间接纠错方法有哪些

‘壹’ 英语教学中的纠错方式有哪些

英语课堂教学上教师纠错方式有三种，他们是直接纠错、间接纠错和集体纠错。直接纠错侧重教师在开展机械性的词汇教学的语音操练阶段，侧重语言精准输出。

在这一阶段如果学生语音发音错误，需要教师直接纠错，把错误止于源头，免得后期难以改正。但提倡教师在课堂上更多使用间接纠错，间接纠错更具人文性特征，更容易被学生欣然接受。

间接纠错是指学生出现语言错误后教师不直接予以纠正，而是间接提醒学生使用正确的语言形式，间接纠错包括含蓄纠错、扩展纠错及重述纠错。

1、含蓄纠错(Implict correction)

含蓄的纠正 是指教师不直接指出错误，而是通过与学生的不间断对话，通过强化或抬高音调，引起学生注意，让学生感受到正确的语言表达，纠正其错误的语言表达形式。

例如：

T: When did you get home last night?

S: I get home at 7:00 pm.

T: You say yougot（强化此词的语音）home at 7:00pm last night. I am sorry! When did you get home last night?

S: I got home at 7:00 last night.

2、扩展纠错(Expansion)

扩展句子常用到词组或举行表达方面的操练活动。是指教师不直接指出错误，而是围绕句型拓展造句，在师生对话中纠正学生的错误。同时也需要教师强化正确语言的表达。

例如，教师在操练复习 sb.be interested in这个词组时,通过拓展句子间接纠错的技巧，纠正了学生的错误，容易被学生欣然接受。

S: I am very interesting in music.

T: Are you? That' sgood. I am very interested in music, too. And I am especiallyinterested（强化此词的语音）in classical music. How about you?

What popular music are you interested in, classical music or modern music?

S: I am especially interested in modern music.

T: Super! sb.be interested in...

3、重述纠错

有些错误是由于学生口误或粗心或操练没有达到自动化程度而产生的。此时需要教师稍加启发或引导，重述强调暗示正确的语言表达，引起学生的注意，学生就会自我纠正自己的错误。

T: Class! Who can make a sentence with the word " news"?

S: I have a news to tell you.

T: A piece of good news? Really?

S: Oh, yes. I have a piece of good news to tell you.

T: Thank you. You've done a good job.

纠错注意事项：

1、心态

首先，教师应该对学生在课堂教学中所的错误有充分的准备和良好的心态，不要大惊小怪或指责学生，因学生的IQ、EQ均不同，学习效果也不一样，需要教师有耐心。更何况有时造成某些语言错误的非学生所责。

如一旦出现全班通错（即：非学困生犯错，学困生更犯错）的错误，教师要反思一下自己的教学方式和方法。

造成全班学生都没有教会的原因在于教师本身，所以在此情况下，不要责备学生，要马上临时调控课堂教学活动，简言之：换另一种方式方法重新教学，直至把学生教会为止。

2、 氛围

教师要在学生中尽量创造轻松愉悦的纠错气氛，学习英语非一朝一夕就能够学成的，学生犯错难免，需要教师鼓励学生，给学生以勇气改正错误，大胆用英语表达，在错误中学习英语，知错必改，不断进步。

3、累积

教师在课堂教学中要善于捕捉学生表达中的错误，这些错误其实也就是教师的教学难点，难点来自于学生，重点来自于教材，教师要做智慧型教师，善于积累和归纳学生的错点，适当处理。

4、专业

教师在纠错过程中，是一种临时调控课堂教学的展示，需要教师自身的专业素养能力要达到一定的水平，需要教师在纠错过程中要突出实践性、实效性，帮助学生顺利完成训练和表达。

5、适度

教师要尽量做到启发学生自我纠正，鼓励学生思考，启发学生主动判断，师生对话具有交际性。鼓励学生参与教学活动中，进行语言训练和语言实践的积极性。

教师在纠错过程中纠错的目的性要强、不是见错就纠，特别是在读后教学活动或值日生报告活动中，学生如果在进行口语陈述故事或概要或在黑板前个人展示作品或集体展示对话作品时。

教师切记不要纠错，打扰学生的英语语言流利输出。教师可在活动结束后，单独对学生进行纠错。

‘贰’ 差错的差错控制的基本方式

差错控制方式基本上分为两类，一类称为“反馈纠错”，另一类称为“前向纠错”。在这 两类基础上又派生出一种称为“混合纠错”。
(1)反馈纠错
这种方式在是发信端采用某种能发现一定程度传输差错的简单编码方法对所传信息进行编码 ，加入少量监督码元，在接收端则根据编码规则对收到的编码信号进行检查，一但检测出(发 现)有错码时，即向发信端发出询问的信号，要求重发。发信端收到询问信号时，立即重发 已发生传输差错的那部分发信息，直到正确收到为止。所谓发现差错是指在若干接收码元中 知道有一个或一些是错的，但不一定知道错误的准确位置。图6－1给出了“差错控制”的 示意方框图。??
(2)前向纠错
这种方式是发信端采用某种在解码时能纠正一定程度传输差错的较复杂的编码方法，使接收 端在收到信码中不仅能发现错码，还能够纠正错码。在图6－1中，除去虚线所框部分就是前 向纠错的方框示意图。采用前向纠错方式时，不需要反馈信道，也无需反复重发而延误传输 时间，对实时传输有利，但是纠错设备比较复杂。
(3)混合纠错
混合纠错的方式是：少量纠错在接收端自动纠正，差错较严重，超出自行纠正能力时，就向 发信端发出询问信号，要求重发。因此，“混合纠错”是“前向纠错”及“反馈纠错”两种 方式的混合。
对于不同类型的信道，应采用不同的差错控制技术，否则就将事倍功半。
反馈纠错可用于双向数据通信，前向纠错则用于单向数字信号的传输，例如广播数字电视系统，因为这种系统没有反馈通道。
混合纠错方式记作HEC(HybridError?Correction)是FEC和ARQ方式的结合。发端发送具有自动纠错同时又具有检错能力的码。收端收到码后，检查差错情况，如果错误在码的纠错能力范围以内，则自动纠错，如果超过了码的纠错能力，但能检测出来，则经过反馈信道请求发端重发。混合纠错方式在实时性和译码复杂性方面是前向纠错和检错重发方式的折衷，可达到较低的误码率较适合于环路延迟大的高速数据传输系统。

‘叁’ 足球比赛中常用的纠错法有哪些举例说明!

我认为足球比赛中常用的纠错法有裁判员举牌处罚！罚点球、角球、边外球、交球权和视频回放及裁判员合议！等纠错方法！

‘肆’ 关于英语发音问题

• 这确实是个常见的问题。据平时听课所见，学生发音有错误时，老师们采取的策略不一样。总得来看，公开课、观摩课之类的场合，执教教师容忍错误、鼓励学生发言的多些；日常的实际教学中，直接纠正学生发音的多些。当然，不同教师对两种策略的取舍也存在差别。

• 学生发音有问题，教师究竟要不要纠错？纠错时又需要注意些什么？

• 学生发音有问题，当然需要纠正。“忽视”是肯定不行的，否则要老师干嘛？语音问题不纠正，时间长了会牵连影响词汇学习效果和听说技能的提高，阻碍后续学习的顺利进展。小时候形成的发音习惯，长大后纠正起来就更不容易。有人不主张纠正学生的发音问题，大概是担心如果教师纠正不当可能给学生带来的负面影响，怕不恰当的纠错可能会打击学生学习的积极性、影响其学习兴趣。其实如果用的得当，纠错同样可以起到鼓励的效果；相反，遇到错误忽视不纠，问题堆积多了就会影响学生的学习效率，阻碍其顺利进步，最终也必然会导致学生失去对英语学习的兴趣。

• 错误是学习的阶梯，但错误本身不是自然就会成为学习的阶梯的。被忽视的错误和被不当处理的错误，反而会成为学习进程中的绊脚石。就学生的语音问题而言，重点不是“是否要纠正”的问题，而是“如何纠正”的问题。需要具体分析纠错的时机和纠错的具体方式，即什么情况下需要纠正，什么情况下可暂时不纠，必须纠的用什么方式来纠、纠到什么程度等。而对这些问题的回答又涉及学生情况、师生关系、教师的教学风格、学习内容的难度、学习发展的阶段、语音问题的类型、对交际效果的影响等多种因素。而且，这些因素实际教学中又常常是几方面同时存在，需要教师综合权衡后，才能做出相对合理的教学决策。由此来看，虽然“纠还是不纠，这是个问题”，但这个问题并不是个简单的AB单选题，因为它没有一个简单的正确答案。

一、学生情况不同，适用的策略也需不同。比如年龄，学生年龄越小，比如起始年级刚开始接触英语的孩子们，要慎重纠错，而应以鼓励表扬为主。再如认知风格，不同学习这语言学习的风格也不一样，有的喜欢开口模仿喜欢口语交流，有的属于分析型的，更喜欢自己研究分析记忆；再如个性，一般来说那些自信的、外向的孩子，他们接受直接纠错的耐受力比较好；而那些对内向的、不太自信的孩子，如果给他们纠错，就要特别慎重考虑，多讲究策略。我们不妨设身处地想象一下，如果一个本来就不太敢举手发言的内向的孩子，平时很少主动发言，有一次好不容易鼓足勇气起来读了个单词、说了句英语，却因语音不够完美标准而被老师“一味强调发音的准确而纠正”，如果你是这个孩子，下次你还愿意举手说英语吗？这次纠错对你学英语的兴趣会没有影响吗？所以，不仅教学需要因材施教，纠错也得“因材施纠”。

二、错误出现于不同的学习阶段，适用的纠错策略也会不同。新授课初次学习的内容，学生尚未消化掌握，出错难免。为了保护学生的积极性，可以暂时不纠，宜以鼓励为主。但到了后面的熟悉消化阶段，特别复习巩固和熟练运用阶段，如果还存在某些问题，这时候就不应该再忽视下去，必须重视起来，并采取合理措施来纠正解决。

三、语音问题的类型不同，策略也需要不同。第一个原则是，难度小的先纠，难度大的后纠；英语语音包括很多方面，多数的单个元音和辅音音素都不难发，单词拼读、单词重音，稍难掌握一些。少部分汉语中没有的音素，容许部分学生暂时掌握不好。对普遍性的问题，比如方音影响带来发音问题，可以通过加大集体模仿训练的力度来改善。实际教学中，中国的英语老师都比较关注音素和单词发音。其实单个音素的发音、单个词的发音，只要不是偏得太离谱，对交际的影响并不一定很大。汉语是声调型语言，每个单字都有固定的声调，调变了意义就变了；而英语是重音型语言，单词没有声调，词重音特别是句子重音、停顿、句调等对实际交际效果影响更大对意义交流影响更大。单实际教学中对这些方面的重视程度往往不够，甚至忽视。这才是平时语音教学包括听力和口语活动中最应该特别提醒学生注意和体会的。中国学生学英语，语音方面更难掌握的是句子重音、句调、停顿、连读弱化或滑落等语音技能，这些更难短时间掌握的语音技能就需要教师有更大的耐心，允许学生犯错，给学生一个逐步掌握的过程。第二个原则是，影响交际的必纠先纠正，影响不大的可以暂时容忍或者不纠。语言是交际的工具，培养学生综合语言运用能力是中小学英语课程的主要目标之一。因此，纠正发音，也不一定是“一味强调发音的准确性”，对学生的语音问题，是否纠错的另一依据是看它对交际的实际影响大小。对于把英语作为外语来学的人来说，除了从事特殊行业的专业人员，一般人没有必要一定要他们的语音语调跟以英语为母语的人一样标准、地道，也不现实。那么如果要求宽松些的话，宽到什么程度呢？究竟如何把握呢？对中小学的英语语音教学而言，一个基本的衡量标准是是否会影响交际。也就是是说，学生听英语的时候会不会由于语音问题影响理解，说英语的时候会不会因为语音语调问题影响思想表达，影响正常交流。但这个标准的具体操作中有一个问题：多数地区和学校的学生日常生活中很少有用英语进行实际交流的机会，因此这个标准本身并就不太容易找到机会验证。也就是说，这个标准的把握很大程度上依赖于授课教师自身须具备相当好的语音素养。

根据上面的分析，日常教学中遇到学生出现语音错误时，建议教师要先想一想：犯错的学生是谁？他有什么特点？这个错误是什么类型的错误？它的影响有多大？然后再决定是否纠错。

下面再谈谈纠错的方式。对于需要纠正的问题，纠错时机和场合、纠错的方法不同也会大大影响纠错效果。各种纠错方式中，即时的当众直接纠错老师们用的最多，但这种方式对学生的自尊和面子的挑战性最大！其他的变通形式，比如，课讲完后单独到学生座位旁的一对一纠错、课后办公室单独私下纠错、不见面的电话纠错、不针对个体而转化为针对小组或全体的集体纠错、不直接纠错而转化为反复强化正确发音的形式的间接纠错、学生之间的同伴互相纠错等等，日常教学中老师们可以留心观察积累，根据不同情况、不同的学生来灵活运用。关于纠错方式，核心的问题是如何维护学生的自尊和面子。老师们可以尝试找到两种感觉，一是对待自家可爱小宝宝时的百般呵护的感觉，一是给自己很敬重的师长提意见时采取的委婉交际策略。能把这两种感觉融和在一起，就不难想到恰当的纠错方式。

相对于出错后再纠，“防错于未然”显然是更好的策略。教师平时教学中要有意识地引导学生体会对自己发音与示范发音的差异，提高对语音的敏感性。通过有效学习训练改善学生的语音，充分利用小学生敏感、好模仿、喜游戏等学习和认知特点，多设计情景和游戏竞赛等活动，高频度输入清晰地道、难度适中、能吸引孩子们注意力的语音材料，比孤立地拿出单个音素、单个词、单个句子反复操练更有效、更有趣，长远效果更好。即使是单个音，单个词的纠音，也可以隐藏在趣味的形式下，偷偷地完成。比如把一些容易发错音的单词编出意义诙谐有趣的句子，再如通过小学生喜欢的绕口令，chant，歌曲等，都是些简单实用方式。

最后小结一下。纠错问题有两个关键点，一是本着对学生负责的态度，见到错误不能忽视滑过去，二是纠错是为了帮助和促进发，是为了孩子的健康发展，而不是为了打击，否则就是一种伤害。鼓励是为了让孩子爱学，而不是放纵其问题，否则，鼓励也会成为一种伤害。在不伤学生自尊，不打击孩子的信心，不给孩子英语学习和人格发展带来消极影响的前提下，严格要求，运用多种办法引起注意，纠正错误发音，强化正确发音，逐步形成正面的发音习惯，掌握发音技能，奠定良好的语音基础，这是对学生语音问题的正确态度。

英语学习中的其他问题，如词汇错误、语法错误等，这些原则也基本适用。愿老师们在教学中不断思考、积极实践，逐步成为纠错高手。愿孩子们在老师们的细心呵护和严格要求中健康成长。

• PS：外国人学英语，没必要非得QueensEnglish或标准美音啥的，不影响交流就好。但做到“不影响交流”并不容易，更不应成为忽视语音教学的挡箭牌。影响交流的因素多，当然不只是语音问题。就不再扯远了。

‘伍’ 间接纠错的优点

1、间接纠错能纠正管理人员由于缺乏知识、经验和判断力所造成的管理上的失误和偏差，并能帮助主管人员总结吸取经验教训。
2、有利于增加知识经验和判断能力，提高管理水平。

‘陆’ 差错编码控制的方式主要有四种

常用的差错控制方式主要有三种：检错重发（简称ARQ）、前向纠错（简称FEC）和混合纠错（简称HEC）。

1.检错重发

这种方式中，发送端经编码后发出能够发现错误的码，接收端收到后经检验如果发现传输中有错误，则通过反向信道把这一判断结果反馈给发送端。然后，发送端把前面发出的信息重新传送一次，直到接收端认为已正确地收到信息为止。

常用的检错重发系统有三种，即停发等候重发、返回重发和选择重发。

2.前向纠错

前向纠错系统中，发送端经编码发出能够纠正错误的码，接收端收到这些码组后，通过译码能自动发现并纠正传输中的错误。前向纠错方式不需要反馈信道，特别适合于只能提供单向信道的场合。由于能自动纠错，不要去检错重发，因而延时小、实时性好。为了使纠错后获得低误比特率，纠错码应具有较强的纠错能力。但纠错能力愈强，则译码设备愈复杂。前向纠错系统的主要缺点就是设备较复杂。

3.混合纠错方式

是前向纠错方式和检错重发方式的结合。在这种系统中发送端不但有纠正错误的能力，而且对超出纠错能力的错误有检测能力。遇到后一种情况时，通过反馈信道要求发送端重发一遍。混合纠错方式在实时性和译码复杂性方面是前向纠错和检错重发方式折中。

(6)间接纠错方法有哪些扩展阅读：

差错控制系统中使用的信道编码可以有多种。

按照差错控制编码的不同功能，可以将其分为检错码、纠错码和纠删码。检错码仅能检测误码；纠错码仅可纠正误码；纠删码则兼有纠错和检错能力，当发现不可纠正的错误时可以发出错误只是或者简单地删除不可纠正错误的信息段落。

按照信息码元和附加的监督码元之间的检验关系可以分为线性码和非线性码。若信息码元与监督码元之间的关系为线性关系，即满足一组线性方程式，则称为线性码。反之，若两者不存在线性关系，则称为非线性码。

‘柒’ 请列举考试考差后改正的方法有哪些

方法很多：
1、题海战术。就是不停地做题，做多了知识点的基本考试套路就知道了。
2、错题集。做错的题单独挑出来，后续回过头来多次琢磨。
3、温故知新。一个知识点当下掌握了不代表就会了，记住总是不断衰减的，需要重复复习，温故而知新。