论述幼儿园讲故事的方法有哪些

㈠ 幼儿园要让孩子讲故事怎样才能让孩子讲

幼儿园不是让孩子讲故事锻炼口才，而是你讲故事能让他们听的懂，能理解

㈡ 幼师怎样讲故事

幼师讲故事要灵活选材、巧妙加工、形象讲述、巧用眼神和肢体语言、技巧运用。

一、灵活选材

应选择那些思想观点正确，内容新鲜健康，符合幼儿身心发展要求的故事作品。特别是在幼儿教育中，更应选择情节围绕中心展开，符合幼儿生活实际，人物形象鲜明突出的故事。

小班幼儿：年龄尚小，认知水平较低，宜选择内容单纯、情节简单、形象生动带有重复内容的故事。

中班幼儿：理解水平逐步提高，可以选择与幼儿生活联系紧密的幼儿生活故事、情节稍曲折的中外经典童话故事。

大班幼儿：自我控制能力增强，想象力丰富，可选择情节生动篇幅较长的童话故事、神话故事、寓言故事都可以选择，还可以适当增加一些科普故事。

五、技巧运用

1、设置适当的提问，合理的停顿

孩子的注意力集中时间比较短，所以在讲述比较长的故事时不要一气呵成，适当地设置一些提问，或者卖一下关子，其实是再次引起孩子的兴趣，让他们重新集中注意力来听讲故事。

2、模仿小动物叫声

在讲到小狗时，如果能“汪、汪、汪”叫几声，那样听故事的小朋友就有身临其境的感觉，小狗的形象也鲜活起来了。在模仿动物叫声的时候，尽量真实且带有童趣的话，会提升整个故事的效果。

3、鼓励孩子与故事中的角色进行互动

幼儿阶段的孩子，他们有着想象与真实不能分清界限的特点，所以可以根据孩子的这一思维特点，让孩子直接融入到故事的情节中。

㈢ 家长如何培养中班幼儿讲故事能力

讲故事和复述故事是一个急不来的技能，它需要一定的基础，就好比如孩子还没有学会走路，怎么就能让TA学习跑步呢！

语言的发展，说白了就是词汇量的积累，当孩子积累的词汇量越来越多时，就能从短句开始变成一个个长句了。

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教孩子讲故事，也不是件高不可攀的事情。只要选择的故事适合孩子的年龄特点 ，教的方法得当，孩子就能学会的。

生活中，我是这样培养小松口语表达的完整性、连贯性的。

首先，从最简单的问句开始。通过提问的方式，让孩子从原本说的短句变成一个长句。

小松3岁的时候，对挖机情有独钟，去哪都会带上一个挖机玩具。一年下来，家里大大小小、各种颜色的挖机已经有一大箱了。

于是，我就从挖机的主题进行介入，一天，在他玩挖机的时候，拍了好几张照片。

我：你来看看这个照片中的人是谁？
小松：我啊。
我：你在做什么？
小松：我在玩挖机。
我：你为什么喜欢玩挖机呢？
小松：因为它们都是我的朋友。

接着，我就把小松的答案串联起来变成一个短句，复述给他听：“小松在玩挖机，挖机都是小松的好朋友。”

建议：

最开始用问句引导的时候，一次不超过三个问句，而且要讲究一个技巧，设计的答句是从短到长。

然后，家长先将这三个问句的答案完整串联起来，复述给孩子听，孩子在听的过程中，会慢慢发现，原来这些问题是可以用一句话连起来的。

然后，让孩子把一句简单的话，说得更准确、更生动。学会用多句话来表达一个更复杂的意思，能够讲述一件事情的前因后果。

等孩子的语言表达能力发展的较好的时候，可以有意的引导孩子将一句简单的话，加上一些形容词、动词、名词等把这句话描述得更加生动些。就好比小学生练习写作文一样的道理。

小松：去打球
我：你可以给我一个去打球的理由吗？
小松：因为今天是周末，所以爸爸有空陪我，我最喜欢和爸爸一起打球了。
建议：

生活中，与孩子对话或讲述一件事情时，家长可以多用一些关联词、因果关系、承上启下的词，让一段话形成一个整体，建立一种逻辑关系。给到孩子一个示范的作用。

最后，让孩子连贯地表述一个话题或讲述身边发生的事情。

等孩子能够流畅、完整、生动的表达一件事情时，就可以开始练习讲身边发生的故事了，可以先从家中其他人的生活事件或是幼儿园生活发生的事情开始进行练习。

例如，

我：你能和爸爸分享一下，你今天都做了哪些有趣的事情吗？

我在问这句话的时候，其实就是有意地让他把“如何有趣”讲得生动一点。

小松：在幼儿园的时候，李老师带我们玩了“老鹰抓小鸡”的游戏，老师是保护我们的鸡妈妈，老鹰抓不到我们。下次我想和爸爸妈妈一起玩这个游戏····

建议 ：

可以自创绘本或自创顺序图卡，使用一些实际的照片进行训练，这样可以加深孩子的印象，产生更强大的动机。同时，更重要的是利用这样的方式，让孩子对家人产生关注。

因为讲的多，就会越讲越好，表达能力才会越来越好。这就是孩子在完整地讲述故事之前要建立的基础。

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让孩子学会完整地讲述绘本故事，就回到了本篇文章的正题上来了，那么到底给如何培养呢？

（1）让孩子多听、反复地听

孩子愿意去听去看，他才能好好地说。我们可以先建立固定的绘本时间，选择绘孩子感兴趣的绘本。

建议 ：

学龄前的孩子，让他完整讲述故事的一个关键，就是让孩子反复地听同一个故事，连续几天听一个故事或一次连续听两遍以上，而且一定是要听故事的原文。

家长在讲故事的时候，不要加上自己的一些解释性的语言去破坏整个故事的完整性，或者直接让孩子听音频。他听了很多遍之后，就能完整地记住这个故事，就可以把这个故事说出来了。

孩子听父母讲的时候会明显表现的更为专注，更为认真，也更为活跃。而且在父母讲故事的同时孩子可以无拘无束的展开联想，随时提出问题，父母解读的过程更是孩子加强认知的过程。

（2）结合插画，尝试用自己的话完整地讲述故事

儿童故事里面都配有与故事情节有关的插画，我们可以用提问的方式来引导孩子观察图片，讲述画面内容。

一开始只要孩子能够清楚的讲述故事中的人物、环境、主要情节，然后再让孩子完整地讲述出来，最后还可以引导孩子展开自己的想象，创编后续。

建议：

有些孩子想象力比较丰富，思维很开阔，语言表达能力较强。看着绘本上的插画，善于自己创编一个新的故事，孩子如果有这样的行为，家长只需认真做好一个听众即可。如果孩子能够做到思路清晰，表达流畅，那是非常棒的，应该及时肯定和鼓励。

千万不要打断孩子，也不要纠正孩子，在孩子需要帮忙的时候，做适当的提醒。

（3）表演故事

让孩子记忆故事的情景，不用死记硬背，还有一个很好的方法，就是和孩子读完故事后，给孩子留足消化的空间，最后来个小剧场演绎起来，分角色扮演故事中的各类人物，由孩子安排情节，把故事演“好”允许孩子的创造性发挥，即便你觉得天马行空或不可理喻也没有关系。

教孩子讲故事（重述故事）是有一个过程的。由记住故事的名字、故事中的角色、主要情节到部分对话、叙述，直到会独立完整地讲出来，这个过程，需要家长一点一点地帮助和引导。

既不要教孩子机械地背，也不要满足于孩子只讲出个大概，因为这两种做法都不利于提高孩子的语言和智力水平。

孩子讲故事与原故事有出入时，不必担忧不必烦恼，故事本来就是人编的，每个人讲的都不一样，鼓励孩子创造性的发挥，把自己融入甚至加入故事中去，充分发挥孩子的主动性，让他的个性表现的淋漓尽致！

㈣ 幼儿园故事课的教学方法有哪些技巧有

幼儿园的故事教学往往存在着这样一套模式：首先是教师有表情地讲述一遍故事，要求幼儿认真倾听。讲完后，提问：故事的名称是什么？故事里有哪些人物或动物？主要讲了一件什么事情？接着是边出示图片边分段讲故事，提问：这一段里有谁和谁？都说了些什么？这中间还要让幼儿学说新词和短句。最后是让幼儿完整地欣赏一遍故事录音，并要提一个总结性的问题：这个故事告诉我们什么道理？ 剖析这样的教学模式，我们不难发现，它存在着以下几个弊端： 第 一、教学模式的单一化，影响了故事内容的传授，教师无论讲什么故事，都把它套进这个模式里，势必会影响幼儿听故事的新鲜感和敏锐感。 第 二、失去了故事教学的愉悦性和趣味性，这是故事本身所蕴含的魅力，一则好的故事，往往能以引人入胜的情节和春雨润物般的情感来打动幼儿的心灵，使他（她）产生情感上的呼应和共鸣。 第 三、幼儿是带着回答问题的压力来听故事的，他们始终处于被动地位，学习的积极性、主动性、创造性又从何谈起？如果故事教学只满足于使幼儿获取知识、接受教育这样一种表层功能，那么故事教学的深层功能——开启幼儿热爱文学的心灵之门，引导幼儿踏进文学殿堂的启蒙功能又体现在哪里呢？因此，我认为要改善幼儿园故事教学的模式，不拘一格地运用多样化的教学方法，充分发挥故事教学的功能，尤其是深层功能，使幼儿产生心灵上的共鸣，满足他们各方面的精神需要。 不同的故事具有不同的内容、情节和结构，我觉得要激发幼儿听讲故事的兴趣，帮助幼儿理解故事的主题、情节，使之产生心灵上的呼应和共鸣，关键在于教师的课前准备工作，教师必须反复钻研作品，分析故事的主题，掌握故事的情节、结构，找准其中的重点、难点，设计出适合幼儿和作品的教案，真正做到因材施教。 在此， 我向大家介绍几种常见的方法。 一、活动参与法 幼儿生性好动，年龄越小，这个特点就越明显。因而故事教学不应仅仅是静态的，还必须与幼儿的身体活动、操作活动结合起来，这样既可以帮助幼儿理解故事中有关词汇和句子，也可以使他们进一步熟悉作品，体验思想情感和巩固记忆。 故事《小老鼠和落叶》里鼠妈妈和小老鼠打扫落叶这一段，写得非常精彩有趣，是全文的重点、难点所在，这里不仅有“顶、扛、扫、耙、扛”这些表示打扫的动词，还用上了“有的……有的……还有的……”的句式，为了突出重点，突破难点．我就准备了一些小老鼠的头饰和简单的道具，让幼儿进行故事表演，他们兴致极高，演得怡然自得，在表演过程中，他们会自然地运用作品中的对话、动作、表情来再现作品，活动参与法真不愧是幼儿喜闻乐见的一种学习方式。 二、难点前置法 学前期幼儿仍以具体形象思维为主，抽象逻辑思维还处于萌芽状态，对于一些需要经过多层次分析推理的事情，他们还是力所不能及的。如果在故事教学前．仅仅是按常规设计教案，那么有些故事内容对于以具体形象思维为主、生活经验还不太丰富的幼儿来说，是难以接受和理解的。这时，就不妨采取难点前置法，将难点放在教学之前，通过某些辅助手段引导幼儿主动去发现、去探索、去交流。 比如故事《包公审石头》，我考虑到幼儿很难理解“包公为什么会罚观看热闹的人每人一枚铜钱，并让他们把所罚的铜钱扔入水中，由此来判断偷卖油条小孩钱的小偷是谁？”课前，我就准备几盆清水和一些沾了油及没有沾油的硬币，在讲述故事前，让幼儿分组做个小实验，将两种硬币分批投入清水中，通过观察实验操作中的现象，使幼儿明白故事中的道理，达到启发幼儿思维，开发智力的目的，同时难点也迎刃而解了。 三、扩充讲述法 有些故事短小精悍，非常适合幼儿运用已有的生活经验，发挥想象力，进行扩充性的讲述，在听听讲讲的过程中，一则师幼合编的新故事就诞生了。 象故事《小蜗牛》，篇幅不长，字里行间蕴含着四季的典型特征和季节轮换的顺序。课前我精选春、夏、秋、冬四幅图片，并把它们布置在活动室的四周。上课时，我边操纵指偶边讲述故事的第一段，提问： “这是哪个季节发生的事？”幼儿异口同声地说：“春天。”“春天就象蜗牛妈妈说的只是树叶儿发芽了吗？还有哪些美丽的景色呢？我们快帮小蜗牛找找吧！”幼儿很快地来到春意图前，眼前的一切是那么的熟悉，他们仿佛置身在万物复苏的美好春光里，争先恐后地说出了许多春天的景色，比如：小草变绿了，桃花红了，迎春花吹起小喇叭，“嘀嘀哒！嘀嘀哒！”小蝌蚪在水里快活地游来游去，小燕子从南方飞回来了，小朋友手拉着手去春游……凡是在春天里发生的事全让他们说到了，同样的，在以后的夏、秋、冬三季的扩充性讲述中，幼儿表现得非常出色。通过这个活动，不但加深了幼儿对四季特征和轮换顺序的认识，而且幼儿的积极性、主动性、创造性得到了充分的发挥，最值得欣慰的是诞生了一则师幼合编的新故事《小蜗牛》，实现了师幼互动。 四、情景激励法 故事教学活动往往需要参与者有极大的热情，这就需要教师针对幼儿的年龄特点，努力创设一个充满感情色彩、能引起幼儿情绪激动的情境和环境．使之亲临其境，积极主动地去观察、去想象、去大胆表述自己的意愿，体验语言交流的乐趣。 分析故事《最奇妙的西瓜》，我认为最重要的要让幼儿感受到参赛西瓜的奇妙之处，发展他们的求异思维能力和口语表达能力。教师可精心制作一些新颖有趣的西瓜模型：手提包形的西瓜、外面是瓜瓤里面是瓜皮的方形西瓜和状如水塔、装着水龙头的大西瓜。在轻快的音乐声中．教师头戴王冠，以瓜瓜国国王的身份，笑容可掬地迎接每一位小贵宾（由幼儿扮演），幼儿饶有兴趣地参观西瓜展示会，初步感受到这些西瓜的奇妙之处，愉快地和小伙伴交流自己的参观所得，同时他们也非常想知道这些西瓜是谁发明的？这时候，“国王”就安排他们观看情景表演，让他们知道故事的内容，同时也解开了他们心中的疑团。接着，“国王”征求小贵宾的意见，让他们说说：“最喜欢谁发明的西瓜？奇妙在哪里？”最后，“国王”让小贵宾谈谈：“我想发明怎样的西瓜来参加明年的西瓜节？”纵观这个活动，幼儿始终置身在宽松、自由的游戏情景中，他们想说、爱说、敢说，在与老师、同伴的交流中发展了口语表达能力和求异思维能力，愉快的情绪得到了体验，这与《幼儿园教育指导纲要》所倡导的精神相一致的。 五、师幼对讲法 有些故事，上下句或者是上下段之间有某种程度上的逻辑推理关系，这时，你大可不必把整则故事一古脑儿地全部讲出来，而可巧妙地采取留下一半给孩子的方法，启发、鼓励幼儿积极思维，讲述出故事的另一半，通过师幼对讲的方式，会收到事半功倍的效果。 如在讲述故事《小兔逃跑》前，我简要地向幼儿介绍师幼对讲的方法——要求幼儿听清我的上句，编出下句。我示范讲完第一组对句后，问了两个问题：“小兔想变成什么逃跑？兔妈妈变成什么去追？”幼儿不假思索地说出：“小兔想变成小鱼逃跑，兔妈妈就变成钓鱼人把小兔钓上来。”我马上予以肯定，接下来，我要求幼儿围绕“如果你是小兔，你会变成什么逃跑？”“如果你是兔妈妈，你会变成什么去追？两个问题，引导幼儿分别站在小兔和兔妈妈的角度去考虑问题，并参照第一组对句的句式进行回答。由于这种“你逃我追”的游戏方式深受幼儿喜爱，幼儿也不乏这方面的生活经验，因此幼儿非常投人，他们完全沉浸在角色之中，富有想象力和创造力的回答接连不断，尤其是后面的仿编部分，幼儿表现得更为积极，有的说：“要是你变成荷塘

㈤ 怎样锻炼幼儿老师讲故事的能力

幼儿教师讲故事时，要恰当选择故事，说准普通话，注意讲故事的技巧运用：设置适当的提问，合理的停顿，运用各种动物叫声的模拟词，鼓励孩子与故事中的角色进行互动，要有意识的重复和强调，适当增加对话，运用丰富态势语。 在幼儿园，孩子们都非常喜欢听故事。从故事中，孩子可以学会辨别真善美和假恶丑，故事还可以锻炼孩子的记忆力，启发孩子的想象力，对发展孩子语言能力很有好处。教师讲述故事是幼儿教育教学活动中的重要手段。给孩子讲故事不仅是一门艺术，更是我们幼教工作者所必须掌握的一项基本技能。那么，怎样才能讲出幼儿喜欢听的故事呢？我认为应该从以下几方面入手： 一、教师一定要恰当选择故事不同年龄的孩子需要不同的故事内容和形式。3～4岁的小班幼儿，应该选择内容单纯、情节简单、形象生动的故事。4—5岁的中班幼儿，选择的作品可以是中外经典童话故事。5～6岁的大班幼儿，故事的选择要丰富得多，可以适当增加一些科普故事。 但无论讲什么故事，都要注意故事的思想性，知识性和趣味性。教师可以在不改变故事原有情节的基础上，把故事的细节进行扩充，把表现故事的语言进行美化。避免重复讲述同一个故事，如持之以恒的故事，我常讲《愚公移山》，讲的次数多了，幼儿就厌烦了。当我改讲《龟兔赛跑》、《犟龟》等同类故事时，激发了幼儿兴趣，达到了同样的教学目的。 二、教师说准普通话，力求做到绘声绘色 幼儿教师普通话标准是幼儿学习的榜样。教师要吐字清晰、声音响亮、表达流畅。如教师教幼儿识字时，对幼儿说：“这是子的”,幼儿从小就认为“”的发音就是“”，这样会误导幼儿。 给幼儿讲故事，不仅要把人物、情节讲清楚，还要绘声绘色，声情并茂，进入角色，故事才富有游戏性。只有这样，才能引起孩子的兴趣，增强故事对孩子的感染力，才能激发孩子的感知、联想，加强记忆。幼儿故事一般都带有表演性，通过语言和动作演示故事中的人物形象。如讲小花猫时，语言欢快，两手十指炸开放在脸两侧当小花猫的胡子，把小花猫活泼可爱的形象表现 出来。讲狐狸时，语言油腔滑调，脸部要把狐狸的狡猾面目表现出来。这就给孩子脑子里留下了小花猫和狐狸一好一坏的深刻印象。再如，学老爷爷说话，声音粗、动作慢；学小朋友说话，声音脆、动作快。学悲伤情节时，声音低、速度慢；讲高兴情节时，声音大、速度快。绘声绘色地讲，孩子就能入迷。 三、讲故事的技巧运用 1.设置适当的提问，合理的停顿。因为孩子注意力集中时间比较短，所以在讲述比较长的故事时不要一气呵成，适当地设置一些提问，或者卖一下关子，故意提起小朋友的胃口。其实是再次引起孩子的兴趣，让他们重新集中注意力来听讲故事。 2.运用各种动物叫声的模拟词。可以在讲到该种动物的时候随口叫出来。比如《拔萝卜》中，在讲到小狗时，先“汪、汪、汪”叫几声，那样听故事的小朋友就有身临其境的感觉，小狗的形象也鲜活起来了。在叫的时候，尽量真实且带有童趣地模仿角色的声音，对讲好故事是非常重要的。 3.鼓励孩子与故事中的角色进行互动 。因为幼儿阶段的孩子，他们有着想象与真实不能分清界限的特点，所以可以根据孩子的这一思维特点，让孩子直接融入到故事的情节中。如学《找尾巴》时，幼儿会为找不到尾巴而哭，也会为小乌龟帮助解决问题而笑，这样孩子的情绪与故事情节的感情融为一体了。 4.要有意识的重复和强调。幼儿注意以无意注意为主，他们不能自主地把注意力长时间集中在老师的身上，所以我们在讲述故事的时候，讲到关键处，要有意重复、强调，或者故意改变语言腔调，让孩子引起注意。孩子们喜欢这种重复和改变，他们不会对这种重复和改变感到厌烦，相反他们在重复和改变听的过程中，自然而然的理解、记忆了这部分的内容。 5.适当增加对话。讲故事是一种 单向口语表述，但在讲述时适当加入一些双向口语交际的要素，适时引导幼儿加入，让幼儿补充情节、设计结尾、评论故事，可以使幼儿对故事的参与度更高，促使幼儿敞开心灵、发挥想象。同时，还可以促进幼儿语言能力的发展。如讲述《半个蛋壳》时，教师问幼儿：“小老鼠皮皮用蛋壳做什么?蛋壳怎么碎了？”幼儿一般都能回答出这两个问题，会因此获得一种成就感。对于幼儿有一定了解的故事可以问“小朋友，如果你找到半个蛋壳，你会用他做什么?怎样做蛋壳才不会碎?”幼儿回答后教师要及时评价：“对了，你的想法太有创意了，你真聪明。”这样的对话要循序渐进、适可而止，开放性的问题不宜多，以教师讲述为主。同时还要注意慎重评价幼儿的回答，既不要强迫幼儿遵循既定的故事，也不能任由幼儿天马行空地发挥想象，教师应运用自己的教育智慧把握尺度。 6.教师运用丰富态势语。幼儿故事讲述时的态势语基本要求是恰当和童趣。讲故事时运用的表情动作应和故事内容相吻合，形象、鲜明地表现故事的内容，会充分调动幼儿的感官，以引起幼儿联想、帮助幼儿更好地理解故事内容。以《鸭妈妈找蛋》为例，讲到谁见了都说：“啊，多可爱的蛋呀！”鸭妈妈高傲的抬起头，不停地拍动翅膀，乐得“呷、呷、呷”地叫。讲到鸭妈妈忘了在哪儿生的蛋了，可以低着头寻找，并焦急地在院子里跑来跑去。“今天，今天，我还没生过蛋呢！”时脸上要流露出恍然大悟，随即难为情的表情……这些态势语都可以增强故事感染力，吸引幼儿的注意，引发他们对故事情节的兴趣。 总之，要想绘声绘色地讲好每一个故事，并使之能吸引孩子，对孩子起到良好的教育作用，是需要多学多练，熟练掌握故事的艺术处理方法的。只有这样，才能讲出孩子们喜欢听的故事，带给孩子艺术的享受，打开孩子们认识世界的一扇扇窗户。

㈥ 怎样给幼儿园的小朋友讲故事

1小班的故事要简单，有趣，能让小朋友参与进来的故事。
2中班小朋友的故事就可以复杂一些了，有问题的故事让孩子可以思考，但问题最好简单。
3大班的故事就可以有些难度的故事，有参与度，有问题，等等了。

㈦ 幼儿园教师怎样用普通话流利讲述故事

在方言区开展幼儿园普通话教育教学，要从三个方面去认识和把握： 一、矫正过渡期 刚开学时，班里就如同是语言“大杂烩”，南腔北调各说各的。面对此景，我没有措手不及，而是给幼儿一个矫正语言的过渡期。 1、“认识”普通话 当好“土翻译”，帮助幼儿熟悉、听懂普通话，引导幼儿从众多方言中把普通话区别出来，为学说普通话作好准备。在教学活动中，营造普通话的教学氛围，并以普通话为主，各方言为辅的开展教学活动。在每个教学环节中，以普通话为主要教学用语。并根据班里方言情况依次用方言进行“翻译”解读。同时放慢教学速度，尽量使每个幼儿都有不同程度的收获。 2、“听懂”普通话 在一日活动中随机“翻译”解读并纠正，培养幼儿的辨音能力。提供练习发音的机会，并对个别不正确的发音和不到位的音进行重复训练，从发音部位，发音口型，语感到语义都应找出弊病，解释清楚。例如：前鼻音和后鼻音，平舌音和翘舌音等等。 3、“接触”普通话 合理安排幼儿听故事、看有益的动画片来扩展幼儿的生活空间，丰富幼儿的生活内容，扩大眼界，让幼儿时时处处都能与普通话接触。 二、强化训练期 创造一个自由、宽松的普通话交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验普通话交流的乐趣。 1、教师示范 教师要做一个正确的普通话示范者，以便幼儿模仿。教师要加强自己的语言修养，注意语言的示范作用。要用正确规范的普通话与幼儿交谈，做到说话完整，把正确的发音清晰地传递给幼儿，语速要缓慢，以便幼儿模仿。同时，态度要亲切自然，坚持用普通话与幼儿交流，多用鼓励、表扬的方式方法，让幼儿敞开胸怀勇敢地说。 2、创设环境 教师提倡全园幼儿都讲普通话，让师幼之间、同伴之间能有机会一对一地练习、互帮互学。教师在环境的创设中，有意设置并随时更换一些能让幼儿一目了然、或能激发他们联想的事物，吸引幼儿产生说的愿望。开展“小小播音员”等活动，引导幼儿每天说一句，每周说一段。在幼儿词不达意的时候，允许幼儿用方言表述，教师及时帮助纠正，并让幼儿以正确的普通话再次表达，培养幼儿敢讲敢说的愿望和胆量。 3、相互交流 教师要帮助幼儿成为积极的普通话运用者，在交往中逐渐学习、理解和表达不同的意图和倾向。教师应在一日活动中，多创造幼儿自主交往的机会，引导幼儿在交往中相互学习，共同进步。更应在一日活动中，强调大家说普通话，从教师自己做起。在此过程中，还必须特别注意保护幼儿运用普通话交往的主动性、积极性，不要在乎他们说得有多么准确或者优美，要让每个幼儿都有说的机会。宽松的学习环境是愉快的、积极的、互动的，也是允许出错的。 三、巩固训练期 1、开展各类活动 说普通话贵在坚持，养成习惯非常重要。我们通过开展班级活动“每日播报”、“晨间新闻”、“故事时间”等活动，为孩子创设展示自我的机会，让他们在活动中锻炼说普通话的能力，同时在园内也组织一些比赛活动，如：幼儿小演讲比赛、讲故事比赛、念儿歌比赛等等。通过比赛，促进幼儿学说普通话的积极性。 2、家长积极配合 学习语言，环境起着至关重要的作用。因此，家长必须积极配合，为幼儿创设一个学说普通话的环境。我们要求家长必须严格要求自己，用普通话与之交流，并在日常生活中随机纠正幼儿不正确的发音，家长还应尽量多抽时间陪幼儿，让幼儿收看一些有益的电视节目，阅读一些健康的儿童读物，随时引导幼儿用普通话表述相关的内容等，从而使幼儿良好的语言习惯得到巩固。 综上所述，幼儿普通话学习最重要的是为幼儿创设语言环境。只要幼儿能分辨出这是方言，那是普通话，了解到这两种“话”有不同的发音体系，并区别开来，掌握了发音规律，学习普通话并不困难。当然，从幼儿的长远发展看，学说普通话，还要坚持不懈，必须要求幼儿园、家庭和社会多方努力，共同配合。尤其是教师和家长，要不断加强语言修养，坚持讲普通话，克服方言的影响，让普通话为幼儿的成长架起一座绚丽的桥梁。

㈧ 如何给幼儿园小朋友讲故事

讲故事之前一定要做足准备，一定要准备好和故事内容有关的挂图、头饰、贴图等，最好准备上动画课件或音频课件，这样可以让故事课更加丰富和吸引人。在讲之前组织好纪律，让孩子全部安静下来才能开始。可以利用儿歌、音乐律动、拍手游戏组织纪律，还是很有效果的。

㈨ 怎样给幼儿园小朋友讲故事

可以结合视频播放，教师口述形式给孩子讲故事。

㈩ 浅谈幼儿教师如何讲好故事

故事作为一种重要的文学形式，在幼儿园的语言活动中有着举足轻重的作用。《幼儿园教育指导纲要》中关于语言领域的目标之一就是“喜欢听故事、看图书”。 教师给幼儿讲故事，是一种综合性的教育实践，也可以说是以故事为形式的教学活动，故事不仅内容含丰富的各方面知识，而且有较为标准的语言形式，使幼儿极易接受。同时故事作为文学形式，充满童趣，幼儿在极易接受的同时也产生浓厚的兴趣，这是个向幼儿进行教育，传授知识，发展语言的重要文学形式。 一、选择适宜的好故事。 给幼儿讲故事，既要考虑幼儿的心理需求，又要考虑故事的教育性。要选择那些思想健康，艺术性强，具体生动，饶有情趣，又符合幼儿年龄特征和生活实际的幼儿易于接受的故事。对幼儿来说，童话、神话故事最有魅力，如《安徒生童话选》、《格林童话》、《叶圣陶童话选》等都是讲故事的好材料。 幼儿儿期有两个显着的特点，一是喜欢拟人，把小猫、小狗甚至小瓶子、小凳子等都想象成“人”；二是“真假不分”，对虚幻与真实还缺乏分析。这两个特点正是童话故事中经常出现的，什么小猫和小狗对话呀，小凳和小瓶会走路呀，等等，幼儿把它们当作真人真事，听得津津有味，感到其乐无穷。另外，童话说的是孩子话，口语多，句子结构简短，且篇幅小，角色不多，主题简单明了，好坏分明，幼儿易于接受，乐于模仿。对大一点的幼儿，要选择有些悬念的故事，那些一猜就着，听了开头就知道结尾的故事，他们一般不感兴趣。 二、讲前认真分析故事。 选择好故事后要进行分析，以准确地掌握故事的中心思想，确定教育目的。找出故事的重点段落和重点词，重点句，在分析故事的中心思想和重点基础上，还应针对故事内容，提出帮助幼儿需要理解的问题。对那些故事内容很好，但情节、语言偏深奥的故事，就需要教师进行适当的改编。去掉一些次要的情节，把较难的词句改为幼儿能够接受的语言。 给幼儿讲故事前，老师一定要认真阅读故事，熟悉和理解故事的内容，要具体分析故事情节的开端，发展，高潮，结局。特别要抓住故事的高潮。还要分析人物（角色）的性格特征和作者倾注在故事主角身上的感情，通过情节和角色的分析准确故事的主题思想。只有透彻地，正确地理解，使自己的感情和故事的角色产生共鸣，才能在讲故事时以真挚而强烈的情感去感染幼儿，激起幼儿感情上的共鸣。另外，分析角色时还要区别角色之间的细微差别，仔细揣摩各个角色不同的性格特征，表现不同的动作，表情，心理活动，语言特征等。 三、讲述故事要讲究艺术性。 给幼儿讲故事要掌握技巧，如果照本宣科，平铺直叙，幼儿肯定会兴味索然。因此，在讲述的时候必须要讲究一定的方式方法，要有艺术性。 第一，开个好头。教师在开始讲故事的时候，态度要和蔼可亲，要有亲和力，开讲前猜个谜语或提个问题或看个图片等，引起兴趣，再自然引出故事。这样孩子们才容易被吸引，注意力自然就集中了，更乐于去听。 第二，充分关注幼儿。故事要讲不要念，也不要背，语言要口语化。而且要有对象感，讲故事时，要时时想着他们，看着他们，注意他们的反应。试想如果老师讲故事的时候一直看着书，完全不顾幼儿的反应，不管幼儿是否在听，这样的讲述肯定不会有好的效果。 第三，讲述要有感染力。要有起伏高低，抑扬顿挫。根据故事情节的发展，声音有高有低，节奏有快有慢，重点的地方要突出。要有动作，有表情。要想把故事讲活，不但要有喜怒哀乐的变化，而且应学会用眼神和手势，做到心到、话到、眼到、手到。 第四，要有参与性。故事活动不是教师一个人就能完成的，如果仅仅是教师一个人在讲，那就不是一次有意义的活动，幼儿也会觉得索然无味。教师在讲述的过程中，一定要让幼儿参与进来，或听，或看，或说，或思考，这样才能达到活动的目标。 四、融合有趣相宜的游戏。 游戏是幼儿最喜欢的活动，也是最基本的活动，这一点在讲故事的活动中也不例外。融合了相宜的游戏，幼儿活动的积极性会更高，如果游戏安排得当，还会起到促进理解故事内容、激发幼儿说话欲望的作用。例如：在故事《送椅子》的讲述前，可以先组织幼儿玩了“抢椅子”的游戏，并让“抢”到椅子和没“抢”到椅子的幼儿说说自己的心情和感想，这就对接下来的故事有了铺垫作用。而在故事《龟兔赛跑》的讲述前，可以安排音乐模仿游戏，鼓励幼儿自由模仿、创编乌龟和兔子的动作，激发了幼儿的兴趣。在讲述完之后，可以组织幼儿进行赛跑，让幼儿体会到“坚持””的感受和含义等。在诸如此类的游戏中，不仅提高了幼儿参与故事活动的兴趣，也使幼儿对语言的学习和运用得到了更宽松、自然的环境。 五、要善于启发诱导，捕捉兴趣点。 给幼儿讲故事不是为了敷衍幼儿，而是为了增进幼儿智慧，培养他们良好的个性品质。因此在讲故事时，要注意给幼儿以多方面的启迪。比如在讲前、讲后或在重要的地方提出一些问题，如“谁对，谁不对，为什么”，“你喜欢谁，不喜欢谁，原因是什么”，待幼儿回答后再问“以后会怎么样”、“会得到什么结果”等等，使幼儿边听、边想、边构思，这样能加深幼儿对故事内容的理解，又能启发他们思考，发展思维能力和想象能力。总之，要想绘声绘色地讲好每一个故事，并使之能吸引孩子，对孩子起到良好的教育作用，是需要多学多练，熟练掌握故事的艺术处理方法的。同时，这也是幼儿教师必备的一项基本技能和素养，需要广大幼儿教师在日常工作中不断总结和积累才能得到提高的。