‘壹’ 如何解决幼儿喝水等待的问题及组织策略
【摘要】幼儿的一日生活是由入园、离园、进餐、睡眠、喝水、入厕、学习、游戏等各种活动组成的一个有机整体. 过渡环节是指幼儿一日生活中各项活动之间的衔接转换,是一日各活动中的驿站，它是非正式的，是闲散的，自由活泼的。过渡环节作为一种独特的教育资源，隐含着丰富的教育价值。 【关键词】一日活动；过渡；等待新《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：尽量减少不必要的集体行动与过渡环节，减少和消除消极等待的现象。我认为至少从三个方面来理解： （2）从《纲要》指出的保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间的角度出发，尊重幼儿主体性，发挥教师主导作用，挖掘过渡环节的教育资源，丰富此环节的活动，让幼儿在自主活动中满足身心发展的需要。 （3）从《纲要》指出的尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。的角度出发，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。 一、一日活动细节观察记录 以下是本次本园大教研活动中的观察记录： 案例一：一个教学活动刚结束，教师一声有小便的小朋友去小便，就去做自己的事情了。这时有的小朋友三三两两的走到卫生间，有的小朋友没事就在教室里你追我赶，其他小朋友也跟着跑起来。 分析：此过渡环节纯属放羊式，在过渡环节中幼儿因为无所事事，于是就在教室里跑来跑去， 幼儿好模仿的特点也体现出来，很多小朋友都竞相奔跑起来这种放羊式的过渡环节最容易发生意外事故，也会造成幼儿过度兴奋，不利于幼儿身心健康。 二、目前存在的所需要解决的问题 （1）克服将幼儿园一日活动的过渡环节游离与课程之外的倾向，牢固树立一日活动既课程的观念，过渡环节在幼儿的发展中具有特殊的价值，是承上启下，调节幼儿心理与教育教学的节奏的关键环节，关注幼儿一日生活的各项活动，注意各活动之间的有机的联系，使一日生活成为一个真正教育的整体。 （2）克服教师教育决策的主观性，避免过渡环节中由教师统一安排的倾向，避免过渡环节中高控制幼儿 ，不断催促幼儿的不尊重幼儿的行为。尊重幼儿的权利；尊重幼儿身心发展的客观规律；尊重幼儿在学习特点，发展水平，个性特征方面的差异。以幼儿发展为本，满足幼儿在活动与活动之间的转换活动中的身心节奏转换的需要，促进幼儿身心全面发展。 （3）克服教师教育工作的简单化倾向，寻求教学的策略，避免在过渡环节的活动中管则限放则乱的状况，注重培养幼儿独立、自制、秩序、合作等品质，以及幼儿的养成习惯教育等。组织丰富有趣的活动，在发挥幼儿自主性与教师的主导作用的基础上，师生共同制定一些规则，使两者产生有益的互动，增进师生之间的情感。 三、优化幼儿一日活动过渡环节的意见和建议 1.调整幼儿身心转换的节奏，满足幼儿身心发展的需要幼儿园一日活动中需要过渡环节，这不仅是适应日常教学活动有节奏的更替的需要，还是适应幼儿日常身心活动有节奏更替的需要。这两种情况在日常的教学中既有彼此的区别，又互相交织在一起。以前，我们并没有意识到幼儿在活动中身心转换的需求，而只是单纯考虑了教学转换的需要，用教学的转换生硬地取代了幼儿身心转换的需要。当然，我们不能否认这两种节奏的更替存在一定的重合与交叉，但从实质上来分析， 幼儿的身心节奏与教学活动更替的节奏是两种完全不同的概念， 2.理念与实践接轨，给幼儿一片自由的天空 新《纲要》字里行间都旗帜鲜明地高扬尊重幼儿、保障幼儿权利、促进幼儿全面和谐发展的儿童观，强调尊重幼儿的人格和权利、尊重幼儿身心发展的规律和学习的特点关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展，保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间等处处体现以人为本的思想，即以幼儿发展为本。 幼儿园一日活动的过渡环节相对与其它环节来讲是一个较松散、自由的环节，也是一些意外事件易发的环节，教师们因为怕出事而过多限制孩子的活动。尊重与限制之间往往是一念之差，在组织活动中的松散不是放任，有规则的自由才是真正的自由，研究过渡环节让我们在反思中不断发现我们侵犯孩子权利，剥夺他们自主的行为，在实践中逐步摆脱传统的习惯，理解、尊重幼儿 ，给幼儿一片自由的天空。 3.优化幼儿园一日活动过渡环节组织、实施策略，挖掘过渡环节的教育价值。 重视一日生活各环节的过渡的组织，树立教育无处不在，教育无时不有的积极教育观。从《纲要》的要求科学、合理地安排和组织一日活动的角度出发，在一日活动中区分出哪些是必要的过渡环节，哪些是不必要的过渡环节，将不必要的环节从一日活动中删除。组织符合幼儿心理特点及具有吸引力的活动，使幼儿生活由被动变主动。从整合教育资源的角度出发，根据季节及课程的特点，科学合理地调整幼儿的作息时间，以最短的时间最小的代价取得最大的效果。从尊重幼儿主体性，发挥教师主导作用的角度出发，老师用愉快的情绪感染幼儿 ，让幼儿在宽松自在的环境中，形成活泼、开朗、积极、主动、自尊、自信的健康心理。 评价一个优秀的幼儿教师，除了看她教学理念和教学方法是否有创新性，也要看她是否关注教育的细节，细节决定成败。因此，我们应当更加全面、积极地去理解一日活动中的过渡环节，把它作为一种独特的与其他活动同等重要的教育资源加以充分利用，让过渡环节衔接的自然、合理。
‘贰’ 幼儿园中班社会教案设计：排好队等一等
在教学工作者实际的教学活动中，往往需要进行教案编写工作，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。如何把教案做到重点突出呢？下面是我为大家整理的幼儿园中班社会教案设计：排好队等一等，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
活动意图：
随着认知水平的发展，和幼儿自己的意识的不断增强，中班幼儿园与同伴、成人之间的交往日渐频繁。但是，由于他们缺少良好的交往技能，容易发生矛盾冲突，严重时还会给自己的身心健康和安全造成负面影响。因此，引导中班幼儿在活动时按秩序，不推挤、会排队等待不仅能提高他们的交往能力，更能培养他们的良好习惯，避免意外带来伤害。
活动目标：
1、知道在活动和公共场所玩耍时要主动排队，耐心等待。
2、有初步约束自己的意识，养成良好的行为习惯。
活动流程：
1、游戏《钻山洞》，体验没有秩序带来的危险。
分别准备三个山洞：由两名幼儿来当拱门，第一次小朋友自由的钻山洞，"谁能又快，又安全的钻过每一个山洞，不能漏掉每一个山洞。"
"刚才在钻山洞的时候你都发生了什么事？你看见了什么事情？"
小结：刚才幼儿自由的钻山洞，游戏过程中出现了拥挤、无序、碰撞、掉鞋等现象。
2、讨论怎样又快又安全的钻过山洞的方法。
怎样又快又安全的钻过山洞？
小结：钻山洞时，大家要从同一个山洞出发，排好队，一个跟着一个，不推不挤不掉队，这样就会又快又安全的钻过每一个山洞了。
3、播放背景音乐，再次玩《钻山洞》的游戏。
幼儿还是自由游戏，教师及时鼓励幼儿排队的行为。
小结：当很多人在做同一件事情的时候，只要大家排好队、守秩序，就会很快、很安全、很开心的把事情做好。
活动延伸；
和幼儿为需要排队的地方设计一个排队标志，提醒大家共同遵守。
活动反思：
在幼儿的意识中都知道，在幼儿园或者公共场所时要排队，但是在幼儿园的一日工作中需要幼儿排队的时间很多，喝水排队，尿尿排队，上操也要排队。大部分幼儿做的都不错，但是有一小部分的孩子还是不能很好的克制自己，总想第一个就完成任务，所以就插队影响了整个班的秩序。
一、教学目标：
1、使幼儿掌握正确的上下楼梯的方法。
2、培养幼儿的安全意识。
3、使幼儿会上下楼梯
二、教学难点
走楼梯的正确方法
三、教学准备
1、印有脚印的楼梯。
2、准备几种动物玩具
教学过程
一、提问：“小朋友，你们会上下楼梯吗？”
“怎样上下楼梯才是最安全的？”（幼儿自由讨论）
二、教师讲述《小老鼠走楼梯》的故事
三、师生总结走楼梯的正确方法：
1、两脚交替上下楼梯，两手应扶好楼梯扶手。
2、上下楼梯时，要顺着脚印的方向走。
3、上下楼不推不挤，按顺序排好队。
四、实践活动：
组织幼儿分组练习上下楼梯，教师从旁指导，并提醒幼儿注意安全。
五、总结。
通过这次“安全上下楼梯”演练活动，增强了幼儿上下楼梯应靠右边走、不推挤等安全知识和技能，提高了幼儿的自护自救能力。
活动目标
1、记住自己的学号，会按自己的学号排队。
2、学会按教师的口令进行排队，要安静和速度快。
3、考验小朋友们的反应能力，锻炼他们的个人能力。
4、培养幼儿敏锐的观察能力。
5、培养幼儿与同伴之间的相互配合。
活动准备
每人一张学号卡
活动过程
一、数一数
1、幼儿和老师一起来数数。
2、按班级有多少幼儿，进行数数，如30个幼儿，从1数到我们的学号30。
二、认识学号
1、让幼儿们来认识自己的学号。
2、自己说说学号是多少？
3、找自己的学号的座位。
三、分组排队
1、按照老师的要求排队，1号至10号为一组，依次类推。
2、酱30个幼儿分组，排成红、黄、蓝三队。
四、比一比
1、红、黄、蓝三队三组幼儿比赛。
2、看看哪对排组排得既快又准，还很安静。
五、小结
1、教师对红、黄、蓝三队进行点评。
2、让幼儿说说本节课学会了什么。
活动反思
在开学的时候就让幼儿们接触过认识学号，在幼儿有初步的基本上都已经认识，也能说出自己的学号是多少了。对于幼儿来说用学号来排队有点难度，一来对小伙伴们还不太熟悉，二来幼儿们都有一种拔尖，爱争先的心态，幼儿们都喜欢排在前面。为了突破幼儿的这一难点，我用颜色先让幼儿认识分组，也让幼儿们练习了多次，再让幼儿来慢慢的先记住自己前后面的幼儿，最后通过小竞赛来激励，以达到更好的效果。
活动目标：
1、寻找运动中需要排队的活动，知道排队有先后，有等待。
2、了解排队的几种方法，愿意遵守各种排队规则。
3、感受排队让我们的生活更有秩序、更快捷。
活动准备：PPT、照片、视频等
活动过程：
一、知道排队是一个挨一个
1、勇敢者道路上的排队
（1）出示图片
【图片一：幼儿在勇敢者道路按秩序排队玩的镜头；图片二：幼儿在勇敢者道路入口处你推我桑的镜头。两张照片对比鲜明，让幼儿直观感受到图中幼儿行为的不同，为后面的`提问做铺垫。】
——提问：他们在哪？那一队会更快玩到？
（2）视频验证
【视频内容：镜头一是幼儿排队鱼贯玩勇敢者道路；镜头二是幼儿在勇敢者道路入口处你推我桑的片段。两段视频的同时出现，给了幼儿直观的感受，同时也印证了一个挨着一个能够最快玩到的观点。】
小结：一个挨一个是最快玩到的办法。
2、楼梯上的排队
（1）播放视频
【视频内容：视频中两队幼儿在楼梯上“对峙”，下面的幼儿说“我们要上去”，上面的幼儿说“我们要下去”。然后，两队幼儿同时靠右侧排队，同时行进。视频画面由混乱转为有序，让幼儿感受到排队给我们带来的便捷。】
——提问：你看到了什么？这件事应该怎么解决呢？
小结：一个挨着一个能够迅速通过，是最快玩到的办法。这就叫排队。
二、知道排队有先后，需要等待
1、出示图片
【PPT为我园户外运动区域的项目场景。场景的出示让幼儿再现了运动时的经验，同时回忆起运动时的规则，更能说出玩哪些项目需要排队”。】
——有哪些项目呢？哪些项目是需要排队的呢？（跳水、滚筒、爬坡、沙坑、龙门架）
2、播放视频：
【视频内容：一队幼儿一个挨一个走独木桥，其中一位男孩在走过独木桥后又来到队伍的最前端，再走一遍。视频不断的播放，让幼儿感受到这样的排队存在问题，同时能够指出其中的问题所在。从而了解“排队是有先后的”。】
——他是怎么排队的呢？应该怎么排队呢？
小结：排队是有先后顺序的，排在前面的孩子先玩。
3、再次播放视频
【视频内容：一队幼儿一个挨一个走独木桥，所有的孩子在走完独木桥后回到队伍的最后，按次序等候。视频的播放给了孩子正确排队的概念，从而了解“排队是需要耐心等待的”。】
——现在这个小朋友对了吗？他应该排第几个？
小结：原来排队是要耐心等待的。
三、了解几种排队方法
1、直线排队
——这是在哪里？你还在哪里排过这样的队吗？（医院、地铁……）
2、蛇形排队
【图片为世博会时中国馆内的排队盛况。用简单的线条指明了排队的方向，让孩子们感受到排队不一定是直线的，也可以像蛇一样“扭来扭去”。】
——这是排队吗？他们是怎么排队的呢？有点像什么动物？在哪里见过这种排队吗？（机场安检、自然博物馆……）
3、叫号排队
——这是什么声音？你知道这些声音是怎么发出来的吗？（叫号机、排队机）
——你在哪里见过这种排队吗？（饭店、银行……）
四、感受生活中的排队。
1、播放视频
【视频内容：镜头一：幼儿园中上下楼梯；镜头二：幼儿园盥洗室内排队如厕、盥洗；镜头三：幼儿园排队饮水；镜头四：公交车站排队上下车；镜头五：地铁站内排队候车；镜头六：阅兵式上，军人排队成为方阵；镜头七：马路上车辆排队通行。】
2、总结：排队就是一个挨一个，不争抢，耐心等到。如果我们在人多的时候能够自觉排队，我们的生活一定更加美好。
活动重点： 学会排队等候。
活动难点： 在排队时做到不吵闹、不拥挤、不插队。
活动目标：
1、学会排队等候。
2、不吵闹、不拥挤、不插队。
活动准备： flash动画，红、黄、蓝、绿四种颜色的球若干，录音机，磁带，停车场标志，点钞纸，地垫。
活动过程：
一、 幼儿看课件
让幼儿带着问题去看：
1、动画片里都有谁？它们在做什么？
2、谁做的不好？它是怎么做的？
3、谁做的好？它又是怎么做的？
二、幼儿讨论、回答问题、教师小结
1、幼儿回答问题：动画片里都有谁？它们在做什么？
2、幼儿讨论：
(1)谁做的不好？它是怎么做的？
(2)谁做的好？它又是怎么做的？
3、幼儿回答问题，教师小结
(针对三个问题，在适当的时间再次播放课件的相应段落，引导幼儿，巩固记忆)
三、幼儿模仿买球，强化礼仪教育
四、游戏：给大象伯伯送球
游戏玩法：
事先将球摆放成四组，幼儿自由选择去哪一组拿球及球的颜色，但拿球时须排队，然后去停车场标志前排队等车，上车，开车离开。
游戏规则：先来排在前，后来排在后，不拥挤，不吵闹。
延伸活动：
在幼儿生活中排队时，带领幼儿边走边唱歌;在区域活动时，开展“小小自助餐”，在“好孩子书屋”中投放故事图片。让孩子在平时和区域活动中自由、自主地去进行实践，让幼儿在不知不觉中养成良好的习惯。
活动目标：
1. 知道自己长大了，是中班的小朋友了，有做中班小朋友的自豪感。
2. 学习、讨论、制定活动规则，并知道这是小朋友们都应该遵守的规则。
活动准备：
1. 根据中班幼儿的年龄特点，设置多个开放式的活动区域，如：图书区、积木区、美术区等，使幼儿明显感受到中班的活动室与小班的不同。
2. 设计能体现活动规则与要求的图示（具体内容可结合本班的实际情况来定）。
活动过程：
1. 观察班级环境的变化，引发升班的认识。
师：看看现在的活动室与以前的活动室有什么不一样。
（1） 提问：
① 我们现在是那个班的小朋友？
② 现在的教室与小班时有什么不同？
（2） 引导幼儿观察，然后在集体活动中交流自己的发现。
2. 发现自己的变化，知道自己长大了。
师：我们长大了，升中班了。你从哪里发现自己长大了呢？（幼儿自由讨论自己的变化）
3. 了解中班幼儿应该怎样做，知道做中班幼儿的要求。
师：我们已经是小班小朋友的哥哥姐姐了，怎样才能当好哥哥姐姐呢？（如：自己的事情应该怎么做？看到地上有脏东西怎么做？看到玩具乱了应该怎么做？等）
4. 讨论、制定中班幼儿的活动规则。
（1） 提问：我们在这些地方应该怎样活动呢？
（2） 教师参与幼儿讨论，并根据幼儿的讨论为相应的区域贴上或画出相应的图标。
如图书区：保持安静，图书摆放整齐，轻轻翻看等。
积木区：积木分类摆放，仔细整理，不乱扔等。
美术区：废纸放入纸箱，物品放回原处等。
5. 启发幼儿思考：中班小朋友除了遵守活动规则以外，还应该做到哪些？引导幼儿从有礼貌、爱劳动、关心同伴等方面讲述。
三、师幼共同讨论，说一说应该怎样排队。
1.师：小动物都学会排队了，那么小朋友会排队吗？
2.师：我们生活中哪些地方需要排队？为什么要排队？（引导幼儿讨论、回答）
3.播放PPT，结合图片讲述。
4.小结：排队要一个跟好一个排整齐，排队时不能插队、不拥挤、前面和后面的小朋友之间要保持一定的距离。
四、大家一起来排队。
师：我们小四班的小朋友都会排队吗？接下来我们就排队喝水来比一比，看看谁是会排队、讲秩序的好宝宝。
‘叁’ 如何消除幼儿的消极等待现象
在幼儿园的一日活动中，由于种种原因，幼儿消极等待的现象普遍存在。这不仅浪费了幼儿美好的成长时光，更重要的是在一定程度上减弱了幼儿参与活动的热情，压抑了幼儿个性的发展。为了优化幼儿一日活动中的各个环节，避免幼儿消极等待，我们班三位教师在幼儿一日活动中互相沟通，互相配合，形成一定的教育合力。对幼儿的一日活动多个环节进行了讨论、调整、改变，收到了一定的效果。下面我就我班作简单的介绍。 一、充分发挥教师的教育智慧，减少幼儿消极等待现象 在幼儿园的各个活动环节中，我们教师必需做个有心人，做到善于观察，灵活应对，充分发挥教师的主导作用。将“尊重幼儿，让幼儿成为活动的主人”这一句话，落实到行动上，我们要用自己的教育智慧应对各种状况，减少幼儿消极等待现象。1、教师的分工协作是关键 在幼儿园的一日生活中，教师之间的相互配合是支关重要的，三位教师要合理分工，适当安排好幼儿的活动内容和形式。增大融合程度 。这样幼儿就会在井然有序之中度过每一个环节。比如：在排队上厕所、洗手环节，我们教师就分工合作，我班实行分批制度，即一半幼儿由嬷嬷组织去上厕所、洗手，另一半幼儿则由带班教师组织玩一些手指游戏、身体游戏，一批完成之后互相交换，直到所有幼儿都已完成。又如，在幼儿起床后。我们三位教师各负其责。配班教师负责给幼儿梳头，整理衣服，主班教师则组织幼儿做游戏，嬷嬷整理床铺和分发点心等这样三位教师分工合作，克服了时间上的浪费，减少了幼儿等待的时间。2、教师要减少对所有幼儿的统一要求 幼儿是活动的主体，幼儿之间存在着个体差异，每个幼儿都有自己的节奏，必然有快有慢，不可能保持行动一致。所以我们教师应该充分挖掘幼儿的差异资源，调动幼儿自主管理的积极性，让先完成任务的幼儿有事可，减少对所有幼儿的统一要求。如在起床后，幼儿穿衣有快有慢，所以我们就请穿快的幼儿，帮组穿慢的幼儿整理衣服 ，我们还会请值日生帮助检查幼儿鞋子的正反、衣服的整齐度等。 又如：在美术活动中，我们往往会看到，有的幼儿由于绘画能力强，很快就画完了，来交给老师，对老师说“老师我画好了”！但有的幼儿这方面能力较差或动作慢，就经常拖延时间，如果这时我们教师就让画完的幼儿坐在座位上，等没画完的幼儿一起进入活动，这样就产生了消极等待。所有我们班是常常让先画好的幼儿之间先互相进行欣赏彼此作品，说说你那里画的好，我哪里画的好，互相进行评价，只要教师能充分准备，注重到幼儿的个体差异，那幼儿消极等待的时间自然会减少。 二、重视良好常规的建立，减少幼儿消极等待现象 在一日活动中，教师应为幼儿创设丰富多样环境的基础之上重视良好的常规建立，细化每个环节，从而真正地做到减少幼儿消极等待的时间。 1、时间的安排要相对稳定性 安排幼儿的一日生活，时间的安排应有相对的稳定性，有利于幼儿形成秩序。幼儿是常常通过自己的活动，实现对时间的理解和认识。因此，幼儿一日生活的时间安排应该是相对稳定的，让幼儿形成习惯，减少不必要的等待，所以我班在这方面加强了训练：如：在离园活动的环节， 我们班就根据幼儿的实际情况和班级特色，设计了课程化的 一周的活动内容 ：周一以阅读为主，请幼儿看书，互相讲讲故事，背儿歌等。周二 美术活动。以图色，画画，折纸等形式 ，周三区域活动。周四， 桌面游戏为主。 周五评选小红花，一周情况总结性的谈话。这样 稳定的一日离园前的活动安排，幼儿形成了习惯。有了一定活动的次序。幼儿会根据教师固有的安排，主动的去做自己要做的事情，避免了教师再组织，再讲解等环节，减少了幼儿等待的时间。2、尊重幼儿意愿，共同制定常规 与幼儿共同制定常规，之后慢慢地加以巩固，并持之以恒。如果你做到了持之以恒地要求，慢慢地，你会发现幼儿已不再需要我们教师的提醒、关照，他们会很自然的过渡到每个环节，各项活动也将展开得活而不乱。如我们在上美术课，手工课，和数学练习前，会让幼儿拿好自己的蜡笔、剪刀等物品放到自己的位子上，全班幼儿这么多，如果一下子都去拿的话，会造成互相拥挤，踩踏和消极等待现象，所以，我们就和幼儿共同制定规矩，每次先请一二组幼儿去拿，再请三四组，最后是五六七组幼儿这样分批去拿，其他没有去拿的幼儿则做猜谜语、猜手指的游戏，然后这样轮换进行，如果在幼儿拿的时候，又快又安静，那么教师会先把要做的东西先发给他。这样幼儿每次拿东西就会又快又有次序，大大减少了幼儿消极等待的时间。还有在集体活动结束后，幼儿吃餐点的时间。我们也和幼儿约定，只要在规定的时间内吃完餐点，但必须先洗手再吃，就可以选择你想玩的游戏。这样幼儿就不会再有拖沓的现象，也不再需要老师频频的提醒吃快点。幼儿在津津有味的玩，津津有味的吃。 三、开展丰富的游戏活动，减少幼儿消极等待现象 游戏是幼儿最好的伙伴。在幼儿园一日活动中充分运用游戏活动，让幼儿轻松、快乐的度过幼儿园里的每分每秒，减少幼儿消极的等待时间。 1、晨间接待与自主游戏整合 晨间活动是幼儿来园后的第一个活动，起着至关重要的作用，活动组织的好坏直接影响幼儿一天的情绪起伏。也预示着一日生活各个环节顺利的开展。幼儿入园有有早有晚，时间上很难做到统一。所以我们班采取了让幼儿自主游戏的方法来进行晨间活动。如幼儿每天来园和老师打好招呼后，就会自主的去选择自己喜欢的活动项目，如：有的幼儿会去自然角观看植物和动物、有的则会帮助嬷嬷整理椅子、有的会去玩各种积木、画画、捏橡皮泥，都忙的不亦乐乎，老师呢？只要接待来园的幼儿，时刻关注着他们的玩耍。根本不用再去组织。只是引导幼儿可以这样做，不可以那样做，没有强加干涉他们的自由。幼儿有了自主的活动，都在干着自己高兴的事情，这样的晨间活动很温馨。晨间活动就变得更加精彩了。 2、区域活动游戏随时伴随幼儿 区域活动以它特有的功能深受幼儿的喜爱，由于我们幼儿园把区域都是设置在阳台里的，幼儿去玩区域活动，一般都会安排在固定的玩区域时间去玩，这样，浪费了许多区域宝贵的资源，这学期我们在园领导的倡导下，并根据本班幼儿特点和喜好，在教室内新增设了阅读区和手工区，这样幼儿可以随时随地的进入到区域中去玩。特别是在午餐，和午点后的这段时间，先吃好幼儿可以根据自己的爱好，自觉地到阅读区选一本自己喜欢的书进行阅读，也可以到手工区去折纸，这样既不影响没有吃完午餐和午点的幼儿，又让自己有事可做。不用再等待没吃完的幼儿，因为有了区域活动，幼儿之间嬉闹，在教室了乱跑的现象没有了。这样等全部幼儿都吃完，教师就可以再组织集体的游戏活动。幼儿无所事事的消极等待现象也就自然地消失。 总之，在幼儿园一日活动中，只要我们教师时时做个有心人，把幼儿的发展始终放在首位。从整个幼儿教育出发 。并根据幼儿的心理需要，选择合适的教育内容和策略，让趣味游戏取代幼儿消极等待时间。
‘肆’ 如何安排幼儿一日活动 解决幼儿午餐前等待的情绪
1、改变过渡环节处理方法，减少幼儿等待现象。
2、丰富环节的组织形式，优化幼儿的活动安排。
我认为，教师将过渡环节划分为长时间过渡和短时间过渡；
短时间过渡环节采用策略：
一、入园和早餐之间：
1、教师进行晨检，关注幼儿表现，和情绪不稳定的幼儿进行情感交流。
2、幼儿自由进行桌面游戏、玩耍手头玩具等。
二、早餐后与教育活动之间：
教师可利用此时间段，采用谈话方式，对幼儿进行安全礼仪教育。
三、两个教育活动之间：
可以在此环节组织有趣的游戏活动，促使幼儿大脑得到充分的休息，为下一教育活动做准备。
长时间过渡环节采用策略：
一、午餐与午睡之间:
教师可以尝试不同的方式,来调解幼儿的情绪状态,为午睡环节做准备。
1、可带领幼儿进行餐后的散步、组织不能够引起幼儿兴奋的小游戏，促进食物消化过程。
2、教师提供幼儿感兴趣话题，激发幼儿间自由交谈，说说悄悄话，增进幼儿之间的情感交流。
3、睡前给幼儿播放故事或轻音乐，为幼儿营造一个舒缓的环境，促使幼儿快速进入甜美的梦乡。
二、午睡与食水果之间：
可播放欢快的音乐、做起床操，使幼儿焕发精神进入良好状态。教师可以利用起床后的时间对个别幼儿的自理能力进行培养。
三、教育活动与晚餐之间：
教师可以组织幼儿自主选择游戏材料，开放活动区域。激发幼儿主动学习、自由探索，促进幼儿全方面均衡发展。
四、晚餐与离园之间：
1、在家长接孩子的高峰时段，教师可以组织幼儿进行桌面游戏或手头玩具，即可避免混乱场面，又便于离园幼儿收拾玩具。
2、待到离园高峰相对稳定后，剩余的幼儿可以自主选择活动区活动。
3、当剩余1~2名幼儿时，教师更要注意多与幼儿进行交流，缓解幼儿紧张情绪，避免幼儿焦虑等待。
总之，我们要依据实际的情况，在过渡环节中，营造出一种教师低控制的，有序、宽松、自主的氛围，有效避免消除幼儿等待现象。
‘伍’ 小班礼仪教案《等候》
一、自我介绍
1、 同学们好，听到要来这儿上课的这消息你们什么心情？
（生答——很期待）
为什么啊？
（生答——第一次到这么大的教室里上课，第一次有这么多的老师听课。）
那你们想知道老师在课前是什么心情吗？——老师也很兴奋，很期待和大家共同交流、互相学习。
2、 今天我们的任务是共同学习一篇哲理性散文——《等待》
3、 （板书等待）
二、引题、释题
1、 同学们，面对这个课题，你首先想到的是什么？（生答——我想知道什么是等待；我想知道等待对我们有什么意义；......)
2、 同学们想的很多，也很好，那么文章又是如何破解“等待”的呢？会带给我们怎样的人生哲理呢？就让我们走近吴冠中的“等待”，聆听这位大师的教诲。
3、 板书——吴冠中
三、教学目标
出示幻灯片
学习目标
1、 整体感知课文，了解哲理散文的特点。
2、 把握重点句段，通过朗读提高品析文章的能力。
3、 辩证的接受等待观，让自己的人生更多姿多彩。
四、 朗读课文
1、 书读百遍、其义自现。读然后知困惑，老师范读课文，注意以下听读要求
2、 出示幻灯片
1） 认真听读课文，初步了解文章的大意
2） 酝酿朗读感情，勇于挑战老师的范读
3、 教师朗读
4、 提问：同学们听读后第一感觉是什么？（学生畅所欲言）教师予以肯定。
《小结》老师读第一遍的时候也和你们的感觉差不多。那么我们再读一遍，又会是什么样的感受呢？同学们推荐几名同学来挑战老师的朗读好不好？
5、（被推荐的学生有感情的朗读全文）
6、（鼓励性评价）每一次阅读都会有不同的感受，同学们又读出了什么味道？（学生再谈）
7、《小结》读了两遍，同学们就有这么多的收获，真是难得。文章还得细细品，等待才有妙滋味。我们逐段进行分析好不好？
五、分析课文
出示幻灯片
默读课文1—5段，说说作者列举了哪些等待？
1、引导（学生回答）等人未到、恋人相约未到、倚门望子、农民等待丰收
2、追问 你最喜欢哪一个画面呢？为什么？
（此时根据学生回答明确各个画面的解读）
（生答——我喜欢等待开花：我喜欢等待结果：）
为什么喜欢这个画面啊？（因为开花结果都是一种很美的过程）
哦，老师明白了，你们喜欢这个画面不正是因为你们拥有花季的心情嘛？还有一种画面是我们常见的，是哪一个？
（生答——等妈妈回来；倚门望子）
那么同样是等，为什么一个是“等”，一个是“望”呢？吴冠中两种不同的用字想表达什么意境？
（生答——我知道，“等”的主人公的孩子，“望子”是妈妈。妈妈比我们要着急。）
是啊，仅仅两个字，就让我们捕捉到了为人父母的心情，“谁言寸草心，报得三春晖。”我们能理解吗？（能）能做到尽量不让父母牵挂吗？（能）
文章中还有一种等待，同学们怎么不说呢？（生笑）是什么？（生答——月上柳梢头，人约黄昏后）这是什么人的等待？（生笑，不说）来，这位同学笑了，说说你为什么笑？（这种等待是......)哦，不好意思开口，是不是恋人的等待啊？（是）那为什么不说出来呢？其实，爱有多种，爱情也是一种美好的情感啊。只不过我们还小，未来的一天我们也会等到它的光临的。
‘陆’ 如何减少幼儿等待，提高过渡环节
第一、过渡环节混杂 在幼儿一日活动作息时间表中，还可以发现一个问题，就是教师在组织幼儿的活动时，没有明确地区别出对于幼儿来说必要的和不必要的过渡环节，仍有较多集体进行的、不必要的过渡环节存在。
这些不必要的过渡与转换环节，虽都是零碎的，短时的，但日复一日累计在一起也无形中占去了幼儿许多游戏和学习的时间，是一种资源的浪费。
第二、关于过渡环节的组织 在过渡环节的处理中教师的组织是相当重要的，目前实际的操作中，发现教师处理过渡环节的方法比较单一，一般都是用生活环节来代替过渡环节。
如：教学活动结束后请幼儿去小便、洗手等，而且环节之间的转换也比较生硬，这与新《纲要》中提倡的观念不太符合，因此觉得，教师在过渡环节的转换中还缺少一定的机智，过渡环节应当有更加自然和有趣的转换方式。
另外，教师对幼儿在过渡环节中实施过多干预和催促的现象仍然十分多。
如：晨间活动与教学活动之间入厕、喝水的过渡环节中，幼儿总喜欢一边做事一边闲聊或看看自然角的东西，为了减少等待，及时进行下面的教学活动，教师会经常性的对幼儿进行催促，要求幼儿尽快喝完水，及时进入教室等。
从这个事例中可以看出，教师在过渡环节中对幼儿实施了过多的控制和干预，没有充分尊重和发挥幼儿的自主性。
原因是如果教师不在规定时间里完成相应的工作，就会影响后面活动的进行，打乱正常的一日活动秩序，增加组织活动的难度；
但教育应是以幼儿的发展为本的，这种做法全然不顾幼儿在园生活时生理和心理的需求，是对幼儿主体性的不尊重，会对幼儿良好个性，健康人格的形成带来不利的影响。
综合以上两方面的情况来看，幼儿园过渡环节的转换仍没有实质性的转变，管理者与教师没有全方位的、深入地去理解新《纲要》中关于“过渡环节”的阐述，正确的观念还没有树立。
因此，确立了《幼儿园一日活动过渡环节的研究》的课题，研究的目的在于：一是在研究中转变教师观念，改变一日活动以及过渡环节的处理方法，统筹安排，丰富环节的组织形式，优化幼儿的一日活动安排。
充分发挥其教育价值，有效贯彻和实施新《纲要》的精神。
二是通过研究促进教师与幼儿两者间的相互作用，发挥幼儿的自调节功能，培养幼儿自管理的能力，使幼儿身心健康发展。
二、研究方法与步骤
1、方法 本课题以行动研究法为主，抽取本园中一班35名幼儿作为研究的样本。
2、步骤 （一）准备阶段（2004年5月——2004年7月） 收集相关的资料，正确理解“过渡环节”的价值和意义，制订详细的研究步骤和阶段方案。
（二）、实施阶段（2004年9月——2005年7月）
1、区分必要与不必要的过渡环节，并进行调整。
2、运用多种方法（游戏、故事、谈话等）来有效地组织一日活动中的过渡环节。
3、创设宽松的环境，灵活采用延长和紧凑的方法来处理一日活动中的过渡环节，使过渡环节与幼儿的身心节奏相适应。
4、调整一日活动的时间作息表，设立版块式作息时间，增加幼儿有可能“长时间做一件事情”的机会。
（三）、总结阶段（2005年6月——2005年8月）
1、整理实施中积累的资料与案例，并对此进行分析。
2、撰写论文。
三、定位与特征分析 （一）过渡环节的定位 在研究中，对一日活动中的过渡环节进行了重新的定义，认为：幼儿园的一日活动中包括生活、游戏、学习、运动等环节，过渡环节是一日各活动中的“驿站”，是中转的，衔接的，过渡的，也是休息调整的；
它是非正式的，是闲散的，自由活泼的。
它在幼儿园一日活动中是游离、边缘的性质，因此，在过渡环节中，应当允许幼儿以自由、放松和无拘无束的姿态出现，允许有不同风格和性质的活动出现。
由此，也对过渡环节的教育价值、过渡环节与幼儿身心节奏等方面产生了新的理解和认识。
（二）过渡环节的特征分析 第一、过渡环节中存在教育价值 长久以来“过渡环节”是作为一个不入流的细节问题存在的，的思维中它所起的作用只是环节的转换与连接，没有什么教育的价值，因此，一直在想方设法的消除和避免。
事实上，过渡环节这个细节问题是十分重要的，不仅仅在于它的转换与过渡作用，使一日各活动之间建立积极的联系与互动，而且还在于它本身所具有的独立的教育价值。
从幼儿的方面来说：在宽松的环境中，幼儿不仅能利用过渡环节进行自主的游戏和学习，而且过渡环节还能给幼儿提供一个释放心理能量的空间，有利于幼儿自主自律能力和健康人格的形成；
从教师的角度来说：有利于教师进行现场的设计、思考以及一些临时的随机情况的处理。
因此，在实践中将“过渡环节”作为一种独特的与其他活动同等重要的教育资源加以充分利用，而不是作为一种需要加以消极避免的误区。
第二、幼儿身心发展的需求与教学的需求两种节奏的存在 在幼儿一日活动的过渡环节中，存在着两种节奏：其一是教学活动的组织与安排，这一节奏一直以来是在显性的位置，大部分的活动时间安排都是从这一节奏出发的；
其二是幼儿的身心节奏，在传统的一日活动过渡环节的处理中，这一节奏并没有被提到足够重视的程度。
幼儿心理学中强调：“教学活动的组织和安排与幼儿的心理健康也有密切的联系。
教师如果不顾幼儿身心发展的特点 。
。
对幼儿提出不切实际的要求，就可使幼儿情绪压抑，丧失自信心和兴趣，还可使幼儿产生心理上的疲劳。
”