Ⅰ 初中物理常见的科学方法有哪些
在《初中物理课程标准》中,科学探究既是学生的学习目标,又是重要的教学方式之一.在探究科学规律的过程中,学生通过动手动脑,通过物理学知道“再发现”过程,体验到科学探究的乐趣,学习科学家的科学探究方法,领悟科学的思想和精神,掌握科学学巧备戚习的策略和科学的思维方法,从而提高他们的科学素质.下面就与大家一起来探讨物理教学中常用的一些科学方法. 一、猜想法 在科学探究的学习过程中,猜想这一步骤有着举足轻重的地位,它是物理智慧中最活跃的成分,对学生猜想能力的培养,也是物理探究过程中的一个重要环节,而且猜想决定了科学探究的方向,因此,在物理教学的过程中,引导学生科学合理地猜想就显得格外重要.首先,猜想要有一定经验和知识作为基础.在进行科学猜想能力方面的教学时,可先针对问题让学生展开想象的翅膀,鼓励学生把所有可能的情况都大胆地说出来,然后让学生根据已有知识和生活经验逐一进行分析,想想生活中有哪些事实支持它,它和已有知识是否一致,排除那些与经验和知识相矛盾的想法,留下的就可能是科学的猜想了,没有一定的知识和经验,猜想恐怕只能是无本之木,无源之水.所以在教学中为了避免学生胡猜乱想,让学生说出猜想的理由、事实依据是很有效的避免课堂混乱的手段,也是培养学生探究能力的方法之一. 二、控制变量法 “控制变量法”是初中物理中常用的探究问题的科学方法.由于影响物理研究对象的因素在许多情况下并不是单一的,而是多种因素相互交错、共同起作用的.所以要想精确地把握研究对象的各种特性,弄清事物变化的原因和规律,必须人为的制造一些条件,便于问题的研究.例如当一个物理量与几个因素有关时,我们一般是分别研究这个物理量与各个因素之间的关系,再进行综合分析得出结论.这样就必须在研究物理量同其中一个因素之间的关系时,将另外几个因素人为地控制起来,使它们保持不变,以便观察和研究该物理量与这个因素之间的关系.这就是“控制变量”的方法.在初中物理教学中有许多概念或规律的探索过程,都要用到控制变量法.例如,在八年级刚接触物理时,有一个探究实验是探究“声音怎样从发声的物体传到远处?”.让一个学生在桌子一端敲击桌面,另一个学生在另一端听声音,一次贴在桌面上听,一次只是贴近桌面.发现两次都可以听到声音,引导学生分析这两次声音分别是通过桌子和空气传来的,从而说明声音要靠介质传播.同时让学生比较两次听到的声音大小,从而认识到声音在固体中比在空气中传播得快,即固体的传声能力强.在这里,老师一定要强调实验中需要控制的变量就是听声音的距离和敲击桌面的力度要相同,使学生体验滚滚到控制变量的思想,为以后的探究实验作好方法上的准备.控制变量法是一种最常用的、非常有效的探索客观物理规律的科学方法.通过控制变量法,可以让我们很方便的研究出某个物理量与多个因素之间的定性或定量关系,从而能得出普遍的规律. 三、等效替代法 有一个广为人知的历史故事──曹冲称象.他运用的就是一种等效替代的思想,他是用石头替代了大象,巧妙地测出了大象的重力.当然,这里还用到了“化整为零”的思想.很多伟人也经常会用等效法来使研究问题简化,例如,爱迪生用围成一圈的平面镜的反射光等效多个太阳造成了无影灯,他的助手阿普顿在苦苦计算灯泡的容积时,爱迪生却告诉他只需要把灯泡装满水,测量水的体积即为灯泡的容积.还有阿基米德在洗澡时发现了鉴别王冠真假的方法,从而也导致了一个重要的原理──阿基米德原理的发现.可以说“等效替代”的思想是物理实验成功的最根本、最重要的思路,物理学中的相关定律、定理、公式、原理都是以替代思维成立的基础为出发点的.例如,测量不规则固体的体积,就是利用物体浸没在液体中时,物体体积与物体排开的液体的体积相等的原理,将用替代.在有量筒或量杯时,可采用“排液补差法”或叫“等量空间占据法”测量.没有量筒或量杯时,可用弹簧秤和水,通过测量浮力大小,结合阿基米德原理计算（全部浸没）,也可以用天平测排水的质量（全部浸没）,再利用密度知识来计算.当无法直接测物体的质量时,就可以用漂浮的方法利用的原理,测出也就知道了,物体的质量也就可求了.这种质量或体积的替代测量方法一般多见于测量物质密孝陵度的方法中.还有许多物理量的测量都用到了等效替代法. 四、转换法 所谓“转换法”,主要是指在保证效果相同的前提下,将不可见、不易见的现象转换成可见、易见的现象；将陌生、复杂的问题转换成熟悉、简单的问题；将难以测量或测准的物理量转换为能够测量或测准的物理量的方法.弹簧测力计的原理也隐含了一个间接测量原则.即用可直接量度的量去间接表现那些不便直接观察不便直接测量的量.在这里,弹簧的长度变化是可以直接观察直接测量的,而力的大小是看不到摸不着的,但是力的大小却和弹簧长度的变化有关系,所以我们就可以用弹簧的伸长量来量度力的大小.不仅测力计是这样的,温度计、压强计、气压表（高度计）、电流表、电压表、时钟速度表都是如此,看见的是长度、角度的变化,反映的是温度、液体压强、大气压强（高度）、电流、电压、时间、速度的变化.初中物理中有很多地方都用到了转换法的原理.研究物体升温吸热的多少与哪些因素有关时,可通过观察放入其中的相同电热器加热时间的长短来判断吸热多少.利用扩散现象来研究分子的运动及分子运动的快慢.研究动能或势能大小时通过观察运动的小球推动纸盒移动距离的大小或是木桩被打入地下的深度,来推断动能和势能的大小.研究力、电流、磁场时,由于它们都是看不见摸不着的东西,我们可以利用力所产生的效果、电流产生的各种效应、磁场的基本性质来研究它们.比如可以通过泡沫塑料凹陷的程度来知道压力的作用效果大小,用灯光的亮度来感知电流的大小、用电磁铁吸引大头针的个数来判断其磁性强弱.将光在透明空气中的传播转换为在烟或水雾中的传播来观察光的传播方向.再如,把发声体的微小振动用泡沫塑料球的振动来进行放大,把物体热胀冷缩的微小变化用细管中液柱的高度变化来放大,把物体受力后的微小形变用平面镜反射光线的偏转角度来进行放大等等都是利用了转换法. 五、理想化方法 “理想化方法”.它又分为“理想实验法”和“理想模型法”.例如,我们在研究真空能否传声的时候,将一只小电铃放在密闭的玻璃罩内,接通电路,可清楚的听到铃声,用抽气机逐渐抽去玻璃罩内的空气,听到铃声越来越弱,这说明空气越稀薄,空气的传声能力越弱.实验中无法达到绝对的真空,但可以通过铃声的变化趋势,推测出真空不能传声,这与牛顿第一定律的建立过程是非常类似的.这属于理想实验法.如果教师在教学中注意很好地渗透这一方法,有利于培养学生的科学思想,提高学生的创新能力.在初中教材中,我们熟悉的理想化模型有：杠杆（只要能绕着固定点转动的物体都可以看作是杠杆）、斜面（像盘山公路这样起点为低终点高的弯曲面可以看作是斜面）、轮轴（如门把手、汽车方向盘、脚踏板、扳手这样在使用中某部分转动形成的轨迹是一个圆的机械都可以看作轮轴）、连通器（上端开口、底部连通的容器都可以看作是连通器）、薄透镜、光线、磁感线等等.正是引入了这些理想化的物理模型,才得以使我们面对许多复杂的现实问题,通过简化处理能够比较顺利地予以解决.我们也常常运用理想化方法,对于某些问题可以通过寻找和建立合适的理想化模型来处理,即将研究对象、条件等理想化,以达到化繁为简的目的. 另外常用的科学方法还有类比法、图像法、归纳法、比较法、演绎法、推理法、想象法、逆向思维法、宏观与微观结合法、累积法,以及微分法等等.
Ⅱ 鍒濅簩鐗╃悊棰樼洰锛氱墿鐞嗗疄楠屾湁鍝浜涚戝︽柟娉
涓銆佹瘆杈冩硶
灏嗗緟娴嬬墿鐞嗛噺涓庨夊仛镙囧嗳鍗曚綅镄勭墿鐞嗛噺杩涜屾瘆杈幂殑鏂规硶鍙姣旇缉娉曘傚傛祴閲忕墿浣挞暱搴︼纴鐢ㄥぉ骞崇О閲忚川閲忥纴鐢ㄧ数妗ユ祴鐢甸樆绛夈傛湁镞跺厜链夋爣鍑嗛噺鍏疯缮涓嶅燂纴杩橀渶瑕侀厤缃姣旇缉绯荤粺锛屼娇琚娴嬮噺閲忎笌镙囧嗳閲忓疄鐜版瘆杈冦傚傦细娴嬮噺閲戝睘鍦ㄦ煇娓╁害涓嬬殑姣旂儹瀹广傚洜涓洪噾灞炵殑姣旂儹瀹归殢娓╁害镄勫崌楂樿屽彉澶э纴鍙浠ユ垒涓涓鍦ㄨユ俯搴︿笅姣旂儹瀹圭殑閲戝睘𨱒愭枡锛岀敤姣旇缉娉曟祴锛屾妸涓よ呭仛鎴愬舰鐘剁浉钖岀殑镙峰搧锛屽姞鐑鍒颁竴瀹氭俯搴﹁╁叾镊铹跺㖞鍗达纴浣滈檷娓╂洸绾匡纸T-t镟茬嚎锛夌敱鐗涢】鍐峰嵈瀹氩緥鍗冲彲寰楄В銆傛瘆杈冩硶鏄鐗╃悊瀹为獙涓链鏅阃氥佹渶锘烘湰镄勫疄楠屾柟娉曪纴涔熸槸瀹为獙璁捐′腑璁捐″圭収瀹为獙镄勫熀纭銆
浜屻佹浛浠ｆ硶
鐢ㄥ凡鐭ョ殑镙囧嗳閲忓幓浠ｆ浛链鐭ョ殑寰呮祴閲忥纴浠ヤ缭鎸佺姸镐佸拰鏁堟灉鐩稿悓锛屼粠钥屾帹鍑哄緟娴嬮噺镄勬柟娉曞彨镟夸唬娉曘傚傜敤钖埚姏镟夸唬钖勪釜鍒嗗姏锛岀敤镐荤数阒绘浛浠ｅ悇閮ㄥ垎鐢甸樆锛屾诞锷涙浛浠ｆ恫浣揿圭墿浣撶殑钖勪釜铡嫔姏绛夈
涓夈佺疮绉娉
鍙堢О鍙犲姞娉曘傚皢寰灏忛噺绱绉钖庢祴閲忔眰骞冲潎镄勬柟娉曪纴鑳藉噺灏忕浉瀵硅宸銆傚疄楠屼腑涔熺粡甯告秹鍙婅繖涓鏂规硶銆傚傚湪銆婄敤鍗曟憜娴嫔畾閲嶅姏锷犻熷害銆嫔疄楠屼腑锛岄渶瑕佹祴瀹氩崟鎽嗗懆链燂纴鐢ㄧ掕〃娴嬩竴娆″叏鎸锷ㄧ殑镞堕棿璇宸寰埚ぇ锛屼簬鏄閲囩敤娴嫔畾30-50娆″叏鎸锷ㄧ殑镞堕棿T锛屼粠钥屾眰鍑哄崟鎽嗙殑锻ㄦ湡T=t/n(n涓哄叏鎸锷ㄦ℃暟锛夈
锲涖佹带鍒舵硶
鍦ㄤ腑瀛﹁稿氱墿鐞嗗疄楠屼腑锛屽线寰瀛桦湪镌澶氱嶅彉鍖栫殑锲犵礌锛屼负浜嗙爷绌跺畠浠涔嬮棿镄勫叧绯诲彲浠ュ厛鎺у埗涓浜涢噺涓嶅彉锛屼緷娆＄爷绌舵煇涓涓锲犵礌镄勫奖鍝嶃傚傞氲繃瀵间綋镄勭数娴両鍙楀埌瀵间綋鐢甸樆R鍜屽畠涓ょ鐢靛帇U镄勫奖鍝嶏纴鍦ㄧ爷绌剁数娴両涓庣数阒籖镄勫叧绯绘椂锛岄渶瑕佷缭鎸佺数铡婾涓嶅彉锛涘湪镰旂┒鐢垫祦I涓庣数铡婾镄勫叧绯绘椂锛岄渶瑕佷缭鎸佺数阒籖涓嶅彉銆
浜斻佺暀杩规硶
链変簺鐗╃悊鐜拌薄鐬闂村嵆阃濓纴濡傝繍锷ㄧ墿浣撴墍澶勭殑浣岖疆銆佽建杩规垨锲惧儚绛夛纴鐢ㄧ暀杩规硶璁板綍涓嬫潵锛屼互渚夸粠瀹瑰湴娴嬮噺銆佹瘆杈冨拰镰旂┒銆傚傚湪銆婃祴瀹氩寑鍙橀熺洿绾胯繍锷ㄧ殑锷犻熷害銆嬨併婇獙璇佺墰椤跨涓嶈繍锷ㄥ畾寰嬨嬨併婇獙璇佹満姊拌兘瀹堟亽瀹氩緥銆嬬瓑瀹为獙涓锛屽氨鏄阃氲繃绾稿甫涓婃墦鍑虹殑镣硅板綍涓嫔皬杞︼纸鎴栭吨鐗╋级鍦ㄤ笉钖屾椂鍒荤殑浣岖疆锛堜綅绉伙级鍙婃墍瀵瑰簲镄勬椂鍒伙纴浠庤屽彲浠庡硅＄畻灏忚溅鍦ㄥ悇涓浣岖疆鎴栨椂鍒荤殑阃熷害骞舵眰鍑洪熷害锛涘逛簬绠璋愯繍锷锛屽垯鏄阃氲繃鎽嗗姩镄勬纺鏂楁纺鍑虹殑缁嗘矙钀藉湪鍖阃熸媺锷ㄧ殑纭绾告澘涓婅岃板綍涓嫔悇涓镞跺埢鎽嗙殑浣岖疆锛屼粠钥屽緢鏂逛究鍦扮爷绌剁亩璋愯繍锷ㄧ殑锲惧儚锛涘埄鐢ㄩ棯鍏夌収鐩歌板綍镊鐢辫惤浣撹繍锷ㄧ殑杞ㄨ抗绛夊疄楠岄兘閲囩敤浜嗙暀杩规硶銆
鍏銆佹斁澶ф硶
鍦ㄧ幇璞°佸彉鍖栥佸緟娴嬬墿鐞嗛噺鍗佸垎寰灏忕殑𨱍呭喌涓嬶纴寰寰閲囩敤鏀惧ぇ娉曘傛牴鎹瀹为獙镄勬ц川鍜屾斁澶у硅薄镄勪笉钖岋纴鏀惧ぇ镓浣跨敤镄勭墿鐞嗘柟娉曚篃钖勫纾銆备緥濡傦细鍦ㄣ婃祴瀹氶噾灞炵数阒荤巼銆嫔疄楠屼腑镓浣跨敤镄勮灪镞嬫祴寰鍣锛氢富灏轰笂鍓嶈繘锛堟垨钖庨锛0.5姣绫筹纴瀵瑰簲鍓灏轰笂链5n涓绛夊垎锛屽疄闄呬笂鏄瀵归暱搴︾殑链烘版斁澶э绂璁稿氱数琛ㄥ傜数娴佽〃銆佺数铡嬭〃鏄鍒╃敤涓镙硅缉闀跨殑鎸囬拡鎶婇氱数钖庣嚎鍦堢殑锅忚浆瑙掓樉绀哄嚭𨱒ャ
涓冦佽ˉ锅挎硶
琛ュ伩娉曟槸镓句竴绉嶆晥搴斾笌涔嬬浉鎶垫秷锛屼粠钥屽硅娴嬬墿鐞嗛噺杩涜屾祴閲忕殑鏂规硶銆傜敱浜庤娴嬮噺镄勪綔鐢ㄥ湪娴嬮噺涓琚鎶垫秷锛屾晠琛ㄧず镙囧嗳閲忎笌琚娴嬮噺浣灭敤涔嫔樊镄勪华琛ㄧず鏁颁负0锛屾墍浠ュ张绉伴浂绀烘硶銆
鍏銆佽浆鎹㈡硶
镆愪簺鐗╃悊閲忎笉瀹规槗鐩存帴娴嬮噺锛屾垨镆愪簺鐜拌薄鐩存帴鏄剧ず链夊汹闅撅纴鍙浠ラ噰鍙栨妸镓瑕佽傛祴镄勫彉閲忚浆鎹㈡垚鍏跺畠鍙橀噺锛埚姏銆佺儹銆佸０銆佸厜銆佺数绛夌墿鐞嗛噺镄勭浉浜掕浆鎹锛夎繘琛岄棿鎺ヨ傚疗鍜屾祴閲忥纴杩椤氨鏄杞鎹㈡硶銆傚傚崱鏂囱开璁搞婂埄鐢ㄦ壄绉よ呯疆娴嫔畾涓囨湁寮曞姏鎭挜噺瀹为獙銆嬶细鍏跺熀链镄勬濈淮鏂规硶渚挎槸绛夋晥杞鎹銆傚崱鏂囱开璁告壄绉ゅ彂鐢熸壄杞钖庯纴寮曞姏瀵筎褰㈡灦镄勬壄杞锷涚烦涓庣煶鑻变笣鐢变簬寮规у舰鍙树骇涓荤殑镓杞锷涚烦杩椤氨鏄绛夋晥杞鎹锛岄棿鎺ュ湴杈惧埌浜嗘棤娉曡揪鍒扮殑鐩镄勚傚张濡傝浆鎹㈡硶杩桦簲鐢ㄤ簬鐭宠嫳涓濇壄杞瑙掑害镄勬祴閲忋佹牴鎹鐢垫祦镄勭儹鏁埚簲𨱒ヨよ瘑鐢垫祦澶у皬銆佹牴鎹纾佸満瀵圭佷綋链夊姏镄勪綔鐢ㄦ潵璁よ瘑纾佸満绛変笂銆傝浆鎹㈡硶鏄涓绉嶈缉楂桦眰娆＄殑镐濈淮鏂规硶锛屾槸瀵逛簨鐗╂湰璐ㄦ繁鍒昏よ瘑镄勫熀纭涓婃墠浜х敓镄勪竴绉嶉炶穬銆
涔濄佺悊𨱍冲寲娉
褰卞搷鐗╃悊鐜拌薄镄勫洜绱犲线寰澶嶆潅澶氩彉锛屽疄楠屼腑甯稿彲閲囩敤蹇界暐镆愪簺娆¤佸洜绱犳垨锅囱句竴浜涚悊𨱍虫浔浠剁殑锷炴硶锛屼互绐佸嚭鐜拌薄镄勬湰璐ㄥ洜绱狅纴渚夸簬娣卞叆镰旂┒锛屼粠钥屽彇寰楀疄闄呮儏鍐典笅钖堢悊镄勮繎浼肩粨鏋溿傚傚湪銆婄敤鍗曟憜娴嫔畾閲嶅姏锷犻熷害銆嬬殑瀹为獙涓锛埚亣璁炬偓绾夸笉鍙浼搁暱锛夋偓镣圭殑鎽╂摝鍜屽皬鐞冨湪鎽嗗姩杩囩▼镄勭┖姘旈樆锷涗笉璁★纴鍦ㄧ数瀛﹀疄楠屼腑鎶婄数铡嬭〃鍙樻垚鍐呴樆鏄镞犵┓澶х殑鐞嗘兂鐢靛帇琛锛岀数娴佽〃鍙樻垚鍐呴樆绛変簬0镄勭悊𨱍崇数娴佽〃绛夊疄楠岄兘閲囩敤浜嗙悊𨱍冲寲娉曘
鍗併佹ā鍨嬫硶
链夋椂鍙楀㈣傛浔浠堕檺鍒讹纴涓嶈兘瀵规煇浜涚墿鐞嗙幇璞¤繘琛岀洿鎺ュ疄楠屽拰娴嬮噺锛屼簬鏄灏变汉涓哄湴鍒涢犱竴瀹氱殑妯″瀷锛屽湪妯″瀷镄勬浔浠朵笅杩涜屽疄楠屻备絾瑕佹眰妯″瀷鍜屽师鍨嫔繀椤诲叿链変竴瀹氱殑鐩镐技镐с傚傚湪銆婄数鍦轰腑绛夊娍绾跨殑鎻忕粯銆嫔疄楠屼腑锛屽洜涓哄归润鐢靛満鐩存帴娴嬮噺寰堚滃汹闅锯濓纴鏁呴噰鐢ㄦ槗娴嬮噺镄勭数娴佸満𨱒ユā𨰾熴傚张濡傚湪纭瀹氱佸満涓纾佹劅绾跨殑鍒嗗竷锛屽洜涓虹佹劅绾垮疄闄呬笉瀛桦湪銆傛垜浠灏辩敤阈佸睉镄勫垎甯冩潵妯℃嫙纾佹劅绾跨殑瀛桦湪銆傚傜敤澶阒崇郴妯″瀷浠ｈ〃铡熷瓙缁撴瀯锛岀敤绠鍗旷殑绾挎浔浠ｈ〃𨱒犳潌绛夈备互涓娄粎鏄涓瀛︾墿鐞嗗疄楠屼腑甯哥敤镄勬柟娉曪纴链夋椂鍦ㄤ竴涓瀹为獙涓钖屾椂浼氱敤鍒板氱嶆柟娉曘傚悓镞讹纴鍏蜂綋鐢ㄨ繍涓杩树细阆囧埌瀹为獙璁捐＄殑鏂规硶銆佸疄楠岀粨鏋灭殑澶勭悊鏂规硶绛夛纴鍦ㄦや笉鍐嶈禈杩般
Ⅲ 如何培养学生的物理思想和科学方法有哪些
在《初中物理课程标准》中,科学探究既是学生的学习目标,又是重要的教学方式之一.在探究科学规律的过程中,学生通过动手动脑,通过物理学知道“再发现”过程,体验到科学探究的乐趣,学习科学家的科学探究方法,领悟科学的思想和精神,掌握科学学习的策略和科学的思维方法,从而提高他们的科学素质.下面就与大家一起来探讨物理教学中常用的一些科学方法. 一、猜想法 在科学探究的学习过程中,猜想这一步骤有着举足轻重的地位,它是物理智慧中最活跃的成分,对学生猜想能力的培养,也是物理探究过程中的一个重要环节,而且猜想决定了科学探究的方向,因此,在物理教学的过程中,引导学生科学合理地猜想就显得格外重要.首先,猜想要有一定经验和知识作为基础.在进行科学猜想能力方面的教学时,可先针对问题让学生展开想象的翅膀,鼓励学生把所有可能的情况都大胆地说出来,然后让学生根据已有知识和生活经验逐一进行分析,想想生活中有哪些事实支持它,它和已有知识是否一致,排除那些与经验和知识相矛盾的想法,留下的就可能是科学的猜想了,没有一定的知识和经验,猜想恐怕只能是无本之木,无源之水.所以在教学中为了避免学生胡猜乱想,让学生说出猜想的理由、事实依据是很有效的避免课堂混乱的手段,也是培养学生探究能力的方法之一. 二、控制变量法 “控制变量法”是初中物理中常用的探究问题的科学方法.由于影响物理研究对象的因素在许多情况下并不是单一的,而是多种因素相互交错、共同起作用的.所以要想精确地把握研究对象的各种特性,弄清事物变化的原因和规律,必须人为的制造一些条件,便于问题的研究.例如当一个物理量与几个因素有关时,我们一般是分别研究这个物理量与各个因素之间的关系,再进行综合分析得出结论.这样就必须在研究物理量同其中一个因素之间的关系时,将另外几个因素人为地控制起来,使它们保持不变,以便观察和研究该物理量与这个因素之间的关系.这就是“控制变量”的方法.在初中物理教学中有许多概念或规律的探索过程,都要用到控制变量法.例如,在八年级刚接触物理时,有一个探究实验是探究“声音怎样从发声的物体传到远处?”.让一个学生在桌子一端敲击桌面,另一个学生在另一端听声音,一次贴在桌面上听,一次只是贴近桌面.发现两次都可以听到声音,引导学生分析这两次声音分别是通过桌子和空气传来的,从而说明声音要靠介质传播.同时让学生比较两次听到的声音大小,从而认识到声音在固体中比在空气中传播得快,即固体的传声能力强.在这里,老师一定要强调实验中需要控制的变量就是听声音的距离和敲击桌面的力度要相同,使学生体验到控制变量的思想,为以后的探究实验作好方法上的准备.控制变量法是一种最常用的、非常有效的探索客观物理规律的科学方法.通过控制变量法,可以让我们很方便的研究出某个物理量与多个因素之间的定性或定量关系,从而能得出普遍的规律. 三、等效替代法 有一个广为人知的历史故事──曹冲称象.他运用的就是一种等效替代的思想,他是用石头替代了大象,巧妙地测出了大象的重力.当然,这里还用到了“化整为零”的思想.很多伟人也经常会用等效法来使研究问题简化,例如,爱迪生用围成一圈的平面镜的反射光等效多个太阳造成了无影灯,他的助手阿普顿在苦苦计算灯泡的容积时,爱迪生却告诉他只需要把灯泡装满水,测量水的体积即为灯泡的容积.还有阿基米德在洗澡时发现了鉴别王冠真假的方法,从而也导致了一个重要的原理──阿基米德原理的发现.可以说“等效替代”的思想是物理实验成功的最根本、最重要的思路,物理学中的相关定律、定理、公式、原理都是以替代思维成立的基础为出发点的.例如,测量不规则固体的体积,就是利用物体浸没在液体中时,物体体积与物体排开的液体的体积相等的原理,将用替代.在有量筒或量杯时,可采用“排液补差法”或叫“等量空间占据法”测量.没有量筒或量杯时,可用弹簧秤和水,通过测量浮力大小,结合阿基米德原理计算（全部浸没）,也可以用天平测排水的质量（全部浸没）,再利用密度知识来计算.当无法直接测物体的质量时,就可以用漂浮的方法利用的原理,测出也就知道了,物体的质量也就可求了.这种质量或体积的替代测量方法一般多见于测量物质密度的方法中.还有许多物理量的测量都用到了等效替代法. 四、转换法 所谓“转换法”,主要是指在保证效果相同的前提下,将不可见、不易见的现象转换成可见、易见的现象；将陌生、复杂的问题转换成熟悉、简单的问题；将难以测量或测准的物理量转换为能够测量或测准的物理量的方法.弹簧测力计的原理也隐含了一个间接测量原则.即用可直接量度的量去间接表现那些不便直接观察不便直接测量的量.在这里,弹簧的长度变化是可以直接观察直接测量的,而力的大小是看不到摸不着的,但是力的大小却和弹簧长度的变化有关系,所以我们就可以用弹簧的伸长量来量度力的大小.不仅测力计是这样的,温度计、压强计、气压表（高度计）、电流表、电压表、时钟速度表都是如此,看见的是长度、角度的变化,反映的是温度、液体压强、大气压强（高度）、电流、电压、时间、速度的变化.初中物理中有很多地方都用到了转换法的原理.研究物体升温吸热的多少与哪些因素有关时,可通过观察放入其中的相同电热器加热时间的长短来判断吸热多少.利用扩散现象来研究分子的运动及分子运动的快慢.研究动能或势能大小时通过观察运动的小球推动纸盒移动距离的大小或是木桩被打入地下的深度,来推断动能和势能的大小.研究力、电流、磁场时,由于它们都是看不见摸不着的东西,我们可以利用力所产生的效果、电流产生的各种效应、磁场的基本性质来研究它们.比如可以通过泡沫塑料凹陷的程度来知道压力的作用效果大小,用灯光的亮度来感知电流的大小、用电磁铁吸引大头针的个数来判断其磁性强弱.将光在透明空气中的传播转换为在烟或水雾中的传播来观察光的传播方向.再如,把发声体的微小振动用泡沫塑料球的振动来进行放大,把物体热胀冷缩的微小变化用细管中液柱的高度变化来放大,把物体受力后的微小形变用平面镜反射光线的偏转角度来进行放大等等都是利用了转换法. 五、理想化方法 “理想化方法”.它又分为“理想实验法”和“理想模型法”.例如,我们在研究真空能否传声的时候,将一只小电铃放在密闭的玻璃罩内,接通电路,可清楚的听到铃声,用抽气机逐渐抽去玻璃罩内的空气,听到铃声越来越弱,这说明空气越稀薄,空气的传声能力越弱.实验中无法达到绝对的真空,但可以通过铃声的变化趋势,推测出真空不能传声,这与牛顿第一定律的建立过程是非常类似的.这属于理想实验法.如果教师在教学中注意很好地渗透这一方法,有利于培养学生的科学思想,提高学生的创新能力.在初中教材中,我们熟悉的理想化模型有：杠杆（只要能绕着固定点转动的物体都可以看作是杠杆）、斜面（像盘山公路这样起点为低终点高的弯曲面可以看作是斜面）、轮轴（如门把手、汽车方向盘、脚踏板、扳手这样在使用中某部分转动形成的轨迹是一个圆的机械都可以看作轮轴）、连通器（上端开口、底部连通的容器都可以看作是连通器）、薄透镜、光线、磁感线等等.正是引入了这些理想化的物理模型,才得以使我们面对许多复杂的现实问题,通过简化处理能够比较顺利地予以解决.我们也常常运用理想化方法,对于某些问题可以通过寻找和建立合适的理想化模型来处理,即将研究对象、条件等理想化,以达到化繁为简的目的. 另外常用的科学方法还有类比法、图像法、归纳法、比较法、演绎法、推理法、想象法、逆向思维法、宏观与微观结合法、累积法,以及微分法等等.