阅读预测有哪些方法

① 三年级语文预测的基本方法有哪些

年级语文预测的基本方法一般都是有预习预习，然后是阅读检测

② 三年级预测的基本方法有哪些

1、定性预测：定性预测属于主观判断，它基于估计和评价。常见的定性预测方法包括：一般预测、市场调研法、小组讨论法、历史类比、德尔菲法等。

2、时间序列分析：时间序列分析是建立在这样一个设定基础上的,与过去需求相关的历史数据可用于预测未来的需求。历史数据可能包含诸如趋势、季节、周期等因素。常见的时间序列分析方法主要有：简单移动平均、加权移动平均、指数平滑、回归分析、鲍克斯·詹金斯法、西斯金时间序列等。

3、因果联系法：因果联系是假定需求与某些内在因素或周围环境的外部因素有关。常见的因果联系法主要有：回归分析、经济模型、投入产出模型、行指标等。

4、模拟：模拟模型允许预测人员对预测的条件作一定程度的假设。

③ 三年级阅读预测的方法有哪些

一、小学生的阅读特点
小学生的阅读，是人生阅读学习的起始阶段，是“一张白纸画最新最美画图”的良机，但也极易被不慎的笔墨听涂损。小学生阅读的启蒙性及系列性主要是从识字、词到句、到段、到篇。无论是语言形式还是思想内容，部须循序渐进，才有利于掌握系统知识，但由于学生年龄小，欠缺生活经验，更不具有足够的知识储备，所以，小学生的阅读需要精心，具体地培养和指导。由于小学生受自身心理特点的制约，个性倾向性还不够稳定。表现在他们模仿性强而欠持久，兴趣易发生而很少专注，好动情感而缺乏意志，易于感知而难于抽象；他们并未掌握读书方法，形成读书习惯，即使上了高年级，已具备了的方法和习惯，也带有易变性。因此，我们必须认真对待每节阅读课的方法指导。
二、小学生阅读的一般步骤
小学生的阅读，并不仅仅是为了理解读物的思想内容，吸取知识体味情感、欣赏语言等等。更重要的是学会阅读，掌握阅读方法，目前小学语文教学改革的热点也就集中在学法的指导上。
（1）初读。通过全文，了解全文大意，利用工具书，结合上、下文自学字词，这样让学生从整体上初步把握文章的内容，同时也对文章的语言、结构、写作目的有一个大致了解，为进一步深入理解课文打下了基础。
（2）精读。按自然段边读边想。弄清句与句之间、段与段之间的关系，进而掌握文章的中心思想。做到读懂内容，理清思路，通绕全文。在阅读中发现问题，提出疑难，深入思考，解惑释疑。同时对课文的重点段落和美词佳句仔细揣摩，体味文章的思想感情，分析文章的表现形式和写作内容。

④ 平时我们读书的时候还可以运用什么方法来预测故事内容

读书要看需要和兴趣，要不然十分枯燥，方法当然重要，死读书，没用。
一些实用的读书方法。若能习惯运用，不但可以减轻考试的压力，而对更重要的知识投资会是事半功倍的。 而且在我们平叔读书的时候。也可以运用一些方法来预测故事的内容。下面将会分析一下具体的方法。
一、以理解代替记忆
很多人都知道明白了的课程比较容易记得。但理解其实并不是辅助记忆——理解是记忆的代替。强记理论不仅是很难记得准确：当需要应用时，强记的理论根本无济于事。明白了理论的基本概念及含义，你会突然觉得你的记忆力如有神助。道理很简单，明白了的东西就不用死记。但理论的理解有不同的深度，也有不同的准确性。理解愈深愈准确，记忆就愈清楚，而应用起来就愈能得心应手。所以读书要贯通——理论上的不同重点的联带关系要明白；要彻底——概念或原则的演变要清楚。

要在这些方面有显着的进步易如反掌，而学生也不需多花时间。他只要能改三个坏习惯，一年内就会判若两人。

第一个坏习惯，就是上课时“狂”抄笔记。笔记是次要、甚至是可有可无的。这是因为抄笔记有一个无法补救的缺点——听讲时抄笔记分心太大！将不明白的东西抄下来，而忽略了要专心理解讲者的要点，是得不偿失。我肯定这是一般香港学生的坏习惯。例如好几次我故意将颇明显的错误写在黑板上，200多学生中竟无一人发觉，只知低着头忙将错误抄在笔记上。

笔记有两个用途。①将明白了的内容，笔记要点。但若觉得只记要点都引起分心，就应放弃笔记。明白了讲者的内容是决不会在几天之内忘记的。很多讲者的资料在书本上可以找到，而在书本上没有的可在课后补记。老师与书本的主要分别，就是前者是活的，后者是死的。上课主要是学习老师的思想推理方法。②在上课听不懂的，若见同学太多而不便发问，就可用笔记写下不明之处，于课后问老师或同学。换言之，用笔记记下不明白的要比记下已明白的重要。

第二个坏习惯，就是将课程内的每个课题分开读，而忽略了课题与课题之间的关系，理解就因此无法融会贯通。为了应付考试，学生将每一个课题分开读，强记，一见试题，不管问甚么，只要是似乎与某课题有关，就大“开水喉”，希望“撞”中——这是第二个坏习惯最明显的例子。

要改这个坏习惯，就要在读完某一个课题，或书中的某一章，或甚至章中可以独立的某一节之后，要花少许时间去细想节与节、章与章、或课题与课题之间的关系。能稍知这些必有的连带关系，理解的增长就一日千里。这是因为在任何一个学术的范围内，人类所知的根本不多。分割开来读，会觉得是多而难记；连贯起来，要知要记的就少得多了，任何学术都是从几个单元的基础互辅而成，然后带动千变万化的应用。学得愈精，所知的就愈基本。若忽略了课题之间的连贯性，就不得其门而入。

第三个坏习惯，主要是指大学生的，就是在选课的时候，只想选较容易的或讲课动听的老师。其实定了某一系之后，选课应以老师学问的渊博为准则，其他一切都不重要。跟一个高手学习，得其十之一、二，远胜跟一个平庸的学得十之八九。这是因为在任何一门学术里面所分开的各种科目，都是殊途同归。理解力的增长是要知其同，而不是要求其异。老师若不是有相当本领，就不能启发学生去找寻不同科目之间的通论。

二、兴趣是因思想的集中而燃烧起来的

我们都知道自己有兴趣的科目会读得较好。但兴趣可不是培养出来的。只有总想能在某科目上集中，才能产生兴趣。可以培养出来的是集中的能力。无论任何科目，无论这科目是跟你的兴趣相差多远，只要你能对之集中思想，兴趣即盎然而生。

对着书本几小时却心不在焉，远比不上几十分钟的全神贯注。认为不够时间读书的学生都是因为不够集中力。就算是读大学，每天课后能思想集中两三小时也已足够。要培养集中力也很简单。第一、分配时间——读书的时间不需多，但要连贯。明知会被打扰的时间就不应读书。第二、不打算读书的时间要尽量离开书本——“饿书”可加强读书时的集中力。第三，读书时若觉得稍有勉强，就应索性不读而等待较有心情的时候——厌书是大忌。要记着，只要能集中，读书所需的时间是很少的。

将一只手表放在书桌上。先看手表，然后开始读书或做功课。若你发觉能常常在30分钟内完全不记得手表的存在，你的集中力已有小成。能于每次读书对都完全忘记外物1小时以上，你就不用担心你的集中力。

⑤ 预测阅读策略的好处

预测阅读策略的好处是激活原有的知识，产生阅读期待，激发阅读兴趣；引导阅读时关注文章的重要内容和细节；促进阅读理解，提高阅读理解水平和阅读速度；提高分析、判断、推理能力；丰富学生的认知。

预测即是猜想。这是每一个阅读者与生俱来的自然天性。阅读状态常常是这样的――阅读时，在预测，也在等待。预测下一个情节，等待下一个情节，预测,验证、修正.....这是阅读的乐趣所在。

阅读可以分成三种方法：

1、信息式阅读法。

这类阅读的目的只是为了了解情况。我们阅读报纸、广告、说明书等属于这种阅读方法。对于大多数这类资料，读者应该使用一目十行的速读法，眼睛像电子扫描一样地在文字间快速浏览，及时捕捉自己所需的内容，舍弃无关的部分。

任何人想及时了解当前形势或者研究某一段历史，速读法是不可少的，然而，是否需要中断、精读或停顿下来稍加思考，视所读的材料而定。

2、文学作品阅读法。

文学作品除了内容之外，还有修辞和韵律上的意义。因此阅读时应该非常缓慢，自己能听到其中每一个词的声音，嘴唇没动，是因为偷懒。阅读散文要注意它的韵律，聆听词句前后的声音，还需要从隐喻或词与词之间的组合中获取自己的感知。

文学家的作品，唯有充分运用这种接受语言的能力，才能汲取他们的聪明才智、想象能力和写作技巧。这种依赖耳听—一通过眼睛接受文字信号，将它们转译成声音，到达喉咙，然后加以理解的阅读方法，最终同我们的臆想能力相关。

3、经典着作阅读法。

这种方法用来阅读哲学、经济、军事和古典着作。阅读这些着作要象读文学作品一样的慢，但读者的眼睛经常离开书本，对书中的一字一句都细加思索，捕捉作者的真正的用意。从而理解其中的深奥的哲理。

值得注意的是，如果用经典着作阅读法阅读文学作品，往往容易忽略文学作品的特色，以使读者自己钻进所谓文学观念史的牛角尖中去。

⑥ 语文阅读中的预测方法有哪些

文中阅读测试方法有很多种，比如说预习字词啊，或者是关键的句式

⑦ 预测是一种阅读方法,我们一般结合什么进行预测

我们可以结合以前的阅读方法和其他的阅读方法，先做比较，哪个更加有利于我们你的阅读每个人的理解和阅读能力都不一样？

⑧ 阅读预测的作用和意义

张悦群

所谓预测，有两层意思，一是预，二是测。预，指预先或者事先，也可以指参与或干预。测，指测量或估计，也可以指推测、猜度、料想。因此可以这样给预测下个定义：预测是人们利用已经掌握的知识和手段，预先推知和判断事物未来或未知的结果。这种活动古已有之，早已存在，并且在今天进入了更高的发展阶段。从哲学上看，它并不是看不见的、虚无的事物，而是一种客观存在的不依人的主观意志为转移的事物，就是说：不管我们承认不承认预测活动，它都是客观存在的。阅读中有没有预测？回答是肯定的。为什么有人阅读效率高而有人阅读效率低？对于这个问题有一种饶有兴趣的解释，就是阅读理解在本质上是一个假设过程，高效率的阅读者更善于捕捉和利用文章的“线索”来对其意义和内容进行预测。

一、阅读预测的主要机理

预测是一种推理性的认知技能。在具体阅读过程中，预测指读者根据对文章提供的各种线索（包括文字和非文字的）的察看和选择，结合读者已有的认知结构（亦称图式）和经验，对文章的主题性质、内容、写作方式等作出预先推断。图式理论（schema theory）认为读者的背景知识是阅读理解的重要因素。新知识的理解和吸收是建立在已有知识的基础之上。这意味着阅读理解有赖于读者的已有知识和经验，只有当读者的已有知识和经验与文章的信息发生相互作用时才能产生理解。预测可以激发和调动读者的已有知识，使新信息变得更容易理解和吸收。前面的语词被激活后把它的兴奋扩到与之相关的概念和词，阅读者缩小了他认为下面可能出现的概念和词的范围，从而降低了提取这些概念和词的阈限，很轻易地就联想到应该出现的概念和词。读者对文章的思考已经注入了作者的思维流，与之同起伏，共运动。他几乎不去仔细认识每一个字和每一个词，只需扫视一下下面的句子里是否出现他预料将会出现的概念和词就够了。阅读预测有两种可能：一种是果如所料，于是他的图式就得到了强化，认知结构就得到进一步巩固（即同化）；一种是不如所料，阅读对象在他的图式中没有出现过，于是他必须“回视”，必须检查自己的预测思路，对自己的预测进行修正，对自己的认知结构进行必要的调整和补充（即顺应）。阅读预测的过程实质上就是这样一个同化和顺应的信息加工过程。

读者对文章下文的预测能力不仅有助于加强对文章的理解，而且也是读者是否理解文章的标志。预测能力越强，理解得就越好，阅读效率就越高。因为高效率的读者不仅知道文章中“哪些部分应该认真阅读”，而且了解“哪些部分可以一带而过”。这样说来，阅读中的预测行为也是一个决策行为。读者每作出一个预测就是对自己的推理和判断能力提出一次挑战。这就使得阅读者的注意力高度集中，聚精会神地搜索文章提供的种种视觉信息，以证实或修正自己的假设。这就需要阅读者在阅读素质上具有必要的自我监控能力。换句话说，阅读预测需要自我监控来保证，积极主动地检查、评价、反馈、控制和调节。这种行为可分为三个方面：一是读者对自己阅读预测的事先计划和安排，比如多长时间速读多少文字，精读多少文字，是预测层次结构，还是预测语言内涵；二是对自己实际阅读预测过程的有意识的监察、评价和反馈，比如思想是否集中，意志是否坚强，与文意是否统一，与下文是否一致；三是对自己的阅读预测行为进行必要的调节、校正和控制，比如有没有抓主要线索，有没有把握作者的思维流，是否闭起眼睛瞑想一下等。总之，阅读预测的监控主要是指读者对自己的动机、兴趣、意志、方法等心理行为和操作行为进行必要的自我调控。成功的自我监控在于自我激励习惯的养成和自我管理、自我组织能力的提高。

二、阅读预测能力的培养

在我国的语文阅读教学中，预测还没有为大家所重视，还没有被当作一种专门的阅读技能来加以传授和训练。笔者认为应该采取“拿来主义”，引进和借鉴西方阅读教学中的预测方法，系统地、循序渐进地培养学生的预测技能，提高学生的预测能力。 首先，丰富学生阅读预测的“背景知识”。这个背景知识就是前文提到的图式（schema），这个图式就是阅读预测的基石。认知结构理论按内容和作用将知识分为新知识和原知识，我们在此基础上引进“后知识”这个概念，将学生在认知过程中的知识分为 新知识、原知识和后知识三类。在阅读预测时，学生必须运用原知识（背景知识）和预测新知识（新材料），经过一定的信息加工形成后知识。这样的后知识在下一次预测之中又转化为原知识。良好的阅读预测就在于促进原知识与后知识不断转化，循环往复，步步提高。原知识，既是上次预测所习得的结果，又是这次预测的新起点，在阅读学习中起着举足轻重的作用。因此，一方面，要引导学生对每一次阅读预测做两点工作。一是在每一次预测的时候，尽可能将其置于一个有意义的前后关系中，例如预测游记文章的游踪，要把它安置于定点观察和移步换形的关系中；预测别里科夫的恋爱故事，要把它安置于人物性格与人物行动的关系中。二是在阅读预测活动后进行总结，引导学生对预测的结果，即获得的后知识，进行归类、编码、贮存，以便以后阅读预测时激活、提取和利用。另一个方面，引导学生注意和搜集来自教科书之外的周围环境的各种经验、来自各种大众传播媒介的知识，丰富他们阅读预测的“背景知识”。其次，传授一系列阅读预测的方法和技巧，指导学生捕捉视觉信息中有助于阅读预测的“线索”。线索的外延比较广泛，标题、插图、图表、中心句、过渡句、关键词，以及体裁、题材、作者风格、时代背景等等。这些线索分别从不同侧面为阅读预测提供了一定的可以利用的条件。例如捕捉过渡句，预测下文内容：“五十年来的生活，一页 一页地展示在他面前”（《火刑》），可以预测下文是布鲁诺一生中的主要事迹；“‘拿来主义’者是全不这样的”（《拿来主义》），可以预测下文是拿来主义应该怎样做的方法和态度。读者对文章的体裁和组织结构的了解以及熟悉程度，也会影响到对文章内容和信息组织方式的理解和预测。如果读者在阅读过程中能够窥视出文章的总体布局、作者的论证方法、思路的脉络走向，就比较容易对下文作出预测。

展开全文阅读 开始训练学生预测，适宜选择一些常见的共性比较明显的文章。如选择说明文和议论文的语篇和语段中常见的“演绎型”（即从概括到具体的表述过程），让学生捕捉中心句、关键词等线索进行学习理解，然后再向学生介绍一些其他类型的语篇、语段。具体阅读时，应当鼓励学生捕捉文章中的显性线索，对文章的组织结构和展开方式等进行推断，从而及时地把握语篇的整体意义和下文的基本内容。可以让学生将第一段以后的内容用白纸盖起来。在学生读完第一段后，可以鼓励学生根据第一段提供的信息对第二段内容进行预测，并提出一些启发性的问题：如果第一段是一个总体概述，那么第二段是用具体事例来展开和支撑上文，抑或是对上文进行限定和修正呢？在学生对下文作出自己的预测和适当的讨论后，让他们读第二段，验证自己的预测是否正确。即使有的学生的猜测与文章大相径庭，只要有道理，教师也应该鼓励。读第三段时，也可以重复上述教学过程。有投影仪设备的教室，可以将一段段文字分别投射进行预测训练，可以设计多项选择题。或者，在遇到便于训练预测能力的典型的语段时，可以卖一个“关子”，故意留一段文字不读、不讲，让学生说说这段文章的结构或内容。再次，培养学生在阅读预测过程中的自我监控能力。向学生讲清楚阅读预测的重要性，树立学生掌握预测技能的决心和信心，激发他们的动机和兴趣。教给他们自我监控 的基本方法，使他们全神贯注地读书，尽可能准确地预测，积极主动地检查，耐心细致地修正。

不管科技如何发达，阅读，对青少年来说，仍然是他们学习一切科学的最主要方式。这就要求我们的阅读教学应该致力于培养高效率和高层次的阅读者，而预测训练正适合这样的要求和目的。希望笔者提出的此课题能引起广大同行的重视。

摘自：《中学语文教学参考》1997年第6期