师幼互动方法语言行为怎么写

① 如何与幼儿进行积极有效的师幼互动

一、创造和谐、愉悦、自由、宽松的互动环境 师幼互动应建立在轻松、自由的基础上,在教师和幼儿都保持愉快心情的情况下,相互之间产生积极的互动。还要重视与幼儿间的情感交流,关心爱护每一个幼儿,尊重他们的人格,多与幼儿进行积极、平等的交流互动;同时,在师幼互动中,教师还应学会用正确、平和的心态对待幼儿的各种行为,多给以赞扬和鼓励等肯定性的评价,对存在的行为问题也应该以正面引导为主,针对实际情况给予耐心、细致的帮助,让幼儿感受到教师对他的重视与关爱,使幼儿在被尊重和被赏识的过程中体验到自尊感和被支持感,从而产生强烈的互动动机。 二、分组教学,减少人数,提供师幼互动的机会 在以往的集体活动中,由于幼儿人数多,教师既要忙于完成教学内容,又要顾及良好的课堂教学环境,往往是应接不暇,顾此失彼。在进行分组教学后,减少了活动中幼儿的人数,这就大大提高了幼儿个体与教师的交流频率,为师幼互动提供了机会。如在体育游戏“小小解放军”中,幼儿要进行匍匐爬行的练习。如果全班同学同时进行,由于人数太多,又受活动时间的限制和其他一些无关刺激的干扰,往往会影响师幼互动的效果。再有,在语言活动中亦是如此,当老师提出一个问题后,通常是一些能力强的幼儿抢先回答了,一些能力弱的幼儿却失去了思考和解答的机会。分组教学后,幼儿人数少了,无关刺激相对减少,教师与幼儿之间的互动就有了更多的机会,并能充分关注到每一个幼儿,捕捉到每组幼儿的情况;教师可以根据上一组活动的情况调整教学方案,来指导下一组幼儿,在反思和实践中提高活动质量,促进师幼共同发展。 三、关注幼儿,及时捕捉,创造师幼互动的条件 新《纲要》指出,师生双方特别是教师在师幼互动中保持关注是建构积极互动的必要条件,能否对幼儿的行为给予关注是师生互动能否得以进行的前提和基础,也是幼儿能否产生被支持感和信任感的基本条件。如在实践活动“泥巴乐”中,我们发现幼儿在捏汽车的时候,并没有依照挂图上汽车去捏,而是发挥了一定的想象力,捏出各种各样造型奇特的汽车,捕捉到幼儿这一兴趣点,我们对孩子的创造力进行了表扬和鼓励,幼儿在得到老师的支持和信任后,活动更为积极了。当然,教师在活动中的关注指向不能仅仅停留在师幼互动上,还应利用这一时机,隐性指导幼儿,同时促进幼儿师幼互动、境动互动等多向互动。 四、调整角色定位,有效引导,发挥师幼互动的作用 在传统的教育观念中,教师往往将自己定位于幼儿的教育者、管理者、保护者,从而将幼儿置于被教育、被保护、被管理的地位,形成不对称的师幼互动关系。新《纲要》指出“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”,点明了在师幼互动中教师应承担的角色。师幼互动的目的就是解放孩子,让孩子动起来,让他们自己动,让他们按照自己的想法做。但是缺乏教师的有效引导,幼儿就会像一盘散沙,变得自由散漫。这种放任自流,缺乏有效指导,对幼儿的发展并没有实质性的意义。特别是在体育活动中感受最深,在组织幼儿分组练习不同的动作时,如果让孩子按照自己的意愿去玩,结果往往是一片混乱。实际上在师幼互动中,教师决不是简单的管理者、指挥者和裁决者,而是良好师幼互动环境的创造者,交往机会的提供者,幼儿的支持者、帮助者、指导者和促进者。为了发挥互动中的引导作用,教师在分组活动中应认真观察,分析幼儿都比较喜欢玩的活动内容和活动器械,在接下来的活动中以此为依据对幼儿进行有目的的引导,如在“投掷沙包”活动中,幼儿玩一会儿就厌烦了,看到这种情况后,教师可让幼儿采取比赛的方式,通过记录确定谁是冠军,大大激发幼儿活动的积极性,这样幼儿在师幼互动中也得到了真正的锻炼。 五、因材施教,建立多元化的互动模式 在师幼互动中,教师应根据教育任务与内容的不同,根据不同幼儿的实际情况,采用多元化的互动方式。从互动范围看,既应有教师与全体幼儿的互动,有教师与小组的互动,还应有教师与个体的互动,三种方式互为补充。从互动主体的作用看,既应有以教师主体为本位的师幼互动,又应有以幼儿主体为本位的师幼互动。从互动方式看,既可采用语言方式,又可运用动作方式或以环境、材料为媒介的其他互动方式。每个幼儿的个性都有所不同,如有的孩子积极、主动、独立性强,他们能在各项自主活动中获得无穷的乐趣;有的孩子被动、依赖性强,常需要得到老师的肯定、鼓励和帮助;有的孩子比较外向,而有的孩子比较内向。对能力强、喜欢展示自己行为能力的“求注”幼儿,应多采取赞赏式或评价式等支持性互动方式向幼儿表示关注,鼓励幼儿继续努力;对能力差、喜欢向老师“求助、求慰”的幼儿,应多采取“帮助式”“照顾式”“抚慰式”等支持性互动方式,帮助幼儿克服困难,增强信心;对喜欢向老师“告状”的幼儿,宜多采取调解式或讨论式等引导性、合作性的互动方式,以引导幼儿通过讨论化解纠纷;对情绪低落、不喜欢参与活动的幼儿应多采取激趣式、鼓励式或帮助式等支持性互动方式,使其振奋情绪,积极主动地参与活动。总之,教师在与不同特点的幼儿进行交往与互动时,应采用不同的交往方式和方法,以此满足不同幼儿的发展需要。 六、正确处理师幼互动中公平与差异的关系 如何正确地面对并尽量缩小师幼互动中的差异,最大限度地发挥每个幼儿的潜能,这是我们该思考的问题。教育上的公平不是绝对的,而是建立在承认个体差异基础上的一种相对公平。在师幼互动中,教师由于根据不同幼儿的特点采取不同的互动方式和内容,分配相应的互动时间所表现出一定的差异,这是合情达理的。但如果教师将自身的亲疏、好恶带到与幼儿的主动交往中,表现出对幼儿的偏爱和歧视,人为地造成教育上的差异,那么,它不仅不符合教师的职业道德要求,反而违反了教育公平的基本精神。因此,教师应从职业道德出发,公正、平等地对待每一个幼儿,既面向全体,又关注个体,才能使每一个幼儿的个性得到充分的发展。 幼儿教育是教育事业的重要组成部分。培养幼儿健康的成长是幼儿教育的重要任务,师幼互动是一个双向建构的过程,教师应热切地关注每一位幼儿,在师幼互动中不断提高自身水平,并以极大的热情去回应孩子,在教学相长的过程中,做好积极的、有效的师幼互动。

② 师幼互动的如何做到师幼互动

《纲要》中对师幼互动方面提出了明确的要求“要创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境”“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达”“关注幼儿在活动中的反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式互动”但在现实中，无论是在发起环节还是在整个互动过程中，幼儿主体作用的远远没有得到足够的重视和落实。
一、转变教师角色意识、适当调整教育行为
《纲要.》中提到的“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈……”“……为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心” 都充分显示了对安全、愉快、宽松的外部氛围的重视。要形成这种氛围，教师角色定位是核心问题。教师必须按照求，将自己定位为良好师幼互动环境的创造者，交往机会的提供者，积极师幼互动的组织者和幼儿发展的支持者、帮助者、指导者和促进者。
教师的角色定位直接影响积极师幼互动的建构。在活动中，经常会出现幼儿的反应与教师预设的情形不一致的情况，这时施教者常会感到困惑：是尊重孩子的权利，顺应孩子的需要，及时调整，构建师幼互动 活动？还是强行把他们拉回预定的轨道？我们认为，教师应该在活动中真正关注幼儿，敏感地察觉他们的需要和反应，捕捉他们在活动中发出的有价值的信息，及时调整教育行为。如果及时能够很好地把握机会和幼儿积极互动，那么活动不仅能满足幼儿的兴趣和需要，同时也能提高教师根据实际情况及时调整的水平和能力。
所以说，活动中出现问题并不可怕，关键是怎样来解决。教师要把握时机，延迟介入活动，引导幼儿讨论，尝试自己解决问题，通过师幼的共同努力，“形成合作探究式的师幼关系”达到师幼活动协同。理特点，创造条件让幼儿在音乐活动中品味成功的喜悦，满足他们的愿望，从而激发他们创造性的表现美。
二、尊重幼儿，以对话方式建立民主、平等的师幼关系。
教师要尊重幼儿，信任、热爱幼儿，在和幼儿平等对话与交流中以智慧、情感启迪幼儿。
对话是师生相互平等，相互尊重，相互关爱的心灵沟通，是师生共同寻求真理，相互帮助，相互促进的过程。如：中班歌表演《走路》在活动过程中，让幼儿按意愿选择歌词中的角色，随音乐模仿表演。表演两遍后，就有幼儿提出不想扮演歌词中的角色，“老师，我不想演歌 里唱得小动物了！”我就耐心地询问他们：“好呀！那你想演什么呀？”“我想演小鱼！”“我想演大狮子！”……“那它们都是怎么走路呀？”教师和幼儿通过对话讨论这些动物是怎么走路的，然后给幼儿一个小难题：“你们说的都很好，可是老师没准备这些动物的头饰，怎么和大家一起表演呢？”幼儿讨论交流讨论后说可以自己画。这样在自由宽松的氛围中，我鼓励他们边画边交流，为他们在众人面前表演做准备，动脑又动手，即激活了思路，又触发了创新活动，让幼儿愉快创编出歌词。
三、重视教师和幼儿之间积极、充分的情感交流
教师与儿童之间积极的情感关系会促进儿童的自律以及人际关系能力的发展：教师对儿童的热情、敏感及有回应的互动有助于儿童形成一种安全和积极的自我感。师生间的情感交流以及由此产生的心理氛围是促进师生积极互动的必要条件，在积极的情感氛围内，无论是教师还是幼儿都更容易产生被支持感，互动动机更强，效果也更好。
和幼儿的有效互动需要和幼儿有心灵上的共鸣，需要教师的言语，行为被幼儿真正地理解、接受、呼应甚至欣赏。
四、师幼互动中教师深入、有效的参与，能收到很好的效果
只有真正和孩子们玩在一起，才能体验到从未有过的发自内心的快乐，而这种积极、愉快的情绪又进一步激发儿童积极的情绪，从而更有效、积极的互动。在区域活动中，教师应留意观察每个幼儿个兴趣、操作情况、自主性及交往能力，选择恰当的机会参与幼儿的活动，与 幼儿共同探索、发现、解决问题，做幼儿的支持者和引导者
在小班的儿童医院中，毛艺龄和刘烨在玩游戏，他们的任务是给全班的小朋友注射预防感冒的疫苗，在全班幼儿差不多都被注射过后，毛艺龄把目光转向了教师，对王老师说：“王老师，请你来医院注射疫苗！”虽然王老师正忙着与一幼儿讨论画的颜色，但还是微笑的注视着她：“什么疫苗呀？”“就是注射过了冬天天冷也不感冒的疫苗！”“真的吗？我可是最不喜欢感冒的啦！我要注射！”王老师说着把手伸给艺龄，问：“疼不疼呀？我很怕疼！”“不疼，一会儿就好！”说着就开始忙活起来。在这个游戏案例中，教师与幼儿真正融入到游戏中，共同参与游戏，体验着游戏中具有的天然乐趣，不带有教育幼儿的目的，遵守游戏的规则，分担游戏角色，共享游戏中的快乐，做到平等的自然融洽的互动。
五、让教师成为促进师幼互动的支点
在与幼儿的交往中，教师的一举手一投足都会对幼儿产生至关重要的影响。那么教师应如何有效的促进师幼互动呢？
1、 尊重理解幼儿，寻找沟通点，把握兴趣点
每个幼儿都是一本书，一本需要成人不断用心去理解的书。我们只有寻找到通向他们心灵世界的通道，才能建立彼此的信任，抓住其兴趣，挖掘有价值的教育内容，与幼儿共同合作学习，《纲要》中也提出教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导，师幼只有在共同参与与探索，共同提出设想，共同寻找材料，共同寻求答案的互动中，才能迸发出智慧火花，促进情感的交流，在这互动过程中，教师对幼儿是一种滋润式的哺育而不再是倾泻式的灌入。
2、 挖掘闪光点，接过孩子抛过来的 球
用欣赏的眼光客观地看待孩子的行为，每个幼儿都有被认可的欲望，当他千辛万苦完成自己的活动后，如果老师对孩子的活动及其成果表现出惊奇、兴趣、欣赏，甚至由衷的喜悦，那么就扔接住幼儿抛过来的球，以某种方式还给他们，使他们有继续发展的动力，让幼儿在身心感到愉悦的同时，也有助于形成幼儿良好的自我意识，进而使他们富有创造的勇气和热情。
3、 理解幼儿想象，产生师生共鸣现象
在探索活动中，师幼双方往往处于积极的互动状态，有时教师的语言、提供的材料能给幼儿以启发，有时幼儿的观察、想象又让教师增长见识，大开眼界。
总之，教师要深入学习《纲要》，不断的专业化学习，不断的在反思中提高，才能更有效地建构积极、有效的师幼互动。

③ 如何做好师幼互动

随着教育的不断深入改革，我们幼儿教育也从灌输式教育向素质教育转变，而现在的教育越来越重视幼儿在活动中的过程与幼儿参与活动的感受，而不再像以前的背会一首儿歌或是几首唐诗，那么，这就需要教师参与到幼儿活动中，更多地和幼儿产生互动，使幼儿在认识、情感、意志、个性等方面更全面的发展。可我们常说的师幼互动在实际活动中是否就做到了呢？根据自身几年的教学实践及日常观察，答案当然是否定的。在与幼儿互动过程中我们老师还存在很多不足，而这些不足当然需要我们老师不断地改进、克服。
一． 摆脱教条式观念，树立科学儿童观，建立平等和谐的师幼关系
自古以来人们就提倡尊师，相反的，老师也应该尊重幼儿、爱护幼儿，尊重他们的人格，才能建立和谐、平等、相互信赖的师幼关系，进而帮助幼儿建立安全感、归属感，促进他们与老师、与同伴正常交往，这样才能启动更多更有效的师幼互动，实现保教目标。但遗憾的是，在实践工作中，老师们还会存在一些倾向，那就是利用自己是“老师”的权威，为便于工作简单、轻松，往往对幼儿采用高控制、高约束，或是为了某一任务完成收到高成效，不惜采用让幼儿产生恐惧心理的负向行为，通过幼儿的这种恐惧心理来建构自己所要达到的整齐划一班级现象等等。在这样的环境下，可想而知，建立平等和谐的师幼互动便是一句空话。这种情况应该引起大家关注，特别是幼教工作者。相信每个幼儿教师都亲身感受过，一到领导评估班级保教情况时，逃不掉的当然是班级常规、完成任务的效果、幼儿行为是否整齐划一？其实这些都是表面上的东西，我们应该更深入到保教工作的实质中，不是只看到做了什么？更要看到在活动中，幼儿发展了什么？在发展中是否快乐？这样一来，更有利于教师摆正以往的工作态度，有利于教师树立科学的儿童观，与幼儿建立平等、和谐的师幼关系，更有效地开展师幼互动的活动，从而实现幼儿园的保教目标。
二． 不断提高自身对幼儿行为的观察及个别教育
之所以强调对幼儿的观察，其实目的很简单，无非就是要教师深入理解并了解幼儿，要善于观察幼儿的某一个独立行为，更要结合幼儿的个性特征及其所处的场景对他们的行为做出全面认识，这就包括对于幼儿某一行为客观原因的了解，还涉及对他们行为理由的理解。不仅要善于洞察幼儿行为发生，更要从中感悟幼儿行为发生的原因，只有这样，教师才有可能深入了解幼儿，才能融入幼儿这个大集体中。如果教师对幼儿没有进行仔细观察，只根据表面现象去判断幼儿行为，就很可能对幼儿造成极大伤害，甚至会影响幼儿的一生，这种情况在工作实践中是常见的。曾有较熟悉的一例子：班上某小朋友画画特奇怪，不管老师教什么样的人物画，只要经他画出来准定是面目表情憎恨、愤怒、怪异，再者就是画面涂上全黑，起初老师没了解情况只是以为其幼儿顽皮的杰作也就批评而过，反倒效果更糟。但事后经过调查分析，原来幼儿上小班时因父母离异而跟外婆住一起，以后一直留下了父母当年吵架的阴影，这样一来，造成对孩子的世界充满恐惧憎恨，加上老师的不谅解，其只能把感情发泄在画纸上。出现这种情况大多因老师对幼儿观察不仔细、了解不过多，那么又怎么能和幼儿达成互动关系呢！在这样的教育下培养出的孩子当然不能称得上身心健康。
我们应该有针对性对孩子进行教育，注重个体差异，在日常生活中，多和幼儿进行个别谈话，特别针对那些性格内向、胆小，不爱说话的幼儿，这样一来，班级师生的互动肯定会达到一定效果。在教育上，我始终坚持以“支持者、合作者、引导者”的角色与幼儿互动、交往，而不是他们的“主导者”。只有在观察幼儿、了解幼儿的基础上有的放失地对幼儿进行指导，才能更好地做到师幼互动。
三． 持有一种开放心态为幼儿提供宽松的学习环境
所谓开放的心态，指的是教师在对幼儿的教育上思想要放得开，并不要自以为是的帮幼儿想问题，而是要以开放的心态接纳幼儿，欣赏幼儿，努力地去读懂幼儿这本书，走进幼儿的内心世界。有一天在和幼儿学习《落叶》，当问到“落叶”象什么？小朋友滔滔不绝的说：像下雨、像小鸟飞、像糖果，更有孩子说落叶像怪兽来了一样。我也高兴地和孩子们一起展开了丰富的想象。不管孩子们用怎样的语言表达对落叶的感受，我们首先都应用一种平和的心态接纳它、研究它，而不应只用传统的对不对，好不好这一标准去衡量幼儿，教师要一改以往的高控制、高约束，幼儿高服从、高依赖的学习模式，应建立、营造一种宽松愉快充满想象空间和安全感的环境，允许幼儿有按自己意愿进行活动的自由与选择的权利，能使幼儿产生积极活动的欲望，这些对做好师幼互动是非常重要的。
四． 学会对自身工作进行反思
由于年龄、阅历等方面的差异，我们成人世界的教师与幼儿在思想及行为上总是存在太多的不同，在这种状态下的师幼互动中，很容易就会被教师引导为看不见“幼儿”的教育。所以我们教师特别需要放弃自己是权威者地位而以教师为中心的教育方式，应经常对自己的工作加以反省反思，哪些是对的，哪些做得不够好，哪些是不利于幼儿发展或对幼儿易造成伤害的。并根据自己反思的结果，采取加强或补救的措施。若教师只满足现状，不学会经常反思，也无法进一步加深对幼儿的认识及改进自己的工作思路和方法，如此一来，有效和谐的师幼互动行为将成为泡影。
当然，师幼互动这是一个很广的话题，以上只是自己的一点认识之谈。教师与幼儿的互动将是一个永远不会停止的课题，它会一直在我们的日常生活及教育教学中不断地发展、闪现。教师只有真正地爱护幼儿、投入幼教，才能更好地做到师幼互动。

④ 幼儿园如何在教学中实现有效的师幼互动

1.平等、民主的师幼关系，是实现有效互动的前提和保障。

相关研究表明：师幼互动行为与师幼关系相依而存。良好的师幼、同伴关系，营造了友爱、和谐、温馨、融洽的心理环境，让幼儿在集体中感到安全、愉快，幼儿会表现出情绪稳定、心情舒畅，思维、语言和行动都处在积极状态，这为师幼互动奠定了良好基础。教师阳光般的灿烂的笑容与表情，富有亲和力的语言与动作，对幼儿表现出的关注与尊重，是构建和谐、融洽师幼关系的重要元素。教师和幼儿因此拉进了距离，课堂因此而充满欢乐，活动因此而生动有趣，师幼互动的通道因此而畅通。

2.创设幼儿喜爱的、自主探究和表现的活动环境，支持幼儿的自主学习，是师幼互动有效性的重要标志。

大家都知道“终身学习”的教育思想是《纲要》的一个基本指导思想，幼儿园要为“幼儿一生的发展打好基础”，就必须培养幼儿成为一个会学习会思考的人，一个自主学习的人，这就要求教师把主动学习的过程还给孩子。在教学活动中，幼儿的自主学习状态是师幼互动所追求的理想状态，也就是说，幼儿有效的自主学习是师幼互动有效应的重要标志。从讲座中的教学案例可以发现：教育环境的创设首先要能准确地承载着教学内容，体现教学内容的核心价值；其次教育环境的创设要符合幼儿身心特点，体现直观形象、生动有趣的特点，通过幼儿感兴趣的故事、游戏和富有探究性、表现力的活动，激发幼儿学习的兴趣和愿望；再次教育环境中的问题情境要符合幼儿生活经验、知识和能力发展水平，既不能远远超越幼儿的经验、知识和能力水平，又不能简单重复原有的经验、知识和能力水平，真正起到支持幼儿主动学习的作用。

3.借助于适合幼儿活动的材料，充分让幼儿与活动材料有效互动，是师幼互动的有效措施。

首先，材料的投放要科学，要能准确地表达教学内容，没有知识性的错误；其次，材料投放的时机要适宜，真正能发挥支持幼儿学习的作用；第三，根据幼儿学习形式的不同，而选择不同数量、不同形式的材料；第四，材料的投放要体现学习内容的渐进和上升，尽可能多样化且有层次性，不可千篇一律、反复、雷同；第五，教师和幼儿能充分地演示、操作、利用现有材料，以最小的投入发挥材料的最大效益；第六，材料要便于幼儿操作、展示和评价。
4.利用幼儿同伴间所蕴含的教育资源，促进幼儿与同伴的有效互动，是师幼互动的有效方法。

幼儿同伴间在生活经验、知识水平、表达方式、创造力和个性等方面存在的相互差异，是教育教学活动中幼儿学习的重要资源。他们在相互观察、模仿中相互启示，在指导、帮助中共同提高，在协商、合作中学会交往，在讨论、争议中增长心智。让幼儿在与同伴的互动交往中增长知识，启发心智，获取活动成功的信心，体验共同游戏的快乐，学习交往、分享与合作。

5.善于把握教育契机，灵活机智地以适当的方式应答幼儿，是实现有效师幼互动的策略。

教学因幼儿各自不同的生活经验、能力水平、个性特征而呈现出不确定的特点，幼儿在活动中的表现和反应往往超出教师的想象，超出预设的活动计划。那么，如何应对幼儿不同的表现与反应，抓住教育契机，以适当的方式方法回应幼儿，促进幼儿更快更好地发展呢？我想：首先教师要能密切关注幼儿在活动中的表现和反应，对幼儿行为的关注能使幼儿产生被支持感，同时也能及时发现幼儿不同表现和反映的问题所在；其次，敏感地觉察幼儿不同行为与表现的心理需要，这需要教师具有较强的职业敏感性，教师的职业敏感型来自于教师对幼儿的密切关注和用专业的眼光解读幼儿，这是灵活机智地采用适当的应答方式的前提；再次，教师要及时地以适当的方式应答，目的就是开启幼儿的心智，支持幼儿的学习，促进幼儿的发展。这三者之间的关系是关注，是前提，是基础，是构建有效师幼互动的必要条件，没有关注，就不会有发现，就不能敏感地觉察幼儿的心理需要，就不可能有适当的方式应答；而敏感地觉察幼儿的需要，是职业教师应具备的职业素养。只有敏感地觉察幼儿的需要，才能以积极的、有效的方式回应幼儿，使师幼互动富有成效。

6.在教育教学活动中，教师的语言和肢体语言的运用直接影响着师幼互动的效果。

感情充沛、有童趣、有色彩的语言富有表现力，能调动幼儿快乐的情绪情感，能吸引幼儿注意力，激发幼儿学习兴趣；简短明确、儿童化的语言能使幼儿听得真切、清除、明白，能提高师幼互动的效果；适合与幼儿年龄特点、生活经验和发展水平的语言能使幼儿保持轻松、愉快、积极的学习状态；语言所展示的问题有情境性、趣味性、游戏性，能有效地促进师幼互动；开放性的问题能使幼儿的经验、能力水平和个性特点得到充分的体现，使幼儿的探究、操作和表现富有创造性，有利于幼儿的自主学习；富有激励性的、多样化的评价语言能使幼儿体验成功，建立良好的师幼关系；过多的语言介入易干涉幼儿的思考、操作和表达，不利于幼儿学习。

⑤ 师幼互动的方法

幼儿园师幼互动的几种形式 随着幼儿教育改革的不断深入， 教育行为不断改善， 尊重幼儿、热爱幼儿的观念在教育实践中有了一定的落实， 积极的师生关系正在形成之中， 同时也开始有意识地通过积极的互动提高教育的有效性。然而， 在实际工作中发现， 特别是在幼儿园人数较多的班级中， 进行师生互动有相当的困难， 原因是幼儿人数多， 很难做到面向全体， 而且无关因素的刺激也大大降低了教育的效果，为此我对这一情况进行了关注， 并尝试在探索型主题活动中考虑如何积极建构有效的师生互动方法。 一、分组教学，减少人数，提供师生互动的机会。 探索型主题活动主要分组教学为主， 这样较大程度减少了幼儿的人数， 同时大大提高了幼儿个体与教师交流，交往的频率，为师生互动提供了机会。在语言活动“蓝汽车”中，调查活动：汽车标志、 有趣的交通标志等活动中，教师引导幼儿讨论回答问题，由于孩子能力的差异，课堂时间的约束，和其他的一些无关刺激的干扰， 往往真正能进行师生互动的次数，互动的人数都是差不多的。 提出的一个问题通常是一些能力强的幼儿回答了， 而能力弱的幼儿却失去了思考和解答的机会。 而在分组教学中，人数少了，无关刺激相对减少， 时间不变，自然教师与幼儿之间的互动有了更多的机会， 教师可以充分的关注到每一个孩子， 并且可以有目的进行交流， 交往。在分组教学中， 教师可以及时捕捉到第一组幼儿的情况并且调整教学方案对下一组幼儿进行教学， 在反思和实践中提高教育和教学的质量， 促进师生共同发展。我们提倡互动最终的目的不也是如此吗？ 二、关注幼儿，及时捕捉，创造师生互动的条件。 师生双方特别是教师在师幼互动中保持关注是建构积极互动的必要条件。 能否对对方的行为给予关注是师生互动得以进行的前提和基础， 也是幼儿产生被支持感和信任感的基本条件。任何行为得不到对方的注意和关注，其发挥作用的可能和余地都不会太大。 从沟通的角度来看教育效能， 孩子往往是先喜欢教师， 再喜欢教师所提供的教育。 他们很注重对教师的整体感受是 “喜欢”，还是“不喜欢”，然后再来决定对教师的教育史 “接受”还是“不接受”，这种现象也符合通常的人际关系的规则。如“泥巴乐”中我们发现孩子在捏汽车的时候， 发挥了一定的想象力， 捏出了各种各样造型的汽车， 并没有依照挂图上的汽车去捏，孩子们还兴致勃勃的把自己捏好的汽车拿来给我看， 捕捉到孩子这一兴趣点。

⑥ 教案师生互动怎么写

教案师生互动

1、该节课教学重难点把握准确，教学内容主次分明，抓住关键;

结构合理，衔接自然紧凑，情感态度与价值观三个维度，符合学段教学要求、教材特点与学生实际，是一节成熟的课

2、 该节课教学目标目标清楚明白、具体，易激发兴趣，引导自主探

究、合作交流、练习设计体现知识的综合运用，形式多样，分量与难度适中，学法指导得当，是一节很不错的课

3、 该节课能以旧引新，寻找新旧知识的关联和生长点,注重知识的

发生发展过程， 能找到教材特点及本课的疑点,并恰当处理，在课堂上设疑问难,引导点拨，是一节很有个性特点的课

4、 本节课各种学习活动设计具体、充分注意学生学习习惯的培养，

因材施教，调动学生自主学习的积极性，遵循常规但不拘泥,根据学生的差异和特点, 从具体到抽象对教材进行处理，是一节很成功的课

5、 该节课教学过程设计完整有序，既体现知识结构，知识点，又注意突出学生活动设计，体现教学民主、培养学生良好的学习品质 课堂结构完整，密度恰当。

6、该节课教学程序设计巧妙，在教学过程中能运用上新颖独特教学

方法、言简意胲, 引导点拨学生,学生动口、动手、动脑,主动参与教学过程，使学生做出的作品图文并貌，有美感，整节课很完美。

7、该节课很有艺术，教学安排清晰有序，科学规范。在教材处理上

从具体到抽象,化难为易,以简驾繁突破难点。各环节有详细的练习,科学合理有效地培养学生自主，探究，创新能力的发展。

8、本节课非常成功，设计突出了以学生为本的理念、全面培养学生

素养、自主合作探究学习的理念。教师配以亲切活泼的教态，能较为恰当地运用丰富的表扬手段，让学生在学习中感受到成功的快乐。

9、该节课教学重难点把握准确，教学内容主次分明，抓住关键;结

构合理，衔接自然紧凑，组织严密，采用有效的教学手段，引导自主探究、合作交流，成功地教学生“会学”。

10、该节课堂结构层次清楚、运用恰当的教学方法和手段启迪学生思
维、解决重点、突出难点。精心设计练习，并在整个教学过程中注重学生能力的培养，是一节优秀的课。

11、该节课很有创意，对教材把握透彻、挖掘深入、处理新颖，针对

学生基础和学生发展性目标，设计各种教学活动，引导学生自主学习，有条理地将旧知识综合进行运用。

12、本节课教学目标包括思想教育要求和知识要求两部分，在课堂教

学中注重后进生的补辅，尖子生的拔尖工作，做到对学生动之以情，爱之以诚，使网页比赛取得完美的成果。

13、该节课教学设计非常巧妙，结合教材特点,学生、教师实际,一法

为主,多法配合,优化组合。练习提供了学生喜闻乐见的资料，课堂练习紧扣重点,并注意在“趣”字上下功夫。

14、该节课教学环节清晰、完整具体, 能活化教学内容，使之生活化,

课堂教学的开放性、师生关系的民主性、教学模式的多样性,培养学生良好的学习品质,体显出该教师教学能力非常强.

15、该节课很有特色，创设情景，通过建站，让学生亲自体验、实践、感悟，收集、整理、筛选资料，突出体现了以人为本、以学生发展为本的教育理念。是一节很成功的课。

16、本节课很有艺术，在教材内容的基础上作了适当的必要的扩展，

精心安排学生自主学习、质疑、操作实践等活动以启发式、讨论式为主。学生在完成任务的过和程中学会合作。

17、该节课重点突出，目标全面、准确、具体，整体现知识与能力、

方法与过程、情感态度与价值观三个维度，布局合理,设计各种教学活动，引导学生自主学习，有条理地将旧知识综合进行运用。

18、该节课堂结构清晰、运用恰当的教学方法和手段启迪学生思维、

解决重点、突出难点。根据班级实际情况，精心设计练习，并在整个教学过程中注重因材施教，是一节优秀的课。

19、该节课十分有创意，教学目的明确，方法得当、语言清晰，具有

感染力，习题典型，题量适当，激发学生兴趣，引导自主探究、合作交流完成任务，整个课堂效率非常高。

20、本节课对教学内容把握透彻、挖掘深入、处理新颖，在课堂教学

中，对重难点言简意赅，分析透彻。对练习以思维训

教学案例评析常用语

教学点评常用话语集锦

一、教师如何写教学案例点评呢,

常见的形式有两种，一种是在教案中间做点评，一种是在终了做点评。 第一，教材简单评析

第二，引用名言或课标要求

第三，总体概括教学案例突出的特点，与前面的理论要契合 第四，分点阐述其特点

第五，如有可能，提几点建议，一两点即可。如有困难，与开头照应，收尾漂亮。

二、教学案例评析常用话语集锦

1、教师角色转变的评价，评价师生关系的平等:

师生平等关系的形成是课堂民主的具体体现，教师从过去的知识传授者、权威者转变为学生学习的帮助者和学习的伙伴。教师没有了架子，尊重学生的意见，让学生真正感到平等和亲切，师生间实现零距离接触，民主和谐的课堂氛围才能逐步形成。

我们在教学时应该敞开心扉，以平等的心态去和学生交流 。

教师是一个平等的参与者和合作者，学生成为学习活

⑦ 集体教学活动中师幼互动的内容有哪些

集体教学活动的有效性是每位教师设计、组织、评价教学时首先
要考虑的问题，而有效的集体教学却关系甚广，如：教学的环节设计、
教师的教学目标达成度、教师执行教案的能力等等。近年来，关注“师
幼互动”俨然成为教师评价集体教学过程有效性的一个热点话题。
那么，怎样的师幼互动是有效的？具体的表现如何？《幼儿园教
育指导纲要》指出：教师要“关注幼儿在活动中的表现和反映，敏感
地察觉他们的需要，及时以适当的方式回应，形成合作探究式的互动
关系”。《教师成长手册》中也提出相应的要求：解读幼儿表现、形
成认知碰撞、巩固和挑战幼儿当前的理解。因此，在教育教学实践中，
我们逐渐清晰“师幼互动”的实质，即通过有效的师幼互动，建构新
型的师幼关系，形成交互影响，不断产生“思维共振”，达到提高教
育质量，促进幼儿全面和谐发展的目的。
如何实现集体教学活动中师幼互动的有效性？在教学实践中，我
着重在以下几个方面进行尝试和探索。
一、有效组织，情景介入
良好的师幼关系能拉近师幼的距离，使教与学有效连结，使幼儿
能够充分学习与发展，因此，吸引幼儿的有时不是教学活动的内容，
而是教师本身。教师在教学活动中考虑幼儿的年龄特点，创设情景化
的教学环境，在教学过程中始终保持饱满、振奋的情绪状态，充分运
用语言、语调、表情，采用抑扬顿挫，妙趣横生的语言，配以亲切的
微笑，激励的目光努力创造愉悦的学习的环境。
小班主题活动“我爱妈妈”开展期间，我发现孩子们经常学着妈
妈的样子，拿着娃娃家中的包走来走去，并且普遍对妈妈包中的物品
非常感兴趣，另外，因为由于孩子的年龄特点，他们对妈妈爱自己的
情感认识浮于表面，没有得到真正的体验和感受。因此，我结合主题
开展，尝试开展教学活动“妈妈的包”，以妈妈的包为载体，帮助孩
子建立包中物品与妈妈的爱的情感联系，从而进一步激发孩子对妈妈
的爱。首先我通过让孩子和妈妈制作调查表，帮助孩子积累生活经验，
加强了解包的外形、功能、特点，为活动奠定认知基础。其次，让幼
儿征得妈妈的同意后收集妈妈的包，在教学过程中分享妈妈包中的秘
密，“妈妈为什么要把宝宝的照片放在钱包里呢？”、“猜猜包里还
会有什么？妈妈包里为什么要放宝宝的衣服、零食呢？” 了解包中
物品蕴含的深意，进一步激发幼儿爱妈妈的情感。接着，再让孩子们
想一想平时妈妈这么关心我们，那我们可以为妈妈在包中准备些什么
东西呢？使幼儿在角色转换中，进一步了解妈妈的需求，体验关心妈
妈的情感。在活动中，我为孩子们提供真实的生活情境，通过创设激
励式的语言引导情境，让孩子们亲身调查、交流、体验，帮助孩子运
用经验、自主探索、解决问题，实现情感内化。而在师生互动中，我
充分运用支持肯定的策略，给予孩子自主发现，表达表现的机会，使
活动具有浓浓的情感气息。
小贴士：1、接受幼儿作为一个独立的个体，并通过温暖而富有感情
的互动表达对每个幼儿的接受。
2、处理好影响幼儿主动性的各种因素，想方设法引导幼儿
参与教学的全过程，通过知识、情感、态度、需要、兴趣、价值
观等方面以及生活经验、行为规范等方面以及生活经验、行为规
范等广泛的信息交流，实现师幼互动，并通过生生互动，相互影
响，相互补充。
3、教师与幼儿的互动必须借助于有效的媒介，如语言、行
为、态度或肢体语言，以及使用目光接触、表情、手势等非语言
行为与幼儿沟通。
二、有效调控，层层追问
教师组织教学活动时往往会根据活动预设进行提问，但是在活动
中完全按预设好的问题实施却不一定起到好的效果。所以组织教学活
动，需要根据实际的情况，适时、适当地调整预设的问题，而提问的
适切性直接影响着教学活动品质的高低。因此，教师根据教学现场的
实际情况，通过巧问和追问引导幼儿针对各种问题进行思考，有效调
控教学现场。
在去年我在大班主题“我是中国人”中，执教了集体教学活动《残
奥在你我心中》中，我通过剪辑录像“轮椅篮球”，让幼儿在观看中，
体会残疾人从事体育运动的艰辛，体会他们每一次成功的来之不易。
在观看中，我听到有两个小朋友在看到运动员轮椅摔倒，被压在椅子
下面，挣扎了几次好不容易才把轮子翻正的情形时，青青对边上的乐
乐说：“ 运动员叔叔这样肯定很疼吧？”乐乐一该往日的调皮，脸
色凝重地说：“肯定是这样！”，我灵机一动，即刻抛弃了原先的教
案，而是通过询问孩子，“谁想来试试看？”在一名幼儿的主动请缨
下，用布条扎住该幼儿的脚，使他不能脚上发力，再模仿轮椅打翻的
情景，让幼儿尝试体会残疾人运动员翻到了爬起来的困难，再通过让
每个幼儿模仿轮椅篮球运动员坐在椅子上向篮筐投球，让幼儿加强体
会成功的艰辛和不易，最后再提问：“残疾人生活已经很困难了，为
什么这些残疾人不在家里让家人照顾，还要做运动员呢？”在做做、
议议中，加强感受、学习残疾人不怕困难、战胜自我的精神，凸显活
动的情感目标。
小贴士：
1、倾听是巧问的前提，教师善于倾听幼儿，包括倾听幼儿的妙想，
倾听幼儿的童心，倾听幼儿的错误，倾听弱势幼儿的声音等。
2、现场的巧问要抓取即时的素材，抓住幼儿的“最近发展
区”，多用激励、接纳的语言增进教师与幼儿互动的行为，有效引导
幼儿的比较与思考。
3、充分有效地运用“追问”，展现幼儿的思维过程，引导幼儿发现
问题的“真迹”，这样既能了解幼儿探索知识、发现问题、解决问题
的所在，使幼儿的思维状态由此得到启动。
捕捉细节重在一个准字，教师通过“追问”将某一幼儿的想法
呈现在大家面前，不仅使教师了解了幼儿的思维过程，同时也为大家
提供了倾听、理解他人的想法、发现他人问题、同伴互相质疑等师幼、
生生互动的环境。活动中，教师“追问”得当，是进行有效师幼互动
的关键。过程中，教师必须思考“追问”的适宜、适时和适度，以提
升“追问”的质量。
三、价值判断，积极回应
有位学者说过：“追求个性化是生命成长的本然回归，每个人的
个性都趋于一个模式，这美好的世界便走向死寂，每个个体生命的存
在将索然无味。”要真正实现个性化的教育，享受生命化的教学，让
每个幼儿都快乐成长，教师必须具有敏锐的判断力，随情境变迁调整，
依现场实际而改变的临场回应能力。
（一） 加强幼儿的回应预设，促进有
效回应
教师要明确集体教学活动设计既要备教材、教法，更要备幼儿的目标要求，简单地说就是：根据幼儿的不同层次水平，预设相应的回应内容，教师的预设必须留有空间，凸显幼儿的个性化教育。
在儿歌活动《别担心》中，我以图式调查表为依据，了解到每个幼儿上小学担心的内容，并以此为出发点，预设幼儿的问题和回答，得出因人而异的回应内容，如：“上学迟到真难为情，可千万不能迟到啊！” “考试成绩差多没面子呀，回到家可能爸爸妈妈还会因此生气。” “老师的问题我不会，这可怎么办？” “没有朋友一个人多孤单呀！”“上课时打瞌睡精神差，根本没办法听老师讲课了。”“鞋带松了没法系，万一摔跤怎么办？”------在活动中，这些回应预设又继续转化，为教师预设不同儿歌内容提供了方向指导。充分的回应预设，使教师的儿歌指导在集体教学活动具有针对性，为教师达成活动的目标提供了关键性的帮助。
因教学过程的变化、动态和生成，不断地加强回应预设，充分使幼儿自己的知识、经验、思考、灵性、兴致等在活动中得以展现，体现教育的因人施教原则，回应才能在动态推进中展现出诗意的精彩。
（二）掌握回应的多种方法，促进有效回应
有效的回应，必须落实到教师脚踏实地的与幼儿交互作用的过程中——怎样聆听幼儿的声音？怎样与幼儿交流？怎样在适当的时机对幼儿提出质疑和挑战？总结梳理回应的方法策略，为我们提供了有效的互动模式，为我们建构新型的师幼互动关系提供了可靠的依据。

⑧ 幼儿园师幼互动的主要策略有哪些

维果斯基的理论告诉我们：教师与幼儿之间的行为往来在幼儿成长过程中的功能与价值是极其重要的。师幼互动作为幼儿园教育的基本表现形式，存在于幼儿一日生活的各个方面和教育内容的各个领域，并对幼儿发展产生非常大的影响。维果斯基将学生在指导下借助成人的帮助能达到的解决问题的水平与在独立活动中所能达到的解决问题的水平之间的差异称之为“最近发展区”。在最近发展区里学习者将自己的理解与具体的情景经验整合起来，从而建构出自己的思想。而在“最近发展区”内所施行的互动才是最有效的互动。
经过在教育实践中反复尝试，笔者认为教育者首先要从正确把握儿童观、教育观的角度出发，将关注点从自身教育活动转变到幼儿的行为变化上来。要读懂幼儿、关注幼儿、要给与幼儿温暖愉快的情感回应。因此提出具体师幼互动策略如下：
1、根据幼儿认知发展水平，设计适合的互动。
正确的认识幼儿的发展水平，是保证有效师幼互动的前提。教师要充分考虑到幼儿的认知发展水平和实际生活经验，理解和预想到幼儿可能出现的行为，注重幼儿的个体差异设计适合的互动问题。
如：教师在组织“下雨的味道”的散文欣赏活动之前，首先带幼儿在雨中游戏，让幼儿对下雨有一个真实的感受，之后再带领孩子欣赏优美的散文。幼儿对散文不仅有很直观的理解，甚至能够结合散文的语言叙述自己对于下雨味道的不同感受。这样的活动设计，就是教师充分的考虑到了幼儿已有的认知发展水平和实际生活经验。
再比如：在认识颜色的活动中，教师会准备大量的操作材料，让幼儿自己进行尝试，并把每一次颜色调和的结果记录下来，再通过对记录结果的分析，得出红色和黄色混合变成橙色、红色和蓝色混合变成紫色、蓝色和黄色混合变成绿色的结论。因为教师充分了解幼儿的学习一定是直观的、具体的，是建立在感知的基础上的。
2、关注幼儿，采用合适的回应策略。
活动组织的过程中，教师应该更多的关注幼儿的反应，要学会从幼儿的回答中了解实际发展水平，并从中反思自己的教育行为，灵活调整教育策略。当教育活动中幼儿出现了更有价值的关注点，教师更应该予以鼓励，并及时调整互动策略。
如：提出问题后适当等待，给予幼儿思考反应的时间。当幼儿答非所问的时候反思自己的问题是不是问的不明确，应该变换提问方式，寻找幼儿能够理解的问题，或者将问题分解成几个较底层低的问题。
再比如：如大班的幼儿在听愚公移山的故事时，一个孩子认为山是不可能被搬走的。教师没有制止幼儿的这种反应，而是注意倾听孩子的声音，追问道：为什么这样认为。孩子说：因为山太大了，他一辈子也搬不完。另一个孩子说：其实世界上根本就没有神仙。面对孩子的问题，教师及时发现了更有价值的互动话题。于是引导孩子讨论：如果你家门口有座大山，你又搬不走，你会怎么办。孩子们很快兴奋起来，有的说用大机器来搬，有的说把家搬到平地上去，有的说给山里修一条好路就可以开车出去了。这样的讨论无疑比单独进行一个故事要更加具有教育价值，他教会孩子更加积极地应对所面临的困难。
3、给与幼儿温暖的情感回应。
一般情况下，幼儿都会喜欢面带笑容、和善、有耐心、喜欢自己的老师，感受被爱、被关注、被尊重、被支持的积极情感能够使幼儿产生信赖和安全感，能够产生积极有效的互动效果。这就要求教师要具有一颗童心，善于发现幼儿的兴趣，善于体悟幼儿鲜活的情感和需要。要赏识幼儿的主动互动行为，以平和和正向的态度对待幼儿，营造民主、和谐、轻松、自由的互动环境。
实践经验提醒我们，任何完美的教育理念、活动设计都要借助人际之间的互动行为往来才能实现其价值。教育领域内的互动实际上就是指的师生之间的相互交往过程。教师与幼儿的关系是一种平等、理解、双向的人与人的关系，这种关系得以建立的载体便是师幼间的交往与互动。形成师幼间的有效互动提示我们应该用平等和尊重的眼光看待幼儿。只有营造出开放和允许自由表达的活动氛围，才可能启发并引导幼儿积极的思考与参与，才能够获得理想的师幼互动。

⑨ 如何在课堂上实现师幼互动

一、教师要从幼儿的需要出发，积极营造宽松、自由的互动氛围

遵循幼儿的身心发展规律，从幼儿的实际需要出发，教师要实现同师幼的积极互动首先必须建立在宽松、自由、和谐的基础之上。了解幼儿的心理需要，与幼儿积极构建和谐的师幼关系，并和幼儿保持愉快心情，在教师精心设计的课堂教学环节中实现有效互动。试想如果幼儿处于一种强迫、紧张的气氛中，不仅不乐意参与课堂，更会对课堂学活动产生恐惧心理，更谈不上课堂的积极互动。

二、与幼儿实现情感交流，这是促进师幼互动的重要提前

与幼儿积极互动必须以情感交流为基础，情感交流是实现与幼儿心灵交汇，建立相互信任，互相尊重的师生关系，让他们将自己的想法大胆表达出来，实现师生的积极相互交流。在情感交流过程中，教师应和谒可亲，走进他们的心灵，了解他们的想法，从不同的角度分析他们情感变化的因素。同时在课堂教学过程中，当他们遇到不懂的问题时，应积极鼓励他们大胆提出自己的想法，敢于表达自己的心声，对于心理需求教师不仅从具体活动中满足他们，更需要在心理层面感受到教师的关爱？因此，实现情感交流，让学生积极参与课堂，实现与教师的互动，让他们感受到我一定能行，充分体验到成功的喜悦，品尝到学习活动蕴含的乐趣。情感的互动可以让幼儿在爱的滋润下养成自尊、自强、自爱以及不怕困难，勇于探究的坚强意志，乐于探索的良好品质。

三、明确教师的主导作用，这是实现师幼互动关系的基础

课堂中的师幼互动，教师要突出幼儿课堂的主体地位，以幼儿的发展为核心，教师在课堂教学中始终处于主导作用，教师应善于调整自己的角色身份，以便适时、适宜地对幼儿的活动进行指导，这是实现师幼互动关系的基础。这需要教师注意以下几点：教师是幼儿心声的倾听对象。幼儿在课堂上遇到不解的问题，作为教师要以微笑的表情，耐心细致的态度积极倾听幼儿的想法与需要，并给予恰当的回答。当然，教师要细心观察并领悟幼儿的言行动机，分析他们的心理特征，根据他们的个性差异以及不同的心理发展需要，作出合理的判断；教师还需要积极创设健康、丰富的物质环境，营造愉快、宽松的精神氛围，给他们以积极向上的心理状态；教师应给予幼儿充分的时间和空间，引导和鼓励幼儿与教师、同伴平等、自由的交往，乐意参与讨论，积极说出自己的看法。

⑩ 如何在语言活动中体现有效的师幼互动的反思

一、创设区域活动的互动环境,支持幼儿与区域环境的互动。 区域活动中的互动环境不是事先确定的，而是随着主题的深入不断发展的，要让区域活动真正成为孩子喜爱的活动，应该充分发挥区域活动中互动环境。 1、确定方位 区域环境创设是为了给幼儿一个自由实践的学习环境，因此，区域环境创设的教育功能能否充分发挥，能否更好的实现幼儿和环境的互动还取决与诸多因素。如区域环境创设的空间是否合适、材料的摆放是否合理、是否便于幼儿取用、是否便于用来引导幼儿学习等。 2、材料的收集 区域环境创设的具体内容及目标确定后，便要根据内容和目标收集适当的活动材料，而材料的收集也是比较关键的。材料的特性、数量的多少往往决定了幼儿可能获得什么样的经验，同时也影响着学习的效果。将材料的收集工作也作为幼儿学习的过程。我们和孩子一起设计和准备材料。引导幼儿通过多种渠道想、问、看、找，并在家长的帮助下获得我们需要的材料。比如，在《蔬菜一家子》的主题活动中，家长为孩子准备了各种各样的蔬菜，让幼儿大开眼界，我们就开设活动区让幼儿进行尝试，幼儿用各种蔬菜制作了各种蔬菜造型。 3、材料的投放 要使区域材料充分发挥幼儿的探索、想象、创造，就要使孩子能够自由的选择、发便的利用。孩子得到自主、自由选择与材料相互作用，激发起学习的积极性。材料的摆放要归类，让幼儿看得见、取得着。