㈠ 物理问题
坏变压器下做一水桶（水池），让水冷却凝固，体积膨胀后，将变压器抬起，脱离支架，当水逐渐熔化，变压器逐渐下降，就可请下很重的"大家伙"
先将果汁冷却，凝固成固体，将巧克力加热熔化裹在成固体的果汁外，再冷却成型，放在室温下就成了果汁巧克力
㈡ 如何处理多物理场问题
重力场、电场、磁场
首先寻找这几个是否存在，是否受影响，是否受到场力
比如有的题说不计粒子重力，那就忽略重力场
判断方向，寻找可平衡状态
寻找运动物体是否能在这之中处于平衡状态，把这个作为一个临界点计算
如果物体只受一个力影响，那么只当做平抛运动或斜抛运动处理即可
如果物体受到的是电场力和磁场力和重力，寻找平衡状态，否则没法做
如果受到电场力和磁场力，而且不相互平衡，这是最难的物理题。在这里分开思考，不然没法做。认为物体受到电场力的影响而匀加速运动，把磁场力认为是一个使物体圆周运动的力，所以这个运动的轨迹就是一个边做匀速圆周运动边向电场力方向移动的连环椭圆。在这种问题中，只能求出来物体可以波动的最远距离，即圆周运动的直径
以上的所有问题，全部是要求你掌握牛顿运动定律和匀速圆周运动定律才能解决的
㈢ 实验的可重复性差都有哪些原因
基于已有答案的陈述，生物实验因为操作、环境、实验对象复杂性等原因的确重复性不如物理或者化学实验好。比如对复杂模板的PCR是很难保证每次都能成的（满脸都是泪深受其害），以及某些细胞上的实验受细胞状态、细胞来源等的影响都很大（满脸都是泪深受其害），人艰不拆就不往下说了```
2.任何科学实验，可重复性都是必须要强调的。可重复性不好不能与不能重复画等号。作为@海布里炮兵 老师所描述的那种渣操作选手，我的很多实验都重复了两次以上。
3.如果有人以“生物实验可重复性不好”为由来解释其论文结果无法重复的问题，那他多半心里有鬼。
请你参考！
㈣ 高中物理一些巧妙解题方法
物理实验的基本思想方法
1．等效法
等效法是科学研究中常用的一种思维方法．对一些复杂问题采用等效法，可将其变换成理想的、简单的、已知规律的过程来处理，常使问题的解决得以简化．因此，等效法也是物理实验中常用的方法．如在“验证力的平行四边形定则”的实验中，要求用一个弹簧秤单独拉橡皮条时，要与用两个互成角度的弹簧秤同时拉橡皮条时产生的效果相同——使结点到达同一位置O，即要在合力与两分力等效的条件下，才能找出它们之间合成与分解时所遵循的关系——平行四边形定则．又如在“验证动量守恒定律”的实验中，用小球的水平位移代替小球的水平速度；在“验证牛顿第二定律”的实验中，通过调节木板的倾斜度使重力的分力抵消摩擦力而等效于物体不受摩擦力作用．还有，电学实验中电流表的改装、用替换法测电阻等，都是等效法的应用．
2．转换法
将某些不易显示、不易直接测量的物理量转化为易于显示、易于测量的物理量的方法称为转换法(间接测量法)．转换法是物理实验常用的方法．如：弹簧测力计是把力的大小转换为弹簧的伸长量；打点计时器是把流逝的时间转换成振针的周期性振动；电流表是利用电流在磁场中受力，把电流转化为指针的偏转角；用单摆测定重力加速度g是通过公式T＝2πg(L)把g的测量转换为T和L的测量，等等．
3．留迹法
留迹法是利用某些特殊的手段，把一些瞬间即逝的现象(如位置、轨迹等)记录下来，以便于此后对其进行仔细研究的一种方法．留迹法也是物理实验中常用的方法．如：用打点计时器打在纸带上的点迹记录小车的位移与时间之间的关系；用描迹法描绘平抛运动的轨迹；在“测定玻璃的折射率”的实验中，用大头针的插孔显示入射光线和出射光线的方位；在描绘电场中等势线的实验中，用探针通过复写纸在白纸上留下的痕迹记录等势点的位置等等，都是留迹法在实验中的应用．
4．累积法
累积法是把某些难以直接准确测量的微小量累积后测量，以提高测量的准确度的一种实验方法．如：在缺乏高精密度的测量仪器的情况下测细金属丝的直径，常把细金属丝绕在圆柱体上测若干匝的总长度，然后除以匝数就可求出细金属丝的直径；测一张薄纸的厚度时，常先测出若干页纸的总厚度，再除以被测页数即所求每页纸的厚度；在“用单摆测定重力加速度”的实验中，单摆周期的测定就是通过测单摆完成多次全振动的总时间除以全振动的次数，以减小个人反应时间造成的误差影响等．
5．模拟法
模拟法是一种间接实验方法，它是通过与原型相似的模型来说明原型的规律性的．模拟法在中学物理实验中的典型应用是“用描迹法画出电场中平面上的等势线”这一实验，由于直接描绘静电场的等势线很困难，而恒定电流的电场与静电场相似，所以用恒定电流的电场来模拟静电场，通过它来了解静电场中等势线的分布情况．
6．控制变量法
在多因素的实验中，可以先控制一些量不变，依次研究某一个因素的影响．如在“验证牛顿第二定律”的实验中，可以先保持质量一定，研究加速度和力的关系；再保持力一定，研究加速度和质量的关系；最后综合得出加速度与质量、力的关系．
三、实验数据的处理方法
1．列表法
在记录和处理数据时，常常将数据列成表格．数据列表可以简单而又明确地表示出有关物理量之间的关系，有助于找出物理量之间联系的规律性．
列表的要求：
(1)写明表的标题或加上必要的说明；
(2)必须交代清楚表中各符号所表示的物理量的意义，并写明单位；
(3)表中数据应是正确反映测量结果的有效数字．
2．平均值法
现行教材中只介绍了算术平均值，即把测定的数据相加求和，然后除以测量的次数．必须注意的是，求平均值时应该按测量仪器的精确度决定应保留的有效数字的位数．
3．图象法
图象法是物理实验中广泛应用的处理实验数据的方法．图象法的最大优点是直观、简便．在探索物理量之间的关系时，由图象可以直观地看出物理量之间的函数关系或变化趋势，由此建立经验公式．
作图的规则：
(1)作图一定要用坐标纸，坐标纸的大小要根据有效数字的位数和结果的需要来定；
(2)要标明轴名、单位，在轴上每隔一定的间距按有效数字的位数标明数值；
(3)图上的连线不一定通过所有的数据点，而应尽量使数据点合理地分布在线的两侧；
(4)作图时常通过选取适当的坐标轴使图线线性化，即“变曲为直”．
虽然图象法有许多优点，但在图纸上连线时有较大的主观任意性，另外连线的粗细、图纸的大小、图纸本身的均匀程度等，都对结果的准确性有影响．
㈤ 提高物理的方法
之前上学的时候，很多同学说物理难，但我偏偏觉得物理是所有科目中最简单的，在物理上投入的时间也是最少，而分数上的回报却很高。我的看法是，一定不能死记公式，要充分理解原始公式的意义，然后根据原始公式能推导复杂公式，更不要背什么所谓的口诀，背完不理解，题目稍微一变就废了，重点要结合实际场景去感受，原理都跟最初学的速度时间路程差不多。都理解之后就是做题了，主要是把易错题型做到，再有就是有一些题目没见过确实想不到，把该练的题型练到，要想学好物理，应当能够做到不仅是能把物理学好，其它课程如数学、化学、语文、历史等都能够学好，也就是说学什么，就能学好什么。实际上在学校里，我们见到的学习好的学生，哪科都学得好，学习差的学生哪科都学得差，基本如此，除了概率很小的先天因素外，这里确实存在一个学习方法问题。
谁不想做一个学习好的学生呢，但是要想成为一名真正学习好的学生，第一条就要好好学习，就是要敢于吃苦，就是要珍惜时间，就是要不屈不挠地去学习。树立信心，坚信自己能够学好任何课程，坚信“能量的转化和守恒定律”，坚信有几份付出，就应当有几份收获。关于这一条，请看以下三条语录：
我决不相信，任何先天的或后天的才能，可以无需坚定的长期苦干的品质而得到成功的。——狄更斯（英国文学家）
有的人能够远远超过其他人，其主要原因与其说是天才，不如说他有专心致志坚持学习和不达目的决不罢休的顽强精神。——道尔顿（英国化学家）
世界上最快而又最慢，最长而又最短，最平凡而又最珍贵，最容易被忽视而最令人后悔的就是时间。以上谈到的第一条应当说是学习态度，思想方法问题。第二条就是要了解作为一名学生在学习上存在如下八个环节：制定计划→课前预习→专心上课→及时复习→独立作业→解决疑难→系统总结→课外学习。这里最重要的是：专心上课→及时复习→独立作业→解决疑难→系统总结，这五个环节。
㈥ 重复性问题，要怎么“科学解决”
事实上，虽然科学界反思了这么多年“可重复性”的问题，但这么些年中，真的具备可重复性的实验并不多——事实上，许多年轻的科研人员在实验室中需要学习的第一课就是：许多看起来高大上的文章都是错的，或者只对了一部分。这并不是导师们信口雌黄。2012年，世界最大的制药公司之一安进公司的研究人员宣称，他们试着重复癌症研究领域53篇“里程碑式进展”的论文里阐述的研究结果，有47篇的结果无法再现[4]。2015年，《可再现性项目：心理学篇》项目试图再现在发表在3份顶级心理学期刊上的100项研究，发现能再现的研究不足一半[5]。2016年5月，《自然》杂志公布了一个调查结果，在这份调查结果中，各行各业超过60%的科学家表示自己有过“未能成功重复别人实验结果”的经历，而对于化学家而言，有过这样悲惨经历的同行们更是超过80%[6]。有趣的是，不仅别人的实验结果难以重复，他们有时连自己的实验结果都重复不出来！
正是这样的原因，在受访的科学家中，有90%都承认科学界遭遇了或多或少的“可重复性危机”。不过，美国韦恩州立大学医学院的大卫·格尔斯基（David H. Gorski）教授并不赞同“危机”这样的用词[7]。他认为这项调查根本就不是一项科学严谨的研究，而在他眼里，“‘危机’是用来描述一个即将到来的危险或者转折点的词语。这通常意味着我们必须要采取一些措施。而事实上，可重复性在科学研究领域是一个‘问题’，是长期存在的‘慢性病’。”它没有把科学研究逼到生死存亡的墙角，科学研究也没能把它从自己的必经之路上剔除。
为什么？因为影响研究结果可重复性的条件太多太多了。
㈦ 物理矛盾实例和解决方法
我们首先来看阿奇舒勒的矛盾矩阵。
阿奇舒勒矛盾矩阵由39个通用工程参数和40个创新原理构成，矛盾矩阵第一列表示改进的参数，第一行表示恶化的参数，共有39*39个小格子，每一个小格子代表一个工程矛盾（具体说明），非对角线上小格子所表达的矛盾为技术矛盾。该矛盾由对应小格子里所提供的创新原理解决（具体说明）。
需要说明：
1、不同的矛盾提供原理数不一样（1、
2、
3、4），尽可能应用所提供的创新原理解决问题，否则你定义的矛盾有问题；
2、如果非对角线上小格子里面没有数字，表明该矛盾在实际工程中不存在；
3、对角线上小格子里面没有数字，并不表示不存在矛盾，而是另一类矛盾。
我们知道，技术矛盾是两个参数之间形成的矛盾，即当一个参数改进时，引起另一个参数的恶化；当我们用同样的方式描述对角线上小格子所表达的矛盾时，应该是“当一个参数改进时，又引起该参数的恶化”，也就是说，对角线上小格子对应的正反两个参数是一个参数，说明这些参数自身产生了矛盾，这样的矛盾称物理矛盾。例如，笔记本携带时应该小点，使用时应该大点，对笔记本的尺寸相反的要求就构成了物理矛盾。本章研究物理矛盾及其解决方法。
幻灯片2
§1 物理矛盾的定义
•物理矛盾的定义：
•当一个技术系统中对同一个参数具有相互
排斥(相反的或是不同的)需求时，所产生的
矛盾称为物理矛盾。
对于技术系统的元素，物理矛盾有以下三种情况：
第一种情况，这个元素是通用工程参数，不同的设计条件对它提出了完全相反的要求，例如：对于建筑领域，墙体的设计应该有足够的厚度以使其坚固，同时墙体又要尽量薄以使建筑进程加快并且总重比较轻。建筑结构的材料密度应接近零以使其轻便，同时材料密度也应该足够高以使其具有一定的承重能力。另外还有：温度既要高又要低；尺寸既要长又要短；材质既要软又要硬等等。
第二种情况，这个元素是通用工程参数，不同的工况条件对它有着不同(并非完全相反)的要求，例如：灯泡的功率既要是25瓦，又要是100瓦；一个工件的形状，既要是直的，又要是弯的等等。
第三种情况，这个元素是非工程参数，不同的工况条件对它有着不同的要求，例如：冰箱的门既要经常打开，又要经常保持关闭；道路上既要有十字路口，又要没有十字路口。
㈧ 如何解决学生重复性学习无效学习
教学中，教师经常会感慨，这个题目我已经讲过许多次了，怎么学生还是出错呢？每当学生拿着同样的问题来咨询时，教师只好在无奈与耐心兼具下重复讲解，然而在绝大部分时间，教师这样的努力是无效的。
这些问题通常是各种考查考试的重点，如果不能有效解决，将会使这部分学生陷入无效的重复学习中，也容易动摇学生学习的信心和积极性，同样影响着教师的工作效率。如何突破，是值得教师关注和研究的一个课题。
学生在学习过程中，对于同一知识点，经教师多次正确讲解分析和学生反复练习后，学生在测试和练习中仍出现理解偏差的现象，被称为习惯性误解。这类现象具有以下三个特征：
偷袭珍珠港安卓版今日公测！
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第一，误解出现的反复性。新课教授结束后，学生对于知识点的误解在课后练习中出现，教师讲解后仍然出现，且这种反复出现的误解与教师的讲解无关。
第二，误解人数呈明显递减后稳定的趋势。学生对同一知识点的误解，经过教师的讲解后，误解人数先呈现下降趋势，然后趋于稳定。对同一知识点习惯性误解的学生占比往往是极少数，不具有普遍性。
第三，教师采取同样的讲解方式无法根本改变学生误解。教师每次都会着重强调，重复讲解。每次解释后，学生都觉得自己理解了，不会再出错了，但实际上，在此后的测试或练习中学生依然误解。
习惯性误解的解决对于提高教学的质效具有重要意义。解决的前提是找到其产生的原因，习惯性误解主要由以下几种原因导致。
从知识角度看，产生习惯性误解的知识点之间存在相似之处，容易产生知识之间的干扰。从生活角度看，产生习惯性误解的知识点与生活中的一般认识存在明显差别，生活认知对知识学习产生干扰。从教学方式角度看，教师的首次教学让学生产生的错误的第一印象思维定势对后续的纠正产生干扰。从学生已有知识结构角度看，已有知识结构会对新学知识的汲取产生影响。
学生的思维习惯和学习知识时的具体环境，也会对知识的理解产生影响，造成习惯性误解。至于对哪个知识点产生习惯性误解，则具有较大的个体差异性。
㈨ 什么是物理方法
所谓物理方法就是运用现有的物理知识对物理做深入的学习和研究,找到解决物理问题的基本思路与方法.物理方法有观察法、实验法、类比法、分析法、图像法、比较法、综合法、变量控制法、图表法、归纳法等等很多种方法