指导孩子探索的方法有哪些

⑴ 父母该如何引导孩子，找到兴趣方向，开发他的专属潜能

孩子探索世界有很多方法，其中最重要的方法就是玩。比如，玩玩具，在游乐场里荡秋千，和小朋友过家家，甚至和其他孩子打闹，都是很正常的玩。尤其是和小朋友玩，是非常重要的学习。

我有个小外甥，从小特别喜欢恐龙。我姐姐发现后，就给他买了很多恐龙玩具，陪他看恐龙纪录片，给他读恐龙绘本，陪他一起画恐龙。到小学之后，我小外甥成了班里的生物学“天才”和“小画家”。因为他看了很多与动物有关的绘本和少儿科普书，还有几乎所有关于恐龙的纪录片、动画片、漫画。他的素描也特别好，因为他经常临摹恐龙漫画。

有的孩子在学习滑雪的时候，也会经常摔跤，手套都湿透了，加上零下十几度的气温，很多大人都会打退堂鼓，但是小朋友每次都能从早到晚坚持到最后，没有半途而废，这点精神和毅力，有时候我们大人自叹不如。

兴趣是最大的内驱力。如果有兴趣，孩子的动力是无穷的。那么想要让孩子拥有感知兴趣的能力，应该具备哪些条件呢？

3.由点及面

多动脑子，从孩子现有的兴趣出发拓展开去，有时会收到意外之喜。

比如，孩子喜欢玩水，那可以尝试用水画画，写字，做游戏。喜欢吃的，也可以尝试参与一些简单的点心制作过程。现在网上购物很方便，各种选择超多，只要能想到的，几乎都能买到。

先从最简单的开始，别怕重复，到他熟练了自己感受到趣味了以后再更进一步，兴趣就这样一步一步拓宽开了。

不要担心孩子在学龄前做各种尝试，只要家长有这个条件，就尽量给孩子创造机会吧。虽然对家长的钱包和时间是一个很大的挑战。我不是鼓吹“起跑线”的概念，我认为与其让孩子早早去学英文，不如去广泛接触多种兴趣爱好，最好坚持每个兴趣爱好至少1-2年时间，然后再让孩子自主选择做减法。孩子的选择未来可能还会有变化，那也没关系。只要家长正确对待孩子兴趣爱好，有充分的心理准备，只要家长用心，日后都能发现这些曾经玩过、学过的项目会在孩子的成长中留下了深深的烙印，对他们未来的成长有着不可限量的作用。

⑵ 家长在日常生活中，该如何培养孩子对自然的探索兴趣呢

家长在日常生活中，培养孩子对自然探索的兴趣，那首先是要自己去引导孩子，那么面对一切事情的时候，自己要跟孩子说，“我们去看看这个 ”或者是“去看看那个”，孩子的话，自然而然会有这种想法，如果说孩子发现了一些东西的时候，我们要适当的表扬，他因为孩子在小时候都是需要表扬的，才会让他自己有这种信心，去探索更多东西，孩子在吃到1块糖之后，他还想要另外1块糖，对于我们的表扬来说就是这个糖，那么孩子自然会很受用。

无论是孩子还是大人来说，对于孩子他们的这种后天的培养是密不可分的，兴趣的一个探索的，是我们从小到大的一个结果，让我面对还是孩子的这种对自然的兴趣，对于孩子来说，我们一定要多带孩子出去见识一些东西，孩子才能对东西感兴趣，当他感兴趣的时候我们要和他一起研究，不能让他独自一个人玩耍，这样的话才能慢慢地引导她去探索自然。

⑶ 科学教育活动中引导幼儿探究和发现的过程包括哪几步

幼儿生活中处处有科学，科学教育一直是幼儿园教育的重要内容。因此，我们应创造良好的科学活动条件，激发幼儿的探索兴趣，促进幼儿主动探究。在《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）背景下，有效开展幼儿园科学活动主要应把握以下几点：
一、明确幼儿园科学教育的目标定位
由于传统科学教育的影响，有些教师还会出现注重科学知识的传授和科学技能的培养，在科学教育活动中，不厌其烦地讲解科学概念、知识，自己说得多幼儿动手操作少，甚至没有操作环节。因此，我们应从深刻领会《指南》中科学领域的目标入手，明确幼儿科学活动的目标实质，才能做到不偏离目标，保持正确的教育方向。
《指南》中明确指出：“幼儿科学学习的核心是激发幼儿探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。”“幼儿科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程。”
由此，我们可以看出，目标的核心是：激发探究兴趣、培养初步的科学探究能力和对科学的兴趣。幼儿园只有紧紧围绕《指南》所提出的目标来开展科学活动，那才是符合幼儿年龄特点、符合时代精神的有效的科学活动。
二、幼儿园科学活动内容应贴近幼儿生活
教育家陈鹤琴的“活教育”理论：“选择幼儿在生活中看得见、摸得着、感兴趣的科学教育内容，将它们蕴含在科学区，科技走廊、自然角等环境中，以满足幼儿对周围事物、现象的好奇心和探究欲望”指明了让科学活动贴近幼儿生活的重要性。让科学活动与幼儿生活相联系，使幼儿体会科学就在身边，感受科学的趣味与价值，让幼儿对科学产生亲切感，这有益于幼儿理解、探索和应用科学。因此，我们对幼儿的科学教育应以贴近幼儿生活的事物为教育内容，让幼儿在生活中通过不断地获得丰富的经验来促进他们科学知识和探究能力的发展。
三、正确认识教师在幼儿教育活动中的角色地位
由于幼儿受年龄特点及知识经验的影响，在探索和认识事物的过程中会表现出不符合成人逻辑的想法或做法，教师不可否定孩子，更不可予以指责，应支持和鼓励幼儿大胆联想、猜测问题的答案，用自己的好奇心和探究积极性感染幼儿，支持、引导幼儿学习用适宜的方法探究和解决问题，鼓励幼儿与同伴合作探究与分享交流，引导他们在探究中思考，在交流中尝试整理、概括自己探究的结果，从而获得知识经验，体验合作探究和发现的乐趣。例如：在学习“物体的沉浮”时，请幼儿猜想：哪些物体会浮在水面上？哪些物体会沉到水底？幼儿可能会猜想出不符合现实的答案――“积木会沉到水底”“泡沫板会沉到水底”“铁钉会浮在水面上”等等，教师不要马上予以否定，应让幼儿通过亲手操作试验获得正确的答案，切忌一味地灌输知识。
让幼儿自己操作探索并不代表教师什么也不用管，教师应教给幼儿探究的方法，如调查、测量、实验、讨论等等，教师可引导幼儿根据探索内容的性质选择适合的探究方法。但是不管采用什么样的方法，都要体现幼儿自己的操作性，这才是幼儿园科学教育的关键。
四、提供适宜的操作材料
“幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，应引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习。”丰富、适宜的操作材料是幼儿进行科学探究的物质基础。为幼儿提供一些有趣的探究工具，准备一些能操作、多变化、多功能的玩具材料或废旧材料能激发幼儿的好奇心，引发幼儿主动探究的热情，能帮助幼儿完成探索的过程。由此可见在幼儿园科学教育活动中对材料的选择和投放尤为重要。实践证明可操作性强、开放性的操作材料更能激发幼儿的兴趣，有利于幼儿主动探究。
总之，教师要“蹲下来”去看孩子，根据幼儿的年龄特点和活动的实际情况，把控好材料的难易程度，选择适宜的操作材料，促使操作活动顺利开展，真正做到让幼儿在操作中自发学习、主动探索、成为学习的主人。
五、将科学活动渗透于幼儿的一日生活中
幼儿园科学教育不能仅仅局限于教师组织的集中科学活动，集中科学活动是一种有目的、有计划的活动形式，而偶发性的科学活动则是一种较为自由随意的活动，对于发展幼儿的兴趣、保护幼儿的童心有着重要意义，教师只有将科学活动贯穿于幼儿一日生活之中，才能真正发挥科学教育的作用，促使幼儿萌发爱科学的情感。
幼儿天生充满好奇，神奇有趣的科学现象最能引起幼儿的好奇心和探究的欲望。因此，我们要善于捕捉幼儿一日生活中各环节、各个教育领域中进行科学教育的契机，从幼儿的兴趣出发，将幼儿科学教育活动贯穿于幼儿的一日生活之中。
六、实现良好的家园共育
众所周知，家园共育是幼儿教育的有效途径。教师应向家长宣传科学教育的作用，让家长了解幼儿科学教育的方法，还要提醒家长保护幼儿的好奇心，包容孩子与成人不同的科学想法和行为，鼓励并支持孩子进行探索、实验，培育幼儿心中科学的种子。例如：幼儿园可利用家长会或家长座谈会，就家长对幼儿科学教育的认识，如何支持幼儿科学活动等问题进行讨论；组织家长学习《指南》中科学领域的目标及教育建议；向家长发放科学教育的宣传材料等。
此外，还可请家长参与幼儿园的科学活动，和孩子一起收集实验材料，制作实验工具等。有了家长的参与，幼儿科学活动有了更深一层的保障，幼儿的信心倍增，对科学的探索也更加富有乐趣和意义。
生活中蕴藏着许许多多科学的奥秘，科学的世界丰富多彩。保护幼儿的好奇心，激发幼儿的探究兴趣，培养初步的探究能力不是一蹴而就的事，需要我们幼儿教师长期不懈的努力。让我们在《指南》精神的引领下，使幼儿园科学活动真正成为幼儿开启科学世界的金钥匙。

⑷ 激发小孩探索答案的兴趣，你知道哪些好的方法

激发小孩探索答案的兴趣，你知道哪些好的方法？

好奇心是与生俱来的才可以，孩子们根据对新事物的好奇心寻找标准答案，持续消化吸收和学习培训。对孩子们而言，整个世界如同一个很大的儿童游乐场，充满了他出乎意料的意外惊喜，等待他去探寻和挖掘。依据认知能力心理学专家皮亚杰的观点，人自身趋向于了解世界有多大。人碰到新生事物也不可以运用目前专业知识解决的情况下，内心会形成一种认知能力失调，让人可以同化作用和调节。

孩子们早已知道恰当的回答，但依然再次问一样的难题。由于孩子想根据父母回应的正确答案来提升归属感。因此不断问几十遍也舒服。这时候不能由于一时的情感而有意回应抵制的回答。孩子的专注力特性，孩子对从来没见过的一切都很好奇，常常左顾右盼，但好久没集中化精神实质，常常打游戏，便会想改其他。孩子和成人的专注力特性有显着的差别，如同小灯笼和手电一样。

⑸ 教师如何在科学活动中指导幼儿探索

探究对于幼儿来说,是一种天性,是一种令他们感到兴奋的学习和活动方式。“探究是创造的前提,探究是成功的阶梯”。 探究有助于满足幼儿的好奇心和求知欲，拓展幼儿的现实生活视野、丰富内心情感世界，形成科学求实的态度、和谐发展的个性。幼儿园自主性科学探索活动是幼儿的一种主体活动。 我们从选择贴近幼儿生活化的科学教育内容入手，密切联系幼儿的实际生活，将科学教育活动渗透于日常生活中，并创设自然化的科学教育活动环境，引导幼儿观察身边的科学事物和现象，从不同方面入手,培养幼儿探索的兴趣和技能;精心观察幼儿的探索情况,组织幼儿展开讨论,引导幼儿学会表达。
在当前幼儿园的课程改革中，由研究教师的“怎样教”转变为幼儿的“怎样学”已成幼儿园教学改革的主旋律，也就是，幼儿园的课程设置必须适应幼儿的兴趣、爱好和发展的需要，而课程的实施又必须以幼儿为主体，即以学定教，那么究竟如何组织与指导幼儿自主性科学探索活动呢？
一、体现主体性
幼儿是能动发展的主体，幼儿发展是主动活动的结果。幼儿从出生之日起，便以自己独特的方式探索着未知的世界。幼儿主体性发展是幼儿发展的核心内容，实现幼儿的主体性是幼儿个体自身发展的需要。
在集体教学活动中，教师是教的主体，幼儿是学的主体，科学活动应充分发挥教师与幼儿的双主体作用。教师的主体作用更多地体现于物质和心理环境的创设。在教学的每一个环节上都恰如其分地把幼儿推到“主体”的位置上，而幼儿的主体地位则体现于自主观察、自主探索和自主建构。如中班探索活动《有趣的洞洞》：刚开始让幼儿探索用一张纸如何变出洞洞的秘密和中间的环节利用大的羊角球来钻幼儿两个手臂变出的洞洞。刚听到要求时，很多幼儿都立刻发出“啊？”并摇头表示不可以，作为教师我推迟评价，让幼儿自主猜想、动手尝试，在等待幼儿验证了自己的想法中。我发现幼儿在探索时，注意力非常集中，主动参与性相当高。很短的时间，就有幼儿举手表示有办法了，接着，大部分幼儿都主动相互介绍了自己的与众不同的办法；在《种子的秘密》一课中，教师为幼儿提供了各种各样的种子，让幼儿自由选择种子，然后，自己观察、记录去寻找它的秘密；大班《沉与浮》，在活动中，每个幼儿都有一些不同材质的的玩具（如塑料、木头、铁钉、石头等）让幼儿自己一一放在水中，观察什么东西浮在水面，什么东西沉下水底，这样的活动过程幼儿是自主的，以幼儿自己操作探索尝试为主的学习方法，并能满足各种各样不同层次发展的幼儿的活动需要。
二、体现探索性
幼儿进行科学探索与其对周围世界的好奇心是分不开的，好奇心是幼儿学习的内驱力，它对幼儿形成对周围事物世界的积极态度有着重要的作用。在科学教育活动中，幼儿是主动的探索者、研究者和发现者，知识经验的主动建构者。
《有趣的洞洞》中，我以用一张纸变洞洞为导入，引导幼儿在找洞洞、变洞洞、玩洞洞的过程中感受生活中大大小小的“洞洞”无处不在，引起了孩子们一个又一个惊奇的发现和无穷无尽的探索欲望。我们身体上有洞洞吗？平时你还见过什么样的洞洞等，孩子喜欢对自己感兴趣的事情进行积极、主动地探索和研究。找洞过程中要充分放手为孩子提供充分的寻找和探索的机会，和孩子一起从我们的身体和周围环境中寻找各种各样的洞洞，探索发现洞洞的大小、深浅，比较洞洞的不同特征，了解洞洞的不同用途，初步帮助孩子获取更多有关“洞”的直接经验；在探索过程中发展孩子的主动观察能力、分析比较能力、语言表达能力和扩散思维能力。
三、体现操作性
操作法是幼儿学习科学的主要方法。《纲要》指出：在科学活动中，教师是“提供丰富的可操作材料，为每位幼儿都能运用各种感官，多种方式进行探索提供活动条件”。由此可见操作法是幼儿学习科学的主要方法，在操作中探索科学的奥秘是幼儿学习科学的必经之路。
“找洞洞”重点是发展孩子的观察、比较、探究、分析、表达等能力，那么“变洞洞”的过程就是要孩子们去思考、尝试“运用不同办法，变出不同的洞洞”，在实际的操作探究过程中有效地发展孩子的大胆想象能力、大胆尝试能力、实际动手操作能力，帮助孩子进一步理解洞洞的“围集”概念，发展孩子的空间智能。探索活动《看谁站得稳》的操作之前的提问：“这些东西都能站起来吗？”幼儿的答案很多。教师让幼儿带着问题去操作；在探索活动《不同的车速》中，操作材料——小汽车，是幼儿熟悉和喜欢的，幼儿知道如何操作，在介绍了用三种不同材料（毛巾、绒布、丝绸）制作成的车道后，幼儿通过反复操作，发现了因为材料粗糙程度不同，造成车速不同，从而对三种材料特征有了一定的认知。幼儿对小汽车的喜欢，使幼儿对材料产生“试试”的想法，进而形成探索操作的过程。
在这样的过程中，幼儿为了解决问题，寻求答案，真正的主动去尝试、去操作。因为，思维是由问题开始的，有了需要解决的问题，才能够调动思维的积极性。人的

⑹ 如何提高幼儿探究能力的指导策略

自主探究是幼儿根据已有经验自发、主动地对外界事物作出的一系列尝试、摸索、探究的行为，幼儿通过自主探究探索世界、获得知识，提高探究的能力，培养积极的态度。随着幼儿教育改革的不断深入，在幼儿园教育过程中对确立幼儿主体地位，培养幼儿自主探究能力给予了极大的关注和重视。但是，从家园共育的角度审视，家庭中对促进幼儿自主探究能力的培养，还没有达到一定的认识和重视。《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：家长是幼儿园教师的重要合作伙伴。应本着尊重、平等的原则，吸引家长主动参与幼儿园的教育工作。因此，教师要与家长团结协作，通过幼儿园和家庭的双向互动共同促进幼儿自主探究能力的发展。
一、 家园同步，为幼儿自主探究营造良好氛围。
在当今的家庭教育中，存在着多种教育观念。年轻父母和年老的长辈们在教育孩子的问题上存在着分歧。他们中的很多人都会给孩子以无微不至的照顾，安排好与孩子相关的每一件事情，帮助孩子解决问题。一些孩子可以尝试来解决的问题，他们也从不让孩子动手。举个最简单的例子：孩子在幼儿园自己吃饭，可回到家有时却要爷爷奶奶们喂，而爷爷奶奶们也乐此不疲。还有的家长对孩子的管教非常的严厉，教育孩子的标准就是要听话，在学校要听老师的话，在家里要听爸爸妈妈的话，不许孩子这个、不许孩子那个……这些受传统教育影响而普遍存在的家庭教育现象，不仅束缚了孩子们的手脚，而且还在很大程度上遏制了孩子自主探究意识和能力的发展。
1、帮助家长了解探究活动的内涵，树立正确的教育观。
自然界中充满着神奇有趣的事物。孩子们的探索活动就是从生活中常见的事物、现象开始的，探究的内容越贴近孩子们的生活，越能使孩子们体验和感受到学习的内容对自己的意义，越能发现和感受周围世界的神奇，体验和领悟到知识的存在。幼儿就是在兴趣中探究答案，在探究中累积经验、掌握知识的。但当前，许多家长没能理解探究活动的真正意义，他们认为那是孩子在瞎玩。比如：孩子正在玩沙、玩泥，很多的家长就会责备孩子：“你怎么又在弄这个东西了，瞧！衣服都弄脏了！快停下！”孩子喜欢一个接一个的提问：“为什么小鸟会飞呢？”“因为小鸟有翅膀啊！”“那为什么小鸟有翅膀呢？”……许多家长到最后就会不耐烦地说：“你怎么有这么多问题啊！这些等你长大就知道了！”其实这些都是孩子最初的探索意识和行为的表现，但是由于家长对孩子探究行为的不理解，使得孩子的探究意识和行为受到了打击和限制，严重影响了幼儿自主探究能力的培养。因此，要让家长在对待孩子探究活动的教育上与幼儿园保持一致，教育理念和方法上达到共识，树立正确的教育观；使家长能走进幼儿园的教育活动中，学习和阅读有关幼儿自主探究方面的书籍，从中获得有益的启示，才能加强家庭指导的针对性和合理性，提高家庭教育的质量，才能无时无刻珍视和保护孩子们的好奇心和求知欲，对新奇事物产生持续的兴趣，培养幼儿自主探索的意识和能力。
2、双方共同创设沟通渠道，开展家园互动的探究活动。
在幼儿教育中经常会出现“2﹥5”的现象，即每星期里幼儿在家2天，受到家长的过度呵护、包办代替，其不利影响要大于教师在园5天的辛勤教育。如果家庭教育和幼儿园教育脱节，则会抵消原有的教育效果。《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：家园配合，使幼儿在园获得的学习经验能够在家庭中得到延续、巩固和发展；同时，使幼儿在家庭获得的经验能够在幼儿园的学习活动中得到应用。因此，为了让幼儿在园的自主探究能力在家中得到延续、巩固和发展，家园的多渠道沟通显得尤为重要。
对于孩子来说，在幼儿园中的一切探究活动是多么新奇有趣和富有诱惑力，在家里有时也想进行尝试和体验，或者是进行一种经验的迁移，同时也期望家长能陪其将各种“研究”进行到底。这时，家长的态度对孩子起着决定性作用，如果喝斥或对其行为不理不睬，都将影响到他探索的热情。因此，我们一方面将“做中学”的教育理念、教育方法辐射到家庭中，一方面经常开展各种家园互动的探究活动。如：“每日一问”——让孩子每天回家问家长一个问题，并让家长陪同幼儿通过多种途径来寻找问题的答案。和孩子一起做实验、上网查资料等等，让家长和幼儿共同感受探索的过程，体验乐趣，促进亲子感情。又如：在开展主题教学活动时，我们经常让家长帮助孩子共同来搜集一些相关的资料，完成相关的调查表，以图画和文字的记录形式反馈到我们幼儿园来。孩子们将这些记录与同伴、老师分享，一些新的、幼儿感兴趣内容又被提升为新的主题教学活动。此外，幼儿园还多渠道与家长取得沟通，如：“家长导师制”活动，我们邀请部分家长到园和我们小朋友一起参与各项探索活动，发挥家长的优势与潜力，同时也提高了家长的教育理念和方法。通过这些方法和途径，幼儿园与家长及时进行沟通，鼓励家长运用“做中学”的教育方法，放手让幼儿自己动手、动脑，引导幼儿大胆地去尝试、去探索周围的世界，自己去寻找各种问题的

⑺ 如何引导孩子探索大自然

首先，要增强计划性，克服盲目性。
不同的人从事同一活动一般都有不同的结果，孩子的活动也是这样。例如同是练钢琴，有的孩子越练越入迷，练出了高超的技艺，丰富了想象和情感，成为小小音乐天才；而有

的孩子越练越厌烦，视钢琴如仇，畏钢琴如虎，甚至以粗暴的破坏来对待这高雅的“音乐王子”。同是练毛笔字，有的孩子练就了一笔漂亮的书法；有的孩子练得越多则写得越糟，甚至一生写不好字。

到大自然中去玩，指导者同样要冷静思考，不可盲目，争取事半功倍的良好效果。那就务必要克服盲目性，不要把孩子到大自然去单纯看作玩。
常见一些父母也兴致勃勃地带孩子春游夏旅，到风景优美的地方玩耍。只见孩子穿着漂亮衣裳，背着大包食品，衣袋里还塞满了零花钱，出去奔跑了一天，嬉闹了一天，吃喝了一天，甚至在公园里践踏草坪，随处抛撒废弃物，最后高兴而又疲惫地回家了。不能说这样出去玩没有一点意义，总还算锻炼了身体，呼吸了新鲜空气，扩大了一些见闻吧；但所受教育实在是肤浅得很，甚至还产生相当的负效应，如孩子极易养成见美不美、见奇不奇、浮躁不羁、讲究吃喝的不良心理。
正确地有计划地引导孩子到大自然中去，应该做到根据游览地的特点、地理条件和季节确定目的和要求，确定玩什么，做什么，观察什么。这要与以下的问题结合起来考虑：
1. 选择时间
春、夏、秋、冬每个季节出去一次为宜，以接触不同季节的大自然的变化。这里所说的一次是指有充分准备的半天以上的活动，平时鼓励孩子在家庭附近的自然环境中玩不算在内。另外，每1～2年最好到较远的地方去旅行一次。到大自然中去不要只选择风和日丽的晴天，还要让孩子感受各种天气的变化。
2. 选择去处
尽可能带孩子去接触大自然不同的面目，接触多种自然现象，尤其是要多接触原始的自然状态，如大海、沙漠、森林、沼泽等等平时较难见到的去处，而不是过多地到人工修饰的公园中去。
3. 引导去做
到大自然中去不仅要看、要玩，更可贵的是同时要做，如去学习照相、绘画、采集、认物、锄地、钓鱼、划船、溜冰、滑雪、爬树、野炊、露宿、摸螺蛳、吃野果、捉螃蟹、堆雪人、制冰灯、植树、登山、游泳、放风筝、测量土地、放飞鸽子等。要采集的物品是很多的，如小鱼、小虾、昆虫、树叶、野花、种子、各种石头、矿物及凡是新奇的自然物。这些采集来的物品要保存好，有的可以饲养，有的做标本，有的将来做实验，如种子可以种植，树枝可做盆景，树叶可做剪贴画等。
4. 抓住机遇
大自然中许多现象是短时间出现的，必须随时注意，及时引导孩子观察和活动，不可放过。例如昙花一现，樱花盛开，油菜花遍野，荷塘月色，大雪覆盖，电闪雷鸣，暴风骤雨，日食月食，日出日落，蚕结茧，蛇蜕皮，树发芽，雏鸡出壳等等，这些现象短则几分钟，长则几天就消失了，特别要提醒孩子抓住机遇，注意观察。
5. 做好准备
每次外出都要与孩子共同商定时间和去处，讨论到那里玩什么、做什么，事先应当准备什么。准备的内容应包括阅读或讲解关于目的地的资料、科普常识或传说，准备好玩时必带的工具、仪器和生活用品；还要预料到游玩时可能遇到什么困难(如气候突变，遇到蛇等危险物)，应作哪些思想准备和物质准备。要鼓励孩子克服困难，接受磨炼，勇敢探险，保证安全。
平时要让孩子阅读徐霞客、达尔文考察大自然的故事，麦哲伦、哥伦布环游世界的探险故事等，或在茶余饭后讲给孩子听。还要多阅读诗词文章中描写大自然的名篇，多学习反映大自然规律的成语。
6. 写好日记
凡到大自然中去活动的当晚，都要引导孩子写旅游日记和观察日记，让孩子把所做所想、所见所闻的真实而细微的感受写下来，把发现的问题、思考的过程和解决的结果记录下来，不要记空洞的流水账，以加强思维、记忆和想象，这也是最好的假日作业。一二年级的孩子如果还不会写日记，可以要求他口述活动和感受，家长帮助记录，然后逐步培养孩子自己记。
第二 引导孩子抓住“身边的大自然”，或把大自然引进家里。
大自然的现象并不是只存在于海阔天空的地方，实际上身边处处都在发生，所以也可以把大自然引进家里来观察和操作，一定要指导孩子处处留意、细心观察和记录。这些现象如：房前屋后的小草如何生长，树枝如何发芽，树叶怎样飘落，春笋怎样破土，蚯蚓何时钻出地面，蜻蜓、蝴蝶有什么不同的飞行姿态，春雨和夏雨有什么不同，什么季节出现雾、霜、露珠，墙缝里怎么会长出小草，蚂蚁怎样搬食物，蜘蛛怎样结网，哪些树叫乔木，哪些树叫灌木，哪些树是常青树……
观察白天、黑夜、晴天、雨天、春夏秋冬不同的天空，区别晴天、少云、多云、阴天的异同，观察月亮的圆缺，认识一些星星，观察四季
星座的变化，看银河的位置、流星的坠落、云彩的变幻、小鸟的飞态、蝙蝠的穿梭……仅仅看天就有无数的自然现象。

屋里也有“大自然”，如蚊子什么时候闹得最凶，叮人最厉害，什么时候家里的苍蝇最多，盐怎么潮湿了，菜刀怎么生了锈，铜锈怎么是绿色的，水泥的栏杆上怎么长出了绿苔，看看远处的山是否老是一种颜色，收音机变换了方向为什么听不见广播了，下雨前家里为什么闷热，爷爷为什么叫腰疼……看来大自然的现象无处不在。
还可以有意把自然现象拉到身边来观察，如发豆芽，做米酒，种扁豆，养蚕，喂鸟，饲养虾蟹，杀一条鱼，解剖一只鸡，打碎一个蛋，看母鸡孵化，观察小猫走路，摸自己脉搏与心脏的跳动，观察不同的物体燃烧的火焰……看来无处不可以请来大自然这位老师。
第三 引导孩子借助于仪器观察大自然。
要告诉孩子，仅靠人的感觉器官眼睛(视觉)、耳朵(听觉)、鼻子(嗅觉)、嘴(味觉)、皮肤和手(触觉)去了解大自然是远远不够的，因此科学家发明了许多仪器帮助我们观察万事万物，其中有些仪器小学生就应当学会使用。
要给孩子买来或借来儿童望远镜、放大镜、显微镜、三棱镜、磁铁、指南针、皮尺、量具、秤、温度计、马表、湿度计、地球仪等，告诉他，这些仪器可以测定人的感觉器官感觉不到或感觉不精确的一些事物，如：
望远镜能帮助人看清远处的山水、地形、树木、海浪、沙丘等。
放大镜能帮助人看清细小的东西，如昆虫翅膀的样子，各种矿石的花纹，种子发芽的情形等等。
显微镜能帮助人看清肉眼看不到的东西，如细菌及其他微生物。
三棱镜可以帮助人看见综合光由哪些光线合成。
指南针可以确定地球是一个大磁场，南北极是磁场的两极。指南针能定方位，使人在大海、森林、沙漠、草原中不迷失方向。
磁铁能帮助人鉴别铁质，了解铁分子整齐排列就会产生磁性，一般铁与磁铁靠近也能磁化(因为其中铁分子慢慢排整齐了)，磁化了的铁摔打以后(把铁分子打乱)磁性就消失了。
皮尺能测量土地的面积，小丘的高度(人站在太阳底下，当影子与人一样长时，测量小丘的影子有多长，也就知道小丘的高度有多少)。
斗和升能测量沙土和水的体积。
秤可以测定自然物的重量。重量就是地球对这个物体的吸引力的大小。
温度计不但能探出人的体温，而且能测定空气、水的温度以及母鸡孵小鸡的温度。
钟表能把一天时间分成小时、分和秒，马表能使人把每一秒钟的时间长短感觉得清清楚楚。
湿度计能测定空气中有多少水蒸气。生石灰能吸收水蒸气，使空气干燥。
地球仪能把地球缩小成一个模型，使人看得清地球的全貌，看得清海洋、大陆及世界各国的位置和大小。
第四，到大自然中去的整个活动中及前前后后，始终要鼓励孩子善于提出问题，积极思考和讨论问题，怀疑不科学的解释，学习查阅资料和正确解答问题，养成观察提问的良好习惯。
家长必须认识到，孩子喜欢提问，并能提得出各种问题，这是他们求知兴趣和聪明才智的表现；而善于提问又是推动深入实践和观察，充分发展思维和想象，掌握丰富知识的最重要的方法和动力。所以“学问”是又学又问的结果，而人们也爱把大事小事的难题叫问题，如人口问题、
能源问题、国防问题等等。

只要引导孩子去实践、观察，儿童就是世界上最能提得出问题的人，因为世界对他来说一切都是新奇的，他处处感到奇怪和疑惑，不像成人对万事万物看了几十年，司空见惯了，不觉得新奇了，因而较难在平淡的事物中发现问题。例如孩子能提出:“天空为什么是蓝色的？”而成人却往往提不出这样的问题，且也不知道天空是蓝色的原因。
所以，要抢在儿童习惯了大自然中的种种现象之前，启发他们多提问，多思考，多讨论，这不仅是为了丰富他们的知识，更为重要的是从小给他们一双带疑问的眼睛，一副带疑问的耳朵，一个善于思索、对问题追根求源的大脑。这样，他们将来才有可能去揭开大自然无穷无尽的奥秘，作出重大的发现、发明和创造。