概念形成解决方法

❶ 概念形成的主要方式是（ ）

当然是有意义的接受学习了

❷ 什么是概念的形成与概念的同化

概念形成：指个体借助于语言，从成人那里继承和学会包含于概念中的知识和经验的过程。同类事物的关键特征可以由学习者从大量的同类事物的不同例证中独立发现。

概念同化：是利用学习者认知结构中原有的概念，以定义的方式直接给学习者提示概念的关键特征，从而使学习者获得概念的方式。

概念形成的分类：

心理学对概念形成的研究可分为儿童的概念形成过程，主要是在日常生活或教学过程中研究儿童掌握现实概念的过程，也可分为成人的概念形成过程，主要是在实验室研究成人掌握人工概念的过程。

概念同化是学生获得概念的主要形式。在学校教学中，学生概念的学习都是以已有的知识经验为基础来进行的，认知结构中的原有概念可以为一个新概念的吸收提供一个固定点，当学习者在已有的概念和新概念之间建立起一种实质性的联系以后，学习者就会获得新概念的具体意义。

(2)概念形成解决方法扩展阅读：

儿童的概念：

在儿童的概念形成研究方面，由于概念是以词来表示的，所以，心理学家常常通过儿童对词的掌握情况来了解其概念形成过程的规律。当儿童说出一个词，甚至知道这个词的所指时，并不等于已经掌握了这个词的真正含义。

如“警察”这个词，幼儿知道指的是什么样的人。但对他们来说，“警察”只是意味着穿某种服装的人，或是指挥交通的人。并不象成人那样。知道警察是维护社会秩序的国家治安人员，是阶级专政的工具。

概念形成的策略：

概念的形成是一个复杂的过程，但它的形成确实有策略可以采纳。常见的有：

1、聚焦策略或整体性策略：这种策略将首次获得的肯定例证中的全部属性作为初始假设，然后经过验证剔除无关的属性，逐步聚焦到关键属性。若每次验证仅选一种属性，则称为保守性聚焦；若每次验证选两种或以上属性，则称为博弈性聚焦。

2、扫描策略或部分策略：这种策略将首次获得的肯定例证中的部分属性作为初始假设，若将所有可能的假设都同时保存在记忆中，并逐一排除错误假设，为同时性扫描；若每次试验中只采取一种假设，并逐一验证，则称为继时性扫描。

3、胜留败变策略：这种策略选取部分特殊的肯定例证，然后比较这些肯定例证与新例证是否吻合，是则保留，否则放弃，直至发现所有肯定例证的共同属性。

❸ 什么叫概念形成什么叫概念同化举例说明

概念形成是指个体借助于语言，从成人那里继承和学会包含于概念中的知识和经验的过程。概念同化，就是利用学习者认知结构中原有的概念，以定义的方式直接给学习者提示概念的关键特征，从而使学习者获得概念的方式。它的基本形式包括上位学习、下位学习和并列结合学习。

比如：在学校教学中，学生概念的学习都是以已有的知识经验为基础来进行的，在这一过程中，认知结构中的原有概念可以为一个新概念的吸收提供一个固定点，当学习者在已有的概念和新概念之间建立起一种实质性的、非人为的联系以后，学习者就会获得新概念的具体意义。

(3)概念形成解决方法扩展阅读

概念的形成是一个复杂的过程，但它的形成确实有策略可以采纳。常见的有：

⑴聚焦策略或整体性策略：这种策略将首次获得的肯定例证中的全部属性作为初始假设，然后经过验证剔除无关的属性，逐步聚焦到关键属性。若每次验证仅选一种属性，则称为保守性聚焦；若每次验证选两种或以上属性，则称为博弈性聚焦。

⑵扫描策略或部分策略：这种策略将首次获得的肯定例证中的部分属性作为初始假设，若将所有可能的假设都同时保存在记忆中，并逐一排除错误假设，为同时性扫描；若每次试验中只采取一种假设，并逐一验证，则称为继时性扫描。

⑶胜留败变策略：这种策略选取部分特殊的肯定例证，然后比较这些肯定例证与新例证是否吻合，是则保留，否则放弃，直至发现所有肯定例证的共同属性。

这些策略在人工概念的形成中更容易被观察到，在日常概念的形成中很难被区分。

❹ 学生概念形成的主要过程包括哪些阶段 简答题

课堂教学是实施素质教育的主阵地.课堂教学中陈旧的教学模式,落后的教学方法,有碍学生创新精神的培养.随着教育改革的深入,教学方式,教师的角色,学生的地位,教学目标等都发生了很大的变化.将教师讲、学生听的“一言堂”式教学,变为师生互动、相互促进的合作式教学；教师角色由原来的知识权威,变成一个与学生平等的帮助者、指导者、合作者；学生由被动的知识接受者,变为积极的思考者、探索者和参与者；教学目标从以传授课本知识为中心,转向以促进学生发展为中心.因此,教师必须以积极的心态来适应课程改革,主动运用启发诱导策略,充分发挥学生的主动精神,提高教学效率和综合素质,是新形势下教学的迫切需要.
精心导学是启发诱导式课堂教学的关键
.备课是一个再创作的过程.“教学有法,但无定法.”要想上好一堂课,就得在课前精心设计好本节课的教学语言和传授途径,要认真钻研教学大纲,正确处理好教材与学生的关系,教材与参考书的关系,教材与考试大纲的关系.只有处理好这三个关系,才能在具体实施的教学过程中,从学生的实际出发,“受人以渔”,而不是“受人以鱼”；才能做到在上课时突出一个“新”字,即把新知识新内容新信息传授给学生；在讲述表达和板书的过程中才能体现出一个“清”字,即教学思路清晰,富有循序渐进性；在设疑选题导学过程中突出一个“精”字,即精选精导精练,使学生过目难忘,听后有一种回味无穷的感觉,才能达到培养学生良好个性心理品质和大面积提高课堂教学效率的目的.
深刻理解和把握教材,提高对课程的驾驭能力
.在培养学生的主动精神上,最主要是充分发掘教材本身的吸引力,通过教学内容的情趣、奥妙、意境,以及在实际生活中的实用性来激发学生的学习积极性和主动性.否则,单 靠教师的枯燥说教,不仅无法引起学生的积极思维,而且还容易对教师形成依赖感.因此,有人说在教学过程中,教师做的越多,学生做的就越少,教师帮助学生解决问题的能力越强,学生独立解决问题的能力就越差.这是很有道理的.所以,要求教师必须深入教材,充分理解教材,综合运用多种表现手段,设计适合于课程实施的最佳方案,来激发学生的积极性和主动性,培养学生的想象力.
改变传统思维,充分调动学生学习的主动性
.课堂教学是教师的教与学生的学的互动过程,互动的质量水平决定了课堂教学的质量与效果.教师要充分领会和理解教学改革的精神,改变传统的思维定式,充分调动学生的积极性和主动性.在教学过程中,教师是引导学生发展的外因,而学生则是制约其发展的内因,对学生的终身发展起决定性作用,传统的教学观念中,人们都把教学过程理解为教师向学生传递知识的过程的唯一,来形容教师作为知识权威的地位.这显然是对教学过程和教师地位的曲解,如果教学只是一个简单的知识传递的过程的话,那这件工作就成了任何人都会做的事情,教师的专业化也就无从谈起了,事实上,教学工作应当是一项以学生为主体,立足于师生的双向互动,旨在促进学生全面发展的工作,这一工作充满了师生的创造性劳动.特别是一直被忽视的学生的主体地位必须引起教师的高度重视.要有“师生换位的观念”.有意识地引导学生参与教学活动,变原来“单一传授型”教学方式为“合作创造型”双向交流的教学摸式.学生学习的主动性受到多种因素的影响,如学生的好奇心、兴趣、爱好、求知欲、成就动机等.教师要善于因势利导,使许多一时的欲望和兴趣得于保持,会集合发展成为推动学生主动学习的持久动力,最终形成一种主动学习的习惯.
.培养学生创新能力和实践能力
创新的核心是创造力,创造力就是产生新思想,发现及创造新事物的能力.创新与继承是对立的,但又是同一的.创新不是继承,但创新必须以继承为前提.没有对人类知识的继承,就谈不上什么创新,任何时代的科学文化知识,都是人类创新过程中的一个阶梯.因此在教学过程中,要处理好创新与继承的关系.进行创新教育就是要激发学生的学习动机,注重知识的积累,变技能教学为智慧教学,努力培养学生的求知欲,调动学生的积极性和主动性,加大知识积累的力度,注重对那些能引起学生思考,探索或为思考探索提供方法的知识的学习.启发诱导不仅要引导学生动脑,而且要引导他们动手.掌握知识不是教育的最终目的,发展学生独立解决问题的能力才是最主要的目的.所以启发诱导学生将所学的知识与临床实践相结合,培养学生的创新精神和动手能力.并且应打破为应试而教,为应试而学的僵化教育体制,更多地把研究和实践的环节贯彻到教育中去,使学生养成研究的习惯,掌握研究问题的方法,注重实践,在实践中去锻炼由知识厚积转化为知识创新的能力.
. 在课堂教学实践中要勇于教法的改革创新
课堂的改革创新首先要着眼于课堂教学模式的优化,即课堂教学的开放性；教学内容的包容性；教学形式的多样性、先进性、前瞻性；能力训练的科学性.要改变教师独立课堂、包办代替的模式,让学生有自主活动的空间,在活动中学习,让启发式、讨论式、研究性教学成为课堂教学的主要方式,引导学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践以实现学生多方面能力的综合发展.传统填鸭式的教法,严重压抑了学生个性的张扬及学习潜能的发挥,不利于学生成长,而开放式教学则感悟式、体验式、探究式的活动教学为中心,能开启学生的心智,培养学生优秀的学习品质.学生在眼动、物动、脑动的学习全和中,自然达到智动、怀动的妙趣横生的学习境界.
.总之,启发诱导式授课,对教师,学生以及教学活动本身都是卓有裨益的.对学生来讲,启发诱导策略表现了教师对学生的主体地位的尊重,能够培养学生的主体意识和主人翁责任感；独立发现问题,分析问题和解决问题的过程能够增强学生的自信心和自豪感.对教师来说,运用启发诱导策略设计课程和实施教学,充分说明教师主动迎接课程改革的课程.这不仅说明了教师对学生主体地位的尊重,而且能让教师从繁重的体力劳动中解脱出来,以更加充沛的精力投入到课程的研究,开发与利用中去,进而提高教师的科研水平,实现教师的专业化.对教学过程而言,启发诱导策略符合辨证唯物主义的认识规律,有利于提高教学效率.师生的互动整合打破了传统的“一言堂”教学模式,使教学过程出现勃勃生机

❺ 概念形成的策略

概念的形成是一个复杂的过程，但它的形成确实有策略可以采纳。常见的有：
⑴聚焦策略或整体性策略：这种策略将首次获得的肯定例证中的全部属性作为初始假设，然后经过验证剔除无关的属性，逐步聚焦到关键属性。若每次验证仅选一种属性，则称为保守性聚焦；若每次验证选两种或以上属性，则称为博弈性聚焦。
⑵扫描策略或部分策略：这种策略将首次获得的肯定例证中的部分属性作为初始假设，若将所有可能的假设都同时保存在记忆中，并逐一排除错误假设，为同时性扫描；若每次试验中只采取一种假设，并逐一验证，则称为继时性扫描。
⑶胜留败变策略：这种策略选取部分特殊的肯定例证，然后比较这些肯定例证与新例证是否吻合，是则保留，否则放弃，直至发现所有肯定例证的共同属性。
这些策略在人工概念的形成中更容易被观察到，在日常概念的形成中很难被区分。

❻ 概念形成的两种理论 一种是假设检验说（假设考验说）另一种是什么

1．联想理论

一些早期的探究者是根据简单的联想来解释概念学习的，这就是说，他们试图根据强化反应的原理来解释概念的形成。如果学生能够正确地识别出某个概念的一个例子，就给予强化，告诉他是对的；如果学生对刺激识别错了，则告诉他错了，这样，学生就不会形成错误的联结。通过一系列尝试，正确的反应与适当的刺激就联结起来了，因而，学生的概念也就形成了。

用联想理论解释概念形成的主要代表赫尔，把概念形成看做是把某种反应(即概念反应)与一组具有一种或多种要素的刺激联结在一起。一种新奇的刺激，尽管具有一个人以往从未见过的许多特征，如果这种刺激具有一些与该概念共同的要素的话，仍然会唤起概念反应。事实上，与一个已知概念的各种事例相类似的新刺激，往往会唤起这种概念反应。

但是，某一特定概念所包括的例子，看上去是以各种不协调的方式而各不相同的。例如，“鸟”这个概念所包括的例子，在大小和飞行特征等方面是不同的。有的鸟很小，有的鸟很大；有些鸟会飞，有些鸟不会飞。因而，伯恩与雷斯特尔认为，在以联想为基础来解释概念学习时，还必需考虑到这些无关要素。他们指出，概念学习者除了抽象出刺激的相关要素，并把它们与适当的概念反应联结起来之外，还要学会适应于(即学会忽视)刺激的各种无关的或非共同的特征。在学习期间，学生要对每种刺激进行知觉分析，把概念反应与共同的特征联结起来，剔除无关的特征。因此，一旦习得了概念，无关的刺激特征便不会对反应产生影响。实验结果表明，学生在学习某一概念的各种例子时，其相关要素和无关要素的多寡，对学生学习的速度和错误率有很大关系。例子与概念之间的相关要素越多、无关要素越少，则学习速度加快，错误率低。反之亦然。

但是，读者也许已注意到，这种理论几乎没有涉及学生头脑里所发生的事情，它不能解释学生为什么会积极尝试各种正确的和错误的解决办法。正是由于这一原因，概念形成的联想理论现在不再那么吸引人了。

3．范例理论

前面两种概念形成的理论，都是以概念所具有的共同特性为前提的。但是，认知心理学家罗斯提出了一种完全不同的概念学习理论。罗斯认为，记忆中的种种概念，是以这些概念的具体例子来表示的，而不是以某些抽象的规则或一系列相关特征来表示的。这就是说，概念是一组对以往遇到过的、存在记忆中的该概念的一些范例构成的。例如，“鸟”这一概念，是用以往见到过的知更鸟、麻雀、老鹰等来表示的。

实验表明，人们在回答“鸡是鸟吗?”比回答“麻雀是鸟吗?”的时间要更长些。为什么会出现这种情况呢?心理学家认为，这是因为人们往往把“会飞”作为鸟的特性。尽管有些鸟(如鸡、企鹅、鸵鸟等)不会飞，而且“会飞”也不只是鸟的特性，因为许多昆虫也会飞，可是由于绝大多数鸟会飞，“会飞”特性就成了鸟这一概念的典型特征。由于麻雀会飞，相对于鸡来说，是更典型的鸟，因而人们可以不假思索地回答“麻雀是鸟吗?”这一问题。

在罗斯看来，假设检验理论对概念形成过程所进行的实验研究，一般都采用一些人为的概念，都是根据颜色、形状、大小等少数几个刺激尺度来分析概念形成过程的，这些并不是学生在日常生活中经常遇到的概念。而在日常生活中使用的概念，如桌子或鸟，不是用颜色、形状、大小等特征的人为组合就可以描述出来的。事实上，像“好人”与“坏人”这类概念是很难界说的，因而往往用具体的范例来代表概念。

罗斯由此指出，并不是所有桌子或鸟都是这两个概念的同样程度上的范例。大多数人从直觉上感到，比起企鹅来，麻雀是“鸟”这一概念的更好的范例。对于任何一个概念说来，都有一些比较典型的范例和一些不大典型的范例。最典型的范例被称之为原型，因此，人们对日常概念的理解，必须既包括对原型的认知，又包括典型性这一方面的内容。

概念的典型性范例对人们的心理活动有重要意义。当我们想到一个概念时，很可能会想到这个概念的一个典型的范例。例如，当我们想到“教师”这一概念时，往往首先想到的是对自己成长影响较大的几位教师的形象。

当然，我们并不认为范例理论较之其他概念形成理论更完美些，因为实验表明，学生在形成概念时，确实有一个抽象出与已知的各种具体事例不同的表征的过程。

❼ 《心理学》概念形成的阶段有哪些

《心理学》概念的形成可分为三阶段：

1、抽象化。对客观事物的属性或特征进行抽象，了解这些事物的属性。

2、类化。对客观事物的各种属性及其特征进行归类，儿童对事物的属性进行抽象，并将类似的属性进行归类。

3、辨别。对客观事物属性或特征之间差异的认识。

(7)概念形成解决方法扩展阅读：

概念形成是指个体借助于语言，从成人那里继承和学会包含于概念中的知识和经验的过程。同类事物的关键特征可以由学习者从大量的同类事物的不同例证中独立发现。

心理学家根据研究将概念形成分为儿童的概念形成过程和成人的概念形成过程。概念形成是一个复杂的过程，可以采纳一些具体策略。

心理学对概念形成的研究可分为两类：

①儿童的概念形成过程，主要是在日常生活或教学过程中研究儿童掌握现实概念的过程；

②成人的概念形成过程，主要是在实验室研究成人掌握人工概念的过程。

❽ 概念是怎样形成的

了解概念性思维方法的程序和规则是我们更有效地运用概念性思维方法的前提和保证，而探求概念性思维方法的程序和规则，必须从揭示在没有任何概念的条件下最初几个原始概念的形成过程开始，模拟原始概念形成过程的真实场景就能揭示概念是如何产生的过程，从而再现概念性思维的最本质、最重要的程序和规则。这里是人类知识的起点，不再有可借用的定理或规则。
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我们现在已经初步了解到，概念性思维方法是我们的思维对过多的感知对象和记忆对象进行简化处理的一种方式，简化的结果就是产生了用语言文字表达的“概念”。自从有了“概念”，人类第一次可以不用一个具体感知形象来代表一个事物，而用一个有特定发声方式的符号来代表事物，并且可以用一个符号代表一大群事物，而不仅仅代表一个事物。
如果这样的概念足够多，就产生了一种可能：知识可以不再是仅仅存在于头脑中的具体事物的形象出现的先后顺序，而可以是存在于头脑中或头脑之外的概念与概念之间的排序。！

❾ 名词解释:什么叫概念形成

学习者可以对同类事物的各种实例进行分析，对比它们与其它事物的区别，从而发现这类事物的共同关键特征，这种方式叫做“概念形成”。

这个概念是教育心理学中的

❿ 概念形成的介绍

概念形成是指个体借助于语言，从成人那里继承和学会包含于概念中的知识和经验的过程。同类事物的关键特征可以由学习者从大量的同类事物的不同例证中独立发现。心理学家根据研究将概念形成分为儿童的概念形成过程和成人的概念形成过程。概念形成是一个复杂的过程，可以采纳一些具体策略。