表示测验等值结果的方法有哪些

Ⅰ 心理测验的解释报告

施测者对测验结果可依据常模或其他参照标准作出解释。一般在测验手册中对于各种分数的意义都作了详细的说明。 施测之后，将受测者的反应与答案作比较即可得到每个人在测验上的分数。这种直接从测验上得到的分数叫做原始分数。原始分数本身没有多大意义。譬如，某位学生成绩单上写着数学85 分、语文80分，由此并不能看出他成绩的好坏，也不能看出他哪一门学得更好。为了使原始分数有意义，同时为了使不同的原始分数可作比较，必须把它们转换成具有一定的参照点和单位的测验量表上的数值。通过统计方法由原始分数转化到量表上的分数叫做导出分数。有了导出分数，才可以对测验结果做出有意义的解释。
根据解释分数时的参照标准不同，可以将导出分数分为常模参照分数与标准参照分数两大类。
1． 常模参照分数
常模参照分数是把受试者的成绩与具有某种共同特征的人所组成的有关团体作比较，即根据一个人在常模团体内的相对位置来报告他的成绩。制定常模需要三步：确定有关的常模团体；获得该团体成员的测验分数；把原始分数转化为量表，该量表能把个人分数表示成在团体内的相对位置。
常用的常模参照分数有以下几种。
⑴发展量表
发展量表分为年龄量表和年级当量。一个学生在年龄量表上所得的分数，代表他的心理年龄。例如，一个孩子的智龄为5岁，表示他的智力达到5岁孩子的水平。所谓年级当量，是把学生的测验成绩与各年级学生的平均成绩比较，看他相当于几年级的水平。
⑵商数
1916年推孟修订的斯坦福—比奈量表中采用了智商的概念。智商（IQ）被定义为智龄（MA）与实际年龄（CA）之比。为避免小数，将商数乘以100。与智商类似的还有教育商数（EQ）和成就商数（AQ）等。
⑶百分等级
一个分数的百分等级可定义为在常模团体中低于该分数的人数百分比。等级越低，个体所处的地位越差。
⑷标准分数
标准分数是将原始分数与平均数的差距以标准差为单位表示出来的量表。标准分数分为两类：线性转换的标准分数和常态化的标准分数。线性转换的标准分数，是将某人的原始分数减去常模团体的平均分，其差数再除以标准差即得。常态化的标准分数，先把原始分数转化为百分等级，然后从正态曲线面积表中查得对应的标准分数。根据正态曲线面积表得到的标准分数是个理论值，它与线性转换得到的标准分数有区别。原始分数越接近正态，常态化标准分数与线性导出分数就越接近。
2．标准参照分数
一种标准是对测验所包括的材料熟悉或掌握的程度，将分数与此种标准比较可以搞清一个人知道什么和能做什么。因为涉及的主要是测验的内容，所以把这种分数叫做内容参照分数。另一个比较标准是用预期的效标成绩来解释测验分数，因为涉及的是后来的结果，所以把这种分数叫做结果参照分数。 解释分数要注意以下几个问题。
一个人在任何一个测验上的分数，都是他的遗传特征、测验前的学习与经验以及测验情境的函数，这三个方面对测验成绩都有影响。所以我们应该把测验分数看成是对受测者目前状况的测量，至于他是如何达到这一状况的，则受许多因素影响。为了能对分数做出有意义的解释，必须将个人在测验前的经历或背景因素考虑在内。例如，一个学生可能因为身体不适、情绪不好、不懂施测者的说明或意外干扰而得到较低的分数，也可能因为某些偶然情况而得到意外的好分数。无论哪种情况，都要找出造成分数反常的原因，而不要单纯根据分数武断地下结论。
为了对测验分数做出确切的解释，只有常模资料是不够的，还必须有效度资料。没有效度证据的常模资料，只告诉我们一个人在一个常模团体中的相对等级，不能作预测或更多的解释。在解释分数时，人们最常犯的错误就是仅根据测验的标题和常模数据去推论测验分数的意义，而忽略效度的不足或缺乏。假若一个测验的名称是内向量表，并有可利用的常模资料，那么就很容易把得高分的人说成是内向性格，即把它当做有效度资料那样来解释。即使是有效度资料，在对测验分数做解释时也要十分谨慎，因为测验效度的概化能力是有限的。不同的常模团体和不同的施测条件，往往会得到不同的结果。在解释分数时，一定要依据从最相匹配的团体和最相近的情境中获得资料。
由于测验不是完全可靠（信度不足），应该永远把测验分数视为一个范围而不是一些确定的点，也就是要对测验分数提供带形的解释，即指出真实分数落在某个区间的可能性有多大。倘若使用确切的分数，应说明这些分数不是精确的指标，而是我们对某人真实分数的最佳估计。
对来自不同测验的分数不能直接加以比较。即使两个测验名称相同，由于所包含的具体内容不同（因而所测量的特质不完全相同），建立标准化样本的组成不同，量表的单位（如标准差）不同，其分数也不具备可比性。如来自两个成就测验的分数，在没有其他信息的情况下，我们无法判断孰高孰低。为了使不同测验分数可以比较，必须将二者放在统一的量表上。当两种测验取样的范围相同时，人们常用等值百分位法将两种测验分数等值化。具体做法是：将两个测验都对同一个样本进行施测，并把两种测验的原始分数都转换成百分等级，然后用该百分等级作为中介，就可以做出一个等价的原始分数表。如果在测验A中原始分数55是90百分等级，而在测验B中原始分数36也是90百分等级，那么测验A的55分就与测验B的36分等值。另一种方法是不用相同的百分等级作为中介，而用相同的标准分数作等值的基础，此种方法叫线性等值。 为了使受测者本人以及与受测者有关的人，如家长、教师、雇主等，能更好地理解分数的意义，在报告分数时要注意以下几个问题。
使用当事人所理解的语言。测验像其他特殊领域一样，具有自己的专业词汇，因此你所理解的词并不意味着当事人也一定理解。例如，你懂得标准差和标准分数，然而当事人可能不懂。因此，你必须用非专业性的用语来解释标准分数，可以把它解释成相对位置（即百分等级）。必要时，可以问问当事人是否听懂了，让他说说你的解释是什么意思。
要保证当事人知道这个测验测量什么或预测什么。这里并不需要作详细的技术性解释。例如，你并不需要向当事人解释职业兴趣调查表的编制过程，但应该让他知道，职业兴趣量表是把他的兴趣和从事各种职业的人加以比较。如果在某一方面得了高分，就意味着如果他参加这个工作会长期干下去。但另一方面，也不能过于简单，只告诉当事人某个量表的标题或测量什么是不够的，这在具有情绪色彩的人格特征方面特别重要。例如，对人格测验中的男性化、女性化量表就要加以解释，以免被试误解。
如果分数是以常模为参照的，要使当事人知道他是和什么团体在进行比较。例如，同一个百分等级对于普通学校和重点学校意义是不同的。
要使当事人认识到分数只是一个“最好”的估计。由于测验的信度、效度不足，分数可能有误差，而且对于一个团体总体来说，有效的测验不一定对每个人都同样有效，但也不能让被试感到分数是毫不足信的。
要使当事人知道如何运用他的分数。当测验用于人员选择和安置问题时，这一点是特别重要的。要向当事人讲清，测验分数在作决定过程中起什么作用，是完全由分数决定取舍，还是只把分数作为参考；有没有规定最低分数线；测验上的低分数能否由其他方面补偿，等等。
要考虑测验分数将给当事人带来什么心理影响。由于对分数的解释会影响受测者的自我认识、自我评价，从而会影响他的行为，所以在解释分数时一方面要十分慎重。另一方面又要做必要的思想工作，防止被试因分数低而悲观失望或因分数高而骄傲自满。
要让当事人积极参与测验分数的解释。毕竟分数是他的不是你的，作出的决定会影响他的生活而不是你的生活，因此在解释分数的各个阶段，你都应观察他的反应，鼓励他提出问题。虽然测验分数的信息有限，但考虑到分数能够引起一连串的事件，严重地影响一个人的生活，因此，你必须保证他完全了解分数的表面意义和隐含意义。除非当事人积极地参与这个过程，否则你无法了解他对于自己的分数有了多大程度的理解。
心理测验是一种辅助工具，受测者的表现还受到许多其他因素影响，因此不能过于夸大心理测验的作用。

Ⅱ 如何根据测验的类型选择信度的估计方法

测试完了自己想一下结果符不符合
比如说是测自己的性格
测完后就自己想想你的性格是怎样的 别人是怎样评价你的
不要盲目地相信测试结果 有些测试是很不准的!
1
（一）重测信度；使用同一测验，在不同时间对同一被试组施测两次，这两次测验分数的相关系数即为重测信度，又称作稳定性系数。计算方法：相关系数。注意事项：（1）两次测量之间的时间间隔；（2）所测变量的性质；（3）两次测试环境应当一致。
（二）复本信度；使用两个等值但题目不同的测验来测量同一被试组，然后求被试组在这两个测验上得分的相关系数，又称作等值性系数。计算方法：相关系数。注意事项：（1）两个测验要求等值；（2）两个复本实施的时间间隔。
（三）内在一致性信度；内在一致性是指组成测验的各个项目之间的同质性或内在相关性。
估计内在一致性系数的方法：
（1）分半法：按照一般的程序施测一个测验，把全部项目分成相等的两半（如按项目编号奇偶分半），分别计算每一个被试在两半测验上的总分，然后求出两半测验得分的相关系数。
校正公式：（1）斯皮尔曼-布朗rtt=2rhh/(1+rhh)（2）费拉南根（3）卢龙
2、K-R法用于二值计分的测验（1）库德-理查逊20号公式（2）库德-理查逊21号公式
3、克朗巴赫α信度系数
估计内部一致性信度的注意事项
1、分半方法不同，估计出的分半信度系数可能不同；
2、量表内部的一致性：分半信度是指两半量表所测得的分数之间的一致性， α系数是指量表中的项目与项目之间的一致性。
3、量表中各个分量表的α系数应分别计算。
（四）评分者信度；评分者信度是指评分者之间的一致性程度。
计算方法：1、积差相关系数：两个评分者采用连续变量评分；
2、斯皮尔曼等级相关：两个评分者采用等级评分；
3、肯德尔和谐系数：三个或三个以上评分者采用等级评分。

Ⅲ 测量按测量值获得的方法进行分类有哪些

测量按测量方式分类可分为：直接测量、间接测量、接触测量、非接触测量、组合测量、比较测量。按测量方法分类可分为、直接测量法、间接测量法、定义测量法、静态测量方法、动态测量方法、直接比较测量法、微差测量法。

根据测量条件分为等精度测量：用相同仪表与测量方法对同一被测量进行多次重复测量。不等精度测量：用不同精度的仪表或不同的测量方法，或在环境条件相差很大时对同一被测量进行多次重复测量。

(3)表示测验等值结果的方法有哪些扩展阅读

测量方法的分类

1、按是否直接测量被测参数，可分为直接测量和间接测量。

2、按量具量仪的读数值是否直接表示被测尺寸的数值，可分为绝对测量和相对测量。

3、按被测表面与量具量仪的测量头是否接触，分为接触测量和非接触测量。

4、按一次测量参数的多少，分为单项测量和综合测量。

5、按测量在加工过程中所起的作用，分为主动测量和被动测量。

6、按被测零件在测量过程中所处的状态，分为静态测量和动态测量。

测量要素

1、测量的客体即测量对象

主要指几何量，包括长度、面积、形状、高程、角度、表面粗糙度以及形位误差等。由于几何量的特点是种类繁多，形状又各式各样，因此对于他们的特性，被测参数的定义，以及标准等都必须加以研究和熟悉，以便进行测量。

2、计量单位

我国国务院于1977年5月27日颁发的《中华人民共和国计量管理条例（试行）》第三条规定中重申：“我国的基本计量制度是米制（即公制），逐步采用国际单位制。”1984年2月27日正式公布中华人民共和国法定计量单位，确定米制为我国的基本计量制度。

在长度计量中单位为米（m），其他常用单位有毫米（mm）和微米（μm）。在角度测量中以度、分、秒为单位。

3、测量方法

指在进行测量时所用的按类叙述的一组操作逻辑次序。对几何量的测量而言，则是根据被测参数的特点，如公差值、大小、轻重、材质、数量等，并分析研究该参数与其他参数的关系，最后确定对该参数如何进行测量的操作方法。

4、测量的准确度

指测量结果与真值的一致程度。由于任何测量过程总不可避免地会出现测量误差，误差大说明测量结果离真值远，准确度低。因此，准确度和误差是两个相对的概念。由于存在测量误差，任何测量结果都是以一近似值来表示。

Ⅳ 测试问答

心理测验学考试001（60分钟）
1、单项选择题（30题）
1.提出“离差智商”这一概念的是？
1.施太伦
2.韦克斯勒
3.推孟
4.比内
2.世界上第一个正式的心理测验是什么量表？
1.比内—西蒙智力量表
2.16PF
3.MMPI
4.瑞文测验
3.比率智商可以表示一个人的聪明程度，它（ ）。
1.最早由韦克斯勒提出
2.即使针对成人被试，仍能正确地反映实际的智力水平
3.由斯坦福正式引入到“斯坦福--比内量表”的记分系统中
4.可以使不同年龄者的智力水平相比较
4.在我国使用MMPI，当T分高于（ ）分时，可视为可能有病理性异常表现或某种心理偏离现象。
1.40
2.50
3.60
4.80
5.SDS分（ ）评分。
1.3级
2.4级
3.5级
4.7级
6.（ ）均是人格测验。
1.16PF、SCL-90
2.MMPI、SAS
3.EPQ、CPAI
4.TAT、瑞文测验
7.关于操作测验的特点，说法正确的一项是：（ ）
1.操作测验适合团体施测，有利于被试者之间的互动。
2.瑞文推理测验就是一个典型的操作测验。
3.操作测验不受文化因素限制，因此适用对象更加广泛。
4.被试在操作测验上的成绩受教育因素的影响比较大。
8.（ ）不是因为缩小了评定分数分布范围而使评定信度、效度降低的误差。
1.严格误差
2.宽容误差
3.趋中误差
4.逻辑误差
9.EPQ中E量表的高分特征是（ ）。
1.情感易于冲动
2.人格外向，可能是好交际，渴望刺激和冒险
3.人格内向
4.不喜欢刺激，喜欢有秩序的生活方式，情绪比较稳定。
10.T分在多少分在中国可视为可能有病理性异常表现或某种心理偏离现象？
1.60
2.70
3.80 心理测验学考试001（60分钟）
1、单项选择题（30题）
1.对“标准化”概念理解正确的是：（ ）
1.同一个测验，针对不同的被试者测验的条件也应该不同。
2.标准化的目的是为使不同的被试者所获得的分数具有可比性。
3.对理解能力较强的被试者进行测试时，主试者可将指导语进行适当简化，以提高测试效率。
4.获取常模时，只要被试数量足够大，即可不按随机分层抽样的原则挑选被试。
2.使用罗夏测验时，（ ）提示被试者可能存在刻板的或不依习俗的思维。
1.整体反应
2.空白部分反应
3.特殊局部反应
4.细微局部反应
3.对常模的理解，正确的是：（ ）
1.只要掌握常模资料，就可以对分数做出确切合理的解释。
2.常模的功能是给测验分数提供一个用于比较的标准。
3.任何测验都有常模。
4.一个测验只能有一个常模。
4.（ ）不是心理测验的定义所包含的要素。
1.行为样本
2.标准化
3.难度的客观测量
4.效度的检验
5.对不同测验分数进行比较时，说法错误的是：（ ）
1.两个来自不同测验的分数不能直接比较。
2.量表测量的内容不同是分数不具可比性的重要原因。
3.分数不能比较的原因还可能与常模团体不同有关。
4.即使将两个测验都对同一样本施测，做线性等值转换后，两个测验的分数仍然没有比较的可能性。
6.（ ）不是因为缩小了评定分数分布范围而使评定信度、效度降低的误差。
1.严格误差
2.宽容误差
3.趋中误差
4.逻辑误差
7.中国修订韦氏成人智力量表包括几个分测验？
1.2
2.5
3.6
4.11
8.明尼苏达多项个性调查表包括多少个分量表？
1.2
2.4
3.10
4.14
9.使用TAT测验时，最重要的是（ ）。
1.内容的分析
2.有关形式分析
3.症状分析
4.情绪分析
10.世界上第一个正式的心理测验是什么量表？
1.比内—西蒙智力量表
2.16PF
3.MMPI
4.瑞文测验
11.T分在多少分在中国可视为可能有病理性异常表现或某种心理偏离现象？
1.60
2.70
3.80
4.90
12.比率智商可以表示一个人的聪明程度，它（ ）。
1.最早由韦克斯勒提出
2.即使针对成人被试，仍能正确地反映实际的智力水平
3.由斯坦福正式引入到“斯坦福--比内量表”的记分系统中
4.可以使不同年龄者的智力水平相比较
13.相对来说，心理测验中客观性最低的测验是（ ）。
1.神经心理测验
2.智力测验
3.人格测验
4.投射测验
14.对心理测验看法正确的一项是：（ ）
1.测试者可以根据两名被试在人格量表上的得分差异，确定他们在个性上的差异程度。
2.心理测验有绝对零点。
3.实施某一心理测验时，既可以在安静环境下进行，也可以在嘈杂的环境中进行。
4.测试者的测验分数，只有在与其所在团体的比较是才有意义。
15.EPQ中E量表的高分特征是（ ）。
1.情感易于冲动
2.人格外向，可能是好交际，渴望刺激和冒险
3.人格内向
4.不喜欢刺激，喜欢有秩序的生活方式，情绪比较稳定。
16.团体测验的优势在于（ ）。
1.可对被试者的言语情绪状态进行细致的观察。
2.能够在短时间内收集大量资料。
3.测验结果较个别测验准确可靠。
4.临床上使用较多。
17.EPQ中E量表的高分特征是（ ）。
1.情感易于冲动
2.人格外向，可能是好交际，渴望刺激和冒险
3.人格内向
4.不喜欢刺激，喜欢有秩序的生活方式，情绪比较稳定。
18.（ ）正式在测验中引用“智力商数”这一概念。
1.施太伦
2.韦克斯勒
3.推孟
4.比内
19.（ ）不是因为缩小了评定分数分布范围而使评定信度、效度降低的误差。
1.严格误差
2.宽容误差
3.趋中误差
4.逻辑误差
20.提出“离差智商”这一概念的是？
1.施太伦
2.韦克斯勒
3.推孟
4.比内
21.MMPI基本量表中共有14个分量表，其中（ ）是效度量表。
1.疑病量表
2.诈病量表
3.精神病态量表
4.偏执量表
22.关于瑞文测验，说法错误的是：（ ）
1.瑞文测验是心理学家比较乐于采用的跨文化研究工具。
2.瑞文测验的结果通常使用百分位常模表示。
3.瑞文测验分标准性和彩色型两种。
4.我国尚未对瑞文测验进行国有和有效修订
23.明尼苏达多项人格测验（MMPI）是根据（ ）编制的。
1.逻辑分析法
2.因素分析法
3.经验法
4.综合法
24.关于人格测验，下列说法中错误的是（ ）。
1.人格测验主要分为自陈量表和投射测验两大类。
2.投射测验主要探讨个体内在隐蔽的行为或潜意识的深层态度、冲动和动机。
3.人格测量是测量一个人在一定情境下经常表现出来的典型行为与情感反应。
4.最着名的以经验法编制的人格测验是EPQ。
25.SCL-90中，有9类因子结构，如（ ）。
1.疑病
2.社会内向
3.精神衰弱
4.偏执
26.首创智力测验的理论和方法的是谁？
1.达尔文
2.卡特尔
3.高尔登
4.比内
27.SAS评定的时间范围是自评者过去（ ）的实际感觉。
1.三个月
2.两个月
3.一个月
4.一星期
28.关于MMPI，说法错误的是：（ ）
1.MMPI测验要求被试对题目作“是”、“否”回答。
2.某维度T分在60以上（中国常模），可认为测试者在该维度上可能存在某种偏离。
3.年龄在18岁以下的人不适宜进行MMPI测试。
4.分析MMPI分数结果时，不仅要看各维度的标准分，还需结合得分剖面图全面分析测试结果。
29.让被试者通过绘画、游戏或表演来自由表露他的心理状态。这是使用了（ ）投射技术。
1.联想法
2.构造法
3.表露法
4.完成法
30.明尼苏达多项个性调查表中Pd是哪一个量表？
1.疑病量表
2.精神病态量表
3.妄想狂量表
4.精神衰弱量表
2、多项选择题（20题）
1.罗夏测验的记分因素有（ ）。
1.反应的部位
2.反应的决定因素
3.反应的内容
4.反应的普遍性
2.按测验的功能分类，测验分为
1.智力测验
2.人格测验
3.操作测验
4.特殊能力测验
3.下列说法正确的是（ ）。
1.应用评定量表的效果与评定者是否受过严格的专业训练有关
2.应用评定量表的效果与量表编制的好坏有关
3.评定的等级越细越好
4.不同的量表适合于不同的对象
4.测验按测验材料的性质分为（ ）。
1.智力测验
2.文字测验
3.操作测验
4.图形测验
5.常见的客观化测验编制方法有（ ）
1.逻辑分析法
2.因素分析法
3.经验法
4.综合法
6.以下对智力的描述正确的是？
1.智力在童年期迅速增长
2.智力在青春期增长缓慢
3.智力约在25岁达到顶峰
4.老年期开始下降
7.常用的自评量表有那些？
1.90项症状清单
2.抑郁自评量表
3.焦虑自评量表
8.按测验材料的性质分类，测验分为
1.智力测验
2.文字测验
3.操作测验
4.图形测验
9.心理测验的性质包括（ ）。
1.间接性
2.相对性
3.客观性
4.主观性
10.评定量表按评定的方式分为
1.诊断
2.症状
3.自评
4.他评
11.瑞文测验的类型包括
1.标准型
2.彩色型
3.普通型
4.高级型
12.罗夏测验的记分方法有？
1.反应的部位
2.反应的决定因素
3.反应的内容
4.反应的普遍性
13.EPQ量表中依据的是那些艾森克人格结构维度？
1.E（内向－外向）
2.N（神经质）
3.P（精神质）
4.L（掩饰性）
14.关于行为样本的说法，正确的有（ ）。
1.行为样本是指根据某些条件所取得的标准样本。
2.行为样本是能够反映被试者行为特征的一组行为。
3.行为样本可以反映某些心理功能的全部。
4.取样研究有效与否，关键在于样本的代表性。
15.投射技术分为
1.联想法
2.构造法
3.表露法
4.完成法
16.使用逻辑分析法编制的人格测验有（ ）。
1.爱德华个人偏好量表（EPPS）
2.詹金斯活动调查表（JAS）
3.显形焦虑量表（MAS）
4.明尼苏达多项人格测试（MMPI）
17.使用因素分析法编制的人格测验有（ ）。
1.16PF
2.SCL-90
3.EPQ
4.MMPI
18.因素分析法编制的人格测验有哪些？
1.爱德华个人偏好量表（EPPS）
2.詹金斯活动调查表（JAS）
3.显形焦虑量表（MAS）
4.16PF
5.EPQ
6.MMPI
19.常见的评定误差有那些？
1.严格误差
2.宽容误差
3.趋中误差
4.逻辑误差
5.“光环”效应
20.对智力的描述正确的是：（ ）。
1.智力在童年期迅速增长
2.智力在青春期增长缓慢
3.智力约在25岁达到顶峰
4.老年期开始下降

4.90
11.SCL-90中，有9类因子结构，如（ ）。
1.疑病
2.社会内向
3.精神衰弱
4.偏执
12.使用罗夏测验时，（ ）提示被试者可能存在刻板的或不依习俗的思维。
1.整体反应
2.空白部分反应
3.特殊局部反应
4.细微局部反应
13.（ ）是人格测验。
1.韦氏量表
2.罗夏测验
3.SCL-90
4.SAS
14.MMPI基本量表中共有14个分量表，其中（ ）是效度量表。
1.疑病量表
2.诈病量表
3.精神病态量表
4.偏执量表
15.明尼苏达多项个性调查表包括多少个分量表？
1.2
2.4
3.10
4.14
16.关于瑞文测验，说法错误的是：（ ）
1.瑞文测验是心理学家比较乐于采用的跨文化研究工具。
2.瑞文测验的结果通常使用百分位常模表示。
3.瑞文测验分标准性和彩色型两种。
4.我国尚未对瑞文测验进行国有和有效修订
17.使用TAT测验时，最重要的是（ ）。
1.内容的分析
2.有关形式分析
3.症状分析
4.情绪分析
18.相对来说，心理测验中客观性最低的测验是（ ）。
1.神经心理测验
2.智力测验
3.人格测验
4.投射测验
19.提出“心理学若不立足于实验与测量上，决不能够有自然科学的准确性。”这一观点的是？
1.达尔文
2.卡特尔
3.高尔登
4.比内
20.第一次修订《中国比内-西蒙智力测验》的是？
1.吴天敏
2.陆志伟
3.潘菽
4.朱智贤
21.艾森克人格问卷（EPQ）中，反映被试者社会朴实或幼稚水平的是（ ）。
1.维度E
2.维度N
3.维度P
4.维度L
22.1890年，（ ）在心理杂志上发表“心理测验与测量”一文，这是心理测验第一次出现在文献中。
1.达尔文
2.卡特尔
3.高尔登
4.比内
23.中国修订韦氏儿童智力量表有多少分测验？
1.6
2.7
3.11
4.12
24.关于MMPI，说法错误的是：（ ）
1.MMPI测验要求被试对题目作“是”、“否”回答。
2.某维度T分在60以上（中国常模），可认为测试者在该维度上可能存在某种偏离。
3.年龄在18岁以下的人不适宜进行MMPI测试。
4.分析MMPI分数结果时，不仅要看各维度的标准分，还需结合得分剖面图全面分析测试结果。
25.正式在测验中引用“智力商数”这一概念的是？
1.施太伦
2.韦克斯勒
3.推孟
4.比内
26.（ ）不是心理测验的定义所包含的要素。
1.行为样本
2.标准化
3.难度的客观测量
4.效度的检验
27.EPQ中E量表的高分特征是（ ）。
1.情感易于冲动
2.人格外向，可能是好交际，渴望刺激和冒险
3.人格内向
4.不喜欢刺激，喜欢有秩序的生活方式，情绪比较稳定。
28.以下量表中，只能进行个别施测的是：（ ）。
1.韦氏智力量表
2.瑞文测验
3.16PF
4.UPI
29.关于操作测验的特点，说法正确的一项是：（ ）
1.操作测验适合团体施测，有利于被试者之间的互动。
2.瑞文推理测验就是一个典型的操作测验。
3.操作测验不受文化因素限制，因此适用对象更加广泛。
4.被试在操作测验上的成绩受教育因素的影响比较大。
30.首先倡导科学心理测验的学者是？
1.达尔文
2.卡特尔
3.高尔登
4.比内
2、多项选择题（20题）
1.常见的客观化测验编制方法有（ ）
1.逻辑分析法
2.因素分析法
3.经验法
4.综合法
2.瑞文测验的类型包括（ ）。
1.标准型
2.彩色型
3.普通型
4.高级型
3.在解释分数时，应当注意的是（ ）。
1.测验成绩受多方面因素影响
2.不同测验的分数不能直接加以比较
3.测验必须具有一定的信度和效度
4.测验必须具有足够高的难度
4.因素分析法编制的人格测验有哪些？
1.爱德华个人偏好量表（EPPS）
2.詹金斯活动调查表（JAS）
3.显形焦虑量表（MAS）
4.16PF
5.EPQ
6.MMPI
5.关于行为样本的说法，正确的有（ ）。
1.行为样本是指根据某些条件所取得的标准样本。
2.行为样本是能够反映被试者行为特征的一组行为。
3.行为样本可以反映某些心理功能的全部。
4.取样研究有效与否，关键在于样本的代表性。
6.罗夏测验的记分方法有？
1.反应的部位
2.反应的决定因素
3.反应的内容
4.反应的普遍性
7.EPQ量表中所依据的人格结构维度包括（ ）。
1.E（内向－外向）
2.N（神经质）
3.P（精神质）
4.L（掩饰性）
8.下列说法正确的是（ ）。
1.应用评定量表的效果与评定者是否受过严格的专业训练有关
2.应用评定量表的效果与量表编制的好坏有关
3.评定的等级越细越好
4.不同的量表适合于不同的对象
9.使用逻辑分析法编制的人格测验有（ ）。
1.爱德华个人偏好量表（EPPS）
2.詹金斯活动调查表（JAS）
3.显形焦虑量表（MAS）
4.明尼苏达多项人格测试（MMPI）
10.在心理咨询中使用心理测验时，（ ）。
1.心理测验是分析求助者心理问题的重要工具
2.为保证对测验结果解释的准确性，心理测验必须由咨询者本人来实施
3.心理测验在咨询和心理治疗过程中必不可少的一个环节
4.心理测验最好在咨询关系尚未建立之前实施
11.投射技术分为
1.联想法
2.构造法
3.表露法
4.完成法
12.属于投射测验的是（ ）。
1.罗夏墨迹测验
2.主题统觉测验
3.艾森克人格问卷
4.行为风格问卷
13.评定量表按评定的方式分为
1.诊断
2.症状
3.自评
4.他评
14.属于投射测验的是
1.罗夏墨迹测验
2.TAT
3.MMPI
4.MBTI
15.瑞文测验的类型包括
1.标准型
2.彩色型
3.普通型
4.高级型
16.解释测验分数时应考虑的因素包括：（ ）。
1.测试前的学习、经验和历史事件
2.测验的情境
3.测验后的重大生活事件
4.被试者的遗传特征
17.以下对智力的描述正确的是？
1.智力在童年期迅速增长
2.智力在青春期增长缓慢
3.智力约在25岁达到顶峰
4.老年期开始下降
18.罗夏测验的记分因素有（ ）。
1.反应的部位
2.反应的决定因素
3.反应的内容
4.反应的普遍性
19.EPQ量表中依据的是那些艾森克人格结构维度？
1.E（内向－外向）
2.N（神经质）
3.P（精神质）
4.L（掩饰性）
20.心理测验的性质？
1.间接性
2.相对性
3.客观性
4.主观性
希望能解决您的问题。

Ⅳ 试验结果的分析方法有哪些说明其适用范围

答：1.直接分析法，在试验范围中的全部试验结果中，通过直接对比选取最准点，由于最佳结果是直接观察得到的，故比较可靠； 2.因素－指标关系趋势图分析法，即计算因素各个水平的平均试验指标，以因素的水平为横坐标，以平均指标为纵坐标，绘制因素－指标关系趋势图，然后找出各因素水平与试验指标的变化规律； 3.极差分析法，这里的极差是指因素的各个水平下的试验，指标最大值与最小值之间的差值，极差的大小可以反映出试验中各因素所起作用的大小，通常，极差大的为主要因素，所以根据极差大小判断因素的主次； 4.方差分析法，设法从整个试验结果的差异中，将因各种条件因素所引起的方差与因试验误差所引起的方差分离出来，然后检验各种条件因素对试验结果的影响是否显着，方差方法是定量分析，它意义明确，可比性强； 5.回归分析法，根据实验结果确定指标与因素之间的定量关系，建立回归方程。

Ⅵ 心理测量的使用

一、知识结构
主试者的知识结构是指开展心理测验工作所必须具备的心理学基础知识，心理测量专业知识。
二、专业理论知识和专业技能
主测者的心理测验专业理论知识包括对心理测验特点、性质和作用的认识；对心理测验的局限性认识；了解测验的基本特征；熟悉保证心理测验标准化的必要性。
三、职业道德
（一）测验的保密和控制使用
（二）测验中个人隐私的保护 一、所选测验必须适合测量的目的
二、所选测验必须符合心理测量学要求 一、测验前的准备工作
（一）预告测验
（二）准备测验材料
（三）熟悉测验指导语
（四）熟悉测验的具体程序
二、测验中主试的职责
按照指导语的要求实施测验；
测验前不讲太多无关的话；
保持和蔼的、中性的态度。不让被试看到记分；
对特殊问题或突发情况要有心理准备。
三、建立协调关系 一、指导语
测验指导语一般由如何选择反应形式、如何记录这些反应、时间限止、测验目的组成。
二、时限
三、测验的环境条件 一、应试技巧与练习效应
（一）应试技巧
测验油子“面霸”
（二）练习效应
教育背景较差、经验较少或智力较高者，练习效应较大；
着重速度的测验，练习效应较明显；
重测的练习效应大于复本测验；
两次测验时距越大，练习效应越小，三个月以上可以忽略；
一般平均练习效应约在1/5个标准差以下，并且仅限于第一次与第二次重测，第三次以后练习效应不明显。
二、动机与焦虑水平
（一）应试动机
（二）测验焦虑
研究表明，以下人员测验焦虑较高：
对自己能力没有把握的人；
抱负水平过高，求胜心切的人；
具有某种人格特点的人，如缺乏自信、患得患失、情绪不稳定的人；
非常注重测验结果，承受压力过大的人；
对测验程序不熟悉的人。
三、反应定势
（一）求“快”或求“精确”
（二）喜好正面叙述
（三）喜好特殊位置
（四）喜好较长选项
（五）喜好猜测 一、原始分数的获得
三点要求：
1.及时而清楚地记录反应情况。
2.要有一张标准答案或正确反应的表格，即记分键。
3.将被试的反应和记分键比较，对反应进行分类。
二、原始分数的转换 一、测验分数的综合分析
一应根据心理测验的特点进行分析
二不能把分数绝对化
1.将个人在测验前的经历考虑在内
2.测验情境也是一个需要考虑的因素
三必须有测验的信度和效度资料
四对于来自不同测验的分数不能直接加以比较。
为了使不同的测验分数可以相互比较，在经典测验理论的指导下，测验等值的计算方法有两大类：一类叫等百位等值法；另一类叫线性等值法。线性等值法的计算就是用标准分数作等值的基础。
二、报告分数的具体建议
一不应把测验分数直接告诉被试本人或家长、学校班主任等有关人员，应告诉的是测验分数的解释和建议
二避免使用专业术语
三要保证当事人知道这个测验测量或预测什么
四要使当事人知道他是和什么团体在进行比较
五要使当事人知道如何运用他的分数
六要考虑测验分数将给当事人带来什么心理影响
七要让当事人积极参与测验分数的解释

Ⅶ 解释受测者的心理测量分数时应该注意哪些问题

第一章 心理与教育测量概论
本章考核知识点和考核要求
一、识记
（一）测量的定义：P2
测量是依据一定的法则，使用量具对事物的特征进行定量描述的过程。
（二）测量的基本要素：P4
任何测量都必须具备两个基本要素，即测量的参照点和测量的单位。
（三）心理与教育测量的定义：P6—7
依据一定的心理学和教育学理论，使用测验对人的心理特征和教育成就进行定量描述的过程。
二、领会
（一）测量量表的4种类型：P5
命名表、顺序量表、等距量表、比率量表
（二）心理测验的4个基本条件：P9—12
1、行为样本 2、标准化 3、难度或应答率 4、信度和效度
（三）心理测验的5种不用分类：P12—14
1、按测量对象所作的分类：
智力测验、能力倾向测验、成就测验、人格测验
2、按测量方式所作分类：
个别测量、团体测量
3、按测验内容的形式所作的分类：
文字测验、非文字测验
4、按测验功能所作的分类：
成就测验与预测测验、难度测验与速度测验、描述测验与诊断测验
5、按评价所参照的标准分类：
常模参照测验、目标参照测验、潜力参照测验

第二章 心理与教育测量的产生与发展
考核知识点与考核要求
一、识记：
（一）高尔顿的主要贡献：P28
1、英国优生学的创始人。出版了《遗传的天才》一书，提出人的能力是由遗传而来的，其差异是可以测量的。
2、1884年，成立“人类测量实验室”，被视为第一个大规模系统测量人的个别差异的尝试。
3、发明了许多测量仪器；是应用评定量表、问卷法、自由联想法的先驱。
4、最重要的贡献之一是把统计方法应用到对个别差异资料的分析之中。
（二）卡特尔的主要贡献：P28
美国心理学家，1890年，首次提出“心理测验”这一术语，他的许多观点都已成为测量学上的重要观点。
（三）比内的主要贡献：P29
法国心理学家，1904年，与其助手西蒙合作完成了世界上第一个智力测验量表——比内—西蒙量表。
二、领会：
西方心理学与教育测量的发展：P30
1、智力测验的发展
2、能力倾向测验的发展
3、成就测验的发展
4、人格测验的发展

第三章 经典测验理论的基本假设
考核知识点与考核要求
一、识记
（一）测量误差：P40
指在测量过程中由哪些与测量目的无关的变化因素所产生的一种不确定或不一致的测量效应。
（二）随机误差：P40
由与测量目的无关的、偶然因素引起的又不易控制的误差。
（三）系统误差：P40
是那种由与测量目的无关的变因引起的一种恒定而有规律的效应。
（四）真分数：P42
把反映被试某种心理特质真正水平的那个数值称为该特质的真分数，简称T分数。
（五）平行测验：P43
如果两个题目不同的测验测的是同一特质，并且题目形式、数量、难度、区分度以及测查等值团体后所得分数的分布都是一致的，则这两个测验被称作平行测验。
二、领会：
（一）测量误差的三个主要来源：P41
测量工具、被测对象、施测过程
（二）观察分数、真分数和随机误差之间的关系：P42—43
观察分数是指实测的分数，它们的关系是：
观察分数被假定等于真分数与误差分数之和，二者关系被假定为线性关系，随机误差服从均值为零的正态分布，它独立与真分数。

第四章 测量信度
考核知识点与考核要求
一、识记
（一）信度的含义及测量学的定义：
1、信度的含义：P45指测量结果的稳定性程度，也测量的可靠性。
2、信度的测量学定义：P46乃是一个X（A卷）与它的任意一个平行测验X/（B卷）的相关系数。即RXX=PXX’
（二）重测信度的含义：P48
指用同一个量表对同一组被测试施测两次所得结果的一致性程度。
（三）复本信度的含义：P49
指两个平行的测验测量同一批被试所得结果的一致性程度。
（四）分半信度的含义：P50
指将一个测验分成对等的两半后，所有被试在这两半上所得分数的一致性程度。
（五）同质性信度的含义：P51
指多个评分者给同一批人的答卷进行评分的一致性程度。
二、领会：
（一）信度的作用：P47
1、信度是测量过程中所存在的随机误差大小的反映。
2、信度可以用来解释个人测验分数的意义
3、信度可以帮助进行不同测验分数的比较。
（二）重测信度的使用条件：P48
（三）复本信度的使用条件：P49
（四）分半信度的使用条件：P50—51
（五）同质信度的使用条件：P51
（六）影响信度的因素：P55
被测、主试、施测情境、测量工具、两次施测的间隔时间
（七）提高信度的方法：P56
1、适当增加测验的长度，
2、使测验中所有试题的难度接近正态分布，并控制在中等水平，
3、努力提高测验试题的区分度，
4、选取恰当的被试团体，
5、主试者严格执行实测规程，评分者严格按标准给分，减少无关因素的干扰。
三、应用
（一）能用克龙巴赫系数计算项目的同质性信度
克龙巴赫α系数 P52 公式、例题
（二）能用肯德尔和谐系数计算评分这信度
P53 公式 P54 举例
（三）通过增加题目长度来提高测验的信度。
P56

第五章 测量效度
考核知识点与考核要求
一、识记
（一）效度的含义：P59
指一个测验或量表时间能测出其所要测的心理特质的程度。
（二）效度的测量学定义：P60
在一系列测量中，与测量目的有关的真实变异数与总变异数（实得变异数）的比率。即
效度=SV2/RXY2
（三）内容效度的含义：P62
指一个测验时间测到的内容与所要测量的内容之间的吻合程度。
（四）结构效度的含义：P63
是指一个测验实际测到所要测量的理论结构和特质的程度。
（五）实证效度的含义：P66
指一个测验对处于特定情境中的个体的行为进行估计的有效性。
（六）效标的含义：P67
就是衡量一个测验是否有效的外在标准。
二、领会
（一）效度的特点：P59
1、效度是一个相对的概念
2、效度是测量的随机误差和系统误差的综合反映
3、判断一个测量是否有效要多个方面搜集证据。
（二）效度与信度的关系：P61
1、信度是效度高的必要而非充分的条件
2、测验的效度受它的信度制约
（三）三种效度的适用范围：
1、内容效度的适用范围P62
成就测验、职业测验
2、结构效度的适用范围P63
智力测验、人格测验等
3、实证效度的适用范围P67
诊断现状、预测个体将来的行为
（四）影响效度的因素P69
测验的构成、实施的过程、被试、所选效标的性质、测量信度
（五）提高效度的方法P70
1、精心编制测验量表，避免出现较大的系统误差
2、妥善组织测验，控制随机误差
3、创设标准的应试情境，让每个被试都能发挥正常的水平
三、应用
三种效度的估计方法
（一）内容效度的确定方法P63
主要是逻辑分析法
（二）结构效度的确定方法P64
1、测验内部寻找证据法
2、测验之间寻找证据法
3、考察测验的实证效度法
4、多种特质——多种方法矩阵法
（三）实证效度的确定方法P68
1、相关法 2、区分法 3、命中率

第六章 测验的项目分析
考核知识点与考核要求
一、识记
（一）项目难度的含义：P72
是指测验项目的难易程度。
（二）区分度的含义：P77
是指测验项目对被试心理品质水平差异的区分能力。
二、领会：
（一）难度对测验分数的影响：P76
1、测验难度影响测验分数的分布形态
2、测验难度影响测验分数的离散程度
（二）项目鉴别指数评价题目性能的标准P79 表6—1
（三）区分度的相对性：P85
1、不同的计算方法，所得区分值不同。
2、样本容量大小影响相关法区分值的大小
3、分组标准影响鉴别指数值D
4、被试样本的同质性程度影响区分度值的大小
（四）区分度和难度的关系：P84
1、难度越接近0.50，项目潜在的区分越大
2、难度越接近1.00或0时，项目的潜在区分度越小
三、应用
（一）计算不同形式题目（是非题、选择题、论述题）的难度。P72—74
1、二分法记分形式项目的难度计算P72—73
公式、例题
2、非二分法记分项目的难度计算P73—74
公式、例题
（二）用鉴别指数法计算测验题的区分度P78
鉴别指数的计算P78
公式、例题
（三）根据难度和区分度进行多重选择题的项目分析：P91 表

第七章 测验常模
考核知识点与考核要求
一、识记
（一）原始分数和导出分数的含义 P93
1、被试在接受测验后，根据测验的记分标准，对照被试的反应所计算出的测验分数称作原始分数。
2、在原始分数转换的基础上，按照一定的规则，经过统计处理后获得的具有一定参考点和单位，且可以相互比较的分数。
（二）百分等级的含义P94
是应用最广的导出分数，是指在一个群体的测验分数中，得分低于这个分数的人数的百分比。就是说，如果将某一被试群体分为一百个等级，则每位被试所占的等级数就是百分等级。
（三）标准分数的含义和种类：P96
1、含义：又称公分数，是将原始分数与团体的平均数之差除以标准差所得的商数。公式。
2、种类：P97-100。T分数、其他形式、标准九分数。
（四）常模团体的含义：P106
是由具有某种共同特征的人所组成的一个群体，或是该群体的一个样本。
二、领会
（一）标准分数的优缺点
优点：P96，它是一个抽象值，不受原始测量单位的影响，并可接受进一步的统计处理。
缺点：公分数由于计算中经常出现负数和小数，且单位过大，因此使用起来不够方便。P97
（二）确定常模团体的注意事项P106-107：共六点
（三）制定常模的过程P108
1、确定测验将用于哪一个群体。
2、对常模团体进行施测，获得团体成员的测验分数和分数分布。
3、确定常模分数类型，制作常模量表，给出书面说明等。
（四）几种主要的常模参照分数P108-110
1、发展量表P108
2、商数P110分式
三、应用
（一）比较几种导出分数的优缺点P94
1、百分等级分数的优缺点P95
2、标准分数的优缺点P96-97
3、T分数的优缺点P98下
（二）计算未分组资料的百分等级
P94 公式、例题

第八章 心理与教育测验的编制与实施
一、领会
（一）心理测验编制的一般程序P117
1、确定测验目的
2、制定编题计划
3、编辑测验项目
4、预测与项目分析
5、合成测验
6、测验标准化
7、鉴定测验
8、编写测验说明书。
（二）编辑测验项目的注意事项P120
共六点
（三）测验标准化应注意的问题：P122
1、测验内容
2、施测过程
3、测验评分
4、测验分数的解释
（四）测验实施过程中应注意的问题：P125
1、施测前的准备工作
2、指导语
3、测验情境
4、测验焦虑
5、与受测者建立良好的协调关系
（五）测验焦虑的相关内容P126
二、应用
（一）项目编排和制作复本的方法
1、项目编排的方法：P121
并列直进式、混合螺旋式
2、制造复本的方法P122
（1）先将所有可用的项目按难度排列，其次序为1、2、3、4、5、6、……
（2）分成两个等值的测验本方法
（3）分成3个等值的没测验本方法
（二）解释测验分数意义时遵循的基本原则P129：共六点
（三）向受测者报告测验分数时的注意事项P131-132共九点
第九章 测验等值
一、识记：
（一）测验等值的含义P135
就是通过对考核同一种心理品质的多个测验形式作出测量分数系统的转换，进而使得这些不同测验形式的测验分数之间具有可比性。这样一套专门技术称为～
（二）锚测验的含义：P138
在测验等值设计中，有时会采用一组测验试题来关联两个待等值的测验形式，以便寻找两形式的等值关系，这些测验试题被称为锚测验。
（二）领会
（一）测验等值的条件P136
1、同质性2、等信度3、公平性4、可递推性5、对称性6、样本不变性。
（二）测验等值结果的表示方法：P140
1、表列法2、公式法3、图示法
三、应用
（一）等百分位等值的计算：P142例题
（二）线性等值的计算P143、公式P144例题
第十章 目标参照测验
一、识记
（一）目标参照测验的含义：P154
当一个测验是以某一明确界定的内容范围为基础编制而成，并且其分数是参照该内容范围所要求的绝对标准进行解释，我们便称这一测验为～
（二）分类一致性信度的含义：P161
对测验的分类一致性的度量指标，称作～
二、领会
（一）双向细目表的构成要素：P154-155
1、教学目标
2、教学内容
3、在整个内容范围中每一类内容和每一种目标结合后，所占的比重（相对重要性）
（二）测验项目区分度的两类指标P159
1、难度差值
2、相关系数
（三）目标参照测验的效度及其估计P163
1、内容效度及评估重要条件
2、效标关联效度的估计——决策效度。
（四）目标参照测验分数分界点确定的几种方法P165
1、专家判是法2、效标组预测法
三、应用
（一）根据测验项目的内容效度分析来决定项目的取舍P155-158
关键词：专家评定法、项目内容评定表、等级评定均值和中位数分析。
（二）测验项目难度差值的计算分析P158
1、难度分析P158下
2、计算——与常模参照测验相同，以通过率表示。P159，难度差值。
（三）比较目标参照测验和常模参照测验的异同。
1、P152-P153 上，两者差异
2、相同点：P168

第十一章 学绩测验
一、 识记
（一） 学绩测验的含义P170
是对个体在某一阶段的学习或训练之后知识、技能的发展水平的测定。
（二） 标准化学绩测验的含义P173
在心理与教育测量学原理指导下，遵循一定的程序所编制的各方面质量都达到规定标准的学绩测验，称为～
（三） 斯坦福成就测验P177
属于综合性学绩考查测验，也是一种供团体使用的常模参照性测验，历史比较长。
二、 领会
（一） 学绩测验的分类P172
1、 按测验的编制方法分
2、 按测验的内容分
3、 按测验用途分
4、 按测验评分的参照系分
5、 按测验的题型分
（二） 标准化学绩测验的基本条件P174
1、 命题组卷标准化
2、 施测标准化
3、 评分标准化
4、 测验分数解释标准化
（三） 标准化学绩测验的编制过程P175-177。共五点
（四） 教师自编课堂测验的特点P182
1、 测验形式灵活多样，与测验目的完全一致
2、 测验内容与教材内容高度一致
3、 测验难度切合学生实际水平
4、 测验编制简易快速。
第十二章 能力测验（上）
一、 识记
（一） 几种智力理论的名称、主要代表人物和观点
1、 智力的心理测量学理论P188
① 主要代表人物
② 主要观点
2、 智力的生物学理论P189
① 主要人物质
② 主要观点
3、 智力的认知心理学理论P190
（二） 三种常用的团体智力测验名称P206
1、 陆军测验
2、 瑞文推理测验
3、 认知能力测验
二、 领会
（一） 比内量表的发展阶段P198-199
1、 比内——西蒙量表的发展阶段
2、 斯坦福——比内量表的发展阶段
（二） 韦氏成人智力量表修订本的构成P201
1、1981年修订版P201
2、中国修订本P202-203
（三）斯比量表和韦氏量表的信度估计
1、斯比量表的信效度估计P199
2、韦氏量表的信效度估计P202
（四）瑞文推理测验的三种水平及其优点P206
1、三种水平：标准推理测验，采图推理测验，高级推理测验
2、优点：P207
三、应用
评价传统智力测验存在的若干问题P192-195
共四大点

第十三章 能力测验（下）
一、领会
（一）能力倾向测验的特点：P211
1、测验的目的
2、测验的编制
3、测验结果的解释
（二）创造力测验的理论基础P222
吉尔福特发散思维的研究

第十四章 人格测量
一、识记
（一）人格测量发展过程中出现几个重要人物P228
1、英国学者高尔顿1884年首倡用科学方法测量人格
2、1892年，克雷培林将联想测验用于临床诊断
3、1919年美国戴德沃斯发表第一个自陈人格量表
4、1920年，罗夏克墨迹测验问世，投射测验由此产生
（二）自陈量表的含义：P230
就是根据要测量的人格特质，编制许多有关的问题，要求受测者根据自己的实际情况逐一回答这些问题，然后根据受测者的答案，去衡量受测者杂一这种人格特质上的表现程度。为完成自陈人格测量而编制的测量工具叫自陈量表。
（三）投射测验的含义：P241
指向受测者提供预先编制的一些未经组织的、意义模糊的标准化刺激情境，让受测者在不受任何限制的情况下，自由地对刺激情境作出他的反应，然后通过分析受测者的反应，推断受测者的人格特质。
三、 领会
（一）自陈量表的编制方法和特点：P230
1、编制方法：是否式、二择一式、是否折中式、文字等级式、数字等级式
2、特点：
①题量较大，多数用于测量人格的若干特质
②通常采用纸笔测验
③记分规则简单客观，施测手续简便，测量分数容易获得解释
（二）明尼苏达人格问卷概况P233
（三） 卡特尔16种人格问卷概况P235
（四） 艾森克人格问卷简介P236
（五） 投射测验的理论假设P242
1、 人们对外部事物的解释性反应都是有其心理原因的，同时也是可以给予说明和预测的。
2、 反应者过去形成 的人格特征，他当时的心理状态以及他对未来的期望会渗透在他对外部刺激的反应过程及结果中。
3、 个人的人格会无意识地渗透在对刺激情境的解释性反应中，因此可以通过测验得以解释。
（六） 罗夏克墨迹测验的四个阶段P243
1、 自由反应阶段
2、 提问阶段
3、 类比阶段
4、 极限测验阶段
（七） 罗夏克墨迹测验概况：P243
（八） 主题统觉测验简介：P245
第十五章 其他心理与教育测验
一、 识记
（一） 状态焦虑的含义P148
是指由紧张、担忧、神经过敏和忧虑所引起的主观感觉和由主性神经系统的唤醒所引起的生理反应。
（二） 物质焦虑的含义P249
是一种比较稳定的人格物质，它存在着个体差异，是一种习得的行为倾向。
二、 领会
（一） 常用的焦虑测验P249
1、 显性焦虑量表（MAS）
2、 状态——物质焦虑量表（STAI）
3、 测验焦虑量表
4、 其他临床焦虑量表
（二） 职业兴趣测验P253
1、 斯特朗职业兴趣问卷
2、 库德职业兴趣调查表
3、 自我指导问卷
（三） 品德和态度测量的常用方法
1、 态度测量方法：P260等距量表法、克利特量表法、哥特曼量表法
2、 品德测量方法：P265情境测验法、问卷测量法等

第十六章 测量的综合应用
一、 应用：
论述心理测量在三个领域中的应用情况及需要补充完善的地方。
（一） 心理测量在心理咨询中的应用：P271
1、 在自我认识、人生规划咨询中的应用
2、 在神经症、人格障碍等咨询中的应用
（二） 心理测量在人事测评中的应用P275
1、 在人的心理特点评估中的应用
2、 人员培训后的心理特点评估
3、 工作人员的效绩评估
（三） 心理测量在教育评价中的应用P281
1、 在测量学生的学习与发展状况中的应用
2、 在教师与管理者评价中的应用
第十七章 心理与教育测量理论的新发展
本章不作考试要求

附录 题型举例
一、 填空题
1、按测量方式所作的分类，心理测量可分为个别测量和 。
2、首次提出“心理测验”这个术语的人是 。
二、单选题
1、在EPQ量表中，反映被试的社会朴实或者幼稚水平的分量表是（ ）
A 、P量表 B、E量表 C、N量表 D、L量表
2、某一项目上高分组和低分组的通过率分别为0.83和0.43，则该项目的难度是（ ）
A、0.43 B、0.40 C、0.59 D、0.75
三、名词解释
1、重测信度
2、结构效度
四、简答题
1、简述信度和效度的关系。
2、简述投射测验的基本原理及其特点。
五、计算和分析题
1、某人在一次由80人参加的成就测验中得76分，排名18，则该生成绩（76分）的百分等级是多少？
2、下表为一个由370人参加的测验中的4个题目的项目信息统计结果列表，请您对这4个题目进行项目分析和评价。

Ⅷ 测量结果的表示方法

以确定量值为目的的一组操作叫测量；测量的结果由一个数位和一个标准的测量单位构成.——摘自测量系统分析MSA.

Ⅸ 什么是心理与教育测量

心理与教育测量大纲/讲义

第一章 心理与教育测量概论
本章考核知识点和考核要求
一、识记
（一）测量的定义：P2
测量是依据一定的法则，使用量具对事物的特征进行定量描述的过程。
（二）测量的基本要素：P4
任何测量都必须具备两个基本要素，即测量的参照点和测量的单位。
（三）心理与教育测量的定义：P6—7
依据一定的心理学和教育学理论，使用测验对人的心理特征和教育成就进行定量描述的过程。
二、领会
（一）测量量表的4种类型：P5
命名表、顺序量表、等距量表、比率量表
（二）心理测验的4个基本条件：P9—12
1、行为样本 2、标准化 3、难度或应答率 4、信度和效度
（三）心理测验的5种不用分类：P12—14
1、按测量对象所作的分类：
智力测验、能力倾向测验、成就测验、人格测验
2、按测量方式所作分类：
个别测量、团体测量
3、按测验内容的形式所作的分类：
文字测验、非文字测验
4、按测验功能所作的分类：
成就测验与预测测验、难度测验与速度测验、描述测验与诊断测验
5、按评价所参照的标准分类：
常模参照测验、目标参照测验、潜力参照测验

第二章 心理与教育测量的产生与发展
考核知识点与考核要求
一、识记：
（一）高尔顿的主要贡献：P28
1、英国优生学的创始人。出版了《遗传的天才》一书，提出人的能力是由遗传而来的，其差异是可以测量的。
2、1884年，成立“人类测量实验室”，被视为第一个大规模系统测量人的个别差异的尝试。
3、发明了许多测量仪器；是应用评定量表、问卷法、自由联想法的先驱。
4、最重要的贡献之一是把统计方法应用到对个别差异资料的分析之中。
（二）卡特尔的主要贡献：P28
美国心理学家，1890年，首次提出“心理测验”这一术语，他的许多观点都已成为测量学上的重要观点。
（三）比内的主要贡献：P29
法国心理学家，1904年，与其助手西蒙合作完成了世界上第一个智力测验量表——比内—西蒙量表。
二、领会：
西方心理学与教育测量的发展：P30
1、智力测验的发展
2、能力倾向测验的发展
3、成就测验的发展
4、人格测验的发展

第三章 经典测验理论的基本假设
考核知识点与考核要求
一、识记
（一）测量误差：P40
指在测量过程中由哪些与测量目的无关的变化因素所产生的一种不确定或不一致的测量效应。
（二）随机误差：P40
由与测量目的无关的、偶然因素引起的又不易控制的误差。
（三）系统误差：P40
是那种由与测量目的无关的变因引起的一种恒定而有规律的效应。
（四）真分数：P42
把反映被试某种心理特质真正水平的那个数值称为该特质的真分数，简称T分数。
（五）平行测验：P43
如果两个题目不同的测验测的是同一特质，并且题目形式、数量、难度、区分度以及测查等值团体后所得分数的分布都是一致的，则这两个测验被称作平行测验。
二、领会：
（一）测量误差的三个主要来源：P41
测量工具、被测对象、施测过程
（二）观察分数、真分数和随机误差之间的关系：P42—43
观察分数是指实测的分数，它们的关系是：
观察分数被假定等于真分数与误差分数之和，二者关系被假定为线性关系，随机误差服从均值为零的正态分布，它独立与真分数。

第四章 测量信度
考核知识点与考核要求
一、识记
（一）信度的含义及测量学的定义：
1、信度的含义：P45指测量结果的稳定性程度，也测量的可靠性。
2、信度的测量学定义：P46乃是一个X（A卷）与它的任意一个平行测验X/（B卷）的相关系数。即RXX=PXX’
（二）重测信度的含义：P48
指用同一个量表对同一组被测试施测两次所得结果的一致性程度。
（三）复本信度的含义：P49
指两个平行的测验测量同一批被试所得结果的一致性程度。
（四）分半信度的含义：P50
指将一个测验分成对等的两半后，所有被试在这两半上所得分数的一致性程度。
（五）同质性信度的含义：P51
指多个评分者给同一批人的答卷进行评分的一致性程度。
二、领会：
（一）信度的作用：P47
1、信度是测量过程中所存在的随机误差大小的反映。
2、信度可以用来解释个人测验分数的意义
3、信度可以帮助进行不同测验分数的比较。
（二）重测信度的使用条件：P48
（三）复本信度的使用条件：P49
（四）分半信度的使用条件：P50—51
（五）同质信度的使用条件：P51
（六）影响信度的因素：P55
被测、主试、施测情境、测量工具、两次施测的间隔时间
（七）提高信度的方法：P56
1、适当增加测验的长度，
2、使测验中所有试题的难度接近正态分布，并控制在中等水平，
3、努力提高测验试题的区分度，
4、选取恰当的被试团体，
5、主试者严格执行实测规程，评分者严格按标准给分，减少无关因素的干扰。
三、应用
（一）能用克龙巴赫系数计算项目的同质性信度
克龙巴赫α系数 P52 公式、例题
（二）能用肯德尔和谐系数计算评分这信度
P53 公式 P54 举例
（三）通过增加题目长度来提高测验的信度。
P56

第五章 测量效度
考核知识点与考核要求
一、识记
（一）效度的含义：P59
指一个测验或量表时间能测出其所要测的心理特质的程度。
（二）效度的测量学定义：P60
在一系列测量中，与测量目的有关的真实变异数与总变异数（实得变异数）的比率。即
效度=SV2/RXY2
（三）内容效度的含义：P62
指一个测验时间测到的内容与所要测量的内容之间的吻合程度。
（四）结构效度的含义：P63
是指一个测验实际测到所要测量的理论结构和特质的程度。
（五）实证效度的含义：P66
指一个测验对处于特定情境中的个体的行为进行估计的有效性。
（六）效标的含义：P67
就是衡量一个测验是否有效的外在标准。
二、领会
（一）效度的特点：P59
1、效度是一个相对的概念
2、效度是测量的随机误差和系统误差的综合反映
3、判断一个测量是否有效要多个方面搜集证据。
（二）效度与信度的关系：P61
1、信度是效度高的必要而非充分的条件
2、测验的效度受它的信度制约
（三）三种效度的适用范围：
1、内容效度的适用范围P62
成就测验、职业测验
2、结构效度的适用范围P63
智力测验、人格测验等
3、实证效度的适用范围P67
诊断现状、预测个体将来的行为
（四）影响效度的因素P69
测验的构成、实施的过程、被试、所选效标的性质、测量信度
（五）提高效度的方法P70
1、精心编制测验量表，避免出现较大的系统误差
2、妥善组织测验，控制随机误差
3、创设标准的应试情境，让每个被试都能发挥正常的水平
三、应用
三种效度的估计方法
（一）内容效度的确定方法P63
主要是逻辑分析法
（二）结构效度的确定方法P64
1、测验内部寻找证据法
2、测验之间寻找证据法
3、考察测验的实证效度法
4、多种特质——多种方法矩阵法
（三）实证效度的确定方法P68
1、相关法 2、区分法 3、命中率

第六章 测验的项目分析
考核知识点与考核要求
一、识记
（一）项目难度的含义：P72
是指测验项目的难易程度。
（二）区分度的含义：P77
是指测验项目对被试心理品质水平差异的区分能力。
二、领会：
（一）难度对测验分数的影响：P76
1、测验难度影响测验分数的分布形态
2、测验难度影响测验分数的离散程度
（二）项目鉴别指数评价题目性能的标准P79 表6—1
（三）区分度的相对性：P85
1、不同的计算方法，所得区分值不同。
2、样本容量大小影响相关法区分值的大小
3、分组标准影响鉴别指数值D
4、被试样本的同质性程度影响区分度值的大小
（四）区分度和难度的关系：P84
1、难度越接近0.50，项目潜在的区分越大
2、难度越接近1.00或0时，项目的潜在区分度越小
三、应用
（一）计算不同形式题目（是非题、选择题、论述题）的难度。P72—74
1、二分法记分形式项目的难度计算P72—73
公式、例题
2、非二分法记分项目的难度计算P73—74
公式、例题
（二）用鉴别指数法计算测验题的区分度P78
鉴别指数的计算P78
公式、例题
（三）根据难度和区分度进行多重选择题的项目分析：P91 表

第七章 测验常模
考核知识点与考核要求
一、识记
（一）原始分数和导出分数的含义 P93
1、被试在接受测验后，根据测验的记分标准，对照被试的反应所计算出的测验分数称作原始分数。
2、在原始分数转换的基础上，按照一定的规则，经过统计处理后获得的具有一定参考点和单位，且可以相互比较的分数。
（二）百分等级的含义P94
是应用最广的导出分数，是指在一个群体的测验分数中，得分低于这个分数的人数的百分比。就是说，如果将某一被试群体分为一百个等级，则每位被试所占的等级数就是百分等级。
（三）标准分数的含义和种类：P96
1、含义：又称公分数，是将原始分数与团体的平均数之差除以标准差所得的商数。公式。
2、种类：P97-100。T分数、其他形式、标准九分数。
（四）常模团体的含义：P106
是由具有某种共同特征的人所组成的一个群体，或是该群体的一个样本。
二、领会
（一）标准分数的优缺点
优点：P96，它是一个抽象值，不受原始测量单位的影响，并可接受进一步的统计处理。
缺点：公分数由于计算中经常出现负数和小数，且单位过大，因此使用起来不够方便。P97
（二）确定常模团体的注意事项P106-107：共六点
（三）制定常模的过程P108
1、确定测验将用于哪一个群体。
2、对常模团体进行施测，获得团体成员的测验分数和分数分布。
3、确定常模分数类型，制作常模量表，给出书面说明等。
（四）几种主要的常模参照分数P108-110
1、发展量表P108
2、商数P110分式
三、应用
（一）比较几种导出分数的优缺点P94
1、百分等级分数的优缺点P95
2、标准分数的优缺点P96-97
3、T分数的优缺点P98下
（二）计算未分组资料的百分等级
P94 公式、例题

第八章 心理与教育测验的编制与实施
一、领会
（一）心理测验编制的一般程序P117
1、确定测验目的
2、制定编题计划
3、编辑测验项目
4、预测与项目分析
5、合成测验
6、测验标准化
7、鉴定测验
8、编写测验说明书。
（二）编辑测验项目的注意事项P120
共六点
（三）测验标准化应注意的问题：P122
1、测验内容
2、施测过程
3、测验评分
4、测验分数的解释
（四）测验实施过程中应注意的问题：P125
1、施测前的准备工作
2、指导语
3、测验情境
4、测验焦虑
5、与受测者建立良好的协调关系
（五）测验焦虑的相关内容P126
二、应用
（一）项目编排和制作复本的方法
1、项目编排的方法：P121
并列直进式、混合螺旋式
2、制造复本的方法P122
（1）先将所有可用的项目按难度排列，其次序为1、2、3、4、5、6、……
（2）分成两个等值的测验本方法
（3）分成3个等值的没测验本方法
（二）解释测验分数意义时遵循的基本原则P129：共六点
（三）向受测者报告测验分数时的注意事项P131-132共九点
第九章 测验等值
一、识记：
（一）测验等值的含义P135
就是通过对考核同一种心理品质的多个测验形式作出测量分数系统的转换，进而使得这些不同测验形式的测验分数之间具有可比性。这样一套专门技术称为～
（二）锚测验的含义：P138
在测验等值设计中，有时会采用一组测验试题来关联两个待等值的测验形式，以便寻找两形式的等值关系，这些测验试题被称为锚测验。
（二）领会
（一）测验等值的条件P136
1、同质性2、等信度3、公平性4、可递推性5、对称性6、样本不变性。
（二）测验等值结果的表示方法：P140
1、表列法2、公式法3、图示法
三、应用
（一）等百分位等值的计算：P142例题
（二）线性等值的计算P143、公式P144例题
第十章 目标参照测验
一、识记
（一）目标参照测验的含义：P154
当一个测验是以某一明确界定的内容范围为基础编制而成，并且其分数是参照该内容范围所要求的绝对标准进行解释，我们便称这一测验为～
（二）分类一致性信度的含义：P161
对测验的分类一致性的度量指标，称作～
二、领会
（一）双向细目表的构成要素：P154-155
1、教学目标
2、教学内容
3、在整个内容范围中每一类内容和每一种目标结合后，所占的比重（相对重要性）
（二）测验项目区分度的两类指标P159
1、难度差值
2、相关系数
（三）目标参照测验的效度及其估计P163
1、内容效度及评估重要条件
2、效标关联效度的估计——决策效度。
（四）目标参照测验分数分界点确定的几种方法P165
1、专家判是法2、效标组预测法
三、应用
（一）根据测验项目的内容效度分析来决定项目的取舍P155-158
关键词：专家评定法、项目内容评定表、等级评定均值和中位数分析。
（二）测验项目难度差值的计算分析P158
1、难度分析P158下
2、计算——与常模参照测验相同，以通过率表示。P159，难度差值。
（三）比较目标参照测验和常模参照测验的异同。
1、P152-P153 上，两者差异
2、相同点：P168

第十一章 学绩测验
一、 识记
（一） 学绩测验的含义P170
是对个体在某一阶段的学习或训练之后知识、技能的发展水平的测定。
（二） 标准化学绩测验的含义P173
在心理与教育测量学原理指导下，遵循一定的程序所编制的各方面质量都达到规定标准的学绩测验，称为～
（三） 斯坦福成就测验P177
属于综合性学绩考查测验，也是一种供团体使用的常模参照性测验，历史比较长。
二、 领会
（一） 学绩测验的分类P172
1、 按测验的编制方法分
2、 按测验的内容分
3、 按测验用途分
4、 按测验评分的参照系分
5、 按测验的题型分
（二） 标准化学绩测验的基本条件P174
1、 命题组卷标准化
2、 施测标准化
3、 评分标准化
4、 测验分数解释标准化
（三） 标准化学绩测验的编制过程P175-177。共五点
（四） 教师自编课堂测验的特点P182
1、 测验形式灵活多样，与测验目的完全一致
2、 测验内容与教材内容高度一致
3、 测验难度切合学生实际水平
4、 测验编制简易快速。
第十二章 能力测验（上）
一、 识记
（一） 几种智力理论的名称、主要代表人物和观点
1、 智力的心理测量学理论P188
① 主要代表人物
② 主要观点
2、 智力的生物学理论P189
① 主要人物质
② 主要观点
3、 智力的认知心理学理论P190
（二） 三种常用的团体智力测验名称P206
1、 陆军测验
2、 瑞文推理测验
3、 认知能力测验
二、 领会
（一） 比内量表的发展阶段P198-199
1、 比内——西蒙量表的发展阶段
2、 斯坦福——比内量表的发展阶段
（二） 韦氏成人智力量表修订本的构成P201
1、1981年修订版P201
2、中国修订本P202-203
（三）斯比量表和韦氏量表的信度估计
1、斯比量表的信效度估计P199
2、韦氏量表的信效度估计P202
（四）瑞文推理测验的三种水平及其优点P206
1、三种水平：标准推理测验，采图推理测验，高级推理测验
2、优点：P207
三、应用
评价传统智力测验存在的若干问题P192-195
共四大点

第十三章 能力测验（下）
一、领会
（一）能力倾向测验的特点：P211
1、测验的目的
2、测验的编制
3、测验结果的解释
（二）创造力测验的理论基础P222
吉尔福特发散思维的研究

第十四章 人格测量
一、识记
（一）人格测量发展过程中出现几个重要人物P228
1、英国学者高尔顿1884年首倡用科学方法测量人格
2、1892年，克雷培林将联想测验用于临床诊断
3、1919年美国戴德沃斯发表第一个自陈人格量表
4、1920年，罗夏克墨迹测验问世，投射测验由此产生
（二）自陈量表的含义：P230
就是根据要测量的人格特质，编制许多有关的问题，要求受测者根据自己的实际情况逐一回答这些问题，然后根据受测者的答案，去衡量受测者杂一这种人格特质上的表现程度。为完成自陈人格测量而编制的测量工具叫自陈量表。
（三）投射测验的含义：P241
指向受测者提供预先编制的一些未经组织的、意义模糊的标准化刺激情境，让受测者在不受任何限制的情况下，自由地对刺激情境作出他的反应，然后通过分析受测者的反应，推断受测者的人格特质。
三、 领会
（一）自陈量表的编制方法和特点：P230
1、编制方法：是否式、二择一式、是否折中式、文字等级式、数字等级式
2、特点：
①题量较大，多数用于测量人格的若干特质
②通常采用纸笔测验
③记分规则简单客观，施测手续简便，测量分数容易获得解释
（二）明尼苏达人格问卷概况P233
（三） 卡特尔16种人格问卷概况P235
（四） 艾森克人格问卷简介P236
（五） 投射测验的理论假设P242
1、 人们对外部事物的解释性反应都是有其心理原因的，同时也是可以给予说明和预测的。
2、 反应者过去形成 的人格特征，他当时的心理状态以及他对未来的期望会渗透在他对外部刺激的反应过程及结果中。
3、 个人的人格会无意识地渗透在对刺激情境的解释性反应中，因此可以通过测验得以解释。
（六） 罗夏克墨迹测验的四个阶段P243
1、 自由反应阶段
2、 提问阶段
3、 类比阶段
4、 极限测验阶段
（七） 罗夏克墨迹测验概况：P243
（八） 主题统觉测验简介：P245
第十五章 其他心理与教育测验
一、 识记
（一） 状态焦虑的含义P148
是指由紧张、担忧、神经过敏和忧虑所引起的主观感觉和由主性神经系统的唤醒所引起的生理反应。
（二） 物质焦虑的含义P249
是一种比较稳定的人格物质，它存在着个体差异，是一种习得的行为倾向。
二、 领会
（一） 常用的焦虑测验P249
1、 显性焦虑量表（MAS）
2、 状态——物质焦虑量表（STAI）
3、 测验焦虑量表
4、 其他临床焦虑量表
（二） 职业兴趣测验P253
1、 斯特朗职业兴趣问卷
2、 库德职业兴趣调查表
3、 自我指导问卷
（三） 品德和态度测量的常用方法
1、 态度测量方法：P260等距量表法、克利特量表法、哥特曼量表法
2、 品德测量方法：P265情境测验法、问卷测量法等

第十六章 测量的综合应用
一、 应用：
论述心理测量在三个领域中的应用情况及需要补充完善的地方。
（一） 心理测量在心理咨询中的应用：P271
1、 在自我认识、人生规划咨询中的应用
2、 在神经症、人格障碍等咨询中的应用
（二） 心理测量在人事测评中的应用P275
1、 在人的心理特点评估中的应用
2、 人员培训后的心理特点评估
3、 工作人员的效绩评估
（三） 心理测量在教育评价中的应用P281
1、 在测量学生的学习与发展状况中的应用
2、 在教师与管理者评价中的应用
第十七章 心理与教育测量理论的新发展
本章不作考试要求

附录 题型举例
一、 填空题
1、按测量方式所作的分类，心理测量可分为个别测量和 。
2、首次提出“心理测验”这个术语的人是 。
二、单选题
1、在EPQ量表中，反映被试的社会朴实或者幼稚水平的分量表是（ ）
A 、P量表 B、E量表 C、N量表 D、L量表
2、某一项目上高分组和低分组的通过率分别为0.83和0.43，则该项目的难度是（ ）
A、0.43 B、0.40 C、0.59 D、0.75
三、名词解释
1、重测信度
2、结构效度
四、简答题
1、简述信度和效度的关系。
2、简述投射测验的基本原理及其特点。
五、计算和分析题
1、某人在一次由80人参加的成就测验中得76分，排名18，则该生成绩（76分）的百分等级是多少？
2、下表为一个由370人参加的测验中的4个题目的项目信息统计结果列表，请您对这4个题目进行项目分析和评价。

题
号 组别 选答人数 正确
答案 难度P 区分度
A B C D 未答 Rpb D
1 高分组 5 92 1 2 0 B
0.71 0.52 0.42
低分组 22 50 12 16 0
2 高分组 58 10 15 16 1 A 0.42 0.33 0.32
低分组 26 21 15 36 2
3 高分组 17 25 28 28 12 D
0.31 －0.04 －0.06
低分组 25 11 19 34 11
4 高分组 1 44 14 36 5 C 0.12 0.08 0.04
低分组 1 56 10 28 5

七、论述题
联系实际谈谈心理测验在实际工作中有哪些具体应用？