哪些方法可以有效的读课文

1. 文章的阅读方法有哪些

（1）边读边想的方法。边读边想，读思结合，是被实践证明的行之有效的阅读方法。凡课文所包含的词、句、段、篇等方面的内容，都属于阅读时思考的范围。不懂或值得怀疑的问题，也应当列入思考的范围之中。
（2）联系上下文的方法。课文中有相当多的词语、句子，如果就词解词，就句析句，往往难以理解。如果把他们放在具体的语言环境里，联系上下文琢磨，就能确切地理解。
（3）联系生活实际的方法。语文课本内容十分丰富。许多课文所描写的事物、所运用的语言，与小学生的生活距离较远，学生理解起来比较困难。遇到这种情况，就需要启发学生从自己的生活实际中去寻找、发现与课文描写的事物相通的经验，把二者联系起来，帮助理解课文的语言文字。
（4）联系自身情感体验的方法。体会课文的思想感情是对小学生阅读能力比较高的要求，语文课本里相当数量的课文，涉及到各个时期，从事各种工作的人物，写了他们种种不同的经历、不同的行为、不同的事迹，表达了人物丰富的思想感情。对此，小学生在阅读中体会起来有一定的难度。但许多情感体验是人们所共有的，学生同样如此。如果学生能够联系自身的情感体验来体会课文中人物的思想感情，他们就能和作者产生共鸣，就能体会作者的思想感情。
（5）圈画批注的方法。一方面圈画批注把阅读思考的结果记下来，便于深入地阅读；另一方面，动手又能促使学生进一步动脑，必须用心读书，否则圈画批注不到点子上。学会圈画批注的方法，对培养他们的独立阅读能力有不可忽视的作用。小学生练习圈画批注的主要内容是：课文中的重点词语；含义深刻的句子；自己感受深、受感动、受启发的地方；不理解、读不懂的地方等。

2. 小学生阅读课文的方法有哪些

小学生阅读方法与技巧
1、巧用故事悬念诱发阅读兴趣。故事人人都爱听，一听到老师说要讲故事，个个精神抖擞，双耳立竖，喜悦之情溢于言表，迫不及待地想一听为快。如在教学《雪孩子》一课时，我先问学生喜欢雪吗？再告诉他们带来了《雪孩子》的故事。随着我声情并茂的讲述，被渲染了的故事情节早已把孩子们带入了一个有趣、奇特、令人感动的情感世界里。正当孩子们津津垂听、情感交跌，期待大结局之际，我嘎然收声无不动容地告之孩子：欲知故事情节，请自读课文。学生被扣人的故事情节激起了浓厚的兴趣，纷纷认真读书。这样让学生在享受故事情节所带来的奇妙境界中感受到课文的诱惑，主动去进行阅读，这效果恐怕比任何说教都有效。
2、用猜谜语的方法激发阅读兴趣。如在教学《胖乎乎的小手》时，我先出示谜语：两小树十个杈，不长叶子不开花，能写会算画图画，人人不能离开它。这样学生的兴趣马上就被调动起来了，都想说说自己的小手能干什么。这样很自然的就去读文，看看兰兰的小手干了些什么。

3. 朗读方法有哪些

1.自由朗读——主动查阅，动笔反思
案例：《回声》《天上的街市》
思考：什么是自由朗读？真正的自由朗读，是断断续续的，是反反复复的，是写写画画的，是用心琢磨的，是既不影响别人读书，也不被别人所影响的，全身心投入的朗读。自由朗读之所以能够有效激发学生的个性化学习行为，关键就在于他拥有思维的自由，是在自己的思维主导下的朗读，想自己所想，读自己所读，写自己所写。但实际上，小学生是不具备自由朗读能力的。我们经常发现，某个学生在老师的指导下，能够轻而易举地学会有感情的朗读好某个句子，读地活灵活现。然而你让他自由的朗读课文，他除了叽哩瓜啦地念上一遍，却不知道自由朗读该干些啥——关键在于老师的指导。
怎样的自由朗读才是有效的？“自由朗读”不是放手让学生“想怎样读就怎样读”，而是需要在老师的指导下逐步地引导。
读书之前，字典放桌面。字典是一位无声的老师，只有这位老师站在学生的眼前，碰到问题的时候学生才会主动的查阅。字典既能帮助学生解决问题，又能引导学生形成扎实良好的学习习惯。
读书之时，必须执笔。不动笔墨不读书，笔是一位无声的朋友，只有手中握有笔的时候，他才可能记录自己的思维，留下自己的疑惑。
读书之后，要及时反思。课文读完之后，要想一想自己到底弄明白了哪些问题，又遇上了哪些新问题。这既是对刚才读书的总结，又是为下一步交流学习做准备。当然，这就要求老师在学生读完课文之后，要留充足的时间给学生深入的思考，不能学生一放下课本，就立马提问讨论交流。一个真正展开了自由朗读的学生，朗读结束之后，他会有许多的事情要做，有许多的问题要思考。一个掌握自由朗读权的学生，如果遇上读不明白的地方，他必须得停下来思考；如果遇上读不通顺的地方，他必须得反反复复地读上好几遍；如果遇上新的发现，如：精妙之笔或者疑惑之处，他必须得拿起笔来写写画画。这才是真正的自由朗读。
这里强调的是一定要引导学生养成不动笔墨不读书的习惯，尤其是高年级。在阅读过程中，圈圈点点，心有所感，笔墨追录，三言两语，生动传神。把读书感想、疑难问题，随手批写在书中的空白地方，以帮助理解，深入思考，并为汇报交流打下好基础。
2.范读——提供模仿，激发欲望
案例：《回声》《天上的街市》
思考：范读的功能有二：一是让学生把握了朗读的情感基调，找准朗读的感觉，便于学生学习模仿；二是激发了学生读书的欲望。范读读得好，学生会自然的加以品味、体验、模仿，久而久之，教师的朗读功夫会逐渐转化成学生的朗读能力。当前，朗读教学中存在现象就是让学生自己爱怎样读就怎样读，在学生自己读后指名读，点了几个学生读都没有能读好，教师却总会再请，屡次受挫，学生越读越没趣。此时，如果及时进行范读，效果势必事半功倍。老师是教学的组织者，指导者，亲身示范是最直接，最有效的指导，特别是低年级教师范读尤为重要。
范读既可以是教师范读，也可以是朗读水平较高的学生来进行范读。范读是高水平的朗读，必须真正起到示范的目的。需要强调的是，教师的范读只是引路，在学生受到直观、形象的启示之后，教师就应该要求学生发挥自己的想象力和创造力，按自己的理解去读，读出自己的感受和体验。
3.指名朗读——发现问题，解决问题
指名朗读是阅读课中最常见的。它的目的是了解个别学生把握文章的程度，再有针对性的进行教学。学生在朗读过程中出现的问题，通过教师、其他学生指出和朗读者自查等途径予以纠正，共同提高，这是指名朗读的关键。所以，指名朗读时，要注意真正通过“指名”，达到发现问题解决问题，提高学生朗读水平的目的。
4.评读——且读且评，评导结合
案例：一位老师的教学小论文
课堂上，我努力使学生成为课堂的学习主人，常鼓励学生互相评，互相合作，常对读不好的孩子说：别人的点评就是对你的最大帮助，读不好没关系，老师和同学会帮助你，所以，你要勇敢的站起来。听老师这么一说，原来胆怯的孩子勇敢了，有信心了。学生读完后，我经常组织学生进行评读，如“你觉得他读得怎么样？”“哪里读得好？你能像他那样读吗？”“哪里读得还不够，你能读得比他更好吗？“谁也想来展示一下？”……同时，我也经常参与到孩子的评读之中，“学生第一遍读的不好，就给予第二遍、第三遍的机会，直到读好为止。”一段时间下来，生生之间、师生之间的互动评读效果明显。在课堂中，经常可以看到学生竞相表现自己的读，展示自己的读，帮助别人的读，常听到孩子说：老师，我觉得XX哪里读得很好；老师，我觉得XX读出了秋天的美；我觉得XX还读得不够高兴，应该是（该生读），同时再给那位同学一次机会；当听到同学声情并茂的朗读，他们会情不自禁的鼓起掌来……经常还可以看到学生在课堂上对老师的“范读”，用掌声鼓励或提出自己的看法，甚至会勇敢地来挑战老师，“老师，我想和你挑战！”“老师，我想和你比一比！”

4. 如何指导学生有效朗读课文

朗读就是读出句段的发声动作，是把无声的书面语言转化成有声的口头语言的阅读方式。在小学阶段，要想让学生有效地朗读课文，归纳起来除了要注意一些基本的朗读方法、技巧，更重要的是要在理解的基础上进行去读，这样才能切实提高他们的朗读能力。

小学五六年级朗读应该达到的水平:

1.“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。

2.“诵读优秀诗文,注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感”。

指导学生有效朗读的做法

在《义务教育语文课程标准》中，对小学各个教学学段的阅读教学都强调了要重视“朗读教学” ，在这一要求中而且还特别强调要让学生学会“有感情地朗读”，“朗读”就是就是用声音清晰响亮、正确地把念出来。朗读也是阅读的起点，其做法目的和要求就是要让学生在朗读中通过对文本语言的品味，体会作者及其作品中的情感态度，从而体会出自己对作者及其作品情感态度的理解。那么，作为教师该如何在教学中有效地指导学生进行有感情地朗读课文呢？我认为可以从教师、学生、教材三个方面选好突破口。

一、 根据课文特点选择合适的指导方法

1、教师做好范读

在阅读教学中，教师的范读更易于感染学生，因为老师的声音相对更有立体感，更能激励学生，同时教师在范读时还可以让学生反复想象、揣摩，这样就更容易帮助学生理解的相关内容。如教学三年级下册《微笑着承受一切》一文的重点部分时教师就可以发挥范读的作用。在这篇课文中第三至第六自然段是全文的重点，具体描述的就是桑兰面对伤痛和不幸，微笑着承受一切的经过。在课堂上教师如能抓住桑兰面对失声痛哭的队友“没有掉一滴泪，反而急切地询问队友们比赛的情况”，进行康复治疗时“一边忍着剧痛配合医生，一边轻轻哼着自由体操的乐曲”等内容进行有感情地范读就能让学生能从内心体会出桑兰坚强不屈的精神和积极乐观的人生态度。因为教师的生活经历相对丰富一些，通过声情并茂的范读，学生是很容易受到感染的。此外，为了更好地打动学生，教师在范读时还可以适当加上一些肢体动作，这样效果会更好一些。

2、结合配音朗读

要想引导学生有效地朗读课文，首先要培养学生的良好的阅读兴趣和习惯，其次就是可以采取多样的形式。比如可以自由读，演读、甚至是画一画、唱一唱等，特别是如今现代化教学手段十分丰富的情况下，教师可以让学生结合配音朗读，或者是先聆听、欣赏一些优美配音的诵读片段，感受描写内容，激发学生表现的'兴趣，发展学生的个性特长，使朗读成为他们享受阅读快乐的一种手段。如教学《珍珠鸟》、《雾凇》、《二泉映月》等一些状物类课文都可以让学生结合配音进行朗读，让学生在优美的旋律中体验蕴含的美感，从而激发 他们进一步探究课文内容的欲望。

3、练习分角色读

针对一些叙事性较强，人物个性特点鲜明的的，教师可以多采用分角色来指导学生朗读课文。因为分角色朗读不仅有助于提高学生的朗读兴趣，还可以有效地检验学生对课文理解和掌握的情况。例如在教学三年级下册《大作家的小老师》一文就可以分别让学生多次扮演英国作家萧伯纳和苏联小姑娘娜塔莎，然后让他们进行表演朗读，从而体会萧伯纳的谦逊自律、胸怀宽广和娜塔莎天真可爱。在分角色朗读中，教师还可以进行分组比赛，让学生互评，这样会更有利于促进学生对课文的理解。像教学五年级下册的《爱因斯坦和小女孩》等类似同样可以使用这一方法。

4、自主展示朗读

对于现行教材中要求背诵的课文，教师除了引导学生多次进行自主朗读之外，还可以让他们进行朗读展示。这样不仅有利于激发学生朗读的兴趣，还可以多方面培养学生的自主学习能力。如教学背诵五年级下册《灰椋鸟》一文的第三至第五自然段时，教师就可以让学生登台演读，或分组进行朗读比赛，以促进全体同学共同参与朗读，争取短时间内快速学会背诵。

在课文中，这三段课文写的是灰椋鸟归林的壮观场面，其中第四自然段写的是灰椋鸟归林的过程，第五自然段写的是灰椋鸟归林后喧闹热烈的场面。按常理来说，鸟儿归林是为了休息，而灰椋鸟却不愿意过早地“安眠”，它们飞来飞去，翩翩起舞，呼朋引伴……这样的场面怎能不吸引人呢？在教学中，学生如能把描写的内容通过朗读表达出来，自然也就等于理解作者要表达的情感，他们再进行背诵也就显得轻松多了。

二、教师要重视对学生朗读效果的评价

学生学习课文虽然能按照要求进行朗读，但能否做到吐字清晰、发音正确、注意停顿和重音，注意语调和语速，教师的在课堂上的评价也起到至关重要的作用，在评价中教师应多采用一些鼓励性的评价，因为这样更有利与提高学生的朗读兴趣，同时教师还要注重与对学生在课堂上出现的问题进行引导。作为教师教学的任务就是要解决学生的疑难、困惑， 在具体评价学生朗读过程中教师还要因材而异，因人而异，不可一概而论。只要教师能坚持训练，时间长了就一定能达到正确、流利、有感情这一教学要求。

三、教师要通过提高自身水平改善朗读教学

朗读是书面语言的有声化，是化无声的文字为有声的语言的阅读活动。这一活动看似简单，但要让学生在课堂上迅速提高还有一定难度，作为教师首先就应加强学习，在备课中自己也能多加强朗读练习，通过以声释义，领略的精妙之处，这样才能提高自己的理解水平，从而设计出合适的教学思路，引导学生完成教学目标。在平时，教师还应拓宽自己学习的路子，并能结合不同的文本进行进行钻研，争取正确把握读物的内容。教师自身教学水平提高了，教学任何内容都会感觉到有路可循了。

总之，朗读就是读出句段的发声动作，是把无声的书面语言转化成有声的口头语言的阅读方式。在小学阶段，要想让学生有效地朗读课文，归纳起来除了要注意一些基本的朗读方法、技巧，更重要的是要在理解的基础上进行去读，这样才能切实提高他们的朗读能力。因此，要想提高学生朗读的效果，就需要教师多方面和多层次地努力，不断地挖掘探索，从而提高教师的教学水平，进而和学生共同成长，以便更完美地实现教学目标。

5. 快速默读课文的有效方法有哪些

想要快速，只有多读多理解，才是最有效的方法。反复诵读 ,熟读成诵，这是比较原始的 一种方法，但却是经常用的，很管用的。

6. 有效阅读的方法有几种

一、在阅读中激发参与兴趣

我们都知道，兴趣是学生学习最好的老师，只有让学生感兴趣，学生才能参与到阅读学习中。因此怎样在阅读教学中激起学生的阅读兴趣，这就是我们首先要思考的问题。比如说可以使用多媒体教学，来让“静止”的课本变得“动态”，从而为学生创设情境，激发学生的兴趣，吸引学生的注意力。像是在讲《台湾的蝴蝶谷》时，对于蝴蝶“飞过、穿过、越过”这些动词可以制作出动画(蝴蝶飞过花丛的图片、穿过树林的图片、越过小溪的图片)，从而帮助学生更好地理解，让学生通过这些直观、形象的动画能够轻松掌握动词用法，从而激发起学生的学习兴趣。

二、在阅读中培养思考能力

在进行阅读教学的时候，我们不光要重视学生有没有读懂、有没有理解，更要通过课文来培养学生的思考能力，让学生能在思考中学习。小学生的心理品质、知识水平都比较低，如果在教学的时候教师不引导，那么学生对课文的思考只会停留在字句或是表面情节上，因此在教学的时候，教师可以先让学生通读一下课文，然后再提出问题。比如说《十里长街送总理》一文中，有一位老奶奶背靠着洋槐树，耐心又焦急地等待着，这时教师就可以问学生：为什么说老奶奶既耐心又焦急?这样表达是否矛盾?那么学生要想回答出这个问题，就要认真地去思考，找到老奶奶又耐心又焦急等待的原因。

三、在阅读中养成良好语感

语文学习是一个长期的过程，要想学习好语文，那么就要有丰富的积累和良好的语感，通过积累来培养语感。想要让学生养成良好的语感，那么首先就要从阅读开始，让学生在积累中不断成长，通过阅读积累一些好词好句、思维材料、情感材料、形象材料来增强自身语感，让学生阅读各类有益读物，从而养成良好的语感。比如说很多琅琅上口的古诗词都是很有语感的，学生读“床前明月光，疑是地上霜”的时候，就会在脑海里浮现出皎洁的月光洒向床头这样的画面，因此就要让学生多读一些优美的文章，从中找出自己喜欢的词句，反复阅读。这样长期不断地积累下来，也就自然而然地培养了学生的语感。

四、在阅读中开拓思维空间

教师在进行阅读教学的时候，不能只是停留于课本，要拓展、延伸课文，从而激发学生的想象力、开拓学生的思维空间。我们可以针对某篇文章，让学生根据自己对文中人物的理解来扮演角色，从而在调动学生积极性的同时拓展学生的思维。像是在讲《秦始皇兵马俑》一文的时候，其中有描写地下军阵这一段，那么教师就可以引导学生“走进”军阵中，让学生把自己当成军阵中的一个兵马俑，然后根据自己的所处位置进行模拟表演，这样学生就会联想到包抄、侧翼、前锋这些词语，从而让学生了解到更多课外知识。

五、在阅读中提高写作水平

阅读和写作，两者是不可分开的，要想写出好的作品，那么首先就要多阅读文章，积累大量的字词句，从而提升自己的写作水平。像是低年级写句子，中年级写片段，高年级写具体的事件、活动、动物、人物，这些都不是一日之功，是要教师认真、耐心来传授学生阅读方法，从而让学生可以勤动手、勤动笔。在进行阅读教学的时候，不但要重视词汇、字音的准确，而且还要有相应的语调、表情，从而让学生了解到作者的思想和文章的背景。然后在阅读的基础上，开始提高学生的写作能力，让学生能够逐渐把口头语言转成书面语言。

7. 语文小学阅读方法有哪些

阅读主要是学生为需要而阅读， 为实用而阅读，它关注的是 文章 的内容而不是文章的形式。应该重视的一点是要抓学生的阅读，阅读对于小学生来说是一个很重要的问题，许多孩子在上学之前可能就已经认识很多字了，而这部分孩子会在接下来的学习中感到十分的轻松，尤其是对做数学题的理解更离不开语文中的阅读。下面我为大家带来了语文小学阅读 方法 有哪些，供大家参考。

1语文小学阅读方法有哪些

第一、带着疑问去阅读

在阅读语文课文时要带着疑问去阅读，一边阅读一边思索问题，做到课文基础性的理解为佳。

第二、补充阅读

家长和老师可以根据当前学期课文特点，有计划有目的地选择适合学生的课外读物，让学生从课外读物中获取知识的同时，也是提升阅读能力，还可以作为教学的一种补充。

第三、标注重点

在阅读课文时，学生们会遇到生字、生词是再正常不过的。可用标注的方法标记，并针对标记的生字、生词进行注音或注解，已达到提升记忆的作用。标注，不仅是标注生字生词，还可以标记词句重点、中心思想和自己喜欢的语句。必要时可将这些标记的语句进行记录，作为写作时的素材，还可以养成良好的笔记习惯。

第四、默读的方式更适合

默读是阅读方式的一种。优点：阅读速度快，不易疲劳;更便于集中精神理解、吸收及思考课文内容;在默读时做到边看边想，要把每一句、每一段课文都要看懂。读完一段想想段落大意是什么，然后将每段课文大意串连起来， 总结 全文体现的重要内容。

2语文小学阅读方法有哪些

首先，要重视小学生的阅读

小学语文 教学方法 有哪些?应该重视的一点是要抓学生的阅读，阅读对于小学生来说是一个很重要的问题，许多孩子在上学之前可能就已经认识很多字了，而这部分孩子会在接下来的学习中感到十分的轻松，尤其是对做数学题的理解更离不开语文中的阅读。因此在教学方法的编写中一定不能少得了小学生阅读指导。

其次，要让学生读与写相结合

对于小学语文教学方法有哪些的问题，一个不能忽视的方面就是读与写的结合，而写不是单指写写生字认识生字就可以了，指的是低年级的语文教学中老师应该让学生写 句子 ，到高年级的时候就要写一篇好的 作文 了。而且读也不是简单的读一遍，而是要有 读后感 ，要指导学生读了后如何写出自己的感受。

最后，要让学生有一定的词语积累

不论是一年级还是六年级的小学生，在学习语文时一定要有词语上的积累，也只有这样才能为以后学习更深的语文课程打下基础。如何积累词语呢?这也是小学语文教学方法有哪些的问题中比较重要的方面，平时多看看书，而且老师应该为学生推荐那些值得读的书，并且在教学中引导学生怎样找到重点，以此来提高学生的作文能力。

扩展，其他阅读方法

一、引导学生“读”。“书读百遍，其义自见。”语文教师在课堂上大多会采用自由朗读、默读、分角色读、齐读、指名读等阅读方法，这样能收到一定的效果。但要真正提高学生阅读能力，我觉得不妨试试以下方法：

1、通读，整体感知课文。

2、扫描，把握重点，做到心中有数。

3、精读，围绕老师提出的问题，自己喜欢的句段，及自己不懂的地方，圈点批注。

4、摘抄，把文中写得最好的词句段落摘录下来。如《荔枝》一文，学生通过这样学，对课文内容就悟得更深。

二、教会学生“品”。在读的基础上，让学生学会品味课文。1、品味语言，抓住文章中的优美词句段落身临其境地去阅读，去想象，去感悟，去欣赏。2、品味情感，让学生走进课文，进入角色，去体会人物的思想感情。

如《我的战友邱少云》，体会邱少云被火包围着作者的心情时，我先让学生设身处地地想，假如你就是作者，你看到自己的战友被火烧死的情形，你的心情是怎样的?然后再阅读作者心里难过的这段话，这样读者自然和作者的感情产生了共鸣。

三、训练学生“析”。一篇文章常常在表现手法、层次结构、思想内容上有独特之处，同时许多文章在这些方面又有相似之处。所以教师在必要的示范分析后，训练学生自觉地学会分析综合的方法。如《电子计算机与多媒体》、《只有一个地球》、《宇宙生命之谜》，教师选取有代表性的方面分析后，学生得到“渔”了就会照猫画虎了。

四、鼓励学生“评”。我们在阅读、品味、分析后，还可以鼓励学生大胆评论。“尽信书则不如无书”，无论是语言文字还是思想内容，鼓励学生批判地继承，敢于评价敢于创新，充分展示自己的个性，只要言之有理。

3语文小学阅读方法有哪些

一、平心静气审题，切忌粗心

在解答阅读题时，千万不要慌，要静下心来，按照由易到难，由浅入深的 思维方式 ，先从容易的入手，逐渐的打开思路。粗心是学习的大忌，对于语文的阅读理解也不例外。在审题的时候，要像对待数学试题中的数字一样，认真看清每一个字、词、句、甚至每一个标点，要看清题目的要求，分析问题的提问要点。

粗心的同学往往会与正确答案失之交臂。例如要求给加点的字注音，有的同学反而把加点的字给解释了。类似的情况，在考试时常常能见到，粗心是一部分同学在该题项中失分的一个重要原因。因此在做题的时候要仔细认真。

二、仔细研读语段，整体感知文章内容

阅读理解试题的文字材料主要用来测试学生的阅读速度、理解能力和记忆能力。有的采用一个句子，有的采用一段文章或整篇文章。内容广泛，题材各异。

通常阅读一篇文章，第一遍需要速读，首先要重点理解文章的体裁是 记叙文 还是 说明文 。答题时切忌文章都没完整的阅读过，就匆匆忙忙地写答案。最好先把文章从头到尾通读一遍，对文章有一个整体的认识和理解。其次要初步理清文章的思路。

一般来讲，文章的每一段、每句话归根到底都是为阐明中心服务的，都归向文章的主旨。平时要学会为文章标段，归纳每段意思。

有的学生要用“顺读法”，就是先读短文后读题目，然后再读短文寻找正确答案。有的学生采用“倒读法”，就是先读题目后读短文，最后寻找答案。我比较赞成“倒读法”，因为这种阅读方法是带着问题阅读，目的明确，容易集中，能及时抓住文中与解题关系密切的信息，从而节省了阅读时间。

因此，解答这类题的中心步骤就是阅读，既要阅读短文，又要阅读题目。阅读时要注意阅读技巧，提高阅读效率。在做到以上几点的基础上，就可以对文章后面所给的问题，分别用“一次判断”、“逐个分析”以及 “排除法”等方式来进行判断解答了。

三、巧妙借助“原话”，确定解题空间

在通读全文的基础上，将要回答的问题放到阅读的文章中来，再去浏览所要回答的试题，经过初步的思考，确定解决问题的阅读空间。有些试题它要求用文中原话来回答，我们就可以用文中的原话来作答，这时就可以“从文章中直接提取信息”来回答问题。

如果它没有明确要求用文中的原话来作答，我们也可以“从文章中直接提取信息”来回答问题。如若它指定必需要使用学生自己的话来回答的话，我们也可以让学生将文中的原话加以翻译，再换言之。力求挖掘原句子的隐含信息和深层含义。有些题目则需要结合全文内容，挖掘句子的隐含信息，经过缜密的思考，寻求完美的答案。

语文试题的开放性要求试题答案能，自圆其说，答案最佳。汉语词汇如此丰富，感情色彩如此浓烈，因此在阅读的时候，要仔细认真、深入分析，回答问题时，对于遣词 造句 要仔细揣摩、反复推敲，根据不同体裁的特点，不同的语境，要准确的使用词语。

四、选择适当方法，答题力求言之有理

在做阅读理解题时还是有一定方法可寻的，我们在教学时可指导学生根据不同类型的题目，选择不同的方法来解答。我这里大致总结为4种。

1、置于语境。即将问题放在上下文中思考。此方法适用于“理解词义;理解含义深刻句子;找 近义词 、 反义词 体验情景等。

2、体验情景。就是让学生与作者进行角色互换，站在作者的立场上思考问题并做出回答。此方法特适用于问答以及体会作者的思想感情等题目。

3、联系生活。即从文本中跳出来，把思维的范围再扩大，想想与此有联系的东西：如学过的课文、知识的积累、生活 经验 是否可帮助自己解题。此方法特别适用于谈自自己的感想、体会或者理解含义深刻的句子类题目。

4、结合中心。这是解答阅读题最不能忽视的一种方法。从文章中心出发来思考每一个问题，答案就有了落脚点。

一般来说，“置于语境”是最基本的思考方法，遇到题目首先考虑运用这种方法思考;在运用置于语境的方法仍然无法解答时可用“情景体验”这种方法来思考;如果运用前几种方法仍无法解出题目，就可运用“联系生活实际”这种方法来思考问题，以求得到比较准确的答案;“结合中心”是思考问题时时常都不能忽略的方法，只有结合中心来思考问题，回答才会对路子。

所谓“言之有理”就是让学生根据问题能够说一个所以然来，能说一个道道来，或谓之“自圆其说”。只要学生言之有据，持之有理，就可以酌情得分了。同时学生要注意组织规范语言答题，认真书写。答案基本考虑成熟之后，还需要注意一下表述的语言。

语言简洁明了，能达到事半功倍的效果;重复罗嗦，不得要领，往往会出力不讨好。在答题之后，如果时间允许，要重读全文内容，充满信心地进行复查。所有答案全部做完后，携带阅读理解的成果回归原文，检查答题有无疏漏，研究其内在联系和逻辑关系，对照各题目推测判断，确保无误。

五、合理控制答题时间，先易后难

解题时不要边看阅读理解的问题边从阅读理解的文中查找答案，因为用这种方法难以提高阅读理解的效果，尤其是对于深层理解阅读理解的文章。首先应浏览阅读理解的全文，了解阅读理解全文的概貌。

看完后，应记住阅读理解文章的要点，阅读理解重要的结论以及阅读理解中的一些关键性的人名、地点、定义和数字(不同的人名、地点可用铅笔在文章中分别打上不同的记号，以便查找)。

同时我们一定要掌握好阅读理解的解题速度，有效地控制阅读理解的答题时间，先易后难是做阅读理解题目时的一般方法。碰到阅读理解的难题时，千万不要钻牛角尖，耽误太多时间。一时做不出的阅读理解的题，要果断舍弃，以免影响解别的较有把握的阅读理解题。待全部阅读理解题解完后，如有剩余时间再回来做放弃的阅读理解题。

4语文小学阅读方法有哪些

一、 快速阅读 的基本技巧

1、避免发声。出声阅读是影响阅读速度的重要因素。实验统计表明，朗读的速度最快每分钟只能达 到200字，而默读每分钟可达800字左右，是朗读的4倍。因此，提高阅读首先要学会默读。

默读的关键在于避免出声，有的人在读时虽然听不到有明显的出声 现象，但是仔细观察会发现他的唇或舌在动，说明其阅读仍有不易觉察的潜在发声现象，这仍会影响到阅读的速度。在实际阅读训练中，要有意识地克服唇动、舌动 的现象。

2、减少注视点。阅读过程中，眼睛是以快速眼跳运动的方式进行的。其中眼跳运动的时间只占 10%，而眼睛停留在各个注视点上停顿的时间占到总时间的90%。可见，眼睛主要不是靠眼跳的运动，而是通过眼跳中的注视停顿来获取信息。

这样，减少一行 乃至一页文字中的注视点，也就相应使得视觉幅度扩大，每次眼停获得的信息增多，从而可以节省阅读时间，提高阅读的效率。

3、缩短眼停时间。眼停时间是指眼睛在每个注视点上停留的时间。减少停留的时间，也会相应提高整体阅读的速度。

4、避免回视。回视是指眼跳经过某一注视点后又重新返回。回视的次数越多，阅读的速度就会越慢。因此，必须努力克服回视的毛病。一般来说，回视的出现是由于注意力不够集中、阅读缺乏自信，总担心没有完全看清楚。要避免回视，就应从这些方面多加注意。

二、快速阅读的主要方法

1、浏览法。浏览法是指对一般不需要细致了解的书籍，只是从总体上粗略掌握书中大概内容的一种阅读方法。它可以在有限的时间内尽可能广泛地了解信息，有助于开阔视野，是博览群书所常用的重要方法。

浏览阅读主要是重点注意文中的一些关键位置：

一是篇名，包括文章的题目和书名，题目是文章的眼 睛，往往集中概括了全文的主要论点、主要论题或是主要内容等。通过研究题目，可以对文章或书籍有一个总体的认识。

二是目录、序言、提要、索引等，这些将会 帮助读者对文章或书籍大体框架、基本思路有所了解。

三是正文，这一部分浏览的关键主要是开头、结尾以及中间各段落起首的中心句。将这些关键部分浏览完毕 后，会对文章或书籍形成总的印象，如果经回忆有不够完整的地方，或有值得深究之处，可再作必要的重点补阅。

2、扫读法。扫读法是指对文章内容一目数行、一目十行地扫瞄，以大容量获取信息的一种快速阅读方法。

扫读法不像传统阅读方法那样逐字逐句地来读，而是将眼停的视域尽可能扩大，将几行文字、一段文 字甚至整页文字作为每次眼停的注视单位，在快速扫视中获得对文章或书籍的总体印象、整体理解。

这种方法最快可以由数行扫读达到一页一页扫读，逐页扫读的方 法又称为面式阅读法。由于摆脱了个别字句上的语意纠缠，这种方法不仅提高了阅读速度，而且并不像有些人担心的那样会影响理解程度，很多时候甚至比逐字逐句 阅读更能够把握文章内容的精髓。

扫读法阅读的速度非常快，但要熟练掌握这种方法必须经常专门训练，比如经常做一些视力扩展训练，在平时阅读时要注意克服逐 字逐句阅读的习惯，有意识地扩大每次眼停的视野范围。利用舒尔特数字表等进行专门的视力扩展训练，也是非常有效的方法。

3、跳读法。跳读法是指跳过一些无关紧要的部分而直取读物的关键性内容的一种快速阅读方法。

跳读与扫读不同，扫读是逐页扫视，而跳读则是有所取舍地跳跃式前进，只停留在那些最有价值的内 容上阅读，其他次要内容则大段大段甚至整页整页地略过。所以，善于运用跳读法阅读，不但可以提高阅读速度，而且能够很快抓住关键，把握文章要旨。

跳读的具 体方法有多种：可以抓住标题、小标题、黑体字等关键处跳读，这些往往都是文中主要内容、中心题旨所在;可以根据关键词语的提示阅读，有关键词语的地方大都 是同阅读者所关心的内容或问题联系最密切的;可以重点在篇章的开头、结尾。

8. 如何有效的阅读语文课文

在学校教学中，语文是一门极为重要的学科，而阅读教学又是语文教学的重要组成部分，因为书籍是知识的宝库，阅读是摄取知识的基本途径，它既能丰富人的精神世界，提高人的审美能力和综合素养，也能够加强语感训练，提高学生对语言文字的理解能力和感受能力，积累词汇和语言材料，从而学好语文，用好语文。因此，古代就有“读书破万卷，下笔如有神”的说法。那么，如何上好语文阅读课呢？这一直是我们每一位一线的语文教师需要深入思考的问题。现在新课程的要求改变了以往教师与学生的传统角色和教学模式，因此在阅读教学中，教师必须转变观念，善于当好学生学习的“引导者”和“组织者”。
首先要加强学生的个性化阅读，使每个学生在读中积累知识、发展能力，展开丰富的情感活动，获得个人感受，教师要珍视学生的独特感受，不断提高学生的感受能力。在我们的阅读课堂上，“读书”是学生理解课文内容、赏析精彩句段、把握文章主旨的一个重要手段和方式。如：初读感知，目的是引导学生通过自由朗读的方式，了解文章的主要内容，锻炼和提高学生对文章的整体把握能力。在这个环节中，引导学生以自己喜欢的方式来读课文，提倡个性化阅读和创造性的阅读。同时，在阅读教学的其他环节中，我们也能听到学生们那朗朗的读书声，感受到语文课堂独特的生命力。
品味文章的语言美，学习作者的写作、表达方式，是阅读教学的第二个环节。《语文课程标准》对阅读要求中有这样的概括：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，品味和推敲重要词句在语言环中的意义和作用。所以在课堂教学中，我们重视对学生品味语言能力的培养。教学中，对一些字、词、句进行 “咬”文“嚼”字，让学生在领悟语言文字所创造的意境中，揣摩语言的情韵，培养学生感知语言、品读文章的能力。在具体的教学中，引导学生揣摩文字所包含的“情韵”时，要让学生注意关键词句，注意有特殊语序的句子，注意重复出现的词句，并把自己对这些语句的理解和体会写在书的空白处。文章的重点语句，一般是文章或文段的主要内容的概括、总结，或是文章的主旨，我们把握好对这种关键句的理解，对理解课文的主要内容，把握文章的主旨常常能起到事半功倍的作用。
怎样才能让学生在阅读过程中了解文章内容，体会文章的思想感情，学会“感悟”是很必要的。教学的本质不仅仅是“传授”和“接受”，更重要的是“感悟”，通过情境引导学生去实践，去体验，去经历，去感受。我认为引导自己去感悟的过程就是学生能力得到锻炼和提高的过程。在阅读教学中，我主要通过以下几种手段引导学生感悟课文。一是创设情境。在阅读教学中，创设情境，让学生在美好的情境中阅读、感悟。二是让学生走进文本，走进人物的内心世界，客串角色反复诵读，细细品味，在这种分角色朗读中理解人物形象，揣摩作者的写作意图。还有一种方法是让学生面对语言文字,专心致志,聚精会神地加以品读、推敲、咀嚼，在反复的推敲中感悟语言。
“读——品——悟——思”是我们在语文教学中施行的一种模式，当然这几个环节并不是界限分明、孤立地存在的，而是紧密地、有机地联系在一起，以此引导学生学好语文、用好语文。教学有法亦无法，让我们用心去上好每一节阅读课，上好每一节语文课，让语文课堂焕发活力和光彩！

9. 快速阅读课文的方法

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10. 怎样快速阅读语文课文

快速阅读是一种高效、快速地从所阅读文字中获取有用信息的阅读方法。快速阅读有什么技巧吗？如何才能做到快速阅读？让学习啦小编来为你解答：

一、什么是快速阅读
速读可以使你更快地阅读资料，在短期记忆中你可以掌握更多，所以也会理解得更好。

提高阅读的速度的方法是，每一段读更多的文字，减少读每一段的时间，使用指示物和减少回读。

二、速度基本要求
1、避免发声。出声阅读是影响阅读速度的重要因素。实验统计表明，朗读的速度最快每分钟只能达到200字，而默读每分钟可达800字左右，是朗读的4倍。因此，提高阅读首先要学会默读。默读的关键在于避免出声，有的人在读时虽然听不到有明显的出声现象，但是仔细观察会发现他的唇或舌在动，说明其阅读仍有不易觉察的潜在发声现象，这仍会影响到阅读的速度。在实际阅读训练中，要有意识地克服唇动、舌动的现象。

2、减少注视点。阅读过程中，眼睛是以快速眼跳运动的方式进行的。其中眼跳运动的时间只占10%，而眼睛停留在各个注视点上停顿的时间占到总时间的90%。可见，眼睛主要不是靠眼跳的运动，而是通过眼跳中的注视停顿来获取信息。这样，减少一行乃至一页文字中的注视点，也就相应使得视觉幅度扩大，每次眼停获得的信息增多，从而可以节省阅读时间，提高阅读的效率。

3、缩短眼停时间。眼停时间是指眼睛在每个注视点上停留的时间。减少停留的时间，也会相应提高整体阅读的速度。

4、避免回视。回视是指眼跳经过某一注视点后又重新返回。回视的次数越多，阅读的速度就会越慢。因此，必须努力克服回视的毛病。一般来说，回视的出现是由于注意力不够集中、阅读缺乏自信，总担心没有完全看清楚。要避免回视，就应从这些方面多加注意。
三、速读的主要方法
1、浏览法。浏览法是指对一般不需要细致了解的书籍，只是从总体上粗略掌握书中大概内容的一种阅读方法。它可以在有限的时间内尽可能广泛地了解信息，有助于开阔视野，是博览群书所常用的重要方法。

浏览阅读主要是重点注意文中的一些关键位置：一是篇名，包括文章的题目和书名，题目是文章的眼睛，往往集中概括了全文的主要论点、主要论题或是主要内容等。通过研究题目，可以对文章或书籍有一个总体的认识。二是目录、序言、提要、索引等，这些将会帮助读者对文章或书籍大体框架、基本思路有所了解。三是正文，这一部分浏览的关键主要是开头、结尾以及中间各段落起首的中心句。将这些关键部分浏览完毕后，会对文章或书籍形成总的印象，如果经回忆有不够完整的地方，或有值得深究之处，可再作必要的重点补阅。

2、扫读法。扫读法是指对文章内容一目数行、一目十行地扫瞄，以大容量获取信息的一种快速阅读方法。

扫读法不像传统阅读方法那样逐字逐句地来读，而是将眼停的视域尽可能扩大，将几行文字、一段文字甚至整页文字作为每次眼停的注视单位，在快速扫视中获得对文章或书籍的总体印象、整体理解。这种方法最快可以由数行扫读达到一页一页扫读，逐页扫读的方法又称为面式阅读法。由于摆脱了个别字句上的语意纠缠，这种方法不仅提高了阅读速度，而且并不像有些人担心的那样会影响理解程度，很多时候甚至比逐字逐句阅读更能够把握文章内容的精髓。扫读法阅读的速度非常快，但要熟练掌握这种方法必须经常专门训练，比如经常做一些视力扩展训练，在平时阅读时要注意克服逐字逐句阅读的习惯，有意识地扩大每次眼停的视野范围。利用舒尔特数字表等进行专门的视力扩展训练，也是非常有效的方法。

3、跳读法。跳读法是指跳过一些无关紧要的部分而直取读物的关键性内容的一种快速阅读方法。

跳读与扫读不同，扫读是逐页扫视，而跳读则是有所取舍地跳跃式前进，只停留在那些最有价值的内容上阅读，其他次要内容则大段大段甚至整页整页地略过。所以，善于运用跳读法阅读，不但可以提高阅读速度，而且能够很快抓住关键，把握文章要旨。跳读的具体方法有多种：可以抓住标题、小标题、黑体字等关键处跳读，这些往往都是文中主要内容、中心题旨所在;可以根据关键词语的提示阅读，有关键词语的地方大都是同阅读者所关心的内容或问题联系最密切的;可以重点在篇章的开头、结尾，文中段落的首句或尾句跳读，这些常常是议论性文体的主要观点或论据要点的所在;可以沿着情节发展线索跳读，如在记叙文体中情节之外的纯景物、人物的大段静态描写可直接略过;可以根据语法结构的提示跳读，通过结构词语的帮助来把握书中的思路，如"由此看来"、"总之"等就可提示读者很快找到关键性的总结句。

4、寻读法。寻读法是指为得到急需的有关资料，在众多相关书籍资料中搜寻查找的一种快速阅读方法