职业教育难点解决方法

㈠ 在职业教育中，有哪些困难

职业教育中，存的在困难比较多，虽然不同的地区、不同的专业也会有些区别，但是还是有共同点。我只能谈几点关键的问题（从某种意义上讲，问题也就是存在的困难），仅供参考。
1、职业教育的目标一直没能调整到位。
目前职业教育定位是既要基本文化素养，又要专业理论，还要专业技能。实践证明，这只是理想罢了。实践中，进职业学校学习的学生，普遍学习基础差，学习习惯差，学习能力不强。有的还存在各种各样的思想问题。
因此，如何根据学生的真实情况，提出合适的培养目标，是首先需要解决的一个大问题。这种改变，直接会影响学生的培养方式、教师的教学观念、教学管理的模式。
2、职业教育的条件一直在发展的路上。
职业教育的条件主要指软件条件和硬件条件。
软件条件可以指教师的观念、能力等，还可以指学校的管理水平，还可以指学校的教育软资源。
硬件条件是指有不少专业学习一些技能需要的实训、实验设备、装备等。由于经济条件的限制，很多学校的设备是无法满足学生的需求的。
3、职业学校的考核管理一直没能找到合适的方案。
与上世纪8、90年代公有企业出现的一些比较普遍问题一样。公办职业学校管理存在吃大锅饭、棒铁饭碗，公平有余效率不足的现象。私立职业学校存在经济目标优先，质量无法保障的情况。
之所以出现这种情况，主要是学生的利益和成长无法用比较明显的、简单的方法来衡量、体现。因而，在学校内，无论是管理人员还是教师集体，他们的利益均无法与学生的利益挂钩。我们知道，如果企业员工的收入与他的工作情况不挂钩，最后，企业必然是无法生存下去的。当然，学校不是工厂，教育有其特殊性。但是，在这方面，确实需要有本质性的改变，职业教育才能有比较好的发展。
其实职业教育是一个系统工程，只要有一个方面没做好，职业教育对很多人来说就不可能做好。由于社会发展的惯性，这样的状况还将一直持续下去，职业教育也会在这个过程中慢慢发展、尝试、探索、变化。至于什么时候能有革命性的变化，那就看什么时候能有一个伟大的职业教育家出现，能带领我国的职业教育取得重大进步。

㈡ 如何解决职业教育存在的“三个瓶颈”问题

关于职业我国职业教育的管理体制问题，《国务院关于大力发展职业教育的决定》已作了明确规定：国务院教育行政部门负责职业教育工作的统筹规划、综合协调、宏观管理，劳动保障部门和其他有关部门在各自职责范围内，负责职业教育的有关工作。虽然目前中等职业学校分属于不同部门管理，但是，从2005年起，我们就对中等职业学校招生实行了统筹管理。即统一制定招生政策和措施、统一公布各类学校招生计划和招生信息、统一组织区域内初中毕业生报名和填报志愿、统一组织生源安排各类学校的招生录取工作。

取消计划经济体制仍在延续的各类毕业生的固有身份、合并统一劳动力市场和人才市场及使职业资格和专业技术职称并轨、各类学校毕业生就业应进入统一后的劳动力市场自主择业等问题，都很重要，我们将与有关部门共同开展深入细致的调查研究。

㈢ 职业教育学校管理方面的问题频出，你有什么好的建议

最突出的问题是:1.形式主义严重泛滥。好多与教学无关的活动都要老师学生参加，好多与教学无关的材料需要老师完成，整得老师疲惫不堪。2.学生是王子，老师是孙子，教师不敢管教学生。3.高分低能学生比比皆是，重成绩，轻才德。4.家长负担太重，陪学，陪完成作业，学生没有独立生活的习惯。5.溺爱性学生比重占的多，滞后教学工作。6.职称在工资构成中仍然占比较多，教师工资差距较大，导致低职称教师工作缺少激情，高职称教师占住位子不登讲台。

那么学校就没有其他工作了？不是的，只是其他工作显得不那么重要，不那么紧要罢了。这正常吗？ 现在的学校在管理方面存的突出问题有：1.形式主义，2.向老师问责，学生因此解脱，管理难度加大，个别地区的学校和教育局，为了保住生员，框框条条不是训诫学生而是训诫老师，3.对学生一味迁就，溺爱，学生对学校和老师失去了敬威感。

㈣ 中国职业教育面临的问题

随着我国教育体制的深入改革，职业教育的发展受到社会关注。职业教育院校，是培养应用型人才与技术型人才的主要阵地，加强职业教育的力度，对于社会人才的培养有着积极的影响。在教育改革的今天，职业教育发展面临的挑战越来越大。高等教育扩招政策的开展，使得职业教育学校的生源质量大大下降，加之职业教育学校管理所存在问题，职业教育的未来何去何从，是一个亟待解决的大问题。

职业教育是我国教育体系的重要组成部分，关注职业教育的发展，对于社会应用型人才与专业型人才的培养都有着直接的作用。然而，教育事业的改革却给职业教育发展带来了新的机遇与挑战，如何正确迎接机遇，了解教育发展形式，开发正确的管理与教学手段，会促进职业教育的快速发展。

一、我国当前职业教育的现状分析。经过几年的快速发展，职业教育的成就越来越大。但发展问题也不断出现，下面是笔者所发现的几点问题：

1、职业教育生源质量下降。高校招生量的扩大，使得本来就不高的高职院校招生标准再一次降低，因为只有降低了招生标准，才能有效完成学校的招生计划。在近些年的职业教育招生工作中，甘肃东方工业中等专业学校东方老师发现，某些职业教育专业的分数每年都在下降，招生计划也可能随时进行调整，有时甚至需要招录一些落榜生才能完成招生目标。新生报到率不足，已经在为影响高职院校发展的重要问题之一，高职院校所录取的学生质量不足，大大影响了学校的声誉以及教学成果。高职学生的起点过低，让职业教育学校的教育工作面临更大的挑战。

2、职业资格证书协调机制不足。职业教育学校的学生，只有取得了相关专业的职业证书，才会在未来的社会竞争中提高自己的竞争能力。但是，我国的许多职业资格证书的含金量不足，职业资格证书的权威性下降，影响了行业内人士对职业资格证的认可度。在职业教育过程中，受到学校教育目标的影响以及社会用人制度的影响，学校将学生的双证书与多证书制度看得较为重要。职业资格证书的发证单位多种多样，教育考试院、社会保障机构以及信息产业组织都有职业资格证书发放的权利，职业资格证书的审定与发放工作责任不明，造成职业资格证书的协调机制不足，影响了职业资格证书的实际质量。

3、职业教育管理体制不尽先进。我国的职业院校办学理念较为传统，具有较为深厚的传统管理思想。许多职业教育学校都是在小型的计划经济环境上建立起来了，行政化程度较深，且具有官场性。学校内部的人事管理制度比较落后，且学校的管理人员的管理职责不尽明确。大部分职业院校的学术氛围不足，没有创新管理的机制，也没有激励学生进行科学研究的制度。职业教育的管理体制大致分为政府管理与政府相关部门管理、企业管理与行业管理几种，管理体制的多样化，使得职业教育的管理情况较为复杂。

㈤ 高职教育存在的问题,应如何解决

【摘要】当前我国高等职业教育存在的问题主要是,规模在短期内的迅速扩大与提高学生培养质量、促进学生就业之间的矛盾。具体体现在:办学理念存在误区、社会认可度不高、经费不足、师资力量不足等。相应的解决途径有:树立正确的办学理念,增加经费投入,加强师资队伍建设,大力推进教学改革,探索“双元制”办学模式等。
【关键词】高职教育;问题;解决途径

近年来,我国高等职业教育发展迅速,在校生规模已经占据高校在校学生数的半壁江山,为实现高等教育大众化做出了很大贡献。但是,在规模迅速扩大的同时,也存在着如何提高高职学生培养质量、以满足社会经济发展对高技能人才需求的问题。

1 存在问题分析

1.1 办学理念存在误区,社会认可度不高:“高等职业教育的出路在于必须走产学结合、校企联办之路”,这虽然已经成为共识,但是,在实际办学过程中,能真正做到的却较少。究其原因,即有学校自身的因素,也有社会、企业对高职教育认可度的因素。
1.1.1 许多高职院校都是由中专学校组建和升格发展起来的。这些院校一方面办高职教育的经验不足,需要在实践中慢慢摸索;另一方面也存在着生源不稳定、历史包袱沉重等问题。这些学校即使想真正走“产学结合、校企联办”之路,也要有一段过程。
1.1.2 一些高职院校虽然有较长的办学历史,积累了一定的办学经验,也有一些专业实现了“产学结合、校企联办”,但是社会对高职教育的评价和认可度使它们虽然想要办好高职教育,但更想通过努力把学校办成本科院校,似乎只有“专升本”学校才有出路。这些显然有悖于国家发展高职教育的初衷,也容易使学校的办学目标定位变形走样,难以真正显现办学特色
1.1.3 许多企业没有认识到提高员工技能对长期占领市场的重要性,大多数企业非常缺少懂得培训的领导人和组织者,企业中可能提供的生产实习岗位也不够。因此,企业在与高职院校联姻方面远远没有表现出足够的热情。
1.1.4 优秀生源的竞争在高等教育大众化时代仍然具有十分重要的意义。高职教育和普通高等教育的区别只是培养目标的不同而非学术层次的不同,因此高职教育同样期待和呼唤优秀生源。而社会对高职教育的认同度不高,客观上使高职院校成为接受一部分不具备高等教育条件的学生的场所,进入高职院校的学生大多数属于“学习困难者”。由于高职院校招生批次放在最后,且收费标准不低,也使得一些成绩较好的本科“落榜生”不愿报考,不利于高职院校选择生源。加上招生政策客观失调,导致高职院校办学规模不稳定,注重短期效益,严重制约着高职院校的长远规划和可持续发展。
1.2 办学经费严重不足:就客观要求而言,高职高专是培养技术应用型人才,对实验室和校内外实习实训条件要求较高,教学经费投入相对较多,办学成本不低于甚至高于普通本科教育。目前,高职教育多由省级以下地方政府举办,多未将高职院校建设和发展投入纳入财政计划,高职院校绝大多数为新建,底子薄,有的甚至债台高筑。由于经费投入渠道不畅,经费短缺,硬件建设跟不上提升层次和扩大规模的需要,部分学校办学条件达不到教学要求,办学质量难以保证。但主要依靠学费收入作为经费来源,若不扩大招生,生存尚且困难,还谈何发展?所以许多学校只能明知不可为而为之,办学者面临着尴尬的两难境地。
1.3 师资力量严重不足:目前各高职院校倍感困扰的不仅是教师人数的严重不足,生师比严重超标,而且教师的知识能力结构与高职教育要求差距明显,在学历和职称方面偏低。更为突出的是“双师型”教师队伍尚未形成,80%的教师很少有企业和工程单位的工作经历,更多的老师是从应届毕业生中招聘的年轻教师,社会参与度低,缺乏实践经验和动手能力。从客观来看,教师教学工作负担沉重、沿用本科院校的职称评聘标准、缺乏有效的激励机制等,都不利于教师向“双师型”方向发展。

2 解决途径

2.1 树立正确的办学理念:树立正确的办学理念包括准确的目标定位、正确的质量意识、鲜明的特色意识、强烈的学生本位意识和教育营销观念等。
2.1.1 在目标定位上,除了要准确确定高职院校的总体目标外,还要结合一些特殊专业的特点,确定具有个性化的目标。
2.2.2 在质量意识上,必须坚持以质量为核心的内涵发展模式,尽量克服规模主导型的发展模式。教育资源的有限性决定了在专业设置上不可能也不必要面面俱到,应根据各自的教育资源优势和地方经济社会发展要求,办出特色专业、精品专业,培养各具特色的人才,增强学校的生命力和竞争力。
2.2.3 在学生本位方面,要以人为本,把学生的需要和成长放在首位,真正贯彻以服务为宗旨、以就业为导向的教育思想观念。
2.2.4 教育营销观念的核心就是要设置专门机构,经常性地对人才市场进行深入调研和科学预测,贴近社会生产、生活实际,在人才规格和数量上实现“量身定做”、“以销定产”。
2.2 增加经费投入:中央和地方政府必须统筹高职院校布局,根据地域面积、人口数量和社会经济发展的实际需要确定高职院校设置密度,做到坚持条件,合理布局,同时应适度控制各学校的发展规模,走健康协调的可持续发展道路。地方财政落实教学基本建设经费若有困难的话,应在力所能及的范围内,增加高职院校的年度事业拨款,力争使高职全日制学生生均教育事业费不低于本科院校。高职教育发展顺应了我国社会经济发展的时代潮流,绝非权宜之计,因此,地方政府对高职院校的建设投入责无旁贷,要依靠政府的力量推动高等教育大众化进程,而不能仅仅依靠学校收取学费来自我发展。
2.3 加强师资队伍建设:师资队伍建设既是高职院校建设发展的重点,也是最大的难点。惟有强大的教师阵营,才能发展专业,吸引生源,争取课题,多出成果,引来投资,才能提高学校的声誉、地位和办学效益。
2.3.1 首先要根据办学需要,合理确定人员结构比例,大幅度提高专任教师占教职工总数的比例,同时要有一定比例的外聘教师,为学校发展提供人力资源保障。
2.3.2 第二,加快学科带头人和骨干教师的培养,科研教学并重,尊重劳动和首创,真正提高待遇,充分发挥优秀人才的示范作用,尽快形成骨干教师群体。
2.3.3 第三,落实教师定期到企业工作的制度,建立有效的激励机制,同时积极引进高级技术人才,加快“双师型”教师队伍建设的步伐。
2.3.4 第四,在教师职称评聘上,不能简单的沿用本科院校的职称评聘标准,因根据高职教育对教师要求的特点,慢慢形成具有高职特色的教师职称评聘体系。如必须有企业实践锻炼经历、是“双师型”的教师才能评聘高级职称等。从而鼓励教师向“双师型”方向发展。 2.4 大力推进教学改革:高职教育培养的人才具有应用性、实践性、复合性、职业性的特点,为此,要增强实践性教学环节,保证理论教学与实践教学课时安排达到1∶1。同时,不仅要通过增加实践教学的课时数来表明重视实践,更要明确与职业能力相适应的实践教学内容与能力考核目标和要求,真正做到理论教学与实践教学要求并举,水平同步提高。随着现代经济、科技和文化的高速发展,职业变动加快、知识和技能更新加速,这就要求高职教育要从培养学生应具备的能力素质要求出发,坚持以“知识为基础,实践为保证,能力为本位”;做到多案例、少灌输,多“黑箱”、少演绎,多实践、少理论;以培养学生的岗位(群)综合职业能力为主线,合理安排教学,使能力训练与不同阶段的理论教学和实践教学有机结合,形成如下高职教育的教学特色:
2.4.1 构建新型教学过程。不仅让学生掌握各特定专业领域的知识和技术,培养一般性分析问题和解决问题的能力,还要培养学生具有跨职业岗位的能力,以及在未来岗位上自己发现问题、解决问题的能力。
2.4.2 培养学生的职业擅长。这是新的职业教育观念对高职教育提出的要求。要充分利用学生的个性特点和个人爱好进行个性化教育,培养学生勤钻研、善应用、能创新、会创业的职业能力,并最终在某一职业领域内达到高人一筹的技能水平。
2.4.3 培养学生的职业意识。要培养学生的敬业意识、竞争意识和合作意识,使高职院校毕业的学生更能迎接知识经济的挑战和市场经济的竞争,会生存,更能发展。
2.5 探索“双元制”办学模式:
“双元制”培养模式是德国实行职业教育基本制度和主要特点,也是德国推行职业教育取得成功的关键。“双元制”是同时在两个地点、有两个施教主体,学生的整个培训过程是在企业和职业院校完成的。学生在高等职业技术学院学习的三年,除了法定节假日,没有寒暑假,学生一半时间在企业、一半时间在学校。一般情况下,在学校接受教育的在籍学生中,只有一半学生在学校学习。学校的教学任务主要是教给学生必要的专业理论和专业知识,为学生到企业培训进行必要的铺垫,辅导、提高学生在企业中培训的成果,解决学生在企业培训中遇到的问题,加深和补充普通教育任务。因此,“双元制”办学模式有以下特点:
2.5.1 相对于学校制职业教育, 双元制职业教育更注重实践技能的培养并使之得到了确切保证。这使得以培养生产第一线实际操作人员的职业教育真正成为受企业欢迎的教育。虽然我国目前也非常重视学生实际操作技能的培养, 但学校制的培养模式客观上使学生远离了生产第一线, 而集中安排的生产实习又不利于学生及时将所学理论同实践相结合。
2.5.2 在双元制职业教育体制下, 由于学生在特定的工作环境中学习, 使得学生和企业有了更多的交流机会, 大大降低了培训后失业的风险。这对我国多年难以解决的对口录用问题有一定的借鉴意义。
2.5.3 同我国现行的偏重系统理论传授的职业教育教学内容相比, 以岗位要求为培训目标的双元制职业教育更受企业的欢迎。以工人技术等级考核标准的要求为培养目标并构建与之相适应的教学大纲和教学内容体系, 应当是我国职业教育教学改革的重要内容。
目前我国教育部大力倡导的“产学结合、定单培养”办学模式,实际上其理念和德国的“双元制”办学模式是相似的。高职院校可以以一些具备条件的专业为试点,采用“双元制”办学模式,来取得经验,以推动职业教育改革向纵深发展,为职业教育发展闯出一条新路来。

㈥ 如何解决职业教育中存在的问题

关于职业我国职业教育的管理体制问题，《国务院关于大力发展职业教育的决定》已作了明确规定：国务院教育行政部门负责职业教育工作的统筹规划

㈦ 职业教育常用的几种教学方法

职业教育常用的教学方法四步教学法、引导提示法、可视化教学、关键词卡片法、观点站位法。

1、四步教学法

四步教学法以对某具体知识和技能的掌握作为主要的教学目的，它由讲解、示范、模仿、练习四个教学步骤组成。在四步教学法的教学过程中，教师主要采用提示型的教学方式讲授教学内容。

2、引导提示法

引导提示法是一种以培养学生的“关键能力”为教学最终目标的能力本位教学法。其教学过程分为收集信息、计划、决策、实施、检验、评价六个行为步骤。引导提示法实际上是一种由教师来引导学生自主进行探究的教学法，多采用教师与学生共同解决问题的教学样式。

5、观点站位法

教师把需要学生理解的概念、观点、方法等设计为有三个不同答案的选择题（例如是，否，不确定），让学生做出选择。

然后让持不同观点的学生分别站到教室的不同位置，这样就形成了三个组。然后教师到有问题的二个组去，听取他们选择此观点的理由。这种方法可以检查学生对所学内容的理解和掌握情况；训练学生用口语论证自己观点的能力；提高对学习内容的理解与记忆。

㈧ 对职业教育发展的几个瓶颈问题的思考

一是地方政府认识瓶颈。
发展经济是各级政府一号工程，没有雄厚的经济实力，如何有财力抓好教育工作？人皆尽知人才对发展经济的重要作用。但是，从政绩角度看，“十年树木，百年树人”，绩效周期太长，因而，谁都不愿意在教育上大投入，宁肯花点钱引入人才。对地方政府领导而言，职业教育只是面向最底层群体的教育，除了具有解决一线劳动力这一功能外，对经济的可持续发展、产业转型与技术提升的重要意义恐怕还远没有进入视线。
二是受教育者发展瓶颈。
从义务教育终结这条相互一致的起跑线开始，职业教育发展到高职大专或部分本科就终结，只有2-3个发展台阶。而普通教育则发展到博士后，拥有2-5个发展台阶，潜力更大。同时，两类教育对受教育者最终的个人发展影响同样差异显着，工作后的社会地位与待遇更是相距甚远。有些学者提出应该给学生以教育类型的选择权，理想很丰满，现实面前却成为事实上的理想主义。因此，职教体系不完整，导致受教育者发展前景有限，求学者不愿选择职教也是职教发展瓶颈之二。
三是受教育者地位瓶颈。
发展职业教育的根本目的一开始就被定位在缓解就业压力、稳定社会秩序、服务生产一线等功能。职业教育受教育群体是被迫教育者，中考招生分数线就是教育主管部门在普职教间人为划下的政策鸿沟（当下，没有这条线，职教现状恐怕更不乐观）。社会等级、行业内外的巨大差距使职业教育受教育者经济收入不高、社会地位低下问题突出。从业价值取向观决定了更多人不愿意接受职业教育！
四是职业教育评价瓶颈。
发展到今天的职业教育基本形成了中高职衔接结构，这就使职业教育受教育者有了就业与升学两条通道。但是，什么样的职业教育才是最理想的？才是与社会经济发展对各类人才需求所匹配的？教育主管部门似乎还缺乏一套有效的评价体系，以引导职业院校主动、积极地充分发挥自身独特的服务社会的功能。特别是高职学院科研成果、技术创新对社会的服务绩效，培养的高端技术技能型人才都比较难得到社会积极反响！