学习方法指导的方式有哪些

① 学法指导的方法有哪些

有：

讲授式指导法。教师根据相关知识的特点及其内在规律系统地向学生传授相应的学习原理和学习方法，并指导学生在学习过程中按照规定的基本程序进行实践，并在实践中理解、内化这种学习方法。这种指导方法多适用于起始年级和新类型知识。

示范式指导法。教师以某一教学内容为媒介，以相应的学习方法为教法，并在点明学法的同时，按照学习方法所规定的基本程序进行教学，使学生在体验学法的同时学习知识。其基本特点是教师既教学生学习知识，又教学生学习，使学生在掌握知识的同时掌握学法。

渗透式指导法。教师在指导学生学习的过程中，根据教学内容的特点把学习步骤和学习技巧渗透到学生学习过程的各个环节之中，让学生不断按教师的教学思路，在潜移默化的训练过程中去领悟新的学习方法。

这种指导方法的特点是反对注入式，强调相机诱导和让学生领悟，因而既能有效地兼融学科知识体系和学法指导知识体系，又能很好地把学习方法的理论和学习实践紧密地结合起来，起到良好的指导效果。

归纳式指导法。教师利用适当时机，比如利用典型单元复习或结合期末复习的契机，将学生在学习实践中获得的零散学法或已经领悟、但尚未明晰的学法进行归纳整理，提示出其规律，使学生获得系统、完整的学法，并逐步形成“学法链”、“学法集”、“学法树”、“学法库”等整体的学法结构。这种指导要求教师要对所教学科的知识有系统、深刻的理解，又要对学法有全面的研究。

对比式指导法。教师在指导学生学习的过程中，分别运用两种不同的学法，使学生在对比学法过程和学法效果的同时，对不同的学法及其适用范围有更深刻的理解。这种指导方法要求学生在对比中做到优中析其劣、劣中辨其优，并理解其不同的适用性。

② 中学生学习方法指导有哪些如何有效提高学习成绩

1、上课之前一定要认真预习一下，对不懂的标注出来。
2、上课的时候一定要认真听老师讲课，着重听一下不懂的部分。
3、对于还是不懂的地方，要及时的请教老师和同学。
4、认真完成老师布置的作业。
5、准备一个错题本，把自己的错题整理下来。
6、平时的时候，要及时的复习，特别是易错的题目。
7、可以用多种方法学习，多读多记多写多练。
1.上课之前一定要认真预习一下，对不懂的标注出来。我们在上新课之前，一定要认真预习一下所要学习的知识，对不懂的要认真的标注出来。
2.上课的时候一定要认真听老师讲课，着重听一下不懂的部分。我们在上课的时候，一定要高度集中注意力，认真听老师讲课，着重听一下不懂的部分。
3.对于还是不懂的地方，要及时的请教老师和同学。老师讲完课了，如果还是有不懂的地方，要自己好好研究研究，实在不会就及时的请教老师和同学。
4.认真完成老师布置的作业。对于老师课上布置的作业，我们要认真完成，达到知识巩固的目的。
5.准备一个错题本，把自己的错题整理下来。我们可以准备一个错题本，平时遇到不会的题目，就整理下来，日积月累，养成良好的学习习惯。
6.平时的时候，要及时的复习，特别是易错的题目。在平时的时候，我们要及时的复习，特别是易错的题目，反复的看一下。
7.可以用多种方法学习，多读多记多写多练。我们可以用多种方法学习，比如说：多读多记多写多练，综合利用多种学习方法，效果会更好一些。

③ 教学设计中的学习方法有哪些

按照教学方法的外部形态，以及相对应的这种形态下学生认识活动的特点，把中国的中小学教学活动中常用的教学方法分为五类。
第一类方法：“以语言传递信息为主的方法”，包括讲授法；谈话法；讨论法；读书指导法等。
第二类方法：“以直接感知为主的方法”，包括演示法；参观法等。
第三类方法：“以实际训练为主的方法”，包括练习法；实验法；实习作业法。
第四类方法：“以欣赏活动为主的教学方法”例如陶冶法等。
第五类方法：“以引导探究为主的方法”，如发现法；探究法等。

④ 简述学习的方法与途径都有哪些

学习方法，并没有统一的规定，因个人条件不同，时代不同，环境不同，选取的方法也不同。其中，有人专门总结的特殊定向的学习训练方法，如：背诵、默写、速记，笔记等，可对其他学习者，产生启发效果和借鉴作用。

科学学习：

安排时间

首先你要清楚一周内所要做的事情，然后制定一张作息时间表。在表上填上那些非花不可的时间，如吃饭、睡觉、上课、娱乐等。安排这些时间之后，选定合适的、固定的时间用于学习，必须留出足够的时间来完成 正常的阅读和课后作业。

当然，学习不应该占据作息时间表上全部的空闲时间，总得给休息、业余爱好、娱乐留出一些时间，这一点对学习很重要。一张作息时间表也许不能解决你所有的问题，但是它能让你了解如何支配你这一周的 时间，从而使你有充足的时间学习和娱乐。

学会预习

这就意味着在你认真投入学习之前，先把要学习的内容快速浏览一遍，了解新知识的大致内容及结构，以便能及时理解和消化学习内容。当然，你要注意轻重详略，在不太重要的地方你可以花少点时间，在重要的地方，你可以稍微放慢学习进程。

四类经典学习方法：正强化、负强化、消退、惩罚。

这四类方法都是主要的学习方法，有趣的是，同样的方法对不同性格的人的效果有差异，比其他性格的人更容易接受这种方式的人称为特有效人群。5D学习理论就是哪些方法对哪些人更有效。

(4)学习方法指导的方式有哪些扩展阅读：

学习的分类：

我国教育心理学家冯忠良教授认为学生是通过接受学校所传授的经验学习的，可根据教育系统中传递内容的不同，将学生的学习分为三类。

知识学习。知识是客观事物的特征和联系在人脑中的主观印象，它是来自反映对象本身的认知经验。这种经验既包括描述性经验（陈述性知识），也包括操作性经验（程序性知识）。学生有了这种经验，就可以解决知与不知、知之深浅的问题。

技能学习。技能是通过学习而形成的符合法则要求的活动方式，它是来自活动主体所做出的行动及其反馈的动作经验。这种经验包括心智技能和操作技能两种，要解决的是会不会做和做得熟不熟练的问题。

行为规范的学习。行为规范是用以调节人际交往、实现社会控制、维持社会秩序的思想工具。通过习得行为规范，学生将形成一定的态度，培养相应的品德。

由此可见，学习知识、技能可以培养学生的能力，使学生学会做事；学习行为规范可以培养学生的品德，使学生学会做人，学校教育的最终目的也就是教会学生学会做事和学会做人，促进学生德、智、体的全面发展。

⑤ 正确的学习方法有哪些

正确的学习方法有问题学习法、相互问答法、阅读教科书、整理课堂笔记、看参考书等。

一、问题学习法

带着问题去学习是很多老师会提供的办法，这样能够有利于集中注意力，知道自己要寻找的答案是什么，目的必然就会比较明确，这个必然也会有益于学习的办法，有意注意要求预先自觉的目的，必要的时候需要意志力的努力，这样才能够更加主动的去进行学习。

二、相互问答法

学习方法有很多，如果是身边有小伙伴一起学习的那么就可以采用相互问答的方法，这种方法就是和小伙伴一起互相询问解答，在基本内容已经掌握的情况下去选择，针对不会的问题就记录下来，后面再巩固学习。

三、阅读教科书

1、圈点勾划。阅读时，把新出现的概念、定义、定理、结论等重点部分，或容易忽略的要点部分，用红色笔勾划出来。

2、提要。在书页的空白处，用少量文字，把书的重要内容简单地概括出来。

3、思录。在书页的空白处，用不同颜色的笔，记录读者通过思维，从书中发出来的意思，也就是前面讲的“从文字里行间读出的学问”。

四、整理课堂笔记

1、补。补上该记而没记的内容，使知识系统化。

2、正。更正课堂记录不太准确，用词不当，深度不够的地方。

3、添。添上个人学习的心得、见解、评价等。

五、看参考书

1、要围绕课本的内容和教师讲课的中心去阅读。

2、最好在老师的指导下选择好的参考书。

3、要千克仔细阅读课本内容，后看参考书。读时，心里要有个目的：要么加深理解；要么解疑；要么加宽知识面；要么了解知识间的联系。

4、读有所得，适当记录。在听课笔记的相应章节或记参考书的书名、页码，或记参考要点，或记个人的有关思路等。

⑥ 学法指导有哪些

(一)学法指导的内容
通常教师指导学法应包括以下几个内容.
1、制订学习计划的方法
(确定学习目标,分配学习时间,选择学习方法)
2、五环节常规学习方法
（预习方法、听课方法、复习方法、作业方法、小结方法)
3,学科学习方法
(以各科教师特点为内容的学习方法.如学习语文的方法,学习数学的方法,学习外语的方法等)
(二)学法指导的原则
教师的学法指导要想卓有成效应遵从以下几项原则：
1、体现自主性(不强制灌输,而重在引导点悟)
2、体现针对性(不主观臆想,掌握学情,有的放矢)
3、体现操作性(不繁琐笼统抽象,操作方法具体明确)
4、体现差异性(不搞一刀切,区分对象分类指导)
5、体现巩固性(不一蹴而就,立足反复强化,长期训练)
(三)学法指导方法
学法指导应体现多层次多形式；通常有这样几种形式.
l、渗透指导
这是教师在课堂上见缝插针,随时渗透.
2、讲授指导
这是开设学法指导课,向学生直接讲授学法知识.
3、交流指导
这是教师组织学生总结交流学习经验,达到取长补短的目的.
4、点拨指导
这是学生在学习迷茫时,教师给以恰当点拨提示.
5、示范指导
有些方法仅靠教师讲解是不够的,必要时教师要做示范,让学生效仿.
第三节 优化课堂设计要领
备课是基础,优化是关键.要优化课堂教学首先必须要优化课
堂设计.所以帮助教师突破备课这一关,优化课堂设计是当前教研 科研工作一项重要任务.
据北京市教育科学研究院基教所对小学教师一项调查,目前有隆辐以上的教师是完全按照或者基本按照“教材内容和教学参考书怎样要求就是怎样教”去备课的.一些五六年前,甚至七八年前的语文教参,尽管有些内容早已过时或分析的不妥当,但仍被教师奉为“绝对正确”或虽有疑虑,却不敢更改,显然这些教学设计并不来自教师自身,而是来自上面的条条框框.这是有害于教师的课堂教学,更谈不上教学方案设计的优化