❶ 怎么评价课堂中的小组合作学习
1.教师在小组合作分配任务时要充分考虑到成员搭配问题，对于学案中的A、B、C、D不同等级的问题，要细化到个人，好、中、学困生都有。从而避免了以往出现的完成任务只是少数学生的个人表现的现象，使不同的学生有不同的收获，避免了组内冲突问题，更好地加强了团结合作精神。
2.对于课堂上合作、交流、展示环节时，我先不分配任务，而是让他们对每个问题都参与讨论。等给予一定的讨论时间后再以抽签的形式分配任务。这样就避免了有的小组只讨论本组的问题而不过问其他组的问题。同时也避免了有的学生不劳而获的“搭车”行为。
3. 教会学生小组合作的技能。在小组讨论时教师应密切关注学生的情绪，随机应变地想出调节课堂气氛的方法，使学生的思维处于活跃状态，积极认真的思考问题。在小组合作中教师应在各小组间巡回指导，引导学生采用正确、有效的合作方法，及时给予点拨、鼓励和帮助。比如：在小组合作分工学习时，要教给学生分工的方法，根据不同成员的能力，让他们承担不同难度的任务，保证任务的顺利完成。在小组合作讨论、交流学习时，教给学生要尊重对方，理解对方，善于倾听对方的意见；有不同意见，也要等对方说完，自己再补充或提出反对意见；碰到分歧或困难，要心平气和，学会反思，建设性的解决问题。对于学生的质疑，要组织学生在班内讨论。对于学生发言中出现的问题要及时给予矫正。从而提高合作学习的效果。
4.在课堂教学中要给予学生及时客观的评价。评价对于推动学生自主学习尤为必要。没有必要的评价，就无法对学生自主学习进行有效的监控，势必造成课堂的放任自流。我采用了教师评价和学生互评相结合，重点侧重于学生间的互评。六个小组，两两小组互相打分，在课堂上小组间与小组间竞争，学生个人在课堂上回答问题的次数和质量同时也能影响本组的分数。这样以来，小组与小组之间竞争激烈，从而调动了学生的积极性。
综上所述，小组合作学习是高效课堂中重要的课堂组织形式，但要使它发挥出最大的功效，仍有赖于教师对课堂合作学习活动作更深一层的探讨、尝试和研究，以减少学生合作过程中的低效现象，进一步提高课堂效率。
❷ 怎么看待历史教学中的合作学习
新课标中指出动手实践，自主探索与合作交流学习是学习数学的重要方式之一。小组合作学习是一种内涵丰富，有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式，通过有效地小组合作学习可以在小组成员间形成绽放
❸ 如何看待新课改下的小组合作学习
新课程改革的重点之一就是如何促进学生学习方式的变革，其中合作学习就是新课程提倡的新的学习方式之一。因此，每一学科、每一课堂中都能见到小组合作学习的身影。然而，在这股合作学习热潮的背后，不少老师对小组合作学习的理解和操作存在着偏差，致使小组合作学习的有效性不高。因此，如何开展小组合作学习、提高其有效性，就显得十分迫切了。本文就课堂教学中小组合作学习的有效性进行探讨，明确指出当前合作学习中存在的低效表现，并提出提高小组合作学习有效性的几点策略，以期抛砖引玉之效。
一、分组随便，缺乏科学
在成立合作学习小组时，最常见的方法是：按前后(或左右)座位自然分成四人小组。这样的搭配虽然简单方便，但却不够合理。因为学生座位的编排往往是根据学生的高矮次序和男女生搭配而成的。就近把学生分在同一个学习小组，不利于让不同特质、不同层次的学生进行优势互补，不能起到相互促进的作用。往往是成绩好的学生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，而学困生则处于从属或被忽略的地位，成了合作学习的陪衬。由于他们得不到独立思考的机会，只能直接从优秀学生中获得信息，致使学困生在合作学习中的获益甚少。这样的合作学习只是流于形式、走过场，学生在这种小组合作学习中没有实实在在的体验与感悟。
二、滥用合作，缺乏价值
合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式，并非所有的教学任务都得通过小组合作才能完成。有的教师在课堂教学中过于强调小组合作学习的形式，不考虑教学内容的难易程度，也不考虑有没有必要采用这种学习方式，只是为了合作而合作，让一些没有讨论价值的问题，甚至不用讨论的问题也充斥其中。学生在没有明确合作学习的目的、步骤，没有经过深思熟虑的情况下，匆忙合作，频繁合作，以致丧失了参与讨论的兴趣。这样的小组合作学习不但不能发挥合作学习应有的作用，而且影响了课堂教学效率。
三、不懂规则，缺乏指导
“课堂热热闹闹、课后风过树梢”，在小组合作学习过程中常出现这种现象。这是因为学生在进行小组合作学习时，没有明确的分工，不懂合作学习的规则，教师缺乏对学生合作技能和方法的指导所致。在合作学习时，小组成员之间不能进行有效的交流，你一言我一语，每个人都在张嘴，结果谁也听不清谁在说什么；有的小组由组长一人说了算，其余学生当听众，学困生更是无所事事，把此时作为玩耍的最好时机；有的小组在出现不同意见时，要么固执己见、互不相让，要么互相推委、互相指责，其结果不仅不能有效地解决问题，还使同学之间关系紧张。在小组汇报时，往往是学优生的想法与意见代替了小组其他成员的想法与意见，成绩差些的学生成了“忠实的听众”，即使他们发表了意见也往往不受重视，时间一长班级就会出现学习上的两极分化现象。
四、合作随意，缺乏调控
在小组合作学习时，有些教师给学生布置合作学习任务后，不给学生独立思考的时间，匆忙让学生展开讨论，而且讨论的时间又没保证，有时学生还没有进入合作学习的状态，小组合作学习就在老师的要求下结束了；在学生讨论的过程中，有的教师缺乏必要的巡视与调控，有时即使是巡视也只是走马观花，当小组面临难题时，教师无法对它进行剖析；有的教师只注意了师生之间的交流，而忽略了学生与学生之间的交流；有时小组合作学习中学生讨论的主题偏离了学习内容，教师不知如何进行引领；有些教师对学生之间不会倾听、课堂过于喧哗等现象，缺乏必要的调控技能，使合作学习无法达到应有效果。
❹ 如何有效组织合作学习的方法
一、合理分组，明确分工
在小组合作过程中，常出现这种现象：各小组的活动速度有快有慢，非常不统一，究其原因，主要是小组成员的基础不同，水平不一。所以小组成员的搭配直接关系到合作学习的效果。我们可按照“组内异质，组间同质”的原则进行分组。所谓“组内异质”是指小组成员根据性别、成绩、个性等方面来组合，以保证组内成员之间的差异性和互补性，保证在课堂教学过程中组内各成员的主动参与和互相合作。所谓“组间同质”是指各个小组的总体水平大体一致，从而保证各小组之间的公平竞赛的开展。
小组合作的目的是让每一个小组成员都从中有所收获。如果不做任何安排，任由学生自由发挥，就会出现只是几个好学生七嘴八舌，谁也不理会谁，整个合作过程如同一盘散沙的局面。为了避免这种现象的出现，在成立小组时，指导小组成员分好工就显得尤为重要。所以，我们需要给每个小组成员明确的分工。比如：一名组长，负责组织讨论与合作；一名操作员负责具体的操作；一名记录员负责记录，整理合作学习的成果；一名汇报员，负责汇报本组的学习成果。这样每次合作时，每个成员就能各尽其责，积极地完成学习任务。当然，各小组成员的分工不是一成不变的，在一定周期后，调换一次，让每个学生对小组中的四个角色所担任的工作都有了解，都会做，并明白每一项工作都是缺一不可的。
二、处理好独立思考与合作学习之间的关系
合作学习与独立思考都是有效的学习方式，在具体的操作过程中，教师不能孤立地看待其中一个方面，而应将两者有机地融合起来，相互补充，相互促进，使之成为等重的砝码，在实现自身平衡的同时，也促进课堂教学的平衡，促进学生发展的平衡。
合作学习是建立在个体需要的基础上的，只有学生经过独立的思考，并且思考达到一定的程度时展开讨论，才有可能出现一点即通，恍然大悟的效果。因此教师在组织学生参与讨论或组织探讨之前，一定要留给学生独立思考的时间，让学生有独立思考的空间，让每个学生都投入到思考当中去，使得每一个学生对每一个数学问题都有自己的想法，都能够独立地尝试解决问题，让学生独立地经历解决问题的过程，感受解决问题的情感，并尽可能地用多种不同的方法。学生只有在独立思考的基础上，产生了自己的想法，才能对所讨论的问题进行多元化理解，才能在自己理解的基础上提出问题，从而为进一步的合作学习做好铺垫。
三、选择适当的合作时机
并不是所有的教学内容都需要采用合作学习的形式，对一个没有合作价值的问题，合作不仅会浪费时间而且会使学生厌倦。因此，教师一定要根据学生现有的认知水平，教材内容等情况选择有利的时机让学生进行合作学习。我认为以下几种情况可以安排合作学习：
1、学生遇到困难时
当学生在学习过程中遇到难点、疑点时，恰恰是开展合作学习的有利时机，此时，由于思维受阻，学生内心产生了困惑感，自然而然地渴望与伙伴交流、探讨、共同解决问题。这种渴望下的情境，往往能激发学生强烈的求知欲。教师应及时抓住这一时机，有效地组织学生进行合作学习，使学生积极地进行思考探究，合作交流。
2、单凭个人力量无法完成时
在教学过程中，往往有些学习任务比较复杂，单凭个人的力量难以完成，这时教师可运用小组合作学习的方式，让学生通过合理分工，共同探讨，依靠集体的力量和智慧来解决，使学生在互动中取长补短，体验合作思维的丰富性。在我们的教材中，编者精心设计了许多的“实践活动”。这些活动具有很强的操作性、开放性、探究性和趣味性，对学生的活动提出了明确的责任分工，需要几人密切配合才能很好地完成，这无疑是我们的首选内容。如：四年级下册教材中“关注我们的活动空间”这一实践活动，可让小组成员分头到操场、舞蹈室、教室前空地等活动场所去测量，回来后共同整理数据，汇报测量的方法、过程，并计算活动空间是否达标等。通过这一过程，既锻炼了学生收集数据，整理数据的能力，又培养了学生的合作精神及口语表达能力。
3、学生认识出现分歧时
由于不同学生对同一问题思考的角度和理解的深度、广度都存在差异，因此学生的意见往往会出现分歧，此时正是开展小组学习的好时机，在进行小组合作时，小组成员通过互相讨论与争辩，彼此之间的思维就会产生碰撞，在思维的相互碰撞之中，学生对问题的认识将更加深入，思维角度也会更加全面。
四、老师参与合作，及时指导
合作学习是学生的一种学习方式，同时也是教师教学的一种组织形式。学生的合作是否有效，同教师的参与指导是分不开的。因此，教师要转变角色，充当好学生学习的合作者、指导者。因此，在学生开展合作学习的时候，教师不应是无所事事，而应该深入到小组中去，倾听小组成员的发言，掌握各小组合作学习的进程及在合作学习中出现的问题，及时了解各小组在合作学习过程中遇到的困难和问题，做到心中有数，并且给予必要的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。
❺ 如何看待合作学习方法的利弊
一、何为合作学习方法
在谈论如何看待合作学习方法的利弊这个问题前，首先必须要搞清楚什么是合作学习方法。合作学习从广义上讲是学生为了完成一个共同的任务，进行相互学习并且做到职责分工任务明确。合作学习可以说是鼓励学生将个人和集体利益做为一个整体利益，为这个整体利益大家共同努力，以实现自己的理想的过程中的一角色，完成一个共同的任务。合作学习这个概念合作学习于70年代初，兴起于美国，并在70年代中期到80年代中期，获得创造性的和有效的教学理论与策略取得实质性进展。由于在课堂上取得了丰收的成果，促进学生形成良好的品质并在认知方面成效显着，如此很快引起了世界的关注，并成为其主流社会和心理氛围当代教学理论与策略一，被人们誉为“最重要和最成功的教育教学改革的最后十年以来”， 20世纪80年代末90年代初，我国也出现了合作学习以及其实验研究，并取得了良好的效果。为此国务院关于基础教育改革与发展“合作学习特别提到，说：“鼓励合作学习，促进学生共同发展，促进师生教学和学习之间的相互交流”。通过上面的谈论可以说对合作学习方法应该有了一个深刻的认识，下面将谈论正确对待合作学习中存在的利弊。
二、正确看待合作学习中存在的利弊
2.1合作学习方法的作用。毋庸置疑合作学习的确给学习者带来众多的好处，总结起来主要包括以下几方面。一是合作学习有助于培养学生的合作和团队协作精神。合作是同时对一个人的学习有重大的影响，他决定一个人的学习态度同时也在表现一个人的价值取向。合作学习是培养合作精神的重要途径。在我国当今社会，学生大多都是独生子女，这使得这些孩子在家里养成的那种最喜欢的以我为中心，唯我独尊。通过合作学习可以很好克服这点，在合作学习过程中，团队成员为了完成共同的任务，需要明确的责任分工，每个学生与其他合作伙伴积极合作，完成其职责的一部分，同时也纳入总体工作组，支持他人，协作任务。这种相互支持，相互信任，相互合作，相互理解，面对同样的目标，一起完成所需完成的任务。二是合作可以充分利用互动式教学动态因素，促进学生的学习，以全体成员为评价标准，通过教学活动，实现教学任务中的一个共同的目的，通过合作学习，它可以有效地改善学习环境，扩大参与，提高学生自主探索的能力促进学生良好品质的非智力发育。合作学习的成员不仅要努力实现个人目标，而且还帮助实现这一目标的同伴能力有所增长，通过相互合作，相互学习，共同实现学习目标。还要加强学生和交换信息之间的情感交流。三是同时合作学习可以促进内向学生的与其他学生的交流。合作学习可以使学生有机会充分发挥自己的潜能，强化学生的语言交流能力，合作学习创造平等，使那些比较自卑的学生在平等的教学环境中，可以极大地消除了那些后进生自卑心理，增加他们的自信心，更有甚者学生使逐步发展养成积极发言的习惯。
2.2合作学习方法的弊端。在上面谈论了合作学习的作用，但同时我们又必须看到合作学习的弊端，只有更好认识弊端与作用才可以最大化发挥合作学习的作用。一般来说合作学习的弊端主要包含以下几个方面。一是合作学习的引导者能否有很好的合作意识。如果引导合作者并没有真正理解“合作学习”，而是将合作仅保留在意识层面上。对群体意识的成员之间缺乏合作协调，团队成员之间缺乏劳动力的科学的合理的分工，合作者心理心理上并没有一致同意性，如此合作必然不会达到合作者想要的效果。二是在教学学习合作中小组合作学习如果把握的不好很容易引起课堂教学混乱；有时学生不可能人人参与到任务中。还容易引起在合作学习中优秀学生处于合作的主导地位，其它学生处于附属地位，如此合作学习流于形式，停留在表面上，缺乏有效性。造成合作学习往往盲目性和形式化。三是合作学习可以说是完美的协作，而不是机械的组合。机械化在合作是没有必要的，合作是以学习要创造一种形式，而不是作为课堂教学的花卉点缀。此外，假设通过合作无法使学生个人思考和分析问题在合作中有所提高，那么合作也没有多大意义。四是在合作学习中还有可能存在要点不清晰、表达明确、指导不到位。这样很容易导致学生在合作时不知道该怎么办，学生进行协作不太清楚什么应该合作更多的关注，专注于什么。以及下部该何如进行，这都会影响合作学习所需要达到的效果。
2.3正确对待合作学习方法。在以上对合作学习方法利弊的讨论，到底该如何正确对待合作学习方法。使因为合作学习存在的弊端，而对合作学习方法弃而不用呢还是忽略合作学习方法的弊端只发挥其有利一面，很显然这两种方法都不可取。作为一个优秀的合作学习者，应一个辩证的思维去考虑合作学习方法的利弊，做到趋利避害。一个合作学习者只有在尽量克服上文所谈到的合作方法的弊端时，才能将合作的潜力充分挖掘出来。
三、结语
经过对以上的合作学习方法的利弊探究，读者应该对合作学习方法有了更深的认识。合作学习方法毕竟只是一个学习方法，它并不是完美无缺，这就需要学习者在实际学习中正确对待合作学习方法，做到趋利避害。
❻ 提倡体育合作学习，你如何看待
合作学习在任何科目中都是需要提倡的，这取决于学生的未来发展，这取决于学生的身心发展与社会生存。所以，在体育中提倡合作学习是值得支持与借鉴的。
一、合作学习有利于学生的心理健康
合作可以让学生在合作中学会与他人交流，也可以帮助学生做一个合群的学生，避免学生成为一个不合群的、被鼓励的个体。
教学最重要的就是人的教育，在人的教育中最重要的任务就是人的社会化，也就是让学生成为一个社会人的过程。
合作学习是当代学习方式的一种象征，也是学生发展的重要途径。体育教学因其科学文化知识的含量比较少，主要目的是锻炼学生的身体，而不是为了考试，而且体育教育具有让学生动起来的特点，所以体育中提倡合作学习更容易操作，效果也会更加明显。
合作是一种学习方式，自主也是一种学习方式，在新时代的学习中应当在自主学习中强调合作学习，应当让学生在合作学习中学会学习。
❼ 如何看待小组合作学习的利与弊
采用小组合作学习方法有利也有弊，利大于弊。下面先谈谈“利”：
其一，小组合作学习有利于学生之间的相互交流。一般的教学方法，学生在课堂上很少有直接交流的机会。小组合作学习给学生提供了自由的交流环境，为畅所欲言提供了机会，有利于提高学生的语言表达能力。个体的思维能力是有限的，而小组集体的思想意识可能迸出与众不同的火花，产生意想不到的效果。
其二，小组合作学习，有利于建立新型的师生关系和同学关系。小组合作学习，老师置身于学生之中，参与讨论、研究，师生的感情在教学过程中进行交流。“亲其师，信其道”，良好的师生关系是提高教学质量的重要因素。同时，小组合作学习在活动中学习其它同学的学习方法和品德意志，从而提高自我。由于有公平竞争机制作前提，小组成员之间的感情会更融洽。
通过合作学习，学生的合作意识和能力得到培养，学生在学习过程中减轻了压力、增强了自信心，增加了动手实践的机会，因此能够培养创新精神和实践能力。
小组合作学习法打破传统的教学模式，既充分发挥学生的主体性和创造性，也让教师的主导作用更明显，摆正了教师的主导与学生的主体之间的关系。当然小组合作学习也有一些问题。我总结以下几条：
1、分组不合理。其主要表现在：①组与组之间的不平衡；②分组过大，不方便交流，一个小组内4个成员为最好；③对于一个小组，组内的成员只是硬性的按照不同能力相互合作兵教兵的模式组合在一起，教师较少考虑小组内成员的性别、性格、文化背景，致使某些时候学生的合作交流出现问题，最终对学生的认知、情感、自信心、同伴关系等产生影响。
2、同学关系不协调。小组合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系。但在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的问题，这会影响合作学习的顺利开展，使小组合作学习不能有效进行。
3、小组合作流于形式，缺乏实质性的合作，很多学生趁小组合作交流之际聊天，脱离课题闲聊，做小动作，尤其是自理能力差的学生差。有些学生把小组交流当成简单的对答案，没有真正的讨论和合作，有些小组就把合作交流停留在独立学习的层次上，相互不交流，这些都导致小组合作交流不能顺利进行。
4、学生参与程度不均衡。在教学实践中，大家有可能发现：好学生在小组交流中参与的更多，有的时候，一个好学生可能一节课发言达十多次，这样使更多的困难生成了仰望者，久而久之他还有自信吗？小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多，而且好学生往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，致使他们直接从好学生中获得信息，不再进行思考。"
5、在小组合作交流活动中 ，教师往往只注小组的学习结果，不关注学习过程和个人的学习情况，重视总体，忽略了个体，这样也不利于学生的发展，尤其是对困难学生。
我认为我们教师应该在小组合作交流中发挥组织者、引导者、监督者和合作者的作用。教师应该教会学生有更多的时间去管理好自己的合作学习，这需要人们进行深入的理论分析和扎实的实践研究。
❽ 如何看待小组合作学习
在大学里，组建一个“学习小组”一起学习是一件非常有效的学习方法。
一起学习的好处很多：
提高了笔记的质量。通过分享笔记，小组成员可以互相查漏补缺，避免疏漏老师讲过的重要内容。
从不同的角度看到学习中遇到的难题，分享思路。
相互监督，解决学习拖延问题。
共同研究某个课题，可以分工合作，分头行动搜集资料。
然而最重要的是好的小组相处模式，它决定了小组合作效率。首先学会沟通，尊重互异，学会包容。与人合作最重要的就是重视不同个体的不同心理、情绪以及个人眼中所见到的不同世界。尊重每个人的讲话权利，“我不赞同你的观点”，但我誓死捍卫你讲话的权力。尊重每一位发言者和每一个不同的观点，就事论事，不掺杂个人情绪。
❾ 鼓励学生通过班级群等方式合作学习，你怎么看待这样的教育方式
这样的教育方式还是特别好的，能够从一定程度上帮助每个学生更好的学习。
❿ 如何看待合作学习几乎成了一节课不可少的环节的
1、这是一种进步，对学生学习方法的创新，也是教育理念的创新。
2、要防止滥用。每课必合作，成了时髦货，形式主义泛滥，对教育教学只能带来伤害。
