读，有些需要影子老师的辅助。

以ABA为原则的教学策略。

DTT（Discrete Trial Teaching），回和式教学法，主要具有以下特点：（1）将每一项要教的技能分成小的步骤，然后一步步地练习；（2）强化性教学，反复训练每个步骤；（3）使用提示帮助孩子做出正确的反应；（4）使用强化物及强化手段。

ESDM（Early Start Denver Model）早期丹佛模式是针对1-4岁自闭症儿童的综合性干预方法，通过增加学生与其他人的互动来创造学习机会，需要家长的大量参与。

PRT（Pivotal Response Treatment）关键反应疗法是以游戏为基础、以儿童为主导的一种行为疗法．

PECS（Pitcture Exchange Communication System）图片交流系统是一个由图片组成的功能性交流系统，使用者能通过选择图片提出要求、进行评论和沟通。