⑴ 朗读训练有哪些方法
普通话是“以典范的白话文着作”为语法规范的，这里主要还是运用语言的习惯问题。通过对经典着作、优秀作品的大量朗读，可以在一定程度上养成遣词用句的良好习惯，从而规范语言表达中的词汇和语法。
练习
【诗歌】
生活是多么广阔
何其芳
生活是多么广阔，
生活是海洋。
凡是有生活的地方就有快乐和宝藏。
去参加歌咏队，去演戏，
去建设铁路，去作飞行员，
去坐在实验室里，去写诗，
去高山上滑雪，去驾一只船颠簸在波涛上，
去北极探险，去热带搜集植物，
去带一个帐篷在星光下露宿。
去过寻常的日子，
去在平凡的事物中睁大你的眼睛，
去以自己的火点燃旁人的火，
去以心发现心。
生活是多么广阔，
生活又多么芬芳。
凡是有生活的地方就有快乐和宝藏。
【散文】
故都的秋
郁达夫
秋天，无论在什么地方的秋天，总是好的；可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。我的不远千里，要从杭州赶上青岛，更要从青岛赶上北平来的理由，也不过想饱尝一尝这“秋”，这故都的秋味。
江南，秋当然也是有的。但草木凋得慢，空气来得润，天的颜色显得淡，并且又时常多雨而少风；一个人夹在苏州上海杭州，或厦门香港广州的市民中间，浑浑沌沌地过去，只能感到一点点清凉，秋的味，秋的色，秋的意境与姿态，总看不饱，尝不透，赏玩不到十足。秋并不是名花，也并不是美酒。那一种半开半醉的状态，在领略秋的过程上，是不合适的。
不逢北国之秋，已将近十余年了。在南方每年到了秋天，总要想起陶然亭的芦花，钓鱼台的柳影，西山的虫唱，玉泉的夜月，潭柘寺的钟声。在北平即使不出门去罢，就是在皇城人海之中，租人家一椽破屋来住着，早晨起来，泡一碗浓茶、向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧绿的天色，听得到青天下驯鸽的飞声。从槐树叶底，朝东细数着一丝一丝漏下来的日光，或在破壁腰中，静对着象喇叭似的牵牛花的蓝朵，自然而然地也能够感觉到十分的秋意。说到了牵牛花，我以为以蓝色或白色者为佳，紫黑色次之，淡红色最下。最好，还要在牵牛花底，教长着几根疏疏落落的尖细且长的秋草，使作陪衬。
北国的槐树，也是一种能使人联想起秋来的点缀。象花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉。扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下并且还觉得有点儿落寞，古人所说的梧桐一叶而天下知秋的遥想，大约也就在这些深沉的地方。
秋蝉的衰弱的残声，更是北国的特产；因为北平处处全长着树，屋子又低，所以无论在什么地方，都听得见它们的啼唱。在南方是非要上郊外或山上去才听得到的。这秋蝉的嘶叫，在北平可和蟋蟀耗子一样，简直象是家家户户都养在家里的家虫。
还有秋雨哩，北方的秋雨，也似乎比南方的下得奇，下得有味，下得更象样。
在灰沉沉的天底下，忽而来一阵凉风，便息利索落地下起雨来了。一层雨过，云渐渐地卷向了西去，天又晴了，太阳又露出脸来了；着着很厚的青布单衣或夹袄的都市闲人，咬着烟管，在雨后的斜桥影里，上桥头树底下去一立，遇见熟人，便会用了缓慢悠闲的声调，微叹着互答着的说：
“唉，天可真凉了——”（这了字念得很高，拖得很长）。
“可不是么？一层秋雨一层凉了！”
北方人念阵字，总老象是层字，平平仄仄起来，这念错的歧韵，倒来得正好。
北方的果树，到秋来，也是一种奇景。第一是枣子树；屋角，墙头，茅房边上，灶房门口，它都会一株株地长大起来。象橄榄又象鸽蛋似的这枣子颗儿，在小椭圆形的细叶中间，显出淡绿微黄的颜色的时候，正是秋的全盛时期；等枣树叶落，枣子红完，西北风就要起来了，北方便是尘沙灰土的世界，只有这枣子、柿子、葡萄，成熟到八九分的七八月之交，是北国的清秋的佳日，是一年之中最好也没有的Golden Days。
有些批评家说，中国的文人学士，尤其是诗人，都带着很浓厚的颓废色彩，所以中国的诗文里，颂赞秋的文字特别的多。但外国的诗人，又何尝不然？我虽则外国诗文念得不多，也不想开出账来，做一篇秋的诗歌散文钞，但你若去一翻英德法意等诗人的集子，或各国的诗文的Anthology来，总能够看到许多关于秋的歌颂与悲啼。各着名的大诗人的长篇田园诗或四季诗里，也总有关于秋的部分。写得最出色而最有味。足见有感觉的动物，有情趣的人类，对于秋，总是一样的能特别引起深沉，幽远，严厉，萧索的感触来的。不单是诗人，就是被关闭在牢狱里的囚犯，到了秋天，我想也一定会感到一种不能自已的深情；秋之于人，何尝有国别，更何尝有人种阶级的区别呢？不过在中国，文字里有一个“秋士”的成语，读本里又有着很普遍的欧阳子的《秋声》与苏东坡的《赤壁赋》等，就觉得中国的文人，与秋的关系特别深了。可是这秋的深味，尤其是中国的秋的深味，非要在北方，才感受得到底。
南国之秋，当然是也有它的特异的地方的，比如廿四桥的明月，钱塘江的秋潮，普陀山的凉雾，荔枝湾的残荷等等，可是色彩不浓，回味不永。比起北国的秋来，正象是黄酒之与白干，稀饭之与馍馍，鲈鱼之与大蟹，黄犬之与骆驼。
秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我愿把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头。
【演讲稿】
我有一个梦想
马丁·路德·金
今天，我高兴地同大家一起，参加这次将成为我国历史上为了争取自由而举行的最伟大的示威集会。
100年前，一位伟大的美国人——今天我们就站在他象征性的身影下——签署了《解放宣言》。这项重要法令的颁布，对于千百万灼烤于非正义残焰中的黑奴，犹如带来希望之光的硕大灯塔，恰似结束漫漫长夜禁锢的欢畅黎明。
然而，100年后，黑人依然没有获得自由。100年后，黑人依然悲惨地蹒跚于种族隔离和种族歧视的枷锁之下。100年后，黑人依然生活在物质繁荣翰海的贫困孤岛上。100年后，黑人依然在美国社会中间向隅而泣，依然感到自己在国土家园中流离漂泊。所以，我们今天来到这里，要把这骇人听闻的情况公诸于众。
从某种意义上说，我们来到国家的首都是为了兑现一张支票。我们共和国的缔造者在拟写《宪法》和《独立宣言》的辉煌篇章时，就签署了一张每一个美国人都能继承的期票。这张期票向所有人承诺——不论白人还是黑人——都享有不可让渡的生存权、自由权和追求幸福权。
然而，今天美国显然对她的有色公民拖欠着这张期票。美国没有承兑这笔神圣的债务，而是开始给黑人一张空头支票——一张盖着“资金不足”的印戳被退回的支票。但是，我们决不相信正义的银行会破产。我们决不相信这个国家巨大的机会宝库会资金不足。
因此，我们来兑现这张支票。这张支票将给我们以宝贵的自由和正义的保障。
我们来到这块圣地还为了提醒美国：现在正是万分紧急的时刻。现在不是从容不迫悠然行事或服用渐进主义镇静剂的时候。现在是实现民主诺言的时候。现在是走出幽暗荒凉的种族隔离深谷，踏上种族平等的阳关大道的时候。现在是使我们国家走出种族不平等的流沙，踏上充满手足之情的磐石的时候。现在是使上帝所有孩子真正享有公正的时候。
忽视这一时刻的紧迫性，对于国家将会是致命的。自由平等的朗朗秋日不到来，黑人顺情合理哀怨的酷暑就不会过去。1963年不是一个结束，而是一个开端。
如果国家依然我行我素，那些希望黑人只需出出气就会心满意足的人将大失所望。在黑人得到公民权之前，美国既不会安宁，也不会平静。反抗的旋风将继续震撼我们国家的基石，直至光辉灿烂的正义之日来临。
但是，对于站在通向正义之宫艰险门槛上的人们，有一些话我必须要说。在我们争取合法地位的过程中，切不要错误行事导致犯罪。我们切不要吞饮仇恨辛酸的苦酒，来解除对于自由的饮渴。
我们应该永远得体地、纪律严明地进行斗争。我们不能容许我们富有创造性的抗议沦为暴力行动。我们应该不断升华到用灵魂力量对付肉体力量的崇高境界。
席卷黑人社会的新的奇迹般的战斗精神，不应导致我们对所有白人的不信任——因为许多白人兄弟已经认识到：他们的命运同我们的命运紧密相连，他们的自由同我们的自由休戚相关。他们今天来到这里参加集会就是明证。
我们不能单独行动。当我们行动时，我们必须保证勇往直前。我们不能后退。有人问热心民权运动的人：“你们什么时候会感到满意？”只要黑人依然是不堪形容的警察暴行恐怖的牺牲品，我们就决不会满意。只要我们在旅途劳顿后，却被公路旁汽车游客旅社和城市旅馆拒之门外，我们就决不会满意。只要黑人的基本活动范围只限于从狭小的黑人居住区到较大的黑人居住区，我们就决不会满意。只要我们的孩子被“仅供白人”的牌子剥夺个性，损毁尊严，我们就决不会满意。只要密西西比州的黑人不能参加选举，纽约州的黑人认为他们与选举毫不相干，我们就决不会满意。不，不，我们不会满意，直至公正似水奔流，正义如泉喷涌。
我并非没有注意到你们有些人历尽艰难困苦来到这里。你们有些人刚刚走出狭小的牢房。有些人来自因追求自由而遭受迫害风暴袭击和警察暴虐狂飙摧残的地区。你们饱经风霜，历尽苦难。继续努力吧，要相信：无辜受苦终得拯救。
回到密西西比去吧；回到亚拉巴马去吧；回到南卡罗来纳去吧；回到佐治亚去吧；回到路易斯安那去吧；回到我们北方城市中的贫民窟和黑人居住区去吧。要知道，这种情况能够而且将会改变。我们切不要在绝望的深渊里沉沦。
朋友们，今天我要对你们说，尽管眼下困难重重，但我依然怀有一个梦。这个梦深深植根于美国梦之中。
我梦想有一天，这个国家将会奋起，实现其立国信条的真谛：“我们认为这些真理不言而喻：人人生而平等。”
我梦想有一天，在佐治亚州的红色山岗上，昔日奴隶的儿子能够同昔日奴隶主的儿子同席而坐，亲如手足。
我梦想有一天，甚至连密西西比州——一个非正义和压迫的热浪逼人的荒漠之州，也会改造成为自由和公正的青青绿洲。
我梦想有一天，我的四个小女儿将生活在一个不是以皮肤的颜色，而是以品格的优劣作为评判标准的国家里。
我今天怀有一八梦。
我梦想有一天，亚拉巴马州会有所改变——尽管该州州长现在仍滔滔不绝地说什么要对联邦法令提出异议和拒绝执行——在那里，黑人儿童能够和白人儿童兄弟姐妹般地携手并行。
我今天怀有一个梦。
我梦想有一天，深谷弥合，高山夷平，歧路化坦途，曲径成通衢，上帝的光华再现，普天下生灵共谒。
这是我们的希望。这是我将带回南方去的信念。有了这个信念，我们就能从绝望之山开采出希望之石。有了这个信念，我们就能把这个国家的嘈杂刺耳的争吵声，变为充满手足之情的悦耳交响曲。有了这个信念，我们就能一同工作，一同祈祷，一同斗争，一同入狱，一同维护自由，因为我们知道，我们终有一天会获得自由。
到了这一天，上帝的所有孩子都能以新的含义高唱这首歌：
我的祖国，可爱的自由之邦，我为您歌唱。这是我祖先终老的地方，这是早期移民自豪的地方，让自由之声，响彻每一座山岗。
如果美国要成为伟大的国家，这一点必须实现。因此，让自由之声响彻新罕布什尔州的巍峨高峰！
让自由之声响彻纽约州的崇山峻岭！
让自由之声响彻宾夕法尼亚州的阿勒格尼高峰！
让自由之声响彻科罗拉多州冰雪皑皑的洛基山！
让自由之声响彻加利福尼亚州的婀娜群峰！
不，不仅如此；让自由之声响彻佐治亚州的石山！
让自由之声响彻田纳西州的望山！
让自由之声响彻密西西比州的一座座山峰，一个个土丘！
让自由之声响彻每一个山岗！
当我们让自由之声轰响，当我们让自由之声响彻每一个大村小庄，每一个州府城镇，我们就能加速这一天的到来。那时，上帝的所有孩子，黑人和白人，犹太教徒和非犹太教徒，耶稣教徒和天主教徒，将能携手同唱那首古老的黑人灵歌：“终于自由了！终于自由了！感谢全能的上帝，我们终于自由了！”
⑵ 朗读的基本技巧有哪些
一、停顿
朗读时，有些句子较短，按书面标点停顿就可以。有些句子较长，结构也较复杂，句中虽没有标点符号，但为了表达清楚意思，中途也可以作些短暂的停顿。
标点符号停顿。
语法停顿。
感情停顿。
二、重音
重音是指那些在表情达意上起重要作用的字、词或短语在朗读时要加以强调的技巧。重音是通过声音的强调来突出意义的，能给色彩鲜明、形象生动的词增加分量。重音有以下几种情况：
语法重音。
强调重音。
感情重音。
三、语速
应试者在朗读时，适当掌握朗读的快慢，可以造成作品的情绪和气氛，增强语言的表达效果。朗读的速度决定于作品的内容和体裁，其中内容是主要的。
根据内容掌握语速。
根据体裁掌握语速。
四、语调
语调指语句里声音高低升降的变化，其中以结尾的升降变化最为重要，一般是和句子的语气紧密结合的。应试者在朗读时，如能注意语调的升降变化，语音就有了动听的腔调，听起来便具有音乐美，也就能够更细致地表达不同的思想感情。语调变化多端，主要有以下几种：
高升调。
降抑调。
平直调。
曲折调。
1、停连
“│” 一般停顿
“║” 句群停顿
“ －↓－”连起来读（忽略标点）
2、重音
“. ”轻读
“。”重读
“．．．．”连续轻读
“。。。。”连续重读
“───”尾音拉长
“─。─”两头低，中间高
“○─○”两头重，中间轻
3、节奏（语速）
“※”快
“⊙”慢
4 、语调
“一”平调
“↑”升调
“↓”降调
“↗”曲调
“↘”曲调
“＜”渐强
“＞”渐弱
5、特殊技巧
“﹋”颤音
“▽”顿音（短促有力，富有弹跳性）
⑶ 朗读有哪些基本的方式
朗读，意思是清晰响亮地把文章念出来，是一种出声的阅读方式。关于朗读，我们小学语文教学常用的，有以下几种：
1.自由朗读——主动查阅，动笔反思
案例：《回声》《天上的街市》
思考：什么是自由朗读？真正的自由朗读，是断断续续的，是反反复复的，是写写画画的，是用心琢磨的，是既不影响别人读书，也不被别人所影响的，全身心投入的朗读。自由朗读之所以能够有效激发学生的个性化学习行为，关键就在于他拥有思维的自由，是在自己的思维主导下的朗读，想自己所想，读自己所读，写自己所写。但实际上，小学生是不具备自由朗读能力的。我们经常发现，某个学生在老师的指导下，能够轻而易举地学会有感情的朗读好某个句子，读地活灵活现。然而你让他自由的朗读课文，他除了叽哩瓜啦地念上一遍，却不知道自由朗读该干些啥——关键在于老师的指导。
⑷ 小学生指导朗读有哪些方法
朗读是学习语文的重要途径之一。着名特级教师于永正曾经说过：“语文教学的亮点，首先应该在朗读上，老师读得正确、流利、有感情，并引导学生读得正确、流利、有感情，是一种美妙的境界。师生能读得入情入境的语文课堂，一定是充满生机、充满灵性、充满情趣的语文课堂。”但在实际教学中，我对学生的朗读有时感到力不从心，所以在观摩这次“山东省小学语文第十七次年会”的展示课上，我特别注意18位老师的朗读指导。我发现这些老师在指导学生朗读上都很用心，也都有自己的策略和方法。现总结如下：
一、范读指导法
这18位老师基本都采用了这种方法。他们的朗读水平或雄浑有力，或婉转动听，极富感染力。如东营小学的朱艳凤老师在执教《平平搭积木》一文时就采用了这种方法。这是一篇一年级的课文，学生对问句的朗读还是难点，所以当出现问句：“平平，平平，这些房子都给谁住呢？”老师先让学生读，然后又通过范读指导全班学生读出问的语气来。临沂小学的徐娟老师在执教《“凤辣子”初见林黛玉时》也采用了这种方法。王熙凤出场时对她衣着的描写特别复杂，读起来特别拗口，我们成年人读起来难度都很大，况且是学生呢？徐老师范读这一段时简直像说评书的，如大珠小珠落玉盘一般。相信通过徐老师的朗读，学生会对这一段让人看着眼晕的文字产生好感。好的朗读，能增强文字的魅力。
老师们精彩的范读展示，让我感到自己朗读水平真是有待提高。由于小学生的向师性强，又具有很强的模仿能力，因此在朗读教学中教师的范读是常用的、不可缺少的方法。一般在教师范读的过程中应该结合进行必要的、恰当的朗读指导，可以是朗读技巧方面的，可以是内容理解方面的，可以是感情体会方面的等等。范读指导法多用于低年级，也可用于中高年级中那些有一定难度的、仅凭学生自己练读无法读好的内容。一般来说范读的文字宜少而精，要真正起到激发学生朗读兴趣、产生朗读的欲望、唤起学生情感上的共鸣的作用。
二、理解感悟法
18位老师在指导学生朗读上都采用了这种理解感悟法。如，莱芜小学的刘芳老师在讲《梅花魂》一文的中心段：“这梅花，是我们中国最有名的花。旁的花，大抵是春暖才开花。他却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开地愈精神，愈秀气。他是最有品格，最有灵魂，最有骨气的！几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历经多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！”对于梅花的描写，刘老师先让学生理解“秉性”和四个“愈”的意思，并进行了朗读指导。对于中华民族里有气节的人物的描写，她是这样处理的：“几千年来，我们中国出了哪些有气节的人物？”在学生回答的基础上，刘老师出示了这些人物写的诗句，如苏轼、赵一曼、文天祥、江姐等。诗句的引入，不仅让学生积累了语言，还帮助学生理解了文字表达的意思。在这样的基础上，刘老师引导学生读了这段文字。随后，李老师又问：“当今社会中有哪些有气节的人物？”学生想到了医生、消防员等时代的英雄，教师相机出示图片。在这样的感受之上，老师又引导学生读了这段文字，并告诉学生，上面写的是梅花精神，下面写具有梅花精神的人，这种写法叫借物喻人。随后，李老师把这段文字变成诗歌的形式，通过范读，变换形式读等方式引导学生进行反复朗读。
在教学中，学生有时朗诵得不好，是因为我们在指导学生理解感悟上不到位。有感情地朗读的前提是学生对文字内容的深刻理解，对语言文字内在含义的有效感悟，对文字所描写的人物、事件的真切体会。叶圣陶先生说：就读的方面说，若不参考、分析、比较、演绎、归纳、涵泳、体味，哪里会真知读？哪里会真会读？有感情地朗读作为外在的表达，一定是源于内在的感悟。语言感悟到位，朗读的情感才能到位。教师应通过各种有效的方法引导学生加深对语言文字及其所描写内容的感悟。
三、想象体验法
“想象体验法”指学生按照课文的文字描写在头脑中形成相应的形象，即内心视像；体验是指学生进入课文所描写的特定情景、角色之中，身临其境，感同身受，产生特定的情感体验。想象体验的主要方法有：用画面、音乐或语言创设一定的情景；让学生扮演课文中人物的角色等。如，《这片土地是神圣的》这篇课文不好讲，但潍坊小学的王娜老师在教学设计上很有新意。在指导学生朗读“每一处沙滩，每一片耕地，每一座山脉，每一条河流......在我们这个民族的记忆和体验中，都是圣洁的。”的一段时，王老师是这样设计的：她出示这段文字后，先让学生谈感受，带着感受朗读，让学生对文字有个初步的了解。随后，她把“沙滩”“耕地”“山脉”“河流”等字变红，配乐深情渲染：“这里曾经留下他们多少美妙的回忆呀！在每一片沙滩上，他们曾经……（学生想象回答）在每一片耕地上，他们曾经……（学生想象回答）”剩下的词语通过出示图片读句子来感受，接着王老师又说：“可是，这美好的一切西雅图的族人们要远离了。此时，他们心情怎样？”学生通过交流，知道，这短短的文字里，包含着西雅图族人们对土地的依恋、不舍。最后，王老师让他们带着这种种体会反复朗读这一段。学生们朗读的很到位。
四、评价指导法
评价在朗读指导的过程中具有重要的作用。评价包括教师对学生的评价，也包括学生对学生的评价。在学生朗读之后，教师给予及时、具体、恰如其分的评价，作为一种反馈，有利于激发学生的朗读积极性，并使其明确怎样才能读得更好。同时，对班级的其他同学而言，教师评价的过程也是指导朗读的过程。评价中有指导，指导中有评价。这18位老师都运用了这种方法指导学生朗读。他们有时是在学生接读课文时进行评价，一般是对学生生词及多音字的发音进行评价；有时是用在重点段的朗读上。如聊城小学的杨雪老师在讲《黄鹤楼送别》时出示了重点段：李白举起了酒杯说：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。自从我结识了您，就一直把您当作我的兄长和老师。今天您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！”一位女生读“孟夫子”三个字时声音很大，拖着长腔，像在大声喊叫。杨老师问她叫什么名字，并学着她的声调喊她，问她听起来感觉舒服吧？这位女生由此知道，读书应该自然，不应装腔作势。
对于学生之间的评价，老师们也都使用了，形式方法很灵活。当某位学生读得好时，老师会及时引导全班学生：“掌声在哪里？”虽然学生没有说一个字，但这热烈的掌声不就是一种无言的评价吗？对诵读学生的激励可想而知。
五、对比体会法
1.删减词语比较：教师引导学生比较原文和改写后的文字，让学生体会到作者遣词造句的准确、生动，并加深对其中蕴含的情感的体会。有好几位老师运用了这一种方法，如济宁小学的翟杰老师在讲《梅花魂》一文时，为了更好地理解中心段的意思，把原句：“她是最有品格，最有灵魂，最有骨气的。”改为“她是最有品格、有灵魂、有骨气的。”学生通过交流体会到了三个“最”字的好处，在随后的朗读中便掷地有声。
2.不同感情比较：教师引导学生发现人物感情的不同，通过朗读读出区别来。如，日照小学的刘永翠老师在讲《给予树》一文时，让学生画出金吉娅在回家路上的表现？从她的沉默不语中猜测她的内心想法，体会她的担心。然后刘教师又让学生说说哥哥姐姐们的心情，最后，刘老师让学生把哥哥姐姐的兴高采烈和金吉娅的心情对比着读一读。通过对比，学生比较容易的把握住了人物心情的不同，自然能读出他们的区别来。
六、角色转化法
教师都知道评析学生朗读的好坏，不仅要听学生读，还要看学生朗读时所表露出来的神态，“听其声，视其形”。很多老师都运用了这种分角色读的方法，给我印象最深的是威海的姜红老师在讲《晏子使楚》一文时对学生的朗读指导。她请一位学生来读楚王的话，但那位学生表现的没有大王的范儿，她便让学生做出楚王不可一世的霸道的表情，结合这种表情再次朗读。读晏子的话则让学生做出一个严肃的表情，要有外交家的范儿。在此基础上，姜老师再让他们分角色读一读，效果就比第一次好多了。
七、补充提示语法
我们深入理解、具体感受作品时，不应仅仅停留在词句上，而要努力挖掘语言后面更深一层的意思，抓住语言后面的“言外之意”、 “弦外之音”。那语言不便表露、不能表露或没有完全显露出来的语句关系、语句本质，就是内在语。在指导含有人物对话、心理活动描写的内容时，通过增加人物内在语（即通常所谓的提示语）的方式，让学生懂得为什么要这样读”才能使学生更加准确、深入地把握不同人物的性格、心理、情感，把朗读与理解课文、体会情感有机地结合起来，从而达到有感情朗读。如聊城小学的杨雪老师在讲《黄鹤楼送别》这篇课文的诗句诵读时，对诗的内容进行了补充提示：这诗中有着怎样的依依不舍呀？（学生读）这酒杯里有着李白的多少敬仰呀？（学生读）李白的内心有着怎样的孤独和牵挂呀！（学生读）
八、综合指导法
在实际的阅读教学中，朗读训练往往与理解、讲解、背诵等其他语文训练有机地结合在一起；在朗读指导方面，也往往是综合运用几种朗读指导的方法，以达到有感情朗读的教学目的。这18位老师基本上都采用了这种方法。
总之，朗读是语文教学中最常用的一种教学手段，它不仅可以激发学生的感情，理解课文的内容，而且还能加深学生学习的记忆力，提高学习情趣。学好语文，朗读是必不可少的环节。朗读水平的提高，语文学起来自然会顺利许多。所以说我们在语文教学中，都必须把读放到重要的位置上来。小学语文教学只有从教师滔滔讲说、条分缕析的樊篱中解放出来，返璞归真，把一部分费时费力、劳而无功的分析时间用于指导和训练学生朗读。培养学生的语感，这才是语文阅读的真谛和终极目标。
⑸ 小学语文指导朗读的方法有哪些
二、在阅读教学中进行朗读指导应该注意哪些问题
（一）提高教师朗读素养
通过创设情境引导老师们朗读并享受朗读。我们探讨朗读教学的意义，就是要引起老师们对于朗读教学的重视。课堂上多拿点时间，多想点办法来引导学生进行有效朗读。我们听了那么多的语文课，发现课堂上老师们虽然也很重视朗读，但是却很少有教师去给学生范读，甚至有的老师一味地要求学生这里读得重一些，那里读得轻一些；这里读得慢一些，那里读得快一些……学生怎么读都读不出味道，这个时候，只需老师范读一下，师生就进入了朗读的美妙境界。可偏偏老师的范读就是千呼万唤不出来。
如何练出朗读的真功夫呢？我们不妨看看着名特级教师于永正在备课时是怎样备“朗读”的吧--“我拿到一篇课文，首先是备朗读，至少读三四遍，上公开课，读的遍数还要多。要求学生背的，我先背下来。我对自己的要求是：散文要读出意境，诗歌要读出韵味，童话寓言要读出情趣，说明文要读得‘明白’，课文中的人物要读活，不论什么课文都要读出标点符号等等。总之，要读出语感来。课文朗读得声情并茂了，我才敢走进课堂，因为我可以让学生从我的朗读里去感受，去理解，因为我取得了指导朗读的发言权。”于老师给我们的启发就是用心去备好每一篇课文的朗读。
（二）明确朗读指导的要求：正确、流利、有感情
（三）精选朗读指导的方法
⑹ 朗读的方法有哪些
一、群读。
二、个人单读。
三、两人或者三人读，每人代表文中内容的一种表达语气。使文章更加充满活力。
四、选读。
等等
⑺ 朗读方法有哪些
1.自由朗读——主动查阅，动笔反思
案例：《回声》《天上的街市》
思考：什么是自由朗读？真正的自由朗读，是断断续续的，是反反复复的，是写写画画的，是用心琢磨的，是既不影响别人读书，也不被别人所影响的，全身心投入的朗读。自由朗读之所以能够有效激发学生的个性化学习行为，关键就在于他拥有思维的自由，是在自己的思维主导下的朗读，想自己所想，读自己所读，写自己所写。但实际上，小学生是不具备自由朗读能力的。我们经常发现，某个学生在老师的指导下，能够轻而易举地学会有感情的朗读好某个句子，读地活灵活现。然而你让他自由的朗读课文，他除了叽哩瓜啦地念上一遍，却不知道自由朗读该干些啥——关键在于老师的指导。
怎样的自由朗读才是有效的？“自由朗读”不是放手让学生“想怎样读就怎样读”，而是需要在老师的指导下逐步地引导。
读书之前，字典放桌面。字典是一位无声的老师，只有这位老师站在学生的眼前，碰到问题的时候学生才会主动的查阅。字典既能帮助学生解决问题，又能引导学生形成扎实良好的学习习惯。
读书之时，必须执笔。不动笔墨不读书，笔是一位无声的朋友，只有手中握有笔的时候，他才可能记录自己的思维，留下自己的疑惑。
读书之后，要及时反思。课文读完之后，要想一想自己到底弄明白了哪些问题，又遇上了哪些新问题。这既是对刚才读书的总结，又是为下一步交流学习做准备。当然，这就要求老师在学生读完课文之后，要留充足的时间给学生深入的思考，不能学生一放下课本，就立马提问讨论交流。一个真正展开了自由朗读的学生，朗读结束之后，他会有许多的事情要做，有许多的问题要思考。一个掌握自由朗读权的学生，如果遇上读不明白的地方，他必须得停下来思考；如果遇上读不通顺的地方，他必须得反反复复地读上好几遍；如果遇上新的发现，如：精妙之笔或者疑惑之处，他必须得拿起笔来写写画画。这才是真正的自由朗读。
这里强调的是一定要引导学生养成不动笔墨不读书的习惯，尤其是高年级。在阅读过程中，圈圈点点，心有所感，笔墨追录，三言两语，生动传神。把读书感想、疑难问题，随手批写在书中的空白地方，以帮助理解，深入思考，并为汇报交流打下好基础。
2.范读——提供模仿，激发欲望
案例：《回声》《天上的街市》
思考：范读的功能有二：一是让学生把握了朗读的情感基调，找准朗读的感觉，便于学生学习模仿；二是激发了学生读书的欲望。范读读得好，学生会自然的加以品味、体验、模仿，久而久之，教师的朗读功夫会逐渐转化成学生的朗读能力。当前，朗读教学中存在现象就是让学生自己爱怎样读就怎样读，在学生自己读后指名读，点了几个学生读都没有能读好，教师却总会再请，屡次受挫，学生越读越没趣。此时，如果及时进行范读，效果势必事半功倍。老师是教学的组织者，指导者，亲身示范是最直接，最有效的指导，特别是低年级教师范读尤为重要。
范读既可以是教师范读，也可以是朗读水平较高的学生来进行范读。范读是高水平的朗读，必须真正起到示范的目的。需要强调的是，教师的范读只是引路，在学生受到直观、形象的启示之后，教师就应该要求学生发挥自己的想象力和创造力，按自己的理解去读，读出自己的感受和体验。
3.指名朗读——发现问题，解决问题
指名朗读是阅读课中最常见的。它的目的是了解个别学生把握文章的程度，再有针对性的进行教学。学生在朗读过程中出现的问题，通过教师、其他学生指出和朗读者自查等途径予以纠正，共同提高，这是指名朗读的关键。所以，指名朗读时，要注意真正通过“指名”，达到发现问题解决问题，提高学生朗读水平的目的。
4.评读——且读且评，评导结合
案例：一位老师的教学小论文
课堂上，我努力使学生成为课堂的学习主人，常鼓励学生互相评，互相合作，常对读不好的孩子说：别人的点评就是对你的最大帮助，读不好没关系，老师和同学会帮助你，所以，你要勇敢的站起来。听老师这么一说，原来胆怯的孩子勇敢了，有信心了。学生读完后，我经常组织学生进行评读，如“你觉得他读得怎么样？”“哪里读得好？你能像他那样读吗？”“哪里读得还不够，你能读得比他更好吗？“谁也想来展示一下？”……同时，我也经常参与到孩子的评读之中，“学生第一遍读的不好，就给予第二遍、第三遍的机会，直到读好为止。”一段时间下来，生生之间、师生之间的互动评读效果明显。在课堂中，经常可以看到学生竞相表现自己的读，展示自己的读，帮助别人的读，常听到孩子说：老师，我觉得XX哪里读得很好；老师，我觉得XX读出了秋天的美；我觉得XX还读得不够高兴，应该是（该生读），同时再给那位同学一次机会；当听到同学声情并茂的朗读，他们会情不自禁的鼓起掌来……经常还可以看到学生在课堂上对老师的“范读”，用掌声鼓励或提出自己的看法，甚至会勇敢地来挑战老师，“老师，我想和你挑战！”“老师，我想和你比一比！”