学习学生存在问题解决方法

① 中学生常见的心理问题及解决办法有哪些

中学生常见的心理问题有自卑心理、逆反心理、孤独心理、嫉妒心理、唯我独尊心理、厌学心理。解决办法有：从学校的课程、制度方案着手、调整学生的作息时间、培养学生习惯、培养良好的人际关系等等。

1、自卑心理。对自己的品质和能力作出过低的评价，感到己不如人的心理感受。适当的自卑感可以激发自己去弥补自己的不足，超越自己；但过度自卑会导致抑郁，严重影响我们的身心健康。

部分中学生由于学习成绩不好，屡犯错误，所以无论在家庭还是在学校，他们受到的批评多于表扬、指责多于鼓励、惩罚多于引导。于是自认为无药可救、低人一等，变得心灰意冷、消极颓废。形成一种“我不如人”的自卑心理。

2、逆反心理。受教育者在接受教育的过程中，因自身固有的传统定势和思维模式与特定教育情境下所产生的与认知信息相对立的并与一般常态教育要求相反的对立情绪和行为意向。

不少中学生由于辨别是非的能力较差、疑虑心理重，往往不能正确对待家长的一片苦心、老师的批评教育。他们怀疑一切、目空一切，对正面宣传作反面思考，对榜样及先进人物无端否定，对不良倾向产生情感认同，对思想教育、遵章守纪要求消极抵抗。

3、孤独心理。个人在群体中所产生的一种孤单、寂寞、无助的不愉快感受的心理状态。许多中学生性格孤僻、害怕交往，常常觉得自己是茫茫大海上的一叶孤舟，或顾影自怜，或无病呻吟。他们不愿投入火热的生活，却又抱怨别人不了解自己，不接纳自己。

一些中学生很少和别人交往，常常一个人背着大家独自活动、寡言少语，他们人际关系疏远化和淡化，崇尚做“超人”和“怪人”。而他们内心却感到孤独。

4、嫉妒心理。在中学，一部分学生漂亮的容貌、优异的学习成绩、优越的家庭条件、受到老师的宠爱，常常会引发另一部分学生的嫉妒之心。他们越是关心和重视嫉妒对象，越有可能会让绝望与恐惧感击中，从而发展为憎恶、敌意、怨恨和复仇这样一些恶劣的情绪。

5、唯我独尊心理。一些中学生只沉湎于自我实现和个人奋斗中，处处都得以自己为核心，遇到稍不顺心的事就会大发雷霆、躺倒不干，或触犯到个人一点点利益就斤斤计较，对集体麻木不仁，对社会漠不关心。

6、厌学心理。厌学表现为学习动力不足，感到学习没劲，丧失上进的信心，学习欲望低下，重者甚至对学习丧失兴趣，把学习视为苦差事，上课懒得开课本，作业不能独立完成，盼望着早点毕业以求解脱，更严重者根本不学习，终日浑浑噩噩，对老师缺乏感情，部分学生最终辍学流失。

解决方法：

1、学校正规课程的适应。应着重培养中学生的学习兴趣和激发学习的责任感、义务感。

2、学校规章制度的适应。要着重培养中学生的纪律观念和良好的作息习惯。

3、学校情绪生活的适应。应积极创造条件，使学生积极体验学校生活的温暖和乐趣，防止自卑、恐惧、退缩、郁闷等不良情绪的产生。

4、学校人际关系的适应。教师应以身作则，对学生进行必要的交友指导。

5、学校课外活动的适应。应着重培养中学生广泛的兴趣、爱好。

6、学校集体生活的适应。应着重培养中学生的集体主义观念和集体荣誉感。

7、对学习习惯的培养。培养学生课后要养成复习、预习，整理书包等习惯还是挺必要的。

8、对生活作息的适应。入学了，对原来的生活作息有所改变，但应及时养成良好的生活作息，使第二天有充沛的精力学习。

中学生的健康发展标准：

1、智力发育正常。正常发育的智力指个体智力发展水平与其实际年龄相称，是心理健康的重要标志之一。

2、稳定的情绪。心理健康的青少年，在乐观、满意等积极情绪体验方面占优势。尽管也会有悲哀、困惑、失败、挫折等消极情绪出现，但不会持续长久，他们能够适当表达和控制自己的情绪，使之保持相对稳定。

3、能正确认识自己。对自己有充分了解，清楚自己存在的价值，对自己感到满意，并且努力使自己变得更加完善。对自己的优点能发扬光大，对自己的缺点也能充分认识，并能自觉地努力去克服。有自己的理想，对未来充满信心，在学习、工作等各方面不断取得新的成就。

4、有良好的人际关系。尊重他人，理解他人，善于学习他人的长处补己之短，并能用友善、宽容的态度与别人相处。他们在别人面前能做到真诚坦率，从而容易得到别人的信任，并建立起融洽的人际关系。在集体中威望很高，生活充实。

5、稳定、协调的个性。心理健康的人有健全的“自我”，对自己有正确的认识，并能对自己进行客观的评价，能对自己的个性倾向性和个性心理特征进行有效的控制和调节。

6、热爱生活。心理健康者热爱生活，能深切感受生活的美好和生活中的乐趣，积极憧憬美好的未来。能在生活中充分发挥自己各方面的潜力，不因遇到挫折和失败而对生活失去信心。能正确对待现实困难，及时调整自己的思想方法和行为策略以适应各种不同的社会环境。

② 如何解决学生学习中的困惑

1．困惑一：课上一听就明白，课下一做就糊涂。
在课堂上，教师讲的我明明已经都听懂了、学会了，可是一做做作业或考试时还是出错。存在“课上一听就明白，课下一做就糊涂”的现象，而有这种现象的同学其人数还真的不少。
出来这种现象，其实是不明白知识的掌握是分层次的道理。我们认为知识的掌握可分为四个层次：懂、会、对、熟。
所谓“懂”，是指同学们听懂了或自己读懂了，但还讲不出来，也不会作题，离开书本就忘了，这是学习的第一个层次。
所谓“会”，是指同学们能把所学的东西讲出来，不但自己明白了，还能给别人说清楚，这是学习的第二个层次。
所谓“对”，是指同学们把练习题都做对了。把作业都完成了还不行，关键是能否全部做对，有的题做了没对等于没做，这是学习的第三个层次。
所谓“熟”，是指同学们把一类问题都练熟了，不管怎么变化，遇到这类问题不用多动脑筋，马上就知道怎么做，这就是熟，这是学习的第四个层次。
而我们教师往往在下课前问同学们“大家都会了没有、懂了没有？”，同学们便齐声喊“会了、懂了”，皆大欢喜。其实不同的同学处在不同的层次：有的同学仅停留在第一个层次，课堂上听明白了，下课就忘了；有的同学停留在第二个层次，练习题都做完了，但错很多；有的同学停留在第三个层次，规范题会做，问题一变化就束手无策，这些都不能算是掌握。每个同学必须知晓自己处在哪个层次，并有针对性地请教同学或老师，才能提高学习的质量。
2．困惑二：课上认真听讲也不一定能听懂。
自己的学习态度很端正，课上非常认真的听教师讲，课下认认真真完成作业，可谓十分刻苦，可就是听不懂，学不好。
这种现象其实原因有二：一是听了无准备的课；二是只是认真的在听，学习知识的方法不对。听无准备的课，一般情况都是自己没有进行课前预习，没有带着问题去听课，要知道老师上课时不可能事无巨细什么都讲，你没预习，知识上有脱节的现象，所以就有可能听不懂。二是认为只要自己在认真的听讲，认真的做笔记就够了，其实这样的学习方式距掌握知识的要求还差很远。就拿听来说，同学们一定要知道如何才叫认真听讲，如果只是思路跟着教师走，这是远远不够的，你听课的思路一定要跑在教师的前面，比哪说，教师讲上句时，你就得想他下句可能想说什么，这样才叫真正意义上的认真听讲。
另外，就是学习的方式有问题。
学生接受知识的程度，据科学研究表明：“听”一遍可吸收10%左右，“看”一遍可吸收30%左右，“做”一遍可吸收50%左右，“讲”一遍可吸收80%左右。从这点来看，上课仅是认真听老师讲，同学们吸收到的知识就很少。如果教师少讲，尽可能的让学生自己看、做、讲，那么学生吸收的知识就可能多很多了。所以同学们一定要努力改变自己的学习方式，把自己看懂的知识、能做对的知识大胆地讲给你的同学听，讲给你的家长听或者老师听，这样一来，你的成绩肯定会突飞猛进。
3．困惑三：帮助别人会浪费自己的时间。
学困生需要别人帮助时，很多同学都是以这样或样的借口给予委婉的拒绝，学困生“求助无门”。为什么这些同学不愿意帮助别人呢？其原因就在于他们形成了一些错误的观念。
错误观念：帮助别人会耽误自己学习的时间，不合算。帮助别人进步了，别人就赶上我了，自己就有危机了。
同学之间的合作学习不是“一帮一”，是互助共赢。以有差异的两个同学来分组往往被认为是“一帮一”，学习成绩好的学生往往认为自己吃亏，帮助别人会耽误自己的学习时间，不合算。实际上这是自己观念上的错误所造成的。
二人合作不是“一帮一”的关系，是身份平等的合作伙伴，要互助共赢，这是一种高效的学习方式。学习成绩好的学生在帮助别人时，不仅是付出，也有收获，当你把问题给别人讲清楚时，不仅有一种成功感，而且得到了一次难得的锻炼机会。一个问题自己弄明白了不算真明白，只有给别人讲明白了才算是真明白。合作的伙伴实际上是一个值得感谢的“免费听众”，别人能够认真倾听你的讲解，实际上是在给你搭建锻炼的舞台，你在给别人讲解的过程中不但使知识得到了巩固和深化，也使自己的思路更清晰，表达更流利，这是花钱买不来的好事。这样一来，好学生就不会觉得吃亏，就不会把帮助别人看作负担，换一个角度说，你是在占别人的便宜哟。
再说，帮助别人改错就是帮助自己防错。细节决定高度，错误没有专利，学困生的错误是镜子、是路标是标本库，是可共享的学习资源，是具有广泛性的疫苗，帮人改错等于帮自己防错。俗话说见多识广，搜寻错误等于搜寻学习资源。
那种认为帮助别人进步，赶上了自己的想法也是错误的。集体如水，个体如船，要明白水涨船高的道理。细细品味这一点，定会有大的收获。矮子林中充霸王，并非真的霸王，充其量是比其他矮子稍高一点的矮子罢了。别人的进步，提高，才会让你有更大的压力，你才有更大的前进的动力，这样你才会更高、更优秀。竞争获胜的阶梯，在于自我超越，水涨船高，群体如水，个体如船，落后群体难以出现出类拔萃的人物。要有“提高竞争对手的档次等于提高自己”的意识。
有的学生为了能够赢得伙伴的信任与认可，表现出前所未有的主动，当他以自己的实力“征服”了自己的伙伴时，他感到了自己学习的乐趣。在并这个过程中学会沟通、学会倾听、学会尊重、学会包容、学会欣赏，在合作中提高合作能力、获得快乐，在合作中创造学习的乐园。合作是融入社会的需要 是家庭幸福的需要，是成长的需要，是增效减负的需要，是提升学习成绩的需要。合作学习，高效快捷。
两人合作的好处是：知彼知己、心理安全、交流机会多、锻炼机会多、节约时间、效率高。
希望同学们能在班里，形成向“学困生”搜寻学习资源的风气，每个同学都提出“有困难请找我”，合作被升华为一种学习的需要。
要树立一种共同进步的观念，树立一种提高竞争对手的档次等于提高自己的意识。
要知道一个人在社会生活中，没有很好的合作能力是无法立足的，而这些能力，我们在校学习中就应努力培养，要知道在学校学习不仅仅是学习知识，更重要的是要锻炼自己的能力，为自己今后的发展打下坚实的基础。
4．困惑四：我的基础太差，能学好吗？
我是差生学不好了，不想学了。
现在是知识社会，不学习也就失去了生存的能力。可我知道，在座的每个同学生，哪怕是成绩最差的同学，最调皮的同学，在他内心深处都有一种想学好的愿望，可是并不是事事都能如人的愿望。我知道成绩比较差的同学，并非一开始成绩就很差，而是因为这些同学找不到进步的办法，慢慢就对学习失去了信心，只能眼睁睁地看着自己越落越远，成绩越来越差，对学习的信心也就越来越差，这样就形成一个恶性循环。于是，心思就没放在学习上了，也许慢慢地就变成了问题学生。这我能理解，想一想，同学们在学习上没事可做，不能引起老师的注意，不能引起同学们的尊重和信任，所以有的同学就做一些坏事，违反班经纪班规，校纪校规，以期引起老师和同学们的关注。
人性向上，没有不想学的学生，只有没找到进步渠道的学生。为此，我相信每一个学生都是想学好的，都想在学习上进得进步，只是目前还没有找到适合你们进步的方法而已。
举例1：一个学生成绩不好，家长着急，于是找了好多老师给他补课，成绩都不见提高，于是他学习上没有了兴趣，也不想补课了，他总是想方设法把补课的老师赶起走。有一次家长为他请了另外一个老师来补课，可这老师补课的方法与其他老师不一样。对他说，我出一份试卷你做，只要你那次考了零分，我就不再给你补课，这个同学认为考零分还不容易，乱做一通不就能得零分吗？可几次下来，他就是考不到零分，没办法，为了考零分，他就努力的把一些知识搞懂，然后才能有意识的把题做错，经过一段时间的努力，终于考到零分了，可他却也因些对学习有了很浓厚的兴趣，成绩也就提起来了。……同学们，这个老师并没有给他讲什么知识，可你知道这个同学为什么能把成绩提起来吗？
举例2：洋思中学蔡林森校长引导自己三个成绩很差的孩子学习的事。
5．困惑五：想学好这科，可我不喜欢这个学科的老师，不知道怎么办。
我不喜欢这个老师，所以不想学他教的这个学科。这是一种普遍现象.对自己喜欢的教师所教的那门课就特别有兴趣,多花一些时间,学得特别好,这就叫“爱屋及乌”；对自己不喜欢的教师所教的课就讨厌，所以学得不够好。这是一种心理效应。
但是这种心理效应的后果却是由自己负责的,因为造成的偏科会对自己一生的发展产生不可逆转的影响.这个大多数学生一直到长大了才意识到,结果后悔莫及。 懂得了这一点,作为学生,为了自己,应该想办法尽可能地排除这种因对教师的好恶而影响对学科的好恶的心理影响.
目前，有这种想法的学生还真的不少，有时他们觉得学习就是在为老师们学，在为家长学习。如果老师或家长把他们管严了，要求严格了，他们就开始反感这个老师或家长，心底就产生抵触情绪：你想我学好，我偏不学，看你把我怎么办？有这种想法的同学真的很危险，因为他们不知道，学习是自己的事，学习是为了自己今后的美好人生，而不是老师多得奖金，家长脸上有光。老师少得一点奖金不要紧，家长脸上没光也不要紧，要紧的是你自己的前途可能就因此而毁了，
如果真的遇到你确实不喜欢的老师你又怎么办呢？首先你得明白，老师要求得太严格，出发点是好的，是为了我自己的成长。不喜欢这个老师可以，但记住千成别不要不喜欢他所教的这个学科。第二用精神暗示法，暗示自己这个老师是最好的老师，听他的课是一种精神享受，强迫自己喜欢上这个学科，甚至喜欢上这个学科的老师。因亲其师，才能信其道嘛。
不要老是针对她，学习是为自己的，这点你要明白。
很简单，不喜欢他就在上课的时候注意听，给他挑毛病，不过你得在他上课前发点功夫，还要加上点毅力。偏科是挺麻烦，因为不喜欢，所以成绩不好；越是学不好越不想学。现在要你喜欢原来不喜欢的老师挺难的，但你可以试试，试着发现他的优点，忽略他的缺点。如果上课时你能花点儿心思在学习内容和书本上，你可能会觉得老师对你影响不那么大。
学生讨厌老师总是有原因的，多数原因都是在老师身上。
6．困惑六：老师讲我都学不会，老师少讲或不讲我学得会吗？
知识一定要靠老师的讲解才能掌握，自己自学更肯不行。这就是一种学习上的错误观念。
同学们一定要树立这样一种观念：知识是自己学会的，不是老师教会的，更不是听会的；能力是自己练会的，不是老师把你讲会的，更不是看会的。为此，在学习中应该重视听更重视自己的学。举例：请问会骑自行车的同学们，你骑自行车是别人把你教会的吗？
请回想我在前面举的给学生补课的例子，就知道，老师什么都没讲，可为什么他的成绩能提起来呢？
7．困惑七：为什么总有那么多的作业。
做作业，是对所学知识的巩固，从而达到举一反三的目的。
但作业过多，负担过重，肯定不是好事，老师们也明白其中的道理，老师明白这个道理，可为什么又要布置那么多的作业呢？我认为主要原因是：
第一，由于同学们的某些学习习惯不好，不能正确按老师的要求去做，也就是说同学们的执行力很差。于是，该掌握的知识没能掌握，而老师又总是很担心同学们知识没掌握对不起同学们，为了对同学们负责，于是，只好再多出一点作业让同学们进行练习，以达成熟练掌握的程度，于是作业就多了，作业一多，同学们心里就不舒服了，就更不会按老师的要求去做了，于是作业错得就更多，老师心里就更着急，于是就布置更多的作业让同学们练习，这样一样，就进入了一个恶性循环的过程。总会有做不完的作业。
第二，任课老师间的相互配合不到位。一个老师布置的作业可能不多，但几个老师布置的作业加起来，总量就多了。这就需要各个学科教师之间进行有效的配合，力争把自己的作业量控制在每个学科30分钟左右。留有效作业，提高课堂教学效益。
第三，作业太多，总的来说还是老师的责任，因为教师不能做到精讲精练，不能让学生当堂掌握所学知识。
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更多回答（1）1．困惑一：课上一听就明白，课下一做就糊涂。
在课堂上，教师讲的我明明已经都听懂了、学会了，可是一做做作业或考试时还是出错。存在“课上一听就明白，课下一做就糊涂”的现象，而有这种现象的同学其人数还真的不少。
出来这种现象，其实是不明白知识的掌握是分层次的道理。我们认为知识的掌握可分为四个层次：懂、会、对、熟。
所谓“懂”，是指同学们听懂了或自己读懂了，但还讲不出来，也不会作题，离开书本就忘了，这是学习的第一个层次。
所谓“会”，是指同学们能把所学的东西讲出来，不但自己明白了，还能给别人说清楚，这是学习的第二个层次。
所谓“对”，是指同学们把练习题都做对了。把作业都完成了还不行，关键是能否全部做对，有的题做了没对等于没做，这是学习的第三个层次。
所谓“熟”，是指同学们把一类问题都练熟了，不管怎么变化，遇到这类问题不用多动脑筋，马上就知道怎么做，这就是熟，这是学习的第四个层次。
而我们教师往往在下课前问同学们“大家都会了没有、懂了没有？”，同学们便齐声喊“会了、懂了”，皆大欢喜。其实不同的同学处在不同的层次：有的同学仅停留在第一个层次，课堂上听明白了，下课就忘了；有的同学停留在第二个层次，练习题都做完了，但错很多；有的同学停留在第三个层次，规范题会做，问题一变化就束手无策，这些都不能算是掌握。每个同学必须知晓自己处在哪个层次，并有针对性地请教同学或老师，才能提高学习的质量。
2．困惑二：课上认真听讲也不一定能听懂。
自己的学习态度很端正，课上非常认真的听教师讲，课下认认真真完成作业，可谓十分刻苦，可就是听不懂，学不好。
这种现象其实原因有二：一是听了无准备的课；二是只是认真的在听，学习知识的方法不对。听无准备的课，一般情况都是自己没有进行课前预习，没有带着问题去听课，要知道老师上课时不可能事无巨细什么都讲，你没预习，知识上有脱节的现象，所以就有可能听不懂。二是认为只要自己在认真的听讲，认真的做笔记就够了，其实这样的学习方式距掌握知识的要求还差很远。就拿听来说，同学们一定要知道如何才叫认真听讲，如果只是思路跟着教师走，这是远远不够的，你听课的思路一定要跑在教师的前面，比哪说，教师讲上句时，你就得想他下句可能想说什么，这样才叫真正意义上的认真听讲。
另外，就是学习的方式有问题。
学生接受知识的程度，据科学研究表明：“听”一遍可吸收10%左右，“看”一遍可吸收30%左右，“做”一遍可吸收50%左右，“讲”一遍可吸收80%左右。从这点来看，上课仅是认真听老师讲，同学们吸收到的知识就很少。如果教师少讲，尽可能的让学生自己看、做、讲，那么学生吸收的知识就可能多很多了。所以同学们一定要努力改变自己的学习方式，把自己看懂的知识、能做对的知识大胆地讲给你的同学听，讲给你的家长听或者老师听，这样一来，你的成绩肯定会突飞猛进。
3．困惑三：帮助别人会浪费自己的时间。
学困生需要别人帮助时，很多同学都是以这样或样的借口给予委婉的拒绝，学困生“求助无门”。为什么这些同学不愿意帮助别人呢？其原因就在于他们形成了一些错误的观念。
错误观念：帮助别人会耽误自己学习的时间，不合算。帮助别人进步了，别人就赶上我了，自己就有危机了。
同学之间的合作学习不是“一帮一”，是互助共赢。以有差异的两个同学来分组往往被认为是“一帮一”，学习成绩好的学生往往认为自己吃亏，帮助别人会耽误自己的学习时间，不合算。实际上这是自己观念上的错误所造成的。
二人合作不是“一帮一”的关系，是身份平等的合作伙伴，要互助共赢，这是一种高效的学习方式。学习成绩好的学生在帮助别人时，不仅是付出，也有收获，当你把问题给别人讲清楚时，不仅有一种成功感，而且得到了一次难得的锻炼机会。一个问题自己弄明白了不算真明白，只有给别人讲明白了才算是真明白。合作的伙伴实际上是一个值得感谢的“免费听众”，别人能够认真倾听你的讲解，实际上是在给你搭建锻炼的舞台，你在给别人讲解的过程中不但使知识得到了巩固和深化，也使自己的思路更清晰，表达更流利，这是花钱买不来的好事。这样一来，好学生就不会觉得吃亏，就不会把帮助别人看作负担，换一个角度说，你是在占别人的便宜哟。
再说，帮助别人改错就是帮助自己防错。细节决定高度，错误没有专利，学困生的错误是镜子、是路标是标本库，是可共享的学习资源，是具有广泛性的疫苗，帮人改错等于帮自己防错。俗话说见多识广，搜寻错误等于搜寻学习资源。
那种认为帮助别人进步，赶上了自己的想法也是错误的。集体如水，个体如船，要明白水涨船高的道理。细细品味这一点，定会有大的收获。矮子林中充霸王，并非真的霸王，充其量是比其他矮子稍高一点的矮子罢了。别人的进步，提高，才会让你有更大的压力，你才有更大的前进的动力，这样你才会更高、更优秀。竞争获胜的阶梯，在于自我超越，水涨船高，群体如水，个体如船，落后群体难以出现出类拔萃的人物。要有“提高竞争对手的档次等于提高自己”的意识。
有的学生为了能够赢得伙伴的信任与认可，表现出前所未有的主动，当他以自己的实力“征服”了自己的伙伴时，他感到了自己学习的乐趣。在并这个过程中学会沟通、学会倾听、学会尊重、学会包容、学会欣赏，在合作中提高合作能力、获得快乐，在合作中创造学习的乐园。合作是融入社会的需要 是家庭幸福的需要，是成长的需要，是增效减负的需要，是提升学习成绩的需要。合作学习，高效快捷。
两人合作的好处是：知彼知己、心理安全、交流机会多、锻炼机会多、节约时间、效率高。
希望同学们能在班里，形成向“学困生”搜寻学习资源的风气，每个同学都提出“有困难请找我”，合作被升华为一种学习的需要。
要树立一种共同进步的观念，树立一种提高竞争对手的档次等于提高自己的意识。
要知道一个人在社会生活中，没有很好的合作能力是无法立足的，而这些能力，我们在校学习中就应努力培养，要知道在学校学习不仅仅是学习知识，更重要的是要锻炼自己的能力，为自己今后的发展打下坚实的基础。
4．困惑四：我的基础太差，能学好吗？
我是差生学不好了，不想学了。
现在是知识社会，不学习也就失去了生存的能力。可我知道，在座的每个同学生，哪怕是成绩最差的同学，最调皮的同学，在他内心深处都有一种想学好的愿望，可是并不是事事都能如人的愿望。我知道成绩比较差的同学，并非一开始成绩就很差，而是因为这些同学找不到进步的办法，慢慢就对学习失去了信心，只能眼睁睁地看着自己越落越远，成绩越来越差，对学习的信心也就越来越差，这样就形成一个恶性循环。于是，心思就没放在学习上了，也许慢慢地就变成了问题学生。这我能理解，想一想，同学们在学习上没事可做，不能引起老师的注意，不能引起同学们的尊重和信任，所以有的同学就做一些坏事，违反班经纪班规，校纪校规，以期引起老师和同学们的关注。
人性向上，没有不想学的学生，只有没找到进步渠道的学生。为此，我相信每一个学生都是想学好的，都想在学习上进得进步，只是目前还没有找到适合你们进步的方法而已。
举例1：一个学生成绩不好，家长着急，于是找了好多老师给他补课，成绩都不见提高，于是他学习上没有了兴趣，也不想补课了，他总是想方设法把补课的老师赶起走。有一次家长为他请了另外一个老师来补课，可这老师补课的方法与其他老师不一样。对他说，我出一份试卷你做，只要你那次考了零分，我就不再给你补课，这个同学认为考零分还不容易，乱做一通不就能得零分吗？可几次下来，他就是考不到零分，没办法，为了考零分，他就努力的把一些知识搞懂，然后才能有意识的把题做错，经过一段时间的努力，终于考到零分了，可他却也因些对学习有了很浓厚的兴趣，成绩也就提起来了。……同学们，这个老师并没有给他讲什么知识，可你知道这个同学为什么能把成绩提起来吗？
举例2：洋思中学蔡林森校长引导自己三个成绩很差的孩子学习的事。
5．困惑五：想学好这科，可我不喜欢这个学科的老师，不知道怎么办。
我不喜欢这个老师，所以不想学他教的这个学科。这是一种普遍现象.对自己喜欢的教师所教的那门课就特别有兴趣,多花一些时间,学得特别好,这就叫“爱屋及乌”；对自己不喜欢的教师所教的课就讨厌，所以学得不够好。这是一种心理效应。
但是这种心理效应的后果却是由自己负责的,因为造成的偏科会对自己一生的发展产生不可逆转的影响.这个大多数学生一直到长大了才意识到,结果后悔莫及。 懂得了这一点,作为学生,为了自己,应该想办法尽可能地排除这种因对教师的好恶而影响对学科的好恶的心理影响.
目前，有这种想法的学生还真的不少，有时他们觉得学习就是在为老师们学，在为家长学习。如果老师或家长把他们管严了，要求严格了，他们就开始反感这个老师或家长，心底就产生抵触情绪：你想我学好，我偏不学，看你把我怎么办？有这种想法的同学真的很危险，因为他们不知道，学习是自己的事，学习是为了自己今后的美好人生，而不是老师多得奖金，家长脸上有光。老师少得一点奖金不要紧，家长脸上没光也不要紧，要紧的是你自己的前途可能就因此而毁了，
如果真的遇到你确实不喜欢的老师你又怎么办呢？首先你得明白，老师要求得太严格，出发点是好的，是为了我自己的成长。不喜欢这个老师可以，但记住千成别不要不喜欢他所教的这个学科。第二用精神暗示法，暗示自己这个老师是最好的老师，听他的课是一种精神享受，强迫自己喜欢上这个学科，甚至喜欢上这个学科的老师。因亲其师，才能信其道嘛。
不要老是针对她，学习是为自己的，这点你要明白。
很简单，不喜欢他就在上课的时候注意听，给他挑毛病，不过你得在他上课前发点功夫，还要加上点毅力。偏科是挺麻烦，因为不喜欢，所以成绩不好；越是学不好越不想学。现在要你喜欢原来不喜欢的老师挺难的，但你可以试试，试着发现他的优点，忽略他的缺点。如果上课时你能花点儿心思在学习内容和书本上，你可能会觉得老师对你影响不那么大。
学生讨厌老师总是有原因的，多数原因都是在老师身上。
6．困惑六：老师讲我都学不会，老师少讲或不讲我学得会吗？
知识一定要靠老师的讲解才能掌握，自己自学更肯不行。这就是一种学习上的错误观念。
同学们一定要树立这样一种观念：知识是自己学会的，不是老师教会的，更不是听会的；能力是自己练会的，不是老师把你讲会的，更不是看会的。为此，在学习中应该重视听更重视自己的学。举例：请问会骑自行车的同学们，你骑自行车是别人把你教会的吗？
请回想我在前面举的给学生补课的例子，就知道，老师什么都没讲，可为什么他的成绩能提起来呢？
7．困惑七：为什么总有那么多的作业。
做作业，是对所学知识的巩固，从而达到举一反三的目的。
但作业过多，负担过重，肯定不是好事，老师们也明白其中的道理，老师明白这个道理，可为什么又要布置那么多的作业呢？我认为主要原因是：
第一，由于同学们的某些学习习惯不好，不能正确按老师的要求去做，也就是说同学们的执行力很差。于是，该掌握的知识没能掌握，而老师又总是很担心同学们知识没掌握对不起同学们，为了对同学们负责，于是，只好再多出一点作业让同学们进行练习，以达成熟练掌握的程度，于是作业就多了，作业一多，同学们心里就不舒服了，就更不会按老师的要求去做了，于是作业错得就更多，老师心里就更着急，于是就布置更多的作业让同学们练习，这样一样，就进入了一个恶性循环的过程。总会有做不完的作业。
第二，任课老师间的相互配合不到位。一个老师布置的作业可能不多，但几个老师布置的作业加起来，总量就多了。这就需要各个学科教师之间进行有效的配合，力争把自己的作业量控制在每个学科30分钟左右。留有效作业，提高课堂教学效益。
第三，作业太多，总的来说还是老师的责任，因为教师不能做到精讲精练，不能让学生当堂掌握所学知识。
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③ 中学生存在的问题有哪些

综述中学生存在的问题包括学习、生活、心理等方面，主要有：

1、在政治思想方面，学生的主流意识越来越淡漠，他们缺乏远大的理想，认为现实比未来更重要、缺乏信仰。

2、在品德方面，最突出的表现就是缺乏起码的文明礼貌，集体主义精神淡漠，为个人想得多，缺乏责任感，以自我为中心，在家中不知道体贴父母。

3、在劳动方面，学生缺乏劳动意识和劳动习惯，有的学生连起码的生活自理能力都没有。

4、在性格和气质方面，不少学生任性、骄横跋扈、自以为是、娇气的“小太阳”没有关心他人的意识和行为，对人对事缺少宽容之心，承受挫折力差，稍有不如意或失败，便意志消沉或轻生。

5、在学习方面，学习无兴趣，现在学生对学习没有兴趣，而是机械被动地学习，所以学习效果不佳。

中学生存在的问题解决办法

1、作为学生家长要学习懂得教育的方法，树立正确的教育观，不能单纯以分数轮成绩，懂得尊重孩子，对孩子进步多鼓励，使孩子享受到因努力而得到的喜悦。对孩子的缺点给予指出并及时给予纠正，不能听之任之。

2、作为教师要对学生进行道德教育，尤其是诚信教育。让学生在平时好好学习，在考试时一定要恪守诚信，不弄虚作假，不能靠作弊来满足自己的虚荣心。

3、作为教师，应该认真地了解青少年不同发展阶段的特点，尝试站在青少年的立场上细心体察处于不同年龄阶段出现的行为、语言、愿望、爱好，而不要站在成人的立场上，用成人的眼光、思想去看待他们。

④ 学生的学习心态出现问题，老师应该怎样帮助调整心态呢

当学生的学习心态出现问题时，老师首先应该善于发现问题、其次针对不同类型学生采取相应的方式、最后密切联系父母共同作用，及时做好帮助学生调整心态的工作。学生是学习的主体，他们的主要任务就是掌握系统的科学知识与技能。学习心态是影响学习的重要因素，当学习心态出现问题时，一定会影响学习效率。教师是学生学习的组织者与发展的促进者，所以在学生的学习上，教师承担了义务重要的责任。

⑤ 学生存在的问题和措施

一、存在问题
（一）学校环境中存在问题
学校环境卫生还有待于提高，特别是大门口卫生保持不好。
（二）德育工作中存在问题 ：
1、查找存在问题时发现有个别教师敬业精神不强，劳动纪律观念不强。
2、校园文化建设有待加强。
3、学生的养成教育有待提高，学生能力发展片面和不足，学生缺乏适应社会和环境的能力。
（三）教学工作中存在问题
1、我校的备课组教研活动开展得还不够扎实，校本教研工作深度不够，不符合我校“精、细、实、新”的要求，需进一步改进。
2、校本课程的管理及评价体系尚需健全。
3、虽然绝大多数教师都会多媒体教学，但教师因忙于平时的教学工作，利用多媒体上课较少，不能让全体学生受益，教师自身现代信息技术的应用能力有待加强。
4、部分教师与家长的沟通较少，缺乏了解、交流，对学生的评价仍然以“分数”为准。
三、整改目标：
1、政治上坚定。通过整改，使每位教师都能做到在思想和行动上做好垂范作用，为人师表，教书育人。
2、学习上勤奋。通过整改，树立正确的学风，建设学习型学校，使每一位教师都做到工作学习化和学习工作化，使学校始终处在不断学习、不断创新、不断提高的良性循环之中。
3、工作上严格。通过整改，使学校规章制度进一步规范，工作效率进一步提高，确保每一项工作做到认真、认真、再认真，细致、细致、再细致。
4、教学上扎实。通过整改，不断更新观念，大胆创新，积极探索教学工作的新思路、新方法、新途径，增强主动性、超前性，在工作上有新的拓展，取得更好的成绩。
5、作风上严谨，规范从教行为。推行优质服务承诺制，接待家长推行“五个一”：“一张笑脸、一声问候、一杯热水、一个让位、一个满意的答复”的活动。
6、坚持育人为本，德育为先，进一步做好学校德育，健康教育，体卫工作，促进学生全面可持续发展。
7、加强办学特色建设，认真构建“艺体”课程体系，提升办学特色建设水平，彰显学校个性。

⑥ 初中生出现的问题和对策

1.我觉得老师讲得快，有时还在回味前一步，而老师以讲到后一步了，怎么办？

答：这是一个如何适应的问题，自己速度不行，在教师如果为了整体不能改变的情况下，只能自已改变，课内不行课外补，认真做好预习工作对你至关重要。明确了听课的重点，上课时认真地听，这会有改善，如果还不行，课后补，仔细消化一下，直到弄懂为止。

2.目前，存在我身上最大的缺点是懒，意志力不强，四周如果有人说话，我就参与其中，该用什么方法改正？

答：对症才好下药，你已找到了自己的缺点，这也是进步的表现。要改变“懒”和“爱说话”的习性，关键在于意志，你已明确它们的不利之处，这是改正的前提，以后，要时时提醒自己，如果不改正情况只会越来越糟。

同时，确立一个自己学习的榜样，另外，需要把学习计划安排的紧凑一点，让自己时刻有正事可做，减少犯错误的机会，并且，努力提高自己的自制力，只要这样，经过一段时间，必然会有较大的改观。

3.很多人说：到了初三女生就会比男生笨，这种说法对吗？

答：这种说法显然是错误的，科学研究表明，从总体上看男女在在智力水平上并没有什么差异，只是因男女性别的差异，会导致在智力上各有特点，各有优势，比如，在思维特点上，男生在抽象思维方面有一点优势，而女生在形象思维方面又胜男生一筹。但具体到某一个人智力水平还是有区别的，但不能因此得出女性不如男性的结论，生理上的不同并不能成为智力水平高低的理由，只它只是导致智力特点差异的生理基础。

试想，居里夫人的成就，又令多少男性自叹不如、羡慕不已。从现实状况来看，确实，有一部分中学女生成绩有下降，但这不是因智力因素引起的，而是由非智力因素引起的，更何况这也不是普遍现象，实际上，女生在智力水平上超过男生的事例也举不胜举，另外，任何学生，随着知识面的扩展，智力都是表现为发展的趋势，到了高年级女生就会变笨显然没有科学依据，当然，我们也要看到到了女生在生理上比男生的变化要大一些，会给学习带来不利人影响，因此，女生需要更多的努力。

4.总觉得时间不够用，希望一天能有48小时，自己原本计划好的工作有时也无法完成，该怎么办？

答：对于一个有较强求知欲的学生来说，会感到时间非常的紧张，但挤时间也要讲方法，制订一个切实可行的计划，使自己做任何事心中有数，这是经济地安排时间的首要条件。

同时，要明确计划的实施过程就是艰苦奋斗的过程，要时常反省自己，是否已按计划行事，是否具有落实行划的具体措施，如果计划未能按时完成，就得分析是主观原因还是客观原因，如果是因主观上没有按计划行事，或坚持了一段时间因缺乏坚强的意志而半途而废，那就得努力加强意志力的培养。

如果以上原因都不是，那么，就得对计划进行必要的修改，因为计划的可行性是保证计划完成的前提，而自己的主观努力是影响能否完成计划的关键，如果做到了以上两点，又能采用一些有效的科学方法，在一天24小时中发挥出过去要用48小时的学习效果是完全可以办到的。

5.在晚自习时，有时题目做不出，总喜欢马上去问别人，憋在心里难受，我也知道这种习惯不好，既影响别人学习，又破坏了班级的秩序，那么，该怎么办呢？

答：一般情况下，安静有序地晚自习是学校加强纪律性的内在要求，同时，也为鼓励学生独立思考，独立完成作业创造良好的客观环境，因此，首先得维护学校的纪律，但是，学习要进步，好问是必要的，那么，又如何达到此目的呢？

我想应安排好问问题的时间，掌握好问问题的技巧，你可以在课外时间进行，同时，问问题也不能每道题不懂就马上询问，这样，也会失去更多独立思考的机会，在晚自习时也不是说就完全不可以问，可以用笔头提问法，这样也可以让被问的同学留有充分思考的时空，另外，直截了当地问答案万万不可取，最好问一些解题思路、技巧效果会更佳。

6.该不该用手机，手机实用的限度又是什么？

答：中学生使用手机有利有弊，建议在不影响学习的情况下合理使用手机。

7.如何保持注意力的高度集中？

答：（一）认识到保证注意力集中的重要意义注意力是人智力的有机组成部分，心理学研究表明，有意记忆的效果比无意记忆的效果好，保持注意力的高度集中是有效听课.有效分析问题.解决问题的必要条件。

（二）保持注意力的高度集中的方法：培养对学科的兴趣，因为，对越感兴趣的东西，很自然会觉得有吸引力，就自然会保持注意力的高度集中，而兴趣产生于需要，因此，要端正学习的态度，明确学习的目的，使自已保持有较旺盛的求知欲，那么，对不感兴趣的东西，除了去培养兴趣的努力外，关键是发挥意志力的作用，另外，有一个良好的心情也是非常重要，再次，应及时调整自己的情绪，培养良好的情感，平时不要小看文体活动，尽量做到劳逸结合。

8.作业做错了，订正不出该怎么办？

答：有错必改才会进步，订正错题有时靠自己的力量是不够的，学问学问，不懂就问，但不是问答案，而是去问解题的思路，问后再去总结自己错的原因，查漏补缺，犹未为晚。

9.该怎么样制订第二天的学习计划？

答：学习计划可分这长期、中期、短期，一天的学习计划应属短期计划，它应该与长期、中期计划相一致，如在某一时段学什么应保持相对的稳定性，因此，一天的计划应是根据当天的实际情况，是对中期计划的局部调整，是对具体学习内容在有限时空中的科学安排，针对此计划内容少，一般不必写成书面形式，也不必留出整快时间，可以在睡觉前想一下，或在当天早上考虑一下即可。

10.我的英语成绩总是不能提高，常在及格附近排徊，该怎么办？

答：任何结果都是有一定的原因引起的，那么，你首先得去找一找原因，找到其原因，不是以努力与否就可简单下结论，我想你可以用发散思维，比如，你为什么能把理化学好？为什么别人能把英语学好？其中的原因是什么呢？或许从中有所启发，另外，根据你多次失利的现实，首先要在心理上消灭害怕情绪，如中国男足要出线一样，必须克服恐韩症。另外，需要更多的时间.更多的努力，不要急于求成，坚持、坚持、再坚持，一定要相信只要有付出必会有收获。

11.学英语感到特别吃力，背书总是背了这段忘了那段，这到底是怎么一回事？

答：学好英语少不了读与背，但既使是背书也要讲究方法，有意记忆比无意记忆的效果好，因此，尽量在记英语时用有意记忆，先了解英语的译文，把整段文章归纳出典型的几个情节，这有利于记忆。

还有，学英语的方法也不只是背书这一种，最有效的方法是在实际生活中处处使用，不要怕说错，要象婴儿学说话一样，出错的机会越多，越有利于提高英语的水平。只有反复训练，才能熟中生巧，才能感到学英语原来是怎么简单。

12.上课时精力无法集中，会经常走神，这是为什么？

答：你很可能上课目的性不够明确，有趣时能集中精力，无味时，就会走神。因此，首先得做好预习工作，明确上课有许多该听的东西，听课时尽量做好笔记，紧跟老师的讲课思维，甚至用批评的眼光去听课，找出老师讲课的优缺点，上课时有一点压力未尝不可，当然，也需要意志力的参与。

⑦ 学生中存在的问题

当前学生中存在的主要问题和解决办法 当前中学生学习存在的主要问题和解决办法，很多家长和同学经常 问，为什么很多中学生虽然学习很努力，但学习效率低、效果差，成 绩上不去？我发现造成这个问题主要有四大原因： 第一，不会学习。学习无计划，学习无方法，死记硬背、题海战术、 疲劳战术，不能发现自己存在的薄弱环节。 由于学生无法做到对自己的学习状态进行科学、 系统地分析、 诊断和 评测，不了解自己在学习过程中学习障碍，薄弱环节和问题成因；不 清楚自己学习成绩不好的问题所在，很容易造成对学习的盲目性。 第二，使用的教辅资料质量不高，不成体系，太多太滥，增加学生的 学习负担，起不到应有作用。 教辅资料面广量大，对于学生而言，实际上是手足无措，盲目选择。 担心有所遗漏，只好面面俱到，多多益善。多数学生都不堪重负，学 习效果不理想。 第三，课下学习缺乏指导， 不会主动匀找同学或者老师请教，导致碰 到问题不能及时得到解决，逐渐形成知识缺漏，埋下知识“地雷” ， 严重影响学习效果和考试成绩。 学生课下学习往往都是忙着做作业，既找不到重点、难点，也不知道 哪里是知识点，即使自己发现了问题，也没有地方去问，就是想问， 也没有人能给予有效的指导。作业虽然做了，但不知对错，等到老师 批改以后发下来，早已事过境迁。长此以往， “双基”很不扎实，只 要碰到考试， “地雷”就会爆炸。

⑧ 学习中遇到困难有什么有效的办法可以解决

学习中遇到困难，我觉得最有效的办法就是自己先思考，把自己的逻辑思考过程写下来。然后看一下，到底是哪一个点不没有想透。这个时候再去寻找同学，学长，家长或者老师去解决。不过这是一个非常痛苦的过程。但是最痛苦的事熬过去之后，就是凤凰涅槃的时候。

比如英语，当年考完四六级以后从事与英文无关的职业，事后怎么也没想过有了孩子以后要跟孩子一起学习。陪孩子学习。所以那些捷径都是最笨的方法。

⑨ 怎样解决目前中学生在学习中存在的根本问题

怎样解决目前中学生在学习中存在的根本问题
中学生在学习中对于知识应做到知其然而且知其所以然，否则就会不得其法，产生诸多问题。知识的本质是人对于自身和世界的认识，其目的是确定人的价值和满足人的需求，从而体验符合道德标准的幸福。中学阶段的学习也应该注重这一本质，只有这样才能形成学生不懈地学习知识的原动力。学习知识的过程同时一定有一个心灵的历程，如果我们过多地关注知识和学习的功利性，经常地就知识论知识就考试论考试，就会无形中淡化知识的伦理价值，学生在学习中就逐渐地后继乏力，表现出以下一些问题：

一、厌学情绪。好奇心是人类探索不竭的动力，对自然、社会、人生的天然的困惑、疑问、苦闷激发了人的研究和学习，书本上的知识就是前人这种研究的积累，我们学习这些知识是为了站在更高的起点上去研究和学习，但是，我们仍然不可避免地而且必须要象前人一样面对那些曾经的问题，并通过学习来了解他们的回答，然后去继续，去怀疑，去开拓，这就是科学的历程。如果学生是较为单一地为高考而学习，为考试而学习，为分数而学习，知识就失去了最鲜活的生命力，这样的学习隔绝了知识真正的来源，失去感性的基础，失去发现奥秘的乐趣，会逐渐沦为枯燥机械的劳作，学生的厌学情绪就会表现出来，因为这种学习其实也是一种扼杀天性和创造力的行为。

二、兴趣转移。不正确的学习方式对于天性的阻滞使学生在厌恶学习的同时把兴趣转向其它方向，或者说，这是天性的另一种表达途径。当学生逃避课堂沉迷网络时，我们很少去想为什么课堂的魅力会远逊于网络对学生的吸引力，而是简单片面地把原因归结于环境影响和学生较差的自制力。如果只是围追堵截，治标不治本，这个问题是不大可能得到较好解决的。

三、悲观失望。知识的学习必须与人格的成长统一，片面的学习，知识积累到一定程度，由于缺乏胸怀气度、理想志趣，也就缺乏对知识的容受能力和驾驭能力；学习意境不高，学习就不能够深入辨析和细致微妙，学习效果一定会较差。这样学生就会悲观失望，对学习失去信心，甚至埋怨自己天资不足，这不仅使学生远离学习，而且由于 影响到学生的自我评价，会引起生活态度的消沉。

四、心烦意乱。人文精神的欠缺直接影响学生在生活中解决问题和矛盾的能力，挑战困难的勇气不足、人际关系不协调、积久的矛盾冲突会使学生缺少稳定的心态；由于缺乏宽容、谅解等某些人格因素，学生在一些本来很容易处理的事情上常常反应过激甚至会有严重不当的行为。这种心浮气躁、冲动易怒的状态是极不利于学习的。

五、理想扭曲。学习的功利性必然同时体现为人生观的唯利特点，而某些利益的获得，并不唯一地需要依靠学习，再加上学习的困难，就特别可能导致学业半途而废。那种持之以恒的学习由于这种功利性就反而是越来越不可能的。

强化学校纪律管理应该是一种短期辅助的办法，只有追溯学生的心理本源，找到解决问题的根本，做到有的放矢，不隔靴搔痒，既要分析学生的问题，更要找出在施教者这里存在的缺点，才能真正帮助学生从脆弱、自卑、盲目、困惑、迷失中走出来，解脱精神重负，成为健康、自信、乐观的青年。从这个角度出发，应当做好以下工作：

一、改变教学方式。重视学习的心理过程，尊重认识的规律，注重感性认识是理性认识的前提和基础。把学生的视野由书本转移到广阔的大自然中去，转移到宏大的社会中去，转移到动人的生活中去，感受，思考，而且不是为了掌握书本而这样做，是因为做为一个人而这样做。这样学生就会掌握生动鲜活的学问，原汁原味的知识，生动活泼的道理，学习就是一个感动的过程，就是一种优美的体验，就是一种人性的表达，这样的课堂是富有诗情画意的，会吸引和满足天性的好奇，是其乐无穷的。要摒弃那种枯燥的说教和呆板的课堂，让学生不只是看见书本，更要看到书本所表达的事物本身，因为事物本身的吸引力要比书本大的多。

二、调整思维角度。引导学生从群体的视角看问题，弥补学生过多地从个体的视角看问题所产生的偏差。要从学生的立场出发，设身处地，感同身受地以家庭、班级、学校、社会等各种集体性意识来看群体中的个体，感受性地理解权利、义务、个性价值的社会标准，帮助学生走出极端个性化的桎梏。

三、尊重个体诉求。合理的自我表达与个体价值的张扬，不仅是个体生命的诉求，更是社会进步的表现。要弘扬学生的闪光点，通过各种方式进行肯定、鼓励和表彰，保证学生体验个体价值和符合公共道德标准的崇高的幸福感，这种心理体验是学生成长过程中极可宝贵的一部分。

四、注意细节培养。学习与生活一体化，要把课堂延伸到生活中去，通过生活化的方式达成一些课堂目标。某些生活习惯的培养，某种爱心的具体表达，多做一些表面上与书本完全无关的事情，其实会潜移默化地渗透到学习中去。

五、增加社会实践。社会实践不仅解决学生在学习中的抽象枯燥问题，而且锻炼学生与人交往的能力，有利于学生更多地体验成就感，避免单一地以书本学习来评价学生和学生自我评价。

六、反思何为学习。引导学生学习的同时，应当引导学生把学习作为一个思考的对象，不断提高学习水平。学习是在主观的学习者与客观的学习对象之间发生的，往往有一些主观的因素在制约学习者，如果学习者不能够经常地改变和提高自己，学习就会一直停留在原来的水平上，而有些新的学习对象，恰好需要学习者先对自己进行全新的调整，如果不能完成这个前提，就不可能学好新的东西。

七、积极改变自己。改变自己，提高学习水平最重要的事情是改变学习动机，这是一个艰难但是唯其艰难所以重要的工作。因为它涉及到一个人的世界观和价值观，涉及到一个人作为人的根本追求。在这个问题上，要通过自己的言传身教，率先垂范，逐步培养学生的积极利他观念，逐步培养学生把自己的学习与时代进步和社会发展结合起来，逐步培养学生学会从他人的幸福当中去确立和见证自己的幸福。只有这样，学生才能真正地以人文精神去掌握科学知识，以人格去统率学习，学习才能成为一种快乐。

对于一些问题的分析，往往需要透过表象，看到问题背后广泛而隐蔽的原因。中学生学习中的问题就是这样，表象地说，是学生对于知识的冷漠和拒绝；深入地说，是教师教学引导不得法；宏观地说，是在一定的时期整个社会对知识的曲解，是知识价值的片面功利化，在一定程度上丧失了知识的人文性。这种病症，不仅表现于教育，也表现于其它领域。解决这一问题，不仅需要教育工作者在教育教学领域改革创新，同时也需要其它部门的工作者共同努力。

⑩ 处理学生问题的方式方法

在教学的过程中，“问题学生”是每个班主任都会遇到的。对于问题学生，有的班主任总是显得力不从心，头疼至极。问题学生的问题，说大也不大，说小也不小，处理得当，可以使学生在学习上进步，带动班级的良好风气，但是如果处理不当，就会影响到班主任的日常班级教学管理工作。在王晓春老师的教学视频中，他对问题学生的处理有些方面做得十分好，值得我们进一步的学习。在教育界流行一个口号：“没有教不好的学生，只有教不好的老师。”这就等于宣布教师万能，教育万能。其实即使是教育专家，也有对付不了的学生。所以这不是实事求是的提法。勉强这样要求教师，其结果是使他们耗费大量精力去办他们做不到的事情，而本来能够做的事情却没有精力去做，两头都没弄好。这不明智。再说，一味要求保护问题学生的权利，实际上侵犯了大多数学生的学习权利，因为问题生往往会捣乱，影响他人学习。王晓春老师在对待问题学生上做到了一下几点：首先，不轻易下结论，在对待问题学生的界定上，他从品德，学习，心理三个方面进行分析，明确了学生出现问题的根源所在，在以后解决问题的时候也好找到切入点。其次，他将问题学生分为了五种类型：1.厌学型；2.纪律型；3.品德型；4.心理障碍型；5.好学生型。针对不同问题学生的处理又提出不同的方法。第一类学生就是厌学型，针对厌学的原因找出解决的办法，解决这类学生就只需要班主任，或者家长的配合，第二类的学生就是纪律型的，就是在学校班级经常的违反规章制度，影响班级的教学管理工作，这类学生的处理最好是交由校园专家处理，对于这类学生，多半是心理和品德方面存在问题。第三类学生就是品德型，这类的学生并不是老师所能处理好的，应交给专业的心理医生或是社会工作者或是特殊学校，若是老师横加处理，极有可能把问题变得日趋严重。第四类是心理障碍型，这类的学生最好就是嫁给心理专家，要是并不是很严重，老师也可以与家长相协调共同解决。最后的一类是好学生型，其实好学生型多半就是心理问题，例如说像抗挫折能力差，这类的学生最好的应对方法就是生活实践，就像是一次考试失败后老师可以进行挫折教育。对不同的学生采取不同的教育方法，使不同问题得到良好的解决，老师也有了更多的实践做好其他的工作。对于问题学生的分层分级处理其实也说明了老师与专家是有区别的，并不能要求每一个班主任都是专家，但是则应该追求一种专家型的班主任。
其次，在处理问题学生上
，班主任老师还应该注意一下几点：1.处理时，尽量使范围缩小化，不要影响到其他的学生，以免在班级中造成不好的影响，而且，范围缩小还给问题学生留下的一定的余地，使学生在解决的时候有了退步的可能，另外，还能让学生对老师产生信任，使学生的心理防线降低。2.不要急于做是非判断和道德归因，学生的问题总是及其复杂的，要慢慢的寻找根源，不要一味的埋怨学生，把所有的问题归结于uxuesheg的道德缺失，每