❶ 解决问题的方法和技巧
解决问题的方法和技巧
建立模型。你要确定导致现象发生的各个要素，以及各个要素之间的关系。这里必须要考虑要素之间的因果关系，排除要素之间的相关关系。比如，英语好的员工工作能力强，很明显这两者不是因果关系，而是相关关系，因为中间隐藏的一个原因是“员工很努力”。所以相关关系不能进入模型。
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解读动力机制。动力机制的本质是加入时间的维度，在一个长期的时间轴上看模型的走向和结果。如果只是在一个时间点上看模型，各个要素关系是固定的；而随着时间的流逝，各个要素可能会发生变化，模型的走向也可能会跟之前的预测完全相反
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寻找改变模型的对策。因为模型是隐藏在现象背后的，如果从现象入手采取一些措施，模型不变，很难真正解决问题。那怎么改变模型呢？书里建议说，首先要正确理解前提条件；其次可以扩展现在的“思考范围”，考虑到受影响的方方面面；此外，还可以提升视角，尝试偶尔放下眼前的问题
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行动，并在实践中获取反馈。我们需要在实践中获得真实的反馈，提高自己深度思考的效果。而且，只有在实践中，才能发现模型的问题，让模型适合更多的情况。
❷ 问题解决六步骤是什么
解决问题分为6个步骤:发现问题、分析原因、提出解决方案、选择方案、应用方案、检查结果。
❸ 六步引领法是解决问题的好办法,它可以帮助我们
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❹ 六步教学法的评价
1、“六步教学法” 凸显了新课程改革中课堂教学学生的主体地位
传统的教学更多地注重教师如何教，把教师放在一个主体的位置去构建教学方法。因此，在这种思维约束下，学生成为了为老师的“教”的对象，学生学习的主动性、积极性、创造性得不到应有的发挥。在以教师为主体的教学方法制约下，学生的思维围着老师转，甚至于学生回答问题的结论都必须想方设法向老师所期待的结论靠拢。因此在教师的意识中，能够准确回答出老师提出问题的学生，能够听从老师记住老师教给的现成结论的学生被视为好学生，魏书生提出的“六步教学法”更多地是从如何让学生学好、如何让学生会学、怎样让学生乐学这样的角度出发，遵循学生学习的规律、遵循学生掌握知识的规律。一切都是为了学生，致力于培养学生自学能力和创造性思维品质形成。同时，是从面向全体学生这一角度建构起自己的操作内容的。不仅仅关注优秀学生，班级学困生在更大程度上得到了显着的关注。学困生也从自身现实的学习状况出发主动参与到学习过程中，教师在课堂教学中引导学困生掌握学科知识、形成学科能力。学生主体地位的凸现是“六步教学法”最为显着的特征之一，也最具的生命力的原因所在。
2、“六步教学法”反应了教学过程定暨师生交往、积极互动的过程
从“六步教学法”组成成分与操作过程上看，师生处于相互交往、积极互动的过程。而在这一过程中，学生掌握着发言的主动权，学生可以否定老师的想法。而在师生互动的过程中，学生掌握着学习的主动权，正是由于老师给学生创造了更多的表现的空间，展示自我才能的自由环境，学生的积极性、创造性得到了应有的体现。教师的作用仅仅是进行方法的引导，仅仅是帮助学生解决学习中遇到了疑难问题。而且在操作过程中对教师活动时间进行了必要的约定，这避免了教师唱主角，给学生创设更多的空间去表现自己，在自己独立思考、主动探究过程中掌握知识、培养能力。在课堂教学过程中，学生根据学习内容会提出教师所难以预料的问题，这些问题是教师无论如何都要帮助学生解决的问题，在引导学生解决问题的过程中，教师探究问题的深度、广度都会伴随着模式与方法的实现而进行新的思考、新的学习、新的关注。引领着教师的教学水平日益上升到一个新的高度。因此，这就使课堂教学过程成了师生共同探求知识、共同进步的过程。教师与学生共同成长是在实施过程中自觉不自觉实现的。
3、“六步教学法”体现了新课程改革中学生学习方式变革的要求
在新课程改革大背景下，倡导学生在学习过程中采用“自主、合作、探究”的学习方式。这是对学习最高境界的要求。所谓“自主学习”是就学习的内在品质而言的，相对的是“被动学习”、“机械学习”提出的。可以概括为建立在自我意识发展基础上的“学会”；建立在学生掌握了一定学习策略基础上的“会学”；建立在学习欲望基础上的“乐学”；合作学习：是指学生在小组成员或团队中为了完成共同任务，有明确责任分工的互助性学习；探究学习：从学科领域或现实社会中选择和确立研究主题，在教学中，创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。“六步教学法”实施是在学生了解学习目标的过程中进入自主的学习状态，发扬合作的精神，针对问题进行深入的探究，最终达成学生这种学习方式的转变。在自学的过程中遇到难以解决的问题需要同学间、师生间进入讨论，学生间实在解决不了的问题则由教师引导学生进行解决。这一过程充满了“自主、合作、探究“的过程。因此在某种意义上可以得出这样的结论：“六步教学法”体现了新课程改革学生学习方式的变化要求，是新课程改革大背景下，用这种独特的教学模式具体转变了学生的学习方式。
❺ 六步系统问题解决流程的优势有哪些
计划工作的程序 任何计划工作都要遵循一定的程序或步骤。虽然小型计划比较简单，大型计划复杂些，但是，管理人员在编制计划时，其工作步骤都是相似的，依次包括以下内容： 1、认识机会 认识机会先于实际的计划工作开始以前，严格来讲
❻ 学习小学解决问题策略心得体会
解决问题的策略体会
一、认真审题，重视应用题数量关系的分析。
审题是正确解题的前提。学生往往对审题拘于形式，拿到题目就把题中数字简单组合，导致错误。应用题是有情节、有问题的，所以首先要加强学生“说”的培养，理解题意。有些应用题的叙述较为抽象、冗长，可引导学生将题目的叙述进行简化，抓住主要矛盾，说出应用题的已知条件和问题。其次要加强关键词句的观察，理解题意。有时候仅一字之差，题目的数量关系就不同，解法也有差异。如：甲工程队一天修路3千米，(1)乙工程队一天修的路比甲工程队多修5米。（2）乙工程队一天修的路比甲工程队多 1/3。求乙工程队一天修路多少千米？(1)3+ 5 ;(2)3×(1+1/3 )。为了防止学生一遇到叙述稍有变化的题目时就发生错误，在教学中应发挥学生的发散思维能力，引导学生多角度，多侧面，多方位进行数量关系的分析。
二、加强解题思路训练，提高解题能力。
训练学生从问题入手。解决问题是解答应用题的最终目的，在教学中，要训练学生从问题入手，根据问题来寻找相关的条件，分析条件与问题之间的关系，合理选择算法进行计算。 训练学生以想象、模拟的方式密切联系生活实际来解题，当学生读熟了题目后，对于条件和问题之间的联系还分析不透时，此时可以训练学生根据题目中的条件、问题想象出相关的情景，也可以借助实物学具模拟出真实、鲜活的生活场景，在想象模拟中明确条件与问题之间的关系，找准解题方法。
三、充分发挥线段图的直观教学作用。
苏霍姆林斯基指出：“画线段图不仅是表象和概念加以具体化的手段，也是一种使学生进行自我智力教育的手段。”线段具有一定的直观性，能够化抽象为具体，有效地揭露隐藏着的数量关系，掌握数量。例如在“比多比少”的应用题中，通过线段对比，结果就十分明显。
四、充分利用多媒体，帮助学生解答应用题。
学生生活面窄，感性知识少，抽象思维能力差，在教学中利用电教手段是他们架起形象思维向抽象思维过渡的桥梁，帮助他们较为顺利地理解应用题中教学术语和数量关系。运用投影手段讲应用题中的数量关系，可把应用题中所叙述的情境形象直观地演示在学生面前，如在行程应用题教学中，利用投影演示，从两地同时相向而行，已知相遇时间，求速度和，以及已知总路程及各自的速度求相遇时间。这些题目均可用投影进行直观演示，通过演示，学生既理解了一些教学术语，又理解了应用题中的数量关系，掌握列式根据。
五、训练学生从问题入手。
解决问题是解答应用题的最终目的，在教学中，要训练学生从问题入手，根据问题来寻找相关的条件，分析条件与问题之间的关系，合理选择算法进行计算。 训练学生以想象、模拟的方式密切联系生活实际来解题，当学生读熟了题目后，对于条件和问题之间的联系还分析不透时，此时可以训练学生根据题目中的条件、问题想象出相关的情景，也可以借助实物学具模拟出真实、鲜活的生活场景，在想象模拟中明确条件与问题之间的关系，找准解题方法。
❼ 解决问题的思路和方法
简单易懂的想法有：
一为算法式，即是依照正规的、机械的途径去解决问题的方法。
具体做法：将各种可能达到目标的方法都算出来，再一一尝试，确定哪一种为正确答案。
二为启发式，即是通过观察发现当前问题状态与目标状态的相似性，利用经验而采取较少的操作来 解决问题的方法。
启发式的策略有：1.手段--目标分析法（各个击破难点达到目标） 2.爬山法（退一步进两步，以退为进） 3.逆向工作法（循序渐进，逐级逼近目标）
❽ 解决问题的思路步骤
1、明确问题的内容和关键。
2、明确相关条件。
3、利用相关条件确定解决办法
❾ 工作就是解决问题心得体会
对《工作就是解决问题》这本书的了解之前是在省公司的号召下大概浏览了一下，而后又在公司周三的学习中使我对这本普通的励志书籍有了进一步的了解，在学习的过程中才慢慢的体会到了它给我带来的触动。书中运用浅显易懂的语言和真实的案例分析说明了“工作就是解决问题的实质”以及这样在解决问题的过程中让自己得到成长，让我对“工作”两个字有了更深层的认识和理解，同时感受颇深。 每一位员工，也许每天都要面对层出不穷的问题，而问题永远不会自动消失。最好的办法，就是对问题负责，勇敢地面对问题，开动脑筋去解决问题。毕竟：所有的工作都是由大大小小的问题组成的，这就是工作的本质。我们要做的不仅仅是领导吩咐做的事，还有在做这件事的时候解决那些看得到或可预见的问题，完成任务的提升应该把这些问题也解决了，而不是完成领导吩咐的却把问题留在那。所以做了并不意味着工作把问题解决好，才称得上是合格的完成了本职工作。问题其实是一位最好的老师，它带给我们成长的机会，增长我们富贵的经验，帮助我们真正的实现自我。 解决问题的过程就是让自己慢慢成长的过程。解决工作中的问题，首先得了解自己的工作。最有效的一个方法，就是建立与主管，领导之间的沟通渠道，谦虚好学，多听多问。
同时，还要利用同事之间良好的人际关系，借助同事的观察思考，发现自己无意识中忽略的一些情况，从而进一步了解自己的工作。当我们遇到问题时，你消极地去逃避，就会觉得问题越难以解决，而我们乐观的正视问题，然后冷静思考并加以分析，就会发现其实问题是可以解决的，而抱着积极心态去正视问题，对自己的能力抱着肯定的想法，很可能就会开发我们不为人知的力量，也就是能产生卓越的行动。 解决问题要竭尽全力，而不是尽力而为：我们在一件工作中受到阻碍时，经常会在初步的尝试中便放弃了，内心中还常常会用“我应尽力了”来安慰自己。当我没说因为某项工作做得并不尽人如意而被别人指出来时，我们也经常会用“只能这样了，我应尽我所有的能力了”来诉说委屈。这些话的潜台词，并不是在反省自己，而是在抱怨别人的挑剔。要正真解决问题，一定要做到：永不懈怠，永不放弃，不断进取，只有这样才可以让你不断获得胜利。才可以超越困难，可以突破阻饶，可以越过障碍，只要你内心不放弃，所有的困难和障碍，都能够被你征服。 要想用正确的方法解决工作中遇到的问题，就要先学会把口中常说的“绝不可能”删除，遇事只说“绝对可能”，只要这样，才能调动我们的每一根神经，全力以赴的向问题挑战，从而创造出想象不到的奇迹。我们每个人都可以做到：工作中遇到问题都能想出正确的方法去解决问题。
对于工作中出现的问题，我们不应把他当成绊脚石，而应看作是工作过程中的一种机遇。解决问题的能力，是品格、心态、智力、创造性等各方面因素的综合。想解决问题，不仅要用大脑来思考，也要学会用心体悟，要学会换位思考、随机应变等。因此在解决问题的过程中，我们就能得到更多的锻炼，就有了更多经验的积累，进而提升我们各方面的能力。