集体阅读的方法有哪些

㈠ 幼儿园集体阅读活动如何开展

第一阶段：策划启动阶段
1．制定读书节活动方案。
（1）活动目标
家园合作，为幼儿创建良好的阅读环境，营造浓厚的阅读氛围。激发幼儿阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯，习得正确的阅读方法，培养良好的道德情操和审美情趣。
（2）活动主题：“我读书 我快乐 阅读是最好的陪伴”
（3）活动时间：X年X月X日至X月X日
2．阅读宣传并营造园内浓厚的读书氛围。
（1）重点创设班级读书角---营造班级阅读氛围，开展“好书推荐”活动。 （2）园内挂横幅，出宣传窗；班级环境布置以阅读主题墙；完善班级图书角的建设。向全园教师、幼儿、家长发出读书节活动倡议书并制作宣传海报，横幅等。
（3）拓展亲子阅读空间，利用幼儿园长廊布置成图书大区域，供亲子阅读。
（4）利用来园、午睡起床、离园等时间滚动播放幼儿儿歌、古诗、歌曲、散文故事等内容。
3．举行读书节启动仪式。营造书香校园的浓厚氛围，拉开读书节的序幕

02
第二阶段：阅读节组织与实施
时间：X年X月X日——X月X日
活动一：教师读书活动
内容：教师经典绘本演绎
对象：幼儿园教师
目的：幼儿园教师结合经典绘本进行讲述，把获得的阅读体会、知识与大家共享。同时促进广大教师利用课余时间拜读一些有利于身心健康的书籍，保持好心态，以积极的态度投入到教学实践中来。
活动二：班级读书活动
内容：
1、（小班）每位幼儿从家里带来一本图书和小朋友分享交流，规定每周一次在班级里开展“好书漂流会”活动，彼此交换、分享图书，并鼓励幼儿将图书带回家，与父母一起阅读。让书香飘溢整个校园，飘溢每个家庭。
（大班）让大班段每位幼儿从家里带来一本图书，在幼儿园操场上，以年级组为单位组成一个大型的“好书漂流会”。幼儿把自己的图书放在小椅子上，然后离开座位去寻找自己喜欢看的图书，再坐下来进行阅读。让幼儿在书的海洋里遨游，享受图书带来的乐趣。
2、拟定班级家园阅读计划表，按各年龄段推荐书目，张贴在家园联系栏里。
3、各班结合日常活动，保证每天5--10分钟的幼儿阅读时间。
4、要求教师午睡前给幼儿讲一个经典的故事。
5、每天午餐前十分钟，班内安排1-2幼儿做小小广播员。
6、家长现场观摩集体阅读活动。（结合家长开放日）
活动三：亲子读书活动
1．建议家长带幼儿到书店、图书馆、网上购书，拓展读书渠道。
2．在孩子生日或节日时，以书为礼物。
3．每天睡觉前半小时定为“亲子阅读时间”，每天陪幼儿读一篇儿歌，看一篇经典故事。
4．根据阅读的内容，幼儿口述，家长记录活动，每星期上交幼儿园一篇。
5．图书义卖活动，每位幼儿将自己看过的书拿出来进行义卖，义卖所得的钱作为班级购书基金。
活动四：阅读之家评比
内容：亲子童话剧、幼儿藏书之家、爸爸妈妈朗读、奶奶（外婆）讲故事、自制大图书、亲子阅读等多元的内容、多元的价值、多元的形式和多元的审美为标准。（可以是儿童诗歌、儿童故事、儿童散文和儿童科学或经典童谣等）
对象：幼儿园全体幼儿和家长（家庭）亲子合作
目的：通过参加绘本剧表演、促进家庭亲子阅读活动的有效开展，让孩子真正体验阅读的乐趣。同时也培养幼儿、教师、家长对文学作品的兴趣及对文学作品的表现力，满足孩子、教师、家长的创作需求，促进师生、亲子情感。
方法：
（1）填写自荐表，原则上每个班不少于一二个；
（2）参赛组合需准备一个剧本，选材符合幼儿年龄水平，表演活泼、大方，服装设计符合剧情需要；根据剧情需要配有一定的背景和表演用的道具。将设“最佳小演员”、“最佳表演爸爸（妈妈、奶奶…）”、“最佳剧本”等奖项。
（3）优秀童话剧推荐“六一演出”
活动五：评选活动
1、评选“书香家庭”。
评选目的：鼓励父母在家中，为幼儿创设浓厚的阅读氛围。
评选标准：藏书的种类、数量；幼儿阅读书籍占所有藏书的比例等。
评选过程：以家长自荐的方式进行。家长可以将自己家中的藏书用照片的形式记录下来，也可以将孩子喜欢、和孩子一起读过的书的名称填入自荐表中。然后以班级为单位，集中评比。
2、制作亲子阅读卡，推荐一本好书。
目的：在亲子阅读的基础上，家长和孩子共同制作亲子阅读卡，并向同伴推荐一本自己喜欢的书，感受分享阅读的快乐。
过程：以家长自荐为主，家长和孩子共同完成亲子阅读卡，以班级为单位制作成班级亲子阅读版面，进行全园的展示与交流。
3、亲子阅读经验分享：
目的：交流亲子阅读经验或体会感悟，资源共享。
过程：结合“书香家庭”评选活动，各班选出几位在亲子阅读方面比较有经验的家长，以亲子阅读经验或体会感悟文章的形式，在各班家长园地及幼儿园网站进行展示。
4．亲子书签制作：
以幼儿家庭为单位，亲子合作，在阅读的基础上，学习制作书签，满足孩子的创作需求，促进亲子亲情。作品尽量精致，体现个性。作品色彩、形状、材料、图案不限，家长与孩子可以充分发挥自己的想象力，自由拓展思维空间。最后，以班级为单位选送作品参加幼儿园评奖。选送名额为每班五名，幼儿园将设“最佳创意书签”、“最佳亲子书签”、“最精美书签”等奖项。
5．亲子图书制作:
自制大图书（图书制作，可以画、剪贴）
评选目的：亲子合作，在阅读的基础上，学习创编大图书。满足孩子的创作需求，促进亲子亲情。
评选标准：选材、制作
评选方法：
（1）填写自荐表。
（2）创作：以幼儿家庭为单位，亲子合作完成。形式不限，可以是创编、改编、仿编，方法可以是绘画，也可以是剪贴。作品尽量精致，体现个性。将设“最佳创意绘本”、“最佳改编绘本”“最精美绘本”等奖项。
6．评选“阅读宝贝”
评选目的：鼓励孩子多看书，培养幼儿阅读的兴趣及阅读的能力，逐步提高幼儿运用语言表达表现的能力。
评选标准：幼儿图书漂流本上的记录，幼儿的讲述能力等。
评选过程：以班级推荐的方式进行，每班推荐一位“阅读宝贝”，将幼儿的基本情况填入推荐表中。

03
第三阶段：总结表彰阶段（X月X日——X月X日）
1．评选出书香班级、书香家庭、书香宝贝等，所有获奖选手、家庭、班级都将颁发获奖证书和礼品，并在幼稚园的展栏上公布。
2、展出各班阅读节活动时的照片和描述，汇报在阅读节时开展的所有活动。 汇总各项活动情况，召开总结表彰大会。
总之，读书是终生的事情，读书应重在平时，此次"读书节"只是推波助澜，让阅读成为一种习惯，让读书成为我们生活的一部分，让"读书节"成为我园一个园本特色节日。幼儿园全体师生将以此为契机，共同捧起书本，走进知识的海洋，走进书的天地，让浓浓的书香飘满我们的幼儿园！

㈡ 阅读方法有哪些10种

阅读方法只有5种，没有十种，阅读方法是理解读物内容，从中接受信息所采用的手段或途径，具体种类如下：
（1）综合类，有朗读法、默读法、精读法、略读法、速读法等。
（2）分项类，有解词、释句法，文章结构分析法，文章中心思想归纳法等。
（3）与思维方法结合，有分析、综合、比较、概括、归纳和演绎阅读法等。
（4）阅读笔记方法，有划重点、写标题，编写读书提纲，写读后感及读书心得等方法。
（5）按文体阅读，有散文阅读法、小说阅读法、诗歌阅读法、剧本阅读法、科技文阅读法等。

㈢ 阅读方法有哪些

常规有效的阅读方法有：

1、泛读：收集资料，增加积累

阅读本质上是一个量的积累，那么泛读法就是提升阅读量的一种有效方法。我们知道，读书一定要有阅读量，也就是广度。通过大量阅读，才能获取足够的信息，也才有可能筛选和获得自己需要的知识、资料等，还有一些人是需要通过阅读来搜集大量的准备资料，这就更需要泛读了。

泛读当然是要读得书够多，但时间是一个恒定的数量，所以泛读时要结合速读，提高阅读速度。可以对书中内容或文章迅速浏览一遍，了解了大意即可，这样，就能提升阅读速度，从而有效扩大阅读量。

要注意的是，泛读并不是什么书都读，还是要有所选择，要结合自己的情况和需要，有针对性地选择书目，进行阅读，否则就是浪费时间，达不到阅读的效果。

㈣ 小学说明文群文阅读阅读方法有哪些

群文阅读教学，是教师在一个单位时间内集中指导学生阅读相关联的多篇文章。群文阅读教学是拓展阅读教学的一种新形式，这种方式的教学更关注学生的阅读数量和速度，对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。 一、确定主旨，给所学课文正确分类 群文阅读教学的第一步，就是要围绕主题选择好文章，或者将原有的文章加以正确分类。如果没有一个确定的主题，教师就很难将原有的阅读教学紧密联系在一起，基于这一点，其实教师稍加思考就可以做得很好。比如，常见的就有从文章的写作内容、文章的人文内涵、作者的表达方式等方面把文章分为不同主题。 1.从文章的写作内容考虑确定主题
以事物为主题的，如“故事中的狐狸”、“千姿百态的荷花”群文教学；以时间为写作主题的，如“春天的儿童诗”的群文教学；以人物为写作主题的，如“老舍笔下的人物”；以事件为主题的送别诗等都是很好的群文阅读教学材料。 2.从文章的人文内涵角度考虑确定主题
以人物的成长教育为主题，如“名人成长的小故事”、“难忘的童年生活”；以爱心为主题的，如“人与动物和谐发展”；以珍爱生命为主题的，如“生命的价值”、“尊重生命”，这样的分类是一道亮丽的风景线，值得广大教师借鉴尝试。
3.从作者写作文章的表达方式确定主题
以写作的方法为主题，如“跌宕起伏的小说”、朗朗上口的“儿童诗歌”；以写作方法为主题，如“童话故事”、“寓言故事”、“儿童诗”，等等。 二、多种结构地呈现群文，让课文巧妙地出场
群文阅读教学需要以单篇文章阅读作基础，重点是指导学生在多篇文章阅读中提取信息，整合信息。群文阅读教学时，我们要把多篇文章看成一个阅读整体，设计比较性、迁移性、冲突性等问题，将多篇文章横向联合起来，培养学生重整、伸展、评鉴、创意等高层次的阅读能力。 1.设计比较性问题
有比较才有鉴别，比较是群文阅读教学的重要方法。常见的比较有横向比较、纵向比较、内容比较、形式比较、相同点比较、不同点比较、粗略比较、精细比较等。如高佳利老师教学的群文阅读“反复结构的童话故事”，在学生读完《小壁虎借尾巴》、《渔夫和金鱼的故事》、《七颗钻石》、《犟龟》四篇童话故事后，引
导学生比较思考：这四篇童话故事在情节结构上有什么相同之处？学生很快就能在比较阅读中发现童话故事情节反复性的特点，比单篇阅读教学更有优势。 2.设计迁移性问题
在一篇带多篇的群文阅读教学中，我们可以设计一些迁移性问题，引导学生把一篇文章的阅读所得运用于其他文章的阅读之中。如略读课文《刷子李》的群文阅读教学，先指导学生理清课文“黑衣上没有白点—黑衣上出现白点—黑衣上的小洞”的情节结构，习得“一波三折”的写作方法；再引导学生阅读《张大力》、《苏七块》、《泥人张》等多篇文章，并思考：哪些文章也运用了“一波三折”的写作方法让学生在迁移中巩固知识、形成能力。
3.设计冲突性问题 在群文阅读教学中，由于为学生提供了多篇文章，文章与文章之间的思想观点、语言表达等存在一定差异。我们可以抓住多篇文章之间的差异，设计引发学生认知冲突的问题，引起学生思维的碰撞。如李军晶老师教学的群文阅读《孔子的故事》，在引导学生感受孔子的伟大之后，让学生深入思考：请大家再读这些文章，孔子有没有让你不太满意的地方？教学群文阅读《创世神话》，在引导学生感受各国创世神话的民族性、本土性等特点之后，让学生深入思考：创世神话是先人的想象，不是科学，为什么今天我们还要读？从而引导学生在群文阅读中学会辩证地思考问题，用发展的眼光看问题，从不同角度看问题。
四、在群文阅读中学会质疑讨论 群文阅读教学，不同体裁、不同表达形式、不同语言风格、不同作者的文章，给学生带来了丰富的信息量和巨大的思考空间，也给学生带来了许多疑惑，难以全面理解，需要在交流讨论中理清。在群文阅读教学中，我们要有意识地渗透质疑讨论的阅读策略，鼓励学生从不同角度表述自己的观点、提出自己的问题、和同学进行讨论。如李军晶老师教学的群文阅读《创世神话》，在引导学生寻找各国创世神话故事的共同之处时，激发学生质疑：为什么不同地方的原始人都认为原始世界像一个蛋、神话故事中都有一个本领超人的神、世界万物都是神变化而来的„„质疑后引导学生猜测讨论。

㈤ 怎样提高阅读集体教学活动中有效反思的方法和调整策略

一、了解幼儿的经验水平是教师归纳与提升幼儿经验的基础
在主题活动中，许多集体教学活动是由教师预设的，而预设与实施活动的前提，就是要充分深入地了解幼儿。如“逛逛商店和菜场”的小主题中，我在主题开始时，想当然的认为孩子经常会跟着父母或长辈去菜场买菜，对于菜场肯定会有较为丰富的生活经验。其实，我的预设是主观的，没有客观的了解幼儿的实际经验，结果这堂教学活动不能引起大多数幼儿的共鸣，幼儿并不具备菜场的经验，因此归纳与提升也无从谈起。通过反思，我及时调整了自己的教育策略，带幼儿来到附近的菜场，找一找，画一画，买一买，并请家长带孩子去买菜，丰富了更多的相关经验。在个别学习活动中，我注意观察、了解幼儿的经验水平，当再一次进行“逛菜场”的集体教学活动时，情形截然不同了，幼儿思维积极，有话可说，不仅知道了许多菜的名称，了解了一些菜的营养，甚至还知道了有些菜的价格，对于菜场也有了进一步的了解，幼儿的经验在活动中得以提升。由于我在集体教学活动前，了解了幼儿的经验水平，作了充分的预设，因此活动中也有话可说，能适时的、比较充分的归纳幼儿的个体经验，并加以提升。
了解幼儿的途径可以通过观察、与幼儿交谈、与家长交流等多种方式，教师只有牢牢把握了幼儿对事物的认识与喜爱程度，才能在此基础上来预设与实施活动，将孩子零散的经验得到提升和积累。
二、把握幼儿的认知特点是教师归纳与提升幼儿经验的关键
幼儿的认知特点主要是具体形象的思维表现方式。教师归纳与提升的经验要使幼儿能理解与感悟，使用的教育媒体及语言必须是形象、生动和具体化的。
在“马路上的车”的集体教学活动中，我运用了录像（带孩子们参观马路所拍）、图片（幼儿收集）、玩具汽车（幼儿收集）、幼儿作品（绘画、自制小车）等多种材料来帮助幼儿形象地了解，还请带来玩具车的幼儿来介绍自己汽车的特征、用途等。由于材料直观、形象，方法具体、生动，在这个基础上的归纳与提升，符合幼儿的生活经验和认知特点，幼儿感兴趣，容易接受。在此基础上孩子们还提出了要玩小司机的角色游戏，活动就此又拉开了接受新经验的序幕。
《纲要》指出：“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏捷的察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成探究式的师生互动。”只有深入的关注和了解幼儿的发展特点和发展水平及认知需要，教师才能有的放矢的、恰到好处的进行归纳与提升，才能真正满足幼儿的需要，让孩子在交流中积累，在归纳中提升。
三、运用灵活多变的方式是教师归纳与提升幼儿经验的策略
1、随机拓展法
在集体教学活动中要有效归纳与提升幼儿经验，教师的随机能力也很重要。集体教学活动“我家附近的邮局”中，幼儿结合自己的经验说出有“祝贺朋友生日快乐的”信、有“写给生病的人的信”，我就及时给幼儿归纳这是“祝贺信”和“慰问信”；有的孩子说会收到缴费的单子，那就可以让他们简单了解有关水、电、煤等部门的生活小常识……这就需要教师具有较强的随机性，同时也需要教师在很短的时间内分辨哪些是有益的经验，可以帮助幼儿将原有的零碎的经验进行归纳、提升与拓展。
2、儿歌归纳法
在集体教学活动中，运用生动形象的儿歌帮助幼儿归纳，能起到事半功倍的效果。集体教学活动“折叠衣”很值得我反思。活动开始时，我边介绍折叠衣服的方法，边进行示范：这只袖子折上来，那只袖子折上来，中间折一折，这样的方法很枯燥，幼儿不感兴趣。他们拿着自己的衣服，有的摸摸衣服上的小动物，有的则把衣服团成一团，很少有孩子在关注我的示范。于是我及时调整了教育策略，在幼儿探索折叠衣服的方法后，用儿歌帮助幼儿归纳折叠衣服的方法，“放平衣服对整齐，先将袖子向前抱，再把腰儿弯一弯，看看是否叠好了。”孩子们的兴致很高，效果明显比开始时要好很多。
3、追问讨论法
集体活动中经常出现各种问题的讨论，我在提问时经常用“为什么？”、“你是怎么想的？”等问句，因为这些具有开放性与挑战性的问题更能引发幼儿积极思考与交流，有助于他们在原来浅层次的答案基础上提升和拓展经验。教师对幼儿的追问是有目的的，通常某个经验幼儿不知道或了解不全面时，我就对他们的答案提出追问，或者自问自答，这种形式能启发幼儿进一步思考。同时我还鼓励幼儿对教师和同伴的表达提出疑问，或幼儿自己有生成的问题对教师或同伴提问，这对他们的各种经验都是一种有益、有效的提升与拓展。
4、适时提升法
过去，我们一般总是在环节结束或活动结束时，帮助幼儿梳理经验、归纳提升。这种固定的模式，比较呆板，预设性太强，有时不能满足幼儿生成内容的需要。集体教学活动中，往往某一个问题或一个环节就会涉及某种经验，包括幼儿生成的问题。因此有时及时的归纳和提升也很有必要。现在，我经常尝试灵活变通地适时追问，有时就一个问题、一个环节进行小结，有时在整个活动结束后进行小结，目的是能更好地帮助幼儿归纳、提升与拓展相关经验。
如在“认识春天”的集体教学活动中，含含：“老师，我今天没有穿棉袄，妈妈说，春天来了，天气暖和了。”
老师适时提升：“是呀，春天的气温比冬天高，只要穿毛衣就可以了。”
斐斐：“老师，我觉得太阳照得我暖洋洋的。”
老师继续引导幼儿思考：“那你们再感觉一下，春天的风吹在身上怎么样，跟冬天的风比起来有什么不同呢？”
颖颖：“春天的风吹在身上感觉好舒服啊，不像冬天的风吹在脸上那么冷。”
老师归纳与提升：“春天是一个温暖的季节，春风吹在身上不再像冬天那么寒冷了，所以小朋友们都脱去了厚厚的棉袄，穿上了毛衣，感觉即温暖又舒适。”
我在集体教学活动中，通过引导、组织幼儿探索春天的活动，适时追问，及时归纳与提升，从而让幼儿在活动中能够更深一步的感受春天，喜欢春天。
四、自身经验的不断丰富是教师归纳与提升幼儿经验的保证
俗话说：要给孩子一杯水，教师必须要有一桶水。教师自身经验的丰富，能直接影响到归纳与提升幼儿经验的质量。所以在开展集体教学活动前，我总是要做大量的准备工作，首先是自学，通过书本、杂志、网络等各种途径；其次是充分利用幼儿园的教研资源，丰富自己的经验；再则通过同伴互助，主动向同事、家人请教，拓展自己的相关知识，丰富自己的经验，从而尽量要求自己做到心中有数、心中有底，这样才能准确地把握内容，有效地提升经验。有时幼儿提出的问题当场不能解决，我总是记下每一个有价值的问题，通过各种方式，获取相关知识，尽量给予幼儿一个圆满的答复，以满足幼儿求知的欲望。
在实践中我深深的体会到，新课程对集体教学活动提出了新的挑战与要求，教师要充分认识并发挥集体教学活动的优势，及时进行有效的归纳与提升，才能使幼儿在集体教学活动中有收获、有提高、有发展。

㈥ 群文阅读教学中的基本模式有哪些

群文阅读是群文阅读教学的简称，是最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。简单地讲，群文阅读，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。群文阅读就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。
结合本学期我们教研组组织的教研活动，我认为，要想搞好群文阅读教学，必须做到以下几点：
首先，必须要有主题地选取文章，让群文紧密聚合起来。群文阅读教学，首先是要选好文章，围绕一个主题把多篇文章聚在一起，但是结合我们教研组的老师尝试，我认为篇数不能太多，一般选择四篇最好。否则，群文阅读就会群龙无首，杂乱无章。所选的文章要有共性。在同一节课活动中所选的文章之间应有着共同的议题，通过同时阅读多篇文章从不同的方面，不同的角度来解决同一个问题。比如我们四年级上册中的第六单元，为了解决关于人间真情这一话题的教育，我选取了《班级第一名》《伞的故事》《爸爸的新鞋》《我的母亲》这四篇文章来进行教学，这些文章都是从不同的角度来赞扬了人间真情。
其次，有结构地呈现文章，让群文有机组合起来。任何事物都是由多个要素按照一定的结构组合而成的有机整体，优化要素的结构就

var script = document.createElement('script'); script.src = 'http://static.pay..com/resource/chuan/ns.js'; document.body.appendChild(script);

能提高整体的功能。在群文阅读教学中，千万不能一篇一篇孤立地呈现文章，更不能把多篇文章无序地全部呈现，最好有一定的结构，才能取得群文阅读教学的整体效应。我们可以根据文章主题和特点，合理选择举一反三、分组递进、反复重读等群文阅读教学结构，有效地呈现文章。举一反三式的群文阅读教学结构，即先读一篇文章，先学一篇文章，然后再读一组文章，再学一组文章

㈦ 群文阅读的方法和策略有哪些

群文阅读的方法和策略如下；

第一阶段：群文阅读理念建构阶段

借鉴国际多文本阅读教学和阅读测评理念，融合我国“一篇带多篇”“主题阅读”等阅读教改成果，在广泛调研基础上，依托全国教育科学“十二五”规划课题研究，创生了群文阅读教学理念，并对其概念、内涵和价值进行界定，逐步形成群文阅读教学基础理论，为群文阅读深化研究与实践提供了理论基础。

第二阶段：群文阅读区域试点阶段

基于群文阅读教学的基础理论指导，以科研引导教改实验，努力培植实践样本案例，不断检验群文阅读教学基础理论的实用性，调试和改进群文阅读及推广行为，在不断深化中逐步形成一套便学利教的群文阅读实践体系。

第三阶段：群文阅读深化推广阶段

丰富完善群文阅读教学理论与实践体系，研发基于阅读素养的群文阅读教学效能测评工具，在开展对比实验和大规模调查研究的基础上惠及百万师生。

(7)集体阅读的方法有哪些扩展阅读：

群文阅读主要特质

阅读中的结构化是指以某一个意义点为核心，将事物的各部分联系在一起，进行组合聚合的方式。在群文阅读中，群文的议题是意义点的核心，围绕议题聚合在一起的文本，都必须在议题的属性之内，并从不同角度来解释议题，形成理解议题的一个有层次性、程序性的认知体系。

因此群文阅读的特质就是运用结构化原理对多文本的信息进行整合，形成一个清晰的理解结构，所以群文阅读是一种结构化的阅读。