㈠ 学生思想品德测量与评价的方法有哪些
1、通过社会实践活动中表现测评；
2、学生互评；
3、班主任及科任老师评议。
4、家长参评。
评价宜分等级。如优秀、一般、及格。
㈡ 品德评价法包括哪些
教师指导学生自觉主动地进行学习、自我反省，以实现思想转化及行为控制。品德修养是建立在自我意识、自我评价能力发展基础上的人的自觉能动性的表现。理解道德修养法可以借助其另一个名称来顾名思义，自我指导修养法，即自己指导自己去提高自己的修养，这一德育方法强调的是学生自己的主观能动性的充分发挥，学生自我反思、自我评价、自我提升。比如学生用自己的座右铭指导自己的行为，就是典型的自我指导修养法。因此，想要判断题干所使用的德育方法就要看清楚，导致学生的行为发生改变的原因是什么，如果是学生自己心中的某一想法、某一信念导致学生的行为发生改变，则是自我指导修养法;如果是某一外力导致学生的行为发生改变，则要判断，是什么样的外力所导致的，如果是某一榜样人物的树立，则是榜样示范法;如果是老师摆事实、讲道理则是说服教育法;如果是奖励或者惩罚的出现，则是奖惩法;如果是因为参加了某次实践活动而导致学生的认识发生改变或者行为习惯的养成，则是实际锻炼法。
运用道德修养法时要注意以下几点：
1.在指导学生自我教育的过程中，要正确处理好班主任的主导作用和学生主体作用之间的关系;
2.在肯定学生自我教育意愿和能力的基础上，班主任要启发帮助学生制定自我教育计划，使学生明确自我努力的方向;
3.班主任要注意给学生提供自我教育的机会。
二、品德评价法(奖惩法)
通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制，促使其品德健康形成和发展。它包括奖励、惩罚、评比和操行评定。其中惩罚的方法主要有三种：①否定;②批评;③处罚。奖惩法是一种非常直截了当的德育方法，做得好就奖励，可以是口头的夸奖，也可以是某个实际奖励的物品出现，当然使用抽象的奖励物亦无不可，例如第一名的荣誉、奖状、小红花等，从而导致学生健康品德和优良行为出现的频率增加;做的不好就惩罚，口头的批评，实际惩罚行为的出现(给一个厌恶刺激或者撤销一个愉快刺激)，从而导致学生不良行为出现的频率降低。当然一定要明确，奖励和惩罚只是手段而不是目的，使用要恰当，不要过度。另外还要注意区分，品德评价法是他人对自己的品德行为进行评价然后给予奖励或者惩罚，自我指导修养法是自己对自己的品德行为进行评价和指导。
运用品德评价法应注意以下几点：
(1)提高对奖惩关系的认识;
(2)目的明确、具体有度;
(3)客观公正，有利于团结;
(4)奖励为主，抑中带扬。
㈢ 有效的品德评价方法有哪些为什么
依据品德课程的性质和特点,一般采用如下评价的方法.1．观察 教师通过对儿童行为的观察并记录儿童在活动中的行为、情绪情感、操作等各种表现,以此对儿童进行综合评价.这一方法无论在《品德与生活》还是《品德与社会》的教学中,都占据有特殊的地位.在多样化的活动中,学生的品德和社会性都会通过他们的各种行为体现出来,是一种最为真实和具体的体现.凭借观察,教师可以获得每个学生的动态发展信息,同时,将这些观察结果加以简要而持续的记录,对于教师有目的地、有针对性地教学,因材施教,都是非常有价值的.2．访谈 教师通过开展与儿童各种形式的谈话,获得有关儿童发展的信息,并了解儿童思想观念的变化.3．问卷 教师设计问卷和组织儿童回答问卷,获得儿童急需解决的问题和获得的成功,获取有关学生发展的信息.4．成长资料袋评价 用成长资料袋或活动记录册等方式收集儿童成长过程中的各种资料,这是评价儿童成长比较有效的一种方法.5．儿童作品分析 通过对儿童各种作品、活动成果的分析,了解儿童活动过程和发展状况.在《品德与社会》教学中,伴随着教学活动的多样化,带来了学生作业形式的多样化.这样就要求教师根据学生的具体情况,对于他们在教学活动中所完成的各种作品进行评价.通过评价,一方面可以让每一个学生充分地展示自我,体验成功和进步；另一方面是让学生在交流和比较中进一步学会学习.6．描述性评语 对于学生的表现和作业,通过描述性评语给予评价,能够发挥分数或等级评价所无法达到的作用.描述性评语,教师可以详细具体地肯定学生的优势和进步,更可以明确清楚地指出和分析学生的错误和不足.评价的过程体现出教师对学生的个别化指导,更有助于引导学生自我的全面反思.7．学生自评 学生对自己的学习行为或者学习结果进行自我评价,实际上就是帮助学生反思自己的学习.小学生是养成良好学习习惯和学习方法的关键时期,通过自我评价可以有效地促进他们在这些方面的发展.教师在学生自评时要注意指导和帮助,重点在于引导学生将评价的重心指向学习态度、过程及结果,而不是只关心具体的成绩和表扬.8．学生互评 学生互评除了具有与学生自评相同的优点外,还能够使学生加强与同伴的交流,体验自我评价与他人评价之间的差距,从而进一步发展自我认识.但是,由于年龄和发展水平的原因,小学生的相互评价很容易流于形式,也容易偏离评价目标.因此,教师要重视且善于引导,使学生之间的互评成为他们相互尊重和彼此欣赏的过程.9．个案分析 根据学生在教学活动中反映出来的带有共性和普遍性的问题,教师可以采用个案分析的方法进行评价.选择个别典型性的作业或成果,面向全班进行分析说明.10．书面考试和测验 相对而言,《品德与社会》中有大量的知识学习,因此,传统的书面考试和测验也仍然在评价中占有重要的位置.采用书面考试和测验,要避免死记硬背,注重学生的理解和应用.因此,教师要追求测验内容和形式的创新,体现灵活多样.此外,要控制书面考试的次数和容量,防止加重学生负担的情况出现.案例一 综合运用多种评价方法,积累评价的信息资料 为了客观、全面地评价和指导每个学生,我在“品德与生活”课程教学中综合运用了“观察法”、“作品实绩法”以及“游戏式测评法”,来掌握学生的“知识、技能、感情、身心的倾向”的发展状况.每次活动后,我在“教学后记”中将孩子们最重要的语言和行为的要点记录下来.比如：调查“绿色食品”时,一（二）班的范志豪小朋友成功地为教学拍摄了一小段录像,他受到了很大的鼓舞,一改往日“凑合凑合”的活动态度,十分投入地参与小组讨论,在活动中发挥了他的聪明劲.每次活动中我都保留了类似的“逸闻记录”.本期,孩子们人手有一套与课程活动相应的配套作品材料.每次完成作品后,我都会让他们进行口头的自评和互评,我也会盖上不同的小印章表明我对他们作品的看法.这些作品作为“标本”被保留下来,成为“能够触摸得到”的证明孩子们成长的实物. 期末,我校就“美丽的季节”这个主题,“品德与生活”和“艺术”两大课程联合进行“游戏式测评”.我们发现,这两门课程在“季节变化”主题方面交叉的内容多,完全可以就一个游戏主题从不同角度考察学生的发展情况.游戏测评分班进行,每班围成一个马蹄形,被测评的孩子在马蹄中心.主考老师亲切地和他们交谈,从谈话中引出测评题目.现在,我试举一例呈现测评的过程： “龚媛,你好!你平时是个聪明可爱的小女孩,小嘴那么会说话.老师相信你今天的表现也一定很棒!” “你最喜欢哪个季节呀?” “夏天!” “为什么呢?” “因为…夏天有好吃的,好玩的!” “是吗?能说说有哪些好吃的吗?” “有冰淇淋,荔枝,芒果,西瓜,哈密瓜……” “哇!说得让老师都想流口水了.那么,有哪些好玩的呢?” “可以游泳啊!” “你会游泳!太棒了.会蛙泳吗?” “会,我还会仰泳!” “你把教室想象成游泳池,表演一下游泳好吗?” “你的动作挺标准.你这么喜欢游泳,一定知道游泳时要注意的事情吧!” “我知道…下水前要做一会运动；不能饿着肚子游泳.我们在水浅的地方游,要让大人看得到…” 这样,我们以一个相同的主题从两个不同的角度考察了学生.测评结果用一句描述性的评语记录在“可爱的生活乐园”综合评价表上,作为判断学生发展状况的参考信息. 每一位教师评价学生时,要做到以下几点：第一,要关注儿童的态度,留心观察儿童对活动的积极性、专注的程度、喜欢的程度,对周围环境中重要事情、现象的关心程度,主动参与活动的程度以及情感的表现等.第二,在活动中关注动脑筋的程度,是否爱琢磨、爱发表意见、爱出主意、爱想办法,是否有自己的看法,是否能应用学过的知识或表现出一定的创造性,是否能想出各种获取信息和解决问题途径和办法等.第三,在活动中与与他人合作,是否能与同学、老师讨论或商量问题,是否友好地与同学合作、有问题时能否协商解决,能否主动地争取别人的帮助等.第四,活动的知识、技能掌握情况,是否掌握与活动有关的知识,操作、表达所需的各种技能的程度.关注以上的几个方面学生的程度和变化,就能更好地发挥评价的激励作用.案例二 又临近一学期结束了,对孩子们一学期的学习作一个正确的、有意义的评价,显得迫在眉睫.如何评价孩子呢?我觉得必须根据每一个孩子的不同情况,采用不同的评价方式.一、采用谈心式评语.如“默默无声的你,总是踏踏实实地干着.不是扣纸屑,就是发本子,凡是小队长的工作,你总是抢先完成.每当看到你高高地举起手,大胆的发言,老师真为你高兴.这种具体的描写和亲切的对话式评语,能让学生体会到教师对学生日常生活的关注、成长的关切和衷心的指导.二、指导式评语.如“刘林同学,想得到一把开启知识宝库的金钥匙吗?许多同学是这样做的：上课专心+作业认真+不懂就问+举手发言.你做到了吗?快朝这个方向去努力,定能得到这把金钥匙.”这种评语以其清晰明了的表达,给予学生明确的帮助.三、激励性评语.如“陈超同学,你就像一条丝带,小朋友就像一颗颗珠子,只要这条丝带起到以身作则、互帮到助的好作用,这些珠子就会和丝带做好朋友,永远串在一起,就成了一串闪闪发光的珠链,好美!我希望佻发挥‘线带’作用,当好我的小帮手,行吗?
㈣ 品德与生活、品德与社会分别有哪些评价方式方法两者有哪些异同。
答：在品德与生活课程标准中，就提出了品德与生活的五种评价方法。 （1）观察。教师观察并记录儿童在活动中的各种表现，如儿童的行为、情绪情感、操作的情况、活动的状态等，以此对儿童进行综合评价。 （2）访谈。教师通过开展与儿童各种形式的谈话，获得有关儿童发展的信息，并了解儿童思想情感的变化。 （3）问卷。教师设计问卷和组织儿童回答问卷，获得有关儿童发展的信息。 （4）成长资料袋评价。用成长资料袋或活动记录册等方式收集儿童成长过程中的各种资料。 （5）儿童作品分析。通过对儿童各种作品、活动成果的分析，了解儿童活动过程和发展状况。 课标还特意提出：“需要注意的是，不同的评价方法具有不同的功能和作用，为避免方法的局限性，在评价实施中要注意综合运用。” 在品德与社会课程标准中，也强调评价方法的多样性，主要提出了五种评价方法。 （1）观察记录。教师对学生在日常学习中表现出来的情感、态度、能力进行观察，并做记录。 （2）描述性评语。在与学生进行充分交流的基础上，教师对学生在一段时间内学习本课程的学习态度、表现等以描述性的语言写成评语，鼓励学生巩固进步，修正不足，继续努力。 （3）达成水平评价。按照本标准的基本要求，以学年及单元的知识与技能目标为基准，通过纸笔测验、考试等方式进行评价。本课程不排除纸笔测试方式，但反对考查死记硬背的知识或刻意追求难度，以及将学生的品德用卷面成绩衡量的做法。 （4）作品评价。将学生调查、访问、收集资料等活动产生的作品进行展示和交流，师生共同进行评析。 （5）学生自评与互评。教师引导与帮助学生对自己和同伴在学习中的表现及成果进行自我评价和相互评价，鼓励学生自我反思，相互借鉴，相互促进。 课标又指出：“学习结果评价的方式方法不是固定的，每一种评价方法都有其适用范围，教师应根据具体情况灵活使用。鼓励教师在教学实践中探索创新，不断完善评价方式方法。” 这两个课程标准虽然在列举的方式方法上有不同的维度，实际上有很多的共同点。比如“观察”，“作品评价”。再比如品德与社会课程标准的“描述性评价”，实际上与品德与生活课程标准所强调的质性评价为主的精神相一致。品德与社会课程标的“学生自评与互评”，与品德与生活课程标准的评价主体多元的理念是一致的。总的来说，两个课程标准都注重表现性评价，也就是重视学生在学习过程中自然流露的行为表现。 品德与社会课程标准提出不排除纸笔的测试，但是反对考查死记硬背的知识或者刻意地去追求难度。纸笔测试和表现性评价，它们两者之间各有侧重，各有优劣。比如纸笔测试，看似比较简单、比较公正，而且便于操作，但是由于它所获得的、更多的是有关对事实的知识性陈述的信息，所以就容易导致在具体的教学实施、评价中讲知识、背知识、考知识这样的倾向，课堂教学效益看起来好像高了，学生都会考试了，都能考得高分了，但是对学生价值观、情感态度、行为习惯方面的评价，纸笔测试就难于承担，而且容易造成我们通常所说的知行相悖。表现性的评价注重学生学习过程和学习具体结果的评价，它的达成方式就比较多样，多样的达成方式，也就引导学生学习方式的多样和灵活，同时评价的维度更加多向、多重，不仅有知识掌握的评价，还有对学生的思维水平、社会探究能力、情感、态度与价值观等多维度的评价，所以它更有利于学生的发展，效益显得更高，综合性、真实性、发展性的特点更显着，这样的评价手段和方式，更能够引导学生在该学科的学习中获得发展，达到课程的总目标。
㈤ 德育的基本方法是什么
德育方法，是为进行德育思想品德教育而采取的各种方式的总和。在现代德育工作中应着重运用以下几种方法：
1、榜样示范法
一般最有影响力的人物有以下几种：
（1）革命领袖和英雄模范人物，是学生最敬仰、热爱的榜样，对学生具有强烈的影响作用。
（2）家长和教师，是学生最直接的榜样，对学生处处起到潜移默化的影响。
（3）同学中的好人好事，优秀典型，是教育学生最有感召力、说服力的榜样。
（4）伟大的历史人物和文艺典型形象。
2、品德评价法
这是通过对学生品德进行肯定或否定的评价给予的激励或抑制，从而控制其品德发展的方向，提高道德的形成、发展的方法。品德评价法有四种主要方式：（1）表扬与奖励（2）批评与惩罚（3）评比（4）操作评定。运用品德评价法的要求：（1）要使学生不仅成为评价的对象而且成为评价的主体。（2）品德评价要实事求是，客观公正；（3）要贯彻奖励为主，批评惩罚为辅的正面教育方法。
3.情感陶冶法
情感陶冶法包括人格感化、环境陶冶、艺术熏陶三种方式。
4.实践锻炼法
参加社会实践活动，使学生的思想感情发生深刻的变化；可以培养学生的独立性和社会适应能力，在未来的社会竞争中更具主动性。
㈥ 职业道德行为评价的基本方式
教师职业道德评价是一项十分严肃而又复杂细致的工作。因此，在开展评价时，一定要坚持正确的方向，要根据党和国家关于教师职业道德方面的指示、通知、法规等文件精神来进行，着重引导广大教师按照社会主义教育的要求来加油自身的职业道德修养，以便更好地服务于社会主义的教育。在具体教师职业道德评价工作中要注意做到以下要求。
一、肯定评价与否定评价相结合，以肯定评价为主
在进行教师职业道德评价时，首先要看到广大教师在职业道德发展上所取得的成绩，充分肯定其优点和成绩。
二、动态评价与静态评价相结合，以动态评价为主
静态评价是在相对稳定的状态下对教师职业道德所作的评价。动态评价是着眼于考察教师职业道德发展变化的评价。静态评价可以使我们对教师现有的职业道德状况有一个清楚的了解，可以对其进行好坏优劣的判断。但是，这种评价只能说明过去和现实的情况，而我们评价的最终目的是为了指导教师更好地改进自己的不足，也就是说更重视未来的发展。这就要求我们又要非常重视动态评价。因此，在具体评价工作中，我们一定要坚持马克思主义的发展观点，既要重视静态评价，更要重视其发展变化，看到广大教师对自己职业道德品质中不足方面的改进、加油，预见其发展趋势，做出动态评价。只有这样，才能使教师职业道德评价更全面、更准确、更科学，从而起到激励广大教师自觉加油自己职业道德品质的作用。
三、单项评价与综合评价相结合，以综合评价为主
单项评价是对教师职业道德的某一个方面(如道德情感、道德行为、道德修养等)所进行的评价。这种评价的优点是比较深人、细致、具体、准确，其缺点是它只能反映教师职业道德的某一方面或局部工作的好坏。综合评价是对教师职业道德进行的全面评价，它可以使我们从整体上了解教师职业道德的面貌和水平。在教师职业道德评价工作中，对教师职业道德的某个方面作深入的分析、评价是必要的，但还是要以综合评价为主。
四、定量评价与定性评价相结合，以定性评价为主
定量评价是对客观的量化资料，通过统计分析而进行的评价。在教师职业道德评价中，不可能全部量化。其原因在于∶一方面，人的行为是可以伪装的，外部表现出来的行为与内部的思想是可以不一致的。另一方面，人的思想、品质、观念、意向、理想、情感等是很难量化的，我们无法用一些数量化的指标去反映这些。因此，定量分析仅适宜于一些具体的行为的测评，不易测评出全部思想道德品质。定性评价是对教师职业道德所进行的描述性评价，它是用语言文字对教师的职业道德进行质的分析，它可以对许多难以量化的思想、观念、意向等进行评价，能够反映教师职业道德的实质，而且也易于施行。但是，如果我们单纯的依靠定性评价去分析教师的职业道德，也容易产生主观性、随意性、片面性;鉴于上述情况，要正确、客观、科学的评价教师职业道德，就必须把定性评价与定量评价结合起来。在教师职业道德评价中，定性评价与定量评价是辩证统一的。因为定量评价是定性评价的基础，而定性评价又是定量评价的前提和归宿，二者不可分割，紧密相联，互相促进。在教师职业道德评价中，定量评价能比较细致地反映教师职业道德的水平和变化情况。但是，由于教师职业道德中许多变量不易确定其量与量之间的关系，很难精确地用数字进行分析，这就必须进行定性评价。因此，为了保证教师职业道德评价的科学性，必须把定性评价与定量评价结合起来，以定性评价为主。
五、终结性评价与形成性评价相结合，以形成性评价为主
终结性评价是一个阶段对教师职业道德的评价，具有结论的性质。这种评价的功能表现在对教师职业道德做出鉴定、认可和区分等级，目的在于帮助教师了解一个阶段或一个过程中自己职业道德上的优点和存在问题，激励他们朝着下一个阶段或过程的目标努力。形成性评价的目的在于及时掌握教师职业道德的情况，充分发挥评价的“教育”、“导向”、“诊断”、“强化”等功能，把评价作为促进教师职业道德发展的手段，引导广大教师沿着正确的社会主义方向前进，追求更高的理想目标。这是我们教师职业道德评价的目的和关键所在。因此，应把终结性评价与形成性评价结合起来，以形成性评价为主。
六、动机评价与效果评价相结合。以动机评价为主
动机评价是对推动教师从事某种行为的内部思想意念的评价。动机是教师职业道德行为的思想动因，教师的任何一个道德行为，都是出自于其一定的道德动机。教师职业道德动机评价就是看其行为动机是否正确。效果评价是对教师行为产生的客观结果的一种评价。教师的任何一个行为在教育过程中都会产生一定的效果，这种效果可能是正面的、积极的，也可能是负面的、消极的。因此，在具体的评价工作中，一方面要重视教师职业道德行为的客观效果评价，另一方面更要重视对其行为动机的评价，力争使动机评价与效果评价一致起来，并以动机评价为主。
七、他人评价与自我评价相结合，以他人评价为主
自我评价是教师根据一定的标准对自己的职业道德进行的评价。有效的自我评价有助于教师进行自我认识、自我教育、自我加油和自我完善，有助于加油广大教师的自我评价能力。他人评价是指被评对象以外的组织或个人依据一定的教师职业道德评价标准对被评对象的职业道德所进行的评价活动。这种评价包括上级教育行政部门所做的检查督导评价、讲师评价、同事与同行的评价、社会各界的评价等。由于他人评价的结果更为客观、真实，更容易看到成绩与问题所在，更有益于被评者总结经验以及同行间的相互学习和共同加油。因此，教师职业道德评价，在重视自我评价的基础上，更应该重视他人评价，并以他人评价为主。