教学常用的测试方法有哪些

A. 英语教学检测方法有哪些

检验方法有哪些
翻译成英文是：what are some methods to test?
相关单词学习：
methods
英['meθədz] 美['meθədz]
n. method的复数：方法; 方法( method的名词复数 ); 方法论; 教学法; 分类法;
[例句]His methods were not dissimilar to those used by Freud
他的方法和弗洛伊德的并无二致。
[其他] 原型： method

B. 小学测量的方法有哪些

如何进行小学数学测量的教学

深之入海~
2019-12-09 阅读 25
关注
小学数学课程标准中，测量的内容得到了进一步的加强，测量具有丰富的现实情境，是描述几何的基本方法，同时为沟通代数、统计、几何及相关领域的内容，搭建了桥梁。因此，对于二年级有关测量的指示此案的教学任务也是非常关键的。

组内各位老师根据以下几方面进行研究探讨：
1、注重创设学生喜欢的、能反映数学本质的现实情境。
《数学课程标准》指出:教学中应努力创设源于学生生活的现实情境。好的“现实情境”,应当是学生熟悉的、简明的，有利于引向数学本质的，基于这一要求,在教学中既要应当充分考虑学生的认知水平和活动经验，主要给学生提供富于现实意义的情境,还要注意这些情境应便于反应所学的数学知识句括的本质,利于让学生经历从现实情境中抽象出数学知识与方法的过程。

2、注重学具操作,在直观感知中形成空间观念。
小学阶段设计的是直观几何,再加上小学阶段的学生基本以直观加想象为主，因此测量部分的教学均要建立在学生大量操作感知的基础上,利用学具帮助学生形成空间观念。例如 ，在教学“圆的面积”时首先为学生提供了充分的动手实践的机会，学生通过动手实践,把圆分成小三角形和拼成各种图形，在这个和门
过程中有了精彩的发现;接着让学生结合自己的探索过程，推导出计算公式；最后让学生进行合作交流，达到“资源共享” 各种推导方法为全班所皇。正是由于学生在课堂上能够进行动手实践,自主探索,合作交流,才生成了多种各具特色的过程与方法,转化方法和推导过程精彩纷呈。
3,注重学生的猜想,在测量教学中发展学生的思维。
将猜想引入测量部分的教学,会有助王学生开阔视野 活跃思维、培养创新意识、提高学习能力。为此,《数学课程标准》提出:“学生应当有足够时间和空间经历观察,实验,猜测、计算、推理、验证等适动过程.”例如,执教“圆的周长”中,在认识了圆的周长的基础上,教师设计了这样一个环节。师谈话:“根据你的观察或者你学习长、正方形周长的经验,猜想一下,圆的周长可能和圆的什么有关系?有什么系?”生l:我猜可能与圆的直径有关系。生2:我认为会与圆的半径有关系。师:会有什么关系呢？师:“我们来研究一下好吗?”老师并不急于告诉学生圆的周长真的与直径或半径的长短有着直接的发学生一定会急切地想知道自己的猜测。

发布于 2019-12-09

C. 信息技术教学检测有哪几种方法

一、讲授教学法

讲授教学法就是教师对知识进行系统地讲解。它虽是一种传统的教学方法,却同样适合新兴的信息技术教学。这种教学方法主要运用于信息技术常识性的知识教学。如教学计算机的发展史、计算机的原理、计算机的组成等。这种教学方法也同样适用于计算机操作性知识的原理讲解和操作步骤的讲解,如讲文件的复制粘贴。

二、示范教学法

示范教学法就是教师操作,学生从教师的示范性操作中学习操作的步骤和方法。这种教学方法主要用于操作性较强的学科教学,如自然实验、科技制作、运动技巧等。这种教学方法在信息技术学科教学中也是一种重要而且非常有效的教学方法。其应用主要有两方面:一方面是指操作姿势的示范,如:操作计算机的坐姿、操作键盘的指法、操作鼠标的指法;另一面方面是指计算机软件的使用方法和操作步骤的示范。如:讲windows操作基础时,讲文件夹的创建,其操作步骤为:1.进入到指定位置;2.文件—新建—文件夹;3.转换输入法;4.把鼠标移到新建文件夹,点右键,选重命名;5.输入文件夹的名字;6.确定。教师可以借助计算机投影仪或网络教学系统进行一步一步地演示。

三、同步教学法

同步教学法就是学生与老师同步进行操作,学生在同步操作的过程中掌握所学知识和操作内容。这种教学方法也主要用于操作性较强的学科教学,如自然实验、科技制作等。而这种教学方法在信息技术学科的教学中有着更重要的作用和新的含义。此教学法有两种应用模式。

D. 小学数学教学如何做前测

对于小学数学教学的相关操作，因为小学生独特的年龄、性格特征，其对一些新奇的东西往往充满兴趣，并且很多学生的好奇心以及自尊心等等有非常强。因此，老师在教学的时候需要按照其发展特点，对其探究能力进行提升，然而，如今在一些数学课上还有一些不完善的地方，这值得我们进一步反思。
(一)情境教学过度，脱离教学目的
一些老师在导入的时候，很喜欢用情境这种引入的方法，结果导致孩子们的思想不集中。比如说，在引入部分，老师突然想起用动画片“喜洋洋”当作导入，这会让学生充满好奇心，进行自己天马行空的想象，但是却忽略了这是数学课堂。有的老师在进行加减混合的教学的时候，用春游来导入，但是在这个过程中却讲述了太多关于景色话语，导致他们沉迷于美景之中，从而忘记了改课的主要目的，是要进行数学学习。
(二)成人视角缺乏趣味性
师门在设计教学情境的时候，如果只是从大人的视角去设计，不重视学生的年龄性格特征，会使得设计的情境过于简单乏味，没有创新性。比如，有老师在教授《7的乘法口诀》这个部分的时候，通过提问“一周几天”来引入教学，这对学生来说，一点都没有趣味，并且对口诀的背诵效果也不佳。
(三)教学过程缺少“数学味”
在教学中，老师使用各色各样的情境引入课堂，但是并没按时的把导入拉回到对数学知识的讲授当中，导致数学特有的趣味被减弱了，也降低了学生学习的兴趣。比如，有老师在讲授《统计》这个部分的时候，利用分组教学的方法，让学生进行自由的讨论，但是他们只是限制于对组员间体重的对比商讨之中，却没有效的进行对数学相关知识的学习。

二、自主学习含义与意义

在课堂上，孩子们乐意在老师带来下，主动学习，探究问题，发挥自己的优长，提高学习的效率。他们能够利用各种方式，进行自主的有选择性的探究，并且，对相关的内容展开创新性的理解，以此实现对自主探究能力的培养。学生展开自主探究的主要作用一般有：
(一)提高数学知识吸收的质量
自主合作的学习是孩子们学会探究的主要渠道，孩子们可在对学习满怀乐趣的前提上，积极主动的研究问题、思考问题，将学会的知识转化为他们的学习习惯，提高学习效率。
(二)是未来学习的前提条件
小学是进行数学学习重要阶段，对孩子们的进步十分的重要。因此，需要增强学生自主、积极探究的行为习惯，利用其自主的学习兴趣以及主动探究的能力，引导他们学会学习的方法，进行高效的学习。
(三)提升自主探究能力
小孩子们一般对事物都充满了好奇，并且有着一定的自主发现能力，因此，在该阶段，愈是大力的发掘他们的自主发展水平，他们自主探究的水平就会愈高，自相互探究的行为习惯就会更有效的促进其形成知识性迁移的能力。

三、自主性探究策略

自主性的课堂可以让孩子们成为重要参与者，凭借独立探索的方式发现学习的乐趣，学会游泳的知识，进行各种各样的自主探究活动，从而不断的掌握数学概念，掌握学习数学的有效方法。
(一)科学导入，激发学习热情

情境导入部分的科学合理，是数学教学有效展开的重要方式，需要在教学中营造和谐活跃的情境，以寓教于乐的形式促进孩子们学习的积极性：
1.利用生活经验促进数学学习。对孩子们来说，生活中的成就是十分有意义，而这些生活经历和课堂学习十分不开的，教师可以在课堂中让孩子们能够切实的感受到数学在生活中的运用，数学教学中，情境与生活愈相关，愈容易激发他们生活中的感悟，提高学习效率。

比如，在进行对“人民币的认识”部分的教授的时候，老师应该让他们展开分组活动，设计使用人民币买东西的情境，将各类东西粘贴上不一样的价格标签，接着在让他们用各种价值的人民币买东西，让他们在买东西的环节中感受到数字的变化。

2. 以游戏为教学情境激发学生的自主性参与意识。学生十分喜欢和积极的一个教学过程就是游戏，因此数学课堂可引进一定的游戏环节，激发他们探究的乐趣，寓教于乐，有效的教学。

例如，在讲授十以内的加法这一部分的时候，老师不能仅仅让他们把数字相加，还可适当的使用游戏的方法，如邮递员送信，能够极大的提升他们学习的积极性，老师课前先把贴有不同数字的信箱，以及各种联系题目的新风准备好，挑几位同学扮演送信的人，把信封与信箱匹配起来，他们会在积极的有趣的学习过程中就掌握了相关的加法知识，能够切实的增加教学的成效。

3.以故事导入引导学生进行自主性的学习。学生十分喜欢故事，所以在教学中适当的通过讲故事来增加趣味，能够促进学生展开创造性的想象并且展开自主积极的学习。

比如说，在教授“十以内的数字”这一部分的时候，可适当的引进一些故事帮助学生掌握数学知识。比如：在零到九的数字王国里面，九觉得自己最大，便十分骄傲，于是对别的数字说道：“你们都是小不点儿，没有我大，因此都必须听我的话。”别的数字为了不让他继续嚣张，决定让一和零组成一个新的两位数，九看到以后低头认识了自己的错误，便不再傲娇了，还和其他数字成了好伙伴。

他们在听老师讲故事的时候，也进行对一定的想象，明白了十以内数字的基数以及序数的作用等等，展开了自主性的主动的探究。利用数字问题促进他们展开主动的学习。合理的问题能够引起他们的兴趣，使他们怀着疑惑和好奇展开主动的学习探索，这也是一种有效的教学导入方式。

设计问题的时候，需要考虑其难度，要按照他们的发展特点设计问题，循序渐进，切记不可用艰深的问题给他们造成障碍，否则容易打击学生学习的主动积极性。
(二)师生共学———尝试自主参与的探究学习过程

关于老师对学生的教育，有这样一句俗话：告诉的知识，容易忘记;分析出来的知识，可以记住;自主参与的知识，就会真正理解。这表示唯有使学生主动学生、积极参与，才会在不断的交流、探索之中将新的知识进行内化，形成自主学习的能力。

1.引导学生进行自主性的探索学习。在进行“认识钟表”这部分的教授的时候，要使学生能够进一步认识中钟表，可以让他们对真实的钟表进行抚摸、观看，让他们在这个环节中发现长短针的不同，并且注意接近的2个数字间的大小是一样的，他们在这个环节中，也达到了本课教学的目的。

2.根据学生层次进行小组合作式自主式探究。分组合作一定要在老师的引导以及耐心辅导中进行，老师要带领他们进行认真的观察，例如，在教授长方形的时候，需要让每一个组展开分组竞赛，能够发现最多的长方形的一组就赢得比赛。

在同学们积极参加的环节中，老师需要不断指导孩子们仔细观看长方形与正方形二者之间的异同，利用比较、测量等各种方法，正确的认识到长方形这种图形在生活中的运用，比如：桌子、黑板等等，学生在这个过程中能够有效的掌握学习的目标，提升学习效率。
(三)数学知识的应用———巩固数学知识的自主性究
在学习中，学生获得最基础的知识以后，老师还需要把这些知识进一步加深巩固，通过复习记忆的方式，让学生对相关知识不断的巩固，学会在生活中使用。

比如，在“做一做”这个部分，老师需要带领孩子们展开互相检查这种方式来巩固知识，还能够利用课堂评估等等方法展开对知识的巩固。

如此一来，能够促进孩子们主动的对知识进行巩固并且有效的运用，把越来越多的知识变成内化成属于自己的知识。

在这一环节中需要灵活的整合以及运用，比如，孩子们在听老师讲完图形这个部分以后，对相关的图形如原型、正方形等等有正确的了解以后，便需要展开灵活的图形拼版练习，让他们利用对各种形状的拼贴，展开自由的联想与构造，从而提升运用数学知识的水平。

E. 软件测试方法的分类有哪些

1）按照测试技术划分
黑盒测试：功能测试，必须
白盒测试：逻辑结构测试，代码的逻辑、算法、结构是否正确，要求必须懂得代码，需要编写测试用例，可选
灰盒测试：介于中间
注意：在单元测试时，白盒应用相对较多，在集成测试时，灰盒测试应用相对较多，在系统、验收测试时一般就不会使用白盒测试和灰盒测试了。
2）按是否需要运行代码划分
静态测试：界面测试，文档测试，代码测试【重点关注代码的规范性，一般检查变量的命名，注释的频率，编程的规范性，不需要写测试用例，一般只需要有代码审查单】
注意：一般经常把白盒测试和静态测试的要素结合在一起，形成静态白盒测试
动态测试：运行程序进行检查，检查实际输出结果和预期结果是否相符
3）按软件特性分类
功能测试
性能测试

F. 教学测验的类型有哪些举例说明

教学评价的类型有：

1.根据实施功能的不同，可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价

(1)诊断性评价：是指在学期开始或一个单元教学开始时，为了了解学生的学习准备状况及影响学习的因素而进行的评价。

(2)形成性评价：是指在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价。

(3)总结性评价：是指在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时对学生学习结果的评价，也称为终结性评价。

常见的相对性评价的俗语：水涨船高、山中无老虎，猴子称大王、矮子里面找高个、矮子里面出将军、鹤立鸡群。

G. 软件测试的方法一共有几种

1、从是否关心内部结构来看

（1）白盒测试：又称为结构测试或逻辑驱动测试，是一种按照程序内部逻辑结构和编码结构，设计测试数据并完成测试的一种测试方法。

（2）黑盒测试：又称为数据驱动测试，把测试对象当做看不见的黑盒，在完全不考虑程序内部结构和处理过程的情况下，测试者仅依据程序功能的需求规范考虑，确定测试用例和推断测试结果的正确性，它是站在使用软件或程序的角度，从输入数据与输出数据的对应关系出发进行的测试。

（3）灰盒测试：是一种综合测试法，它将“黑盒”测试与“白盒”测试结合在一起，是基于程序运行时的外部表现又结合内部逻辑结构来设计用例，执行程序并采集路径执行信息和外部用户接口结果的测试技术。

2、从是否执行代码看

（1）静态测试：指不运行被测程序本身，仅通过分析或检查源程序的语法、结构、过程、接口等来检查程序的正确性。

(2)动态测试：是指通过运行被测程序，检查运行结果与预期结果的差异，并分析运行效率、正确性和健壮性等性能指标。

3、从开发过程级别看

（1）单元测试：又称模块测试，是针对软件设计的最小单位----程序模块或功能模块，进行正确性检验的测试工作。其目的在于检验程序各模块是否存在各种差错，是否能正确地实现了其功能，满足其性能和接口要求。

(2)集成测试：又叫组装测试或联合，是单元测试的多级扩展，是在单元测试的基础上进行的一种有序测试。旨在检验软件单元之间的接口关系，以期望通过测试发现各软件单元接口之间存在的问题，最终把经过测试的单元组成符合设计要求的软件。

（3）系统测试：是为判断系统是否符合要求而对集成的软、硬件系统进行的测试活动、它是将已经集成好的软件系统，作为基于整个计算机系统的一个元素，与计算机硬件、外设、某些支持软件、人员、数据等其他系统元素结合在一起，在实际运行环境下，对计算机系统进行一系列的组装测试和确认测试。

在系统测试中，对于具体的测试类型有：

（1）功能测试：对软件需求规格说明书中的功能需求逐项进行的测试，以验证功能是否满足要求。

（2）性能测试：对软件需求规格说明书的功能需求逐项进行的测试，以验证功能是否满足要求。

（3）接口测试：对软件需求规格说明中的接口需求逐项进行的测试。

（4）人机交互界面测试：对所有人机交互界面提供的操作和显示界面进行的测试，以检验是否满足用户的需求。

（5）强度测试：强制软件运行在异常乃至发生故障的情况下（设计的极限状态到超出极限），验证软件可以运行到何种程序的测试。

（6）余量测试：对软件是否达到规格说明中要求的余量的测试。

（7）安全性测试：检验软件中已存在的安全性、安全保密性措施是否有效的测试，

（8）可靠性测试：在真实的或仿真的环境中，为做出软件可靠性估计而对软件进行的功能（其输入覆盖和环境覆盖一般大于普通的功能测试）

（9）恢复性测试：对有恢复或重置功能的软件的每一类导致恢复或重置的情况，逐一进行的测试。

（10）边界测试：对软件处在边界或端点情况下运行状态的测试。

（11）数据处理测试：对完成专门数据处理功能所进行的测试。

（12）安装性测试：对安装过程是否符合安装规程的测试，以发现安装过程中的错误。

（13）容量测试：检验软件的能力最高能达到什么程度的测试。

（14）互操作性测试：为验证不同软件之间的互操作能力而进行的测试。

（15）敏感性测试：为发现在有效输入类中可能引起某种不稳定性或不正常处理的某些数据的组合而进行的测试。

（16）标准符合性测试：验证软件与相关国家标准或规范（如军用标准、国家标准、行业标准及国际标准）一致性的测试。

（17）兼容性测试：验证软件在规定条件下与若干个实体共同使用或实现数据格式转换时能满足有关要求能力的测试。

（18）中文本地化测试：验证软件在不降低原有能力的条件下，处理中文能力的测试。

4、从执行过程是否需要人工干预来看

（1）手工测试：就是测试人员按照事先为覆盖被测软件需求而编写的测试用例，根据测试大纲中所描述的测试步骤和方法，手工地一个一个地输 入执行，包括与被测软件进行交互（如输入测试数据、记录测试结果等），然后观察测试结果，看被测程序是否存在问题，或在执行过程中是否会有一场发生，属于比较原始但是必须执行的一个步骤。

（2）自动化测试：实际上是将大量的重复性的测试工作交给计算机去完成，通常是使用自动化测试工具来模拟手动测试步骤，执行用某种程序设计语言编写的过程（全自动测试就是指在自动测试过程中，不需要人工干预，由程序自动完成测试的全过程；半自动测试就是指在自动测试过程中，需要手动输入测试用例或选择测试路径，再由自动测试程序按照人工指定的要求完成自动测试）

5、从测试实施组织看

（1）开发测试：开发人员进行的测试

（2）用户测试：用户方进行的测试

（3）第三方测试：有别于开发人员或用户进行的测试，由专业的第三方承担的测试，目的是为了保证测试工作的客观性

6、从测试所处的环境看

（1）阿尔法测试：是由一个用户在开发环境下进行的测试，也可以是公司内部的用户在模拟实际操作环境下进行的测试

（2）贝塔测试：是用户公司组织各方面的典型终端用户在日常工作中实际使用贝塔版本，并要求用户报告

(7)教学常用的测试方法有哪些扩展阅读

软件测试的内容：

1 得到需求、功能设计、内部设计说书和其他必要的文档

2 得到预算和进度要求

3 确定与项目有关的人员和他们的责任、对报告的要求、所需的标准和过程 ( 例如发行过程、变更过程、等等 )

4 确定应用软件的高风险范围，建立优先级、确定测试所涉及的范围和限制

5 确定测试的步骤和方法 ── 部件、集成、功能、系统、负载、可用性等各种测试

6 确定对测试环境的要求 ( 硬件、软件、通信等 )

7 确定所需的测试用具 (testware) ，包括记录 / 回放工具、覆盖分析、测试跟踪、问题 / 错误跟踪、等等

8 确定对测试的输入数据的要求

9 分配任务和任务负责人，以及所需的劳动力

10 设立大致的时间表、期限、和里程碑

11 确定输入环境的类别、边界值分析、错误类别

12 准备测试计划文件和对计划进行必要的回顾

13 准备白盒测试案例

14 对测试案例进行必要的回顾 / 调查 / 计划

15 准备测试环境和测试用具，得到必需的用户手册 / 参考文件 / 结构指南 / 安装指南，建立测试跟踪过程，建立日志和档案、建立或得到测试输入数据

16 得到并安装软件版本

17 进行测试

18 评估和报告结果

19 跟踪问题 / 错误，并解决它

20 如果有必要，重新进行测试

21 在整个生命周期里维护和修改测试计划、测试案例、测试环境、和测试用具

H. 什么是测验法

测验法即心理测验法，就是采用标准化的心理测验量表或精密的测验仪器，来测量被试有关的心理品质的研究方法。在管理心理学中的研究中，心理测验常常被作为人员考核、员工选拔、人事安置的一种工具。

测验法的基本要求是信度和效度，即一个测验的可靠程度和一个测验有效地测量了所需要的心理品质。这种方法的最大特点是对被测试者的心理现象或心理品质进行定量分析，具有很强的科学性，而且心理测验领域已出现了明显的计算机化的趋势，如在机上施测、自动计分、测试结果分析等。

(8)教学常用的测试方法有哪些扩展阅读：

心理测试形式

1、智力测验

对人的一般认知功能进行测量，测验结果常用一个商数，即IQ来表示。智力测验一般包括知觉、空间意识、语言能力、数字能力和记忆力方面的内容，要求受测者运用比较、排列、分类、运算、理解、联想、归纳、推理、判断、评价等技能来解答测试题。

2、职业能力测验

从内容上看，与职业活动效率有关的能力包括语言理解和运用、数理能力、逻辑推理、空间关系、知觉速度等。职业能力测验可以分为两类一般职业能力测验，如美国劳工就业保险局编制的《一般能力倾向成套测验(GATB)》；专门职业能力测验，主要用于职业人员的选拔和录用。

3、创造力测验

一般而言，发散性思维为创造力的基本操作模式。创造力包括的基本能力主要是流畅力、变通力、精致力、敏觉力和独创力。一些简单的方法就可施测，如单词联想测验、物件用途测验、寓言测验、模型含义、远隔联想等。

I. 常用的教学评价方法有哪些

（1）根据评价在教学活动中发挥作用的不同，可把教学评价分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价三种类型。[2]

诊断性评价
诊断性评价是指在教学活动开始前，对评价对象的学习准备程度做出鉴定，以便采取相应措施使教学计划顺利、有效实施而进行的测定性评价。诊断性评价的实施时间，一般在课程、学期、学年开始或教学过程中需要的时候。其作用主要有二：一则，确定学生的学习准备程度。二则，适当安置学生。

形成性评价
形成性评价是在教学过程中，为调节和完善教学活动，保证教学目标得以实现而进行的确定学生学习成果的评价。形成性评价的主要目的是改进、完善教学过程，步骤是：
①确定形成性学习单元的目标和内容，分析其包含要点和各要点的层次关系。
②实施形成性测试。测试包括所测单元的所有重点，测试进行后教师要及时分析结果，同学生一起改进、巩固教学。
③实施平行性测试。其目的是对学生所学知识加以复习巩固，确保掌握并为后期学习奠定基础。

总结性评价
总结性评价是以预先设定的教学目标为基准，对评价对象达成目标的程度即教学效果做出评价。总结性评价注重考察学生掌握某门学科的整体程度，概括水平较高，测验内容范围较广，常在学期中或学期末进行，次数较少。
按评价所参照的标准划分：（1）目标参照评价 （2）常模参照评价。
（2）根据评价所运用的方法和标准不同，可分为：相对性评价和绝对性评价。[3]

相对性评价
相对评价法是从评价对象集合中选取一个或若干个对象作为基准，将余者与基准做比较，排出名次、比较优劣的评价法。相对评价法便于学生在相互比较中判断自己的位置，激发竞争意识。

绝对性评价
绝对评价法是在被评价对象的集合以外确定一个客观标准，将评价对象与这一客观标准相比较，以判断其达到程度的评价方法。
绝对评价设定评价对象以外的客观标准，考察教学目标是否达成，可以促使学生有的放矢，主动学习，并根据评价结果及时发现差距，调整自我，具有明显的教育意义。

J. 教学评价常用的方法有

根据评价在教学活动中发挥作用的不同，可把教学评价分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价三种类型。

诊断性评价
诊断性评价是指在教学活动开始前，对评价对象的学习准备程度做出鉴定，以便采取相应措施使教学计划顺利、有效实施而进行的测定性评价。诊断性评价的实施时间，一般在课程、学期、学年开始或教学过程中需要的时候。其作用主要有二：一则，确定学生的学习准备程度。二则，适当安置学生。

形成性评价
形成性评价是在教学过程中，为调节和完善教学活动，保证教学目标得以实现而进行的确定学生学习成果的评价。形成性评价的主要目的是改进、完善教学过程，步骤是：
①确定形成性学习单元的目标和内容，分析其包含要点和各要点的层次关系。
②实施形成性测试。测试包括所测单元的所有重点，测试进行后教师要及时分析结果，同学生一起改进、巩固教学。
③实施平行性测试。其目的是对学生所学知识加以复习巩固，确保掌握并为后期学习奠定基础。

总结性评价
总结性评价是以预先设定的教学目标为基准，对评价对象达成目标的程度即教学效果做出评价。总结性评价注重考察学生掌握某门学科的整体程度，概括水平较高，测验内容范围较广，常在学期中或学期末进行，次数较少。