校本教研有哪些方法

‘壹’ 开展校本教研可用哪些形式

校本教研的形式是多种多样的。我们认为，除了集体备课、说课、评课和公开课等，校本教研还可以采用以下几种形式。 （一）课例引领 以课例为载体，加以理念的引领和行动跟进，是校本教研的一种重要形式。课例，即课堂教学案例。它可以分为意外式课例、主题式课例、综合式课例和课题研究式课例四种类型。意外式课例是反映师生巧妙处理教学中发生的出人意料而又是合乎情理的偶发事件的课例。主题式课例是围绕一定主题而展开放学活动的典型课例。综合式课例是师生运用教材中的一课或一节内容进行教学的典型实例。课题研究式课例是学生在教师引导下按课题展开自主研究的典型实例。 从内在结构看，课例包括四个基本要求：一是案例的核心内容，即师生在教学活动中所面临的主要问题或主要任务；二是案例中的主体，即学生和教师；三是案例运行的过程；四是案例的结果，主要表现为学生在学习活动中得到的感受、体验、发现和见解，以及任课教师的教学理念和提升和经验教训的总结。 从具体操作看，课例引领可以分为课例承载、专业行领、行为跟进、审视反思等环节。例如，海阳市育才小学在课例引领方面的具体做法是这样的：一是课例承载。教研组每周都举行一次课例研讨。为避免以教材论教法，他们结合教师施教过的课目及教学录像，让教师根据新课程理念有针对性进行研究。在课例选择上，力求研讨主题化、系列化，旨在解决教学中的一些普遍性问题。二是专业引领。采用以教研组为单位进行研讨与交流。由骨干教师就研究专题查阅音像资料及文字资料，把新课程理念化解到每一个课例、专题中，便于教师感性认知和理性分析。研讨交流之后，骨干教师就研究专题再次执讲示范课，让教师更为深刻地理解和领会新课程理念。最后，教师再在集体备课的基础上进行个性化教学设计。三是行为跟进。教研组先在组内选出一位教师执教，其他教师参与听课评课，大家进行集体反思和二度设计；然后再选出一个教师执教，再听、再评，再反思、再设计。这样，既有一题多人讲的横向对比，又有一人反复讲一题的纵向比较，教师可以从不同的角度反思自己的教学行为和新课程理念的落实情况，找出行为与理念的对接点。四是审视反思。在前三个环节当中，教师必须不断审视反思原来的课例，看它离新课程到底有多远，存在哪些问题，怎样有针对性地改进，如何设计出符合新课程标准的教学流程，进而确定个性化施教方案；同时，审视反思自己改进的施教方案，看其操作与初始设想有多大差距，找出自己教学行为的亮点与不足，进一步修正方案，撰写教学札记，积累教学经验。 （二）反思教学 通过反思教学，教师能在教育理论指导下对过去的教学经验进行回忆、思考、评价，做出新的计划和行动，从而改进教学实践，提高自身素质。 从一般流程看，反思教学分为四个环节：一是确定内容。这个阶段的主要任务是确定反思的内容，发展教师的问题意识。教师通过对实际教学的感受、通过总结自己的经验、收集其他渠道的信息，意识到自己教学中存在的问题，并产生研究这些问题的欲望。二是观察分析。反思的内容一旦确定，就要进入观察分析阶段。在这个阶段，教师既是各种信息的收集者，又是冷静的批判者，还是经验的描述者。教师要围绕所要反思的问题，通过查阅文献、观摩研究、专访等形式广泛收集信息，特别是关于自己教学活动的信息，然后教师要以批判的眼光反观自己，分析产生这个问题的原因以及他人在解决这个问题的经验与教训。三是重新概括。在观察分析的基础上，教师必须重新审视自己教学活动中所依据的思想，积极主动地吸取新的信息，并寻找解决问题的新思路和新策略，在此基础上提出假设，制订新的实施方案，着力解决所面临的问题。四是实际验证。这一阶段是将以上提出的假设或新的教学方案付诸教学实践，并根据实践的结果验证上一阶段提出的假设和新的教学方案的合理性，将从验证中发现的新问题作为新一轮反思教学实践的内容，如此反复，直至问题的解决。 在反思教学中，应做好以下几点：一是教师要在专家指导下自学相关教育教学理论，找到自己以往专业发展的障碍点，或者找到自己以往工作中成功、失败之处，或者找到自己认为最有价值、最有发展前途的领域，并思考自己要怎样做，为什么这样做，这样做有什么样的结果。二是每位教师都应每学期进行一次教学展示，并随时反思教学中的习惯行为以及消极后果，检查预定措施的可行性；寻求用新的教育观念和教学策略解决实际问题，及时将反思情况记录下来，将理论与实践有机结合，从中获得情感体验；由学科带头人根据教师的教育教学行为进行科学分析，为教师实践后反思提供丰富的材料。三是要针对自己的教学风格，开展专题式、个性化的理论学习。四是教师要进一步反思，对整个过程进行缜密的分析，进行实践后的反思，并写出反思总结。 （三）案例教学 案例教学是指通过对一个具体教学情境的描述，引导学生对这引起特殊情境进行讨论的一系列教学方式的总和。它不仅仅强调教师的教（引导），更强调学生的学（研讨），要求教师和学生的角色都要有相当大程度的转变。

‘贰’ 如何进行校本研修

    一.为什么要进行校本教研

    校本教研是深化课程改革、促进教师成长、创建特色、提升教育质量、发展教育理论的需要。校本教研的主体是教师，

    二.校本教研的现状与困惑：六无

    1.无地位：“上热下冷”现象

    ①.教研制度不完善

    ②保障措施不到位

    ③教研文化不完善

    2.无主题：“无主题变奏”现象

    ①事先不知题

    ②临时想话题

    ③研讨偏离题

    3.无抓手

    规定动作不想做，自选动作无思路。

    4.无动力：“摆拍现象”

    ①做不好没人批评

    ②做得好汉人鼓励

    ③看不到成长希望性

    5.无连续性：“时断时续”现象

    6.无成效：“劳而无功”现象

    理论创新无成效； 素质提升无成效；

    质量贡献无成效。

    三.如何进行校本教研

    (一)改进教学常规：集体备课人们往往容易将教师参加培训学习、开展教学研讨、实施课题研究视为校本教研活动。事实上，教师最基本的研修并不是培训学习与课题研究，而是认真负责地落实教学过程。如何有质量地完成教育教学工作，掌握教育教学之道，是最重要、最基础的校本教研。把握并发掘学校教育教学过程管理中的教师研修因素，督促和指导教师落实教学常规，用研究的方式改进教学进程，体现了校本教研的基本方向。

    集体备课的基本流程

    1.分头钻研各位教师分工承担某一单元或课时的主备任务。要求深入钻研课教研标和教材，形成教学设计的基本方案(包括部分环节的可能变式)和教实学设计的思路说明，以及相关教学资源。

    2.个性加减每位教师根据自己的教学形式和特色，在集体教案中作个别的增补或删减，形成最终活页教案。

    3.教学反思针对课堂中发生的现象，及时记录与反思对教案进行必要的修集中改和评析。在下一次集体备课讨论中，提出与大家分享。

    4.研讨笔记每个备课组设集体备课研讨记录本，供研讨程记录用。各备课应组应经常整理分析集备课中提出的问题，形成集体研讨的主题或课题。

    5.集体备课的“压缩版”

    集体备课的“压缩版”：开展通教材活动每周针对下周即将讲授的新课，以同年级、同学科教研组为单位，由1名富有经验的老教师为主持人，带领全组通相关教材，研讨教学目标、重难点、教学方法、教学流程和作业设计等关键点。

    (二)改革课堂教学：

    “三同六步”模式在全国第四届校本教研项目研讨会上，教育部基教司副司长朱慕菊明确提出：“校本教研要聚焦课堂。”要致力于提高课堂教学的有效性，要把课堂学习研究作为校本教研的重点。

    以顾冷沅教授为首的研究小组认为，教师研修提高的最大困难，在于理论向实践的转移问题,教师在参与传统培训活动后,常会感到难以把所学到的知识与技能运用到日常课堂上，让教师在反复讨论中做行为自省与调整的跟进才是有效的师资培训。

    长兴县古城中学的“三同六步”校本教研模，“三同六步”校本教研模式的基本构架“三同”是指：“同年级”(指整体水平相同，而个体却不同的学生)、“同学科”(指学科相同，而个性不同的教师)和“同教材”(指课本内容相同，而教学资源利用可以不同的教材)。通常由两名同学科的教师在同年级的不同班级中施教相同的教材内容(同课异构)。这样做的目的是把课堂教学的三大要素一教师、学生、教材置于同一个教研平台，具有横向可比性。

    “六步”的操作程序是指：

    1.“选课”——要求学科组长与同学科教师根据学生和学科的实际提炼出研究的主题，确定研究的具体内容和预期达成的目标，并写出书面报告。

    2.“备课”——要求施教者根据选定的课题，结合研究的主题，设计出反映个性特长的和艺术水平的课堂教学方案。

    3.“说课”——要求施教者从教学理论和教学实践的视角阐述自己的教学方案，这是施教者的一次理性思考。

    4.“上课”——既是施教者施教的过程，又是听课者验证说课中所阐述的构想正确与否，进行分析与思考的过程。

    5.“评课”——要求施教者进行课后反思，听课者依据有关教育教学理论和自己的理解水平，对“选课、备课、说课、上课”这四个环节作出具体评价的过程，并写出书面材料。这种个体内动和同伴互动式的评课，是参与者资源上的一次共享、认识上的一次飞跃。它与一般意义上的评课有着截然区别。

    6.“定课”——要求对所选研究主题、研究内容、研究结果作出书面的总结性评定，形成基本结论，为学科组的后续研究提供借鉴。这是般意义上教研活动所不具备的环节。

    第一次“三同六步”活动需要一个月左右的时间，并形成以下资料：一份选择课题的方案、几份优秀教案、几份优秀说课材料、几篇反思文章、多份评课材料、一份终结性的研究报告。“选课、备课、说课、上课、评课、定课”六个环节顺延推进，目的是让不同水平的教师，在个人研究的前提下充分发挥同学科成员的智慧，围绕研究主题，抓重点、有步骤地扎实推进。这种研完具有纵向推进的可操作性，在全员参与的前提下其生成性特点是显而易见的。

    (三)解决实际问题

    “问题挂牌式”不忘初心，牢记使命。校本研究的最终目的是改进实践，解决教育教学中的实际问题。因此，在校本教研过程中，中小学教师一般要开展行动研究。行动研究始于问题，在分析问题基础上制定行动计划，落实计划并伴生反思，以及持续行动直到问题解决。浙江省嘉兴市南湖区凤桥镇中心小学“问题挂牌式”校本教研，是中小学行动研究的一个成功范例。

    1.提出问题

    小现象，真问题教师的研究活动，始于提出问题。在校本教研过程中，我们强调解决“真问题”，就是强调解决教师自己教学中发生的真实的、实际的题，它是教师自己的问题而非他人的问题；它是教室里发生的真实的题而非假想的问题。在教研实践中，每位教师结合每天的教学实践，随时记录一些切口较小的真实的教学问题并附上教学案例或教学现象，供自已或集体研究。一段时间后，每个教师总结梳理自己一段时期以来记录的“真实的问题”，从中选出一个最具实际性、最可操作的问题，记录在专门设计的“问题记载表”中，记录时要求先描述发现这个问题的“我经历的教学现象”，再阐述对这个问题“我的分析思考”，形问题的书面材料。

    比如本学期凤桥镇中心小学二、三年级语文学科教学问题研讨组，他们每个人提出了一个问题：1如何解决新课程卡，学生识字“学快，忘得快”的问题？2何解决教材中的口语交际内容贴近学生，但有的内容对农村学生来说无疑是“可望而不可即”这一情况？3如让二年级的写话与三年级写作更好地衔接？④怎样将教师的阅读教学与学生的课外阅读更好地融合？这些问题都是从教学现象中来，是师教学实践中急需解决的问题。

  2.问题挂牌：重合作，重价值

    在教师自己根据教学实践提出的问题中，有些问题通过个人的研究与思考就可以解决，但也有一些问题单靠一位教师个人的研究力量无法解决。同学科相邻年级组的教师自由组成问题研讨小组，可以将各组员的“真问题”汇合在一起，通过集体合作研讨，最终选出形成一个“挂牌问题”

    例如上述二、三年级语文学科教学问题挂牌组的成员在共同讨论、彼此琢磨的基础上，达成了共识，他们觉得低年级新课程教学中“写话教学的问题”是最实际、最迫切的问题。尽管写话在语文教学中占有非常重要的地位，可是在新课程教材的编排中内容却较少，像二年级的教材，写话训练全册出现得极少，上册就只有在两个语文园地中出现过，课堂作业本上也只有两次相关的作业。但到了三年级，则已经要求学生写“成型”的文章，第一单元“写自己的课余生活”，第二单元“写关于一个熟悉的人的一件事，通过这件事来反映他的某些特征...”，没有了图片的参考，更没有确定的目标，显得非常宽泛，为解决这一棘手的问题，他们共同确定了问题研讨组的“挂牌问题”：如何让二年级的写话与三年级写作更好地衔接？

    3.设计方案：谋策略，求优化

    问题挂牌小组确定了一个小组的“挂牌问题”之后，接下来是小组成员共同围绕这个问题查找资料、交流观点等，通过一系列途径寻找和形成初步的解决问题的基本思路和方法，设计解决问题的策略与研究方案。在这个过程中，教师们不仅是个体化“寻找”，更具有合作意义的“寻找”。从阅读教学论着、和专家对话、看录像、听报告等途径获得“他人的经验和智慧”，从同伴的交流、讨论中借鉴“他人的经验和智慧”，同时将自己的经验和“他人的经验”作比较，想方设法地寻找解决问题的思路和方法。最终小组成员在探讨争鸣中形成一个解决问题的设想。

    例如上述的二、三年级语文学科教学问题挂牌组，他们在确定了“如何让二年级的写话与三年级写作更好地衔接”的挂牌问题后，共同研讨，形成了分年级的解决问题策略：二年级：1.加强阅读与积累。学生每天轮流读报纸，说新闻，教师每天讲成语故事给学生听。2.根据每个单元的主题，让学生选择性的阅读课外书，并加强说话训练。3.写话从最简单入手，循序渐进。学生在能写出一句或几句通顺的话后，要求有所提高，根据每一篇课文的特色，规定写话的主题；坚持写话。

    4.行动研究：多形式，求实效问题挂牌”式校本教研的第四个阶段就是行动研究阶段，就是小组成员们将“研究设想”付诸于实践，通过诸如课堂教学、案例评析、叙事反思、个案研究等多种形式验证“研究设想”，以达到问题的解决，在教学中，可以采用了“多人研一课”，“一课多人上”，“一人上多课”等多种研究活动方式。活动不仅意味着验证“设想”是否能解决问题，更意味着创造性执行事先的“设想”，进入真实的课堂，面对具体的学生，根据学生实际和教学过程中突发的教学事件，必须灵活地调整“设想”。如果研究设想没有很好地解决问题，小组成员们就进一步研究，研讨是“设想”本身不合理，还是因为设想的实施发生了偏离。

    就拿二、三纸语文学科教学问题挂牌组来说，二年级根据每篇课文的特色进行写话：学成语就让他们写写关于动物的成语；学童话就让学生也来编一编重话。当然，有些课文是很容易能够找到写话素材的，而有些却是在课堂中生成的。如：《纸船和风筝》，在这个童话中一直维系着松鼠和小熊之间的友谊是“漂”和“飘”，所以在这篇课文的写话中，让学生运用这“漂”和“飘”写一段话。学生可以灵活地运用，如二(3)班彭伟定的一句话是：气球在天空中飘，一不小心掉了下来，正好掉在河里，它顺着水欢快地漂着，小鱼看见了，和它一起做游戏呢！即使是学困生，都能用上这两个字分别写两句话。

    5.提炼总结：勤反思，成共识

    在动态的研究过程中，组员们观点碰撞、生发智慧，解决问题的略逐步明晰起来，最终形成一个达成共识的解决“挂牌问题”的策略。如二、三年级语文学科教学问题挂牌组，通过多次研究形成很多研究成果，并汇编成了研究成果集，成果集包含解决问题的策略。如：“让写话训练与平常的教学相结合，从识字、阅读等环节入手，以积累和运用词汇为方式，结合课文的主题特色——让写话落到实处”；“对学生的写，写作，进行鼓励性评价，呵护他们的写话兴趣，在班级的展示台中择优张贴作品——让评价真实倾泻”等策略，并对每个策略作了评细的阐述。成果集中还有相关的课例、论文，问题研究的过程等，有的还包括经验的推广和进一步研究的方向等，进一步引导教师在应用研究成果过程中自觉进入一种“问题一一解决——产生新问题”的无止境的探寻之路。

    (四)开发课程资源：综合实践类

    教育部明确规定实行国家、地方和学校三级课程管理体制。为适应不同地区、学校和学生，倡导学校“通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，开发多样性的、可供学生选择的课程。”这明确了校本课程的意义、性质与建设路径，也为教师开发校本课程指明了方向。

    综合实践活动课程的开设显然不同于其他课程。国家课程方案只是明确了它的课程思想和实施原则(到目前还没有综合实践活动课程的课程标准)，却没有课程内容和相关的资源。大家能够认识课程的意义与价值，但课程的实践形式完全要靠教师自己来摸索。所以在“国家课程的校本实施”中，综合实践活动(特别是研究性学习)是最困难的一项，但这又是最有意义的教学改革。因此，通过校本教研活动，推广综合实践活动课程是一项比较重要的工作。策动这一教学改革，努力使综合实践活动课程尽快进入常态开设阶段，需要有组织地研究与策划。

    如何引领教师开发综合实践活动课程呢？

1.建立组织，统一协调学校要建立“综合实践活动指导小组”，集中各学科有一定研究及研究指导能力的教师，研究拟定并落实《学校综合实践活动课程总体规划方案》，组织教师启蒙和交流，并承担指导教师的职责。该指导小组，可与教研组并列独立设置，或设教学处(教科室)中，一起开展工作，要尽快掌握本校可能影响该课程实施的有关因素和条件。

    2.分析差距，校本培训从综合实践活动课程的要求看，学校应看到师资与学生的可能差距，应以积极的姿态去梳理和克服差距，既不能夸大差距，束手无策，也不可低估图难，盲目乐观。要组织以综合实践活动(研究性学习)为主题的针对性的培训，从课程的内涵要求和教师的差距两方面设计校本培训的学习序列。每一专题请若干教师介绍案例并阐明自己的理解，大家在交流中获得行动的策略。

    3.典型引路，逐步推广综合实践活动(研究性学习)的开展，不可能同时全面展开，一步到位，它需要有“全面参与，重点探索，典型引路”的过程。一要有意识地规划一些常见的重要问题，有所重点地组织专题研究，形成一些操作性的建议；二是有意识地培育一些典型经验，让同行教师的事例来说话，提高交流推广的效果；三是要有意识地让教师大面积参与试点，以使他们在观摩分析典型研究的实施过程与成果时容易产生积极的回应。这样将更容易形成贴近学校实际的课程推进模式。

    4.积累案例，共享资源综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生生活和社会生活、体现对知识的综合运用的实践性课程，学生学习课题的案例必然是校本化的、地方化的，所以，开展以综合实践活动为主题的教学改革一定要有资源意识，要重视案例研究，建立指导老师与案例的共享机制。

    5.端正评价，有效导向有些教师把研究性学习的评价理解为对学生研究能力和水平的评价，这是不恰当的。学校开展综合实践活动和研究性学习是为了培养学生的研究能力，但学生能力的差异是客观事实，研究性学习是一种锻炼和潜力的积聚，是使学生形成良好的科学的学习方式的一种实践。因此，要防止评价只重结果漂亮，而忽略过程和实际提高。对大部分同学要不求精彩，只求朴实与体验。

    方城县第三小学：《菊文化节综合实践活动课程》养菊乐、赏菊美、背菊诗、写菊文、绘菊神、摄菊影、学菊品。

    方城县第十小学：“方城烩面知多少”综合实践活动课程》方城烩面知多少”实践活动是以“知烩面、做烩面、推烩面”为基本思路开展的一系列综合实践活动。知烩面：调查了解(设计通识性问卷，全班填写；设计针对性问卷，分组调查—写调查报告)做烩面：在家长的指导下，亲子合作完成烩面的制作，在制作过程中以小视频或图片形式留存难忘的瞬间，图片请附上神厨大名及简短的文字说明。制作完成后，试着用一段文字写下活动的感悟。推烩面：创作广告语；做烩面手抄报；写烩面文；摄烩面影；举办烩面作品展览；评出获奖学生并进行别样的奖励(吃烩面）。

    (五)创建学校特色：实施课题驱动

    按照“规范化一精细化——特色化”思路不断提升学校管理水平，是现代学校发展的基本方向。特色学校“特”在哪里？如何创建特色学校？这也是校本教研的重要内容。特色学校的创办需要特定的条件，包括校长的学养和风格，教师的素质，学生的需要，学校的文化底蕴，教科研的支撑等等。校本教研将立足点放在学校，在学校开展校本教研，有利于解决学校教学中出现的各种言问题，为特色学校的创办创造有利条件，能促进学校特色的形成，进面产生一批特色学校。

    (六)促进观点交流：论坛·沙龙式

    萧伯纳说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们彼此交换，每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，我们彼此交换，每人可拥有两种思想。”在校本教研的实践形式中，最常见的、最普通的形式就是交流。教师的观点交流既是研究的过程，又是研究成果的推广。如何促进教师有效地交流，在成果共享中促进新的研究，是校本教研实践创新的重要课题。广大学校有许多值得推广的探索。

    (七)突破时空限制：网络式校本教研

    为突破时间、空间的限制，校本教研也会利用网络而延伸到教师平时的生活中。论坛、博客、QQ群、微信群、微信公众号等工具及渠道，都能利用网络交流的隐身性，以及对交流时空限制的突破，使研讨交流的自由性和互动性的提高有了更大可能，原先只有发生在现场的面对面的交流，如今可以通过网络来进行教研探讨及远程教学。

            主题课例式校本研修

    校本教研不是可望而不可及的“空中楼阁”，不能漫无目的地凭空进行，也不能做纯理论的研究。校本教研需要一个将理论和实践联系起来的“桥梁”。主题课例式校本教研究是这样的一个桥梁。

    何谓主题课例式校本教研？所谓主题课例式校本教研，是指校本教研活动要基于日常教育教学实践中发现的问题，确立一个明确的主题，然后借助课例来开展研究活动，在“实践-反思-再实践一再反思....”的过程中寻求问题解决策略，最终实现解决问题，推动教育教学工作的目的。主题课例式校本教研的实质，是一种通过发现问题、分析问题、寻求解决问题的实践来发展教师的课堂教学能力为指向的教学研究。

     

‘叁’ 校本教研的途径

1、继续深化教学研究

教学工作是学校的中心工作，我们将继续把教学研究作为校本研修的重要内容，尝试开展动态教研、多学科交叉互动研讨，让校本研修进一步走进教师日常教学生活。

2、研修内容向德育领域延伸

下一步学校将加强德育及班主任工作方面的校本研修，组织开展师德论坛，提高教师的德性与修养，培植“用心做教育”的职业信念；开办班主任沙龙，交流班级管理经验，以班级建设为突破口，开创学校德育工作的新局面。

3、进一步完善校本研修的管理和评价机制

我们将通过分层管理落实教师研修计划的制定、组织实施和动态调节，让教师研有所得、修有所获。评价上我们要把校本研修作为教师学月工作考评的一个项目，把“过程—参与”同“绩效—表现”结合起来，灵活利用“参与评价”、“表现评价”、“档案评价”、“成果评价”等方法。

教以导人、研以修己，校本研修将成为我校可持续发展的一个突破口和新的生长点。我们将充分利用本地本校资源，通过校本管理发挥学校教师集体的智慧，提高研修的质量和效益。我们将扎实开展校本研修，努力形成自我发展、自我提升、自我创新的内在机制，使学校成为真正意义的学习型组织，充分发挥学校作为市校本研修市级示范基地校的示范和辐射作用！

‘肆’ 校本教研的三种基本活动形式

校本教研的三种基本活动形式如下：

1.理论学习。这是最常用的一种形式,每个学校的领导都谙熟 这种形式,但没有几个学校用好它,许多时候是走过场。

2.案例分析。这是教师把在教育教学工作中得到案例,自己分 析或与同伴共同讨论,达到资源共享和业务能力互相提高的目的。

3.校本论坛。选择好主题,选好主讲人,可以全校教师参与, 也可以是教研组开展活动。

教师即研究者，是新课程的基本理念之一。教师在教学实践中发现问题、明确问题，并以此作为自己的研究课题。教师在教学过程中是以研究者的身份置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论和教学实践中的各种问题，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。

‘伍’ 校本研修有哪三种形式

一、课题式研修

课题式研修指针对实际教育教学问题而提出的草根式课题研修，一般是在课程改革专家、校本研修责任人、骨干教师的引领下进行。该研修形式重在结合学校或者学科实际提出课题，用课题研究的方式引领广大教师积极参与校本研修。在课程改革中，我们遇到的一个问题是：探究性学习遍及各门学科，从自然科学到英语、社会、音乐，从低年级到高年级，有的教师在课堂中不问教育对象、知识内容，盲目使用探究性学习方式。

三、参与式研修

参与式研修主要是集体备课、听课评课等个体参与集体研修，并在教育教学中分享研修成果的研修形式。

在集体备课中，学校的每位教师都是参与研修的主体，要求学科研修组长安排一名执教者作为中心发言人先进行说课，然后组织组内伙伴进行评议和研讨。执教者在参与研修的过程中围绕价值追求和教学创意等进行思考，同时，评课者用新的理论观点发表自己的听后感受和体验，帮助执教者在课前修改和完善教学设计，并形成集体备课的方案。

‘陆’ 57．学校如何开展校本教研

校本教研是基于学校，在学校中，为了学校的一种教育教学开展的研究活动，与实践紧密融合。学校应建立相应的校本教研制度，创建新的学校文化，构建专家支持网络，确保校本教研顺利开展。学校建设校本教研制度可以从以下几个方面进行：
(1)建立理论学习制度。教师要不断地学习相关的教育教学理论，学习课程改革的新理念，不断完善自身的知识结构和理论素养，学会理性地思考教育教学问题。
(2)建立自我反思制度。教师要养成实践反思的习惯，养成写教育教学日记、教育教学故事、典型教学案例、案例评析等，不断强化自我反思的行为，在反思中实现专业成长。
(3)建立合作交流、同伴互助制度。确定学校的“研究日”或“研究课”等，积极开展形式新颖、实效性强的教学研究活动，搭建起同伴互助的平台。确定集体备课制度、结对互助制度等，加强教师间的交流切磋。确定教师外出学习与交流制度，除了派教师参加教育行政部门组织的各种培训和教学观摩外，学校还应加强校际之间、区域之间的联系和交流，学习、借鉴先进的教学经验和教学成果。学校经常举行教学观摩、案例分析、问题会诊、专题研讨、教研沙龙、讲述自己的教育故事等形式，让教师在观念的碰撞与交流中，汲取营养，共同分享教学经验与成果，彼此支持，共同发展。
(4)建立课题研究制度。帮助教师发现自己教育教学实践中的问题，确立研究课题，并在教育教学实践中跟踪研究，使教学过程充满浓厚的研究氛围，在实践的探索与总结中找到解决问题的途径。学校应有专门的部门加强对课题确定及研究过程的管理与指导。
(5)建立学术支持制度。学校定期邀请专业研究人员对学校的校本教研活动和教师的课题研究进行专题辅导与实践指导。积极邀请各级教研员参与学校教研活动，争取专业指导与支持。
(6)建立保障制度。确立“校长是校本教研的第一责任人”制度，确立学校的“科研兴校”办学理念。校长应将主要精力用于教学研究和教学管理，并在教研经费投入、开发校内外研究资源、建立教研激励机制以及对教师的人文关怀等方面为校本教研创造有利的条件。确立学校的校本教研的网络，做好协调与沟通工作，为教师开展校本教研提供资源和信息服务。确立促进校本教研活动开展的激励机制，通过教学观摩、教学开放周、优秀课展评、案例交流与评选、“讲教育故事”比赛等形式，为教师提供展示成果的机会，并定期奖励研究成果，尊重和保护教师研究的积极性和创造性，增强教师的职业信心，促进教师专业化成长。 学校可以借鉴的校本教研展开途径有
(1)“群体学习”式教研
全校教师以教研组、课题研究小组、自愿者组合等形式，在探索教改之路，“摸石头过河”的同时，加强群体学习，用学习的力量避免盲目。
(2)“先导小组”式教研
校长或学校中核心人物接受了一个新的理念，通过建立一个由少数人组成的“先导小组”方式，先行实践，在实践的过程中带动了更多人的认识，引发了学校更多人的自觉实践，最后达成各自的共同长进。
(3)骨干教师引领的教研
充分发挥校内骨干教师的引领作用，成立专门的工作室或研究小组，与一般教师组成一个实践共同体，对学科教学、课改中的热点与难点问题进行深入的研究与实践。
(4)不同背景教师组合的教研 科间联系、人文与科学融合的教研活动。
(5)连环跟进式教研 教研活动中，由多位教师接连上同一内容的课(也可以是同一位教师接连上几次课)，每次上课都进行深入的观察、分析、比较，并提出改进建议，通过不断的实践反思，提高教师的教学行为水平。
(6)中心学校辐射的教研
主要利用中心学校(示范高中、样本学校)的人力资源、物力资源和信息资源，支持周围的一般学校，共同提高教师的教学研究水平，这对解决农村、偏远地区教育资源相对匮乏问题，具有突出作用。
(7)联片教研
学校之间共同合作，相互开放，相互交流，在立足于自己学校开展教学研究的基础上，充分挖掘不同学校的潜力和资源，从而实现优质资源共享，优势互补，谋求共同发展。
(8)任务驱动的教研
以一个阶段内教师们比较关注的、来自于教学实际中相对集中的问题，作为一个活动主题或研究的专题，对教师而言，任务本身是一种教学研究，也是一种探索的驱动力。
(9)项目合作的教研
学校参与专业机构主持的某一个项目的研究，成为实验点或承担部分研究工作，通过教师与专业研究人员的亲密合作，能提高学校教研活动的层次。
(10)有技术介入的教研
学科教师与负责现代信息技术的教师组合起来，建立教研的技术平台，至试行网上“虚拟教研”(录像带分析)。

‘柒’ 如何有效开展校本教研

定安县第三小学 林朝飞
。做为校本教研的管理者与组织者，我们需要思考什么、明确什么，才能更有效地组织校本教研活动呢？首先，我们要充分认识到校本教研在深化课程改革、推进教师专业发展、提高学校办学品位、促进教育均衡化等方面的积极作用，积极推进学校校本教研制度化、规范化建设，进一步探索校本教研的实施途径和策略，以提高校本培训内容的系统性、目标的针对性、管理的主动性，对象的层次性，效果的实用性。
一、充分认识校本教研意义与作用1、在于在先进课改理念与千变万化教育实践之间建立沟通桥梁。一方面有助于使先进理论转化为生动实践并产生积极成果；另一方面有助于有效解决实践中遇到的种种疑难和困惑，提高实践的水平。2、在于把教师从单纯的课程被动执行者的角色中解脱出来，真正成为新课程的开发者、创生者，提高教师执行新课程的能力，提高教师的专业水平。3、在于创设一种教师之间相互学习，相互帮助，相互切磋、交流的学校文化环境，使学校不仅成为学生发展的场所，也是一个促进教师不断成长与提高的学习化共同体。
目前在校本教研中存在着个体研究多、团队合作少、孤军奋战多，校际交流少、封闭研究多，学习借鉴少的现象。参与校本教研的教师和学校如果不重视学习理论，不借鉴已有的研究成果，不集中力量合作攻关，不可避免地会出现低层次重复研究、投入产出不成比例的后果。要提高校本教研的有效性，你要明确校本教研的有效点在哪？否则校本教研活动可能会形式化、达不到预期活动效果。校本教研的有效点在哪？1、要重内容。
不要对教师提出每周几个一的要求，追求数量
，项目太多，教师忙于应付，研究也就缺少深度。3、要重行动。
不要太看重教师的论文、案例、活动记录、学习体会等文本材料，更多的应该重视教师教学行为的改进和教学水平的提高。4、要重效果。
在总结校本教研经验时，要重视实践效果的实证性研究，从学校、学科、教师三个层面上挖掘典型经验。不要做表面文章，提这个方式、那个模式
。我们对教育教学规律的研究还处于初级阶段，教育学是一门不很成熟的学科，教育科学还是准科学，目前的教学研究似乎还处在医学研究的土郎中时代。
三、思考校本教研的深化点在哪？1．有行动跟进的教学反思
。过去学校教科研工作往往从一个理念出发，通过研究和实验，试图构建新的理论和新的模式。研究的成果和实践的素材是为证明理论和模式的正确性服务的。现在的深化点应该从验证性探索到强调自我经验的主动反思、积极生成和创造性的表达；从追求教育研究的科学范式转变为更多地提倡基于教师、基于教学的人文范式。
近期强调教育研究多元化，理论界重新发现教育研究中的田野研究和现场研究的价值，也就是说，人人都可以搞研究，认识教育现象，叙述自己的教育故事。我们要从教育研究的宏大叙述转向到注重教育研究的日常叙事。