Ⅰ 提高课堂教学效益的策略艺术有哪些
提高课堂教学效益的策略艺术有哪些
新课程改革的目的是：通过新课程方案的实施，全面提高学生素质，注重培养对象知识结构的合理性，学生学习的选择性；注重培养学生的创新意识和实践能力，为学生的终身学习打下坚实的基础。教学，尤其是课堂教学是实施学校教育的基本途径，课堂教学改革因此成为新课程改革中备受关注的主题。但作为一所农村学校，面对生源的参差不齐，教师的结构老化，公办学校的升学压力，在我们的课堂教学中，新型的师生关系没有充分体现，师生双方互相交流、互相沟通、互相启发、互相补充的课堂民主停留在表层。不少学科教学方式单一、学生被动学习、个性受到压抑等顽疾均未能从根本上得到有效的医治，被动接受性学习、死记硬背、机械训练的状况普遍存在。面对如此的窘境，我们冷静思考，确定了“科研先导”的意识，提出了“以课题促进教学，让教学催生课题”的解决策略，因此，产生了课题“提高课堂教学效益的策略研究”
2、课题提出的理论依据
教学效益是以教学目标为依据来度量在一定时间内，教师与学生的教学活动量以及学生的学习收获，可是一个班级的学生由于智力因素、非智力因素等方面的原因，在同一时间内获取知识技能方面有着显着的差异。教师在教学过程中，如果只通过自己的讲解来完成教学任务，就必然会导致使用“注入式”的教学方法，学生处于被动地位。长此以往学生就会逐渐与教师产生对立情绪，对教师的教学有反感情绪。如果我们认识到事物发展的根本原因在与事物的内部矛盾，那么要解决教师与学生之间产生的这种矛盾，教师就必然通过自已在认识和熟悉了学生内部精神的可接受性的基础上，想方设法使他们对所学的知识产生浓厚的兴趣，主动积极地进入角色，开展积极的思维活动，从而达到暴露教学思维过程乃至发现、理解、掌握和应用知识的目的。所以以提高教学效益为目的教学策略的研究愈来愈受到人们的重视。如果把教学设计的前两个环节，即确定教学目标和了解学生的初始特征当作医生弄清病理，诊断病情，那么教学策略的选择和制订就是开处方对症下药了。在这个意义上，教学策略是教学设计过程的中心环节。
3、课题研究的意义与价值
在实施素质教育的今天，既要减轻学生过重的课业负担，又要提高教学质量。这就迫使我们必须在课堂上去下功夫，课堂是学校教育教学活动的基本组织，是教师进行教学活动的主要场所，是学生学习的依托空间。在“新课程”的大环境中，我们的课堂又能为学生提供多大的发展空间，在课堂中又能获得多少发展的可能性，这是值得每个教育工作者关注的问题。在课堂上，学生真正学到多少有用的知识和技能呢？四十分钟的课堂是否能让教师、学生获得与四十分钟相匹配的发展，与此相适应，人们提出了“提高课堂教学效益”的概念，为了使学生在课堂上获得尽可能多的知识与能力，怎样提高教师授课的有效性，如何提高学生合作交流、探究、操作的能力，如何提高练习的实践性，使四十分钟的时间充满高效的教与学的活动，使每位学生教学中提高教学效益，因此，提高课堂教学效益的策略研究有它的现实意义和重要价值。
二、课题研究的对象与方法
1、研究对象：梨林一中全体学生。
2、研究方法：
（1）调查法。针对实验班级现有的课堂教学有效状况进行调查于分析。
（2）行动研究法。立足于课堂的研究才是具有实践意义的研究，因此以课堂、课例的实践研究才是研究的主要方法。
（3）个案分析法。记录教学研究中的经典案例与课堂教学个案，进行研究分析。
（4）经验总结法。通过不断的反思、总结，得到从实践中得到的有意义的经验，并加以应用、推广。
三、课题研究的目标、内容或主要步骤
（一）研究目标
1、在课堂教学中是那些因素导致了课堂效益的低下，对此进行理行的分析。
2、针对导致课堂效益低下的因素，教师要采取哪些策略以提高课堂教学的有效性
3、在课堂教学评价过程中，采取怎样的评价方法与技术来促进学生的进一步学习与发展。
（二）研究内容
《提高课堂教学效益的策略研究》的课题结合自己的个人的课堂教学实际，从以下几个方面进行研究：
1、研究影响课堂效益低下的因素。对学生进行问卷调查，和学生进行坐谈，每个老师针对自已的课堂进行反思和理性分析，了解学生的学习习惯，了解学生在课堂中存在的困惑，再反思自己课堂教学中存在的问题，找出影响课堂效益低下的因素。
2、研究提高课堂效益的策略。针对不同的课堂类型，不同的学生类型，设计总结出尽可能满足多数人发展需要的课堂教学模式与策略。例如在数学课堂中学生掌握不同的知识与技能，如概念、计算、解决问题、空间图形转换等知识，合作、研究的一些基本技能，如何使多数学生掌握一套行之有效的方法来学习各类知识与技能，同时掌握，今后所必要的进一步学习的能力，是教学过程中要关注的根本问题。
3、形成富于启发性、激励性、持续性的评价策略，以期保持学生持久的学习兴趣于动力。适当的评价可以有效激励学生的学习积极性，这也是促进学生个人长久有效学习的有效途径之一。
（三）、研究的步骤
1、开始准备阶段，(2008年10月——2008年12月)收集整理与课题研究有关的资料和理论支撑。撰写课题研究方案并论证课题方案，组建课题组，制定计划，组织课题组成员进行相关的学习；构建研究体系，完成评价标准。
2、制定和实验行动计划阶段（2009年1月——2009年7月）
对学生进行问卷调查，了解学生上课低效的原因，了解学生的学习习惯，对老师进行调查，了解他们上课存在的疑惑，形成分析报告。在此基础上，形成了较系统的理论构想并制订了具体的研究计划。课题组成员根据自己所任学科特点，结合学生实际对自己的课堂作认真地回顾、反思并形成了理性分析
3、完成形成阶段（2009年8月---- 2010年6月）：课题组成员结合自己的课堂进行实践和总结，做好个案分析，课题组及时和不断进行研讨和经验总结，进行阶段论证，撰写阶段实验报告和中期评估。
在实践基础上，再不断总结、反思、完善，完成课题结题报告并撰写课题论文、整理各类资料，请有关专家鉴定。
四、课题研究的实施过程
第一阶段：调查分析，找出影响课堂效益低下的因素。
针对近年来我校课堂教学效益低，教学成绩不是很好，部分学生厌学，为此我们先进行问卷调查，从根本上去了解导致上课低效的原因。我们从学生的学习习惯、学生的学习方法、学生对待老师的态度、教师的授课方法、老师的教学技能和工作态度等各个方面进行调查，形成分析报告。课题组成员又根据自己所任学科特点，结合学生实际对自己的课堂作认真地回顾、反思并形成了理性分析，得出了影响课堂效益低下的因素。
首先，学生的自主学习习惯没有养成。在课堂教学过程中，学生没有养成良好的学习习惯，不能够自主的进行学习，课前不知预习，课中不能够有意识的记随堂笔记，课后不会将当天所学知识进行有机整合，及时复习，作业有时不能独立完成。更有甚者，一部分学生靠照抄作业支差应付。在校凭老师监管，回家则自由，有的家长也不过问，作业根本不做，对学习缺乏兴趣，学习效果特差。
其次，科学的学习方法没有掌握。回顾农村课堂教学实际，多年来一直沿用陈旧的教学模式。教师讲，学生听。老师板书，学生抄写，老师说着，学生观着。教师口若悬河，学生浑浑噩噩。学生不能主动参与课堂，更不去主动把握知识的产生、形成、运用过程。对所学知识囫囵吞枣，一知半解，死记硬背。不会理论联系实际，活学活用。所以学生的听、说、读、写能力，动手实践能力，分析问题解决问题的能力低。课堂效率很不理想。
第三：教师的教学理念落后。随着社会的不断发展，以往陈旧的教学模式已经不能适应当今的课堂。虽然素质教育的口号也喊了多年，很早就提出全面发展学生的综合素质，新一轮的课程改革也提出了很具体的要求。对课堂、教材、教法、学法都有新的改革。但是由于我们教师对素质教育没有真正认识，对课堂标准缺乏透彻理解，不注重学习教育教学理论，也不注重关注新的教育信息，更不去虚心借鉴先进的教育教学经验。所以有相当一部分教师，断然是思想僵化，认识顽固，理念落后，没有真正在课堂教学实际中去创新课堂，落实课改。
第四：教师的教学手段陈旧。由于一部分教师不注重学习和掌握新的教育教学方法，对教材、学生和课堂缺乏分析掌握，所以对学生的基本情况、认知水平把握不准。上课对学生不能够有机引导组织，对教材缺乏透彻分析和整合。不是用教材教，而是教教材。对课堂的驾驭能力低下。在课堂教学中千篇一律将学生视为机器。填鸭式，满堂灌；课堂学习气氛低下，纪律涣散，学生混乱自由，课堂教学任务完成无保障。再者，不能掌握先进的教育教学手段，由于缺乏教学改革和创新，因循导旧。十几年甚至几十年来，一直是一支粉笔，一本书。特别是对于课本中的重要情节，比较抽象的片段，没有运用先进的教学手段，通过课件、媒体运用于课堂。使学生互动起来，而仍然是自己唱独角戏。课堂上教师独占讲台，手舞足蹈，口若悬河。教师筋疲力尽，学生听起来一片茫然，垂头丧气，昏昏欲睡，课堂效果可想而知。
第二阶段：积极探讨，组织实施，提高课堂高效。
第一、积极组织学生掌握科学的学习方法以，形成良好的学习习惯。提高课堂效益。
在平素的教育教学工作中，我们深深感受到，要真正提高教师的教学效率和学生的学习效率，就必须指导学生掌握科学的学习方法，形成良好的学习习惯。为此我们做了以下工作：首先在每节课中我们要让学生解决好三个问题，就是“学什么、怎么学和学到什么程度”。1、“学什么”？近二年我们学校实行新课改，给学生使用了讲学稿，在讲学稿上，我们每节课都给学生设计有学案，学案很清楚使学生明白这节课我要掌握哪些知识，这节课的目标是什么，重点是什么，这节课我主要解决哪些问题，这都让学生心中对知识的学习一目了然。2、明白了“学什么”后，那就是“怎么学”的问题了？学案上我们也提示有这节课的学习方法，但真的要把学习方法运用到知识的学习中，还需要老师去引领和指导，例如在这课堂中如何把知识进行归纳和比较，如何进行知识点的迁移，这都需要科学的循序渐进的指导，想方设法让学生建立和创造一整套的有效的学习方法，并逐步形成良好的学习习惯。3、对于“学到什么程度”就是引导学生进行有效反思的问题了，在每节课后，我们都引导学生思考这节课我们掌握了哪些知识，掌握到了什么程度，在学习中我们运用了哪些学习方法？还有哪些知识没有掌握，下一步应该怎么去做。我们的老师常引导学生去这样思考，并使之成为学生学习过程中的一种良好的习惯。这种习惯对知识的巩固延伸起着很重要的作用。
对于学习方法的掌握，我们平时还给学生开设了学习方法讲座，由有经验的老师系统的给学生介绍一定的学习方法，教会他们把学习方法融会到各知识的学习中去。我们还采用让学校的学习尖子生现身说法，例如我们利用下午的活动课让一班的第一名去二班，给二班的学生讲一讲自己的学习方法，让二班的第一名去三班，给三班的学生讲自己的学习方法，以此类推，到了下星期，则让每班的第二名去现身说法，这个活动搞了一段时间，我们感觉效果还是很不错的，既锻炼了那些优等生的能力，又让学生们相互之间进行了行之有效的学习方法交流。
对于学习习惯的培养也是不是一日一夕的功夫，为此我们老师首先帮助学生逐步克服哪些不良的学习习惯，在这个基础上再帮助学生从一点点去做起，譬如，课前准备，课前预习，课后复习，勤于动脑，善于质疑，按时完成作业，制定学习计划等。这些行为看起来都不是什么大事，但真让学生都能做到后，我们发现它的作用是不可小瞧的，它对提高课堂高效起着很大的作用。
第二、在课堂中进行分层次教学，因材施教，使不同层次的学生都对学习充满乐趣，提高课堂高效。
在学生升入初中后，由于科目的增多和学生本身能力的差异，学生出现好、中、差三个层次已经很明显，为了提高课堂效益，促使各个层次的学生能力的发展，依照新课标的要求，我们从好、中、差各类学生的实际出发，规定不同层次的要求，进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测，使各类学生人人有兴趣，个个有所得，在各自的“最近发展区域内”得到充分的发展。
我们的课题组教师在课堂教学中，一方面强化目标意识，做到课前公布各层次的学习目标，课后检查是否达标。另一方面把握课堂提问的策略，让各类学生均有输出信息的机会。通常在讲授知识时提问中等生，利用他们在认识上的不完善，把问题展开，进行知识的研究；在突破重、难点或概括知识时，发挥优生的作用，启发全体学生深刻理解；在巩固练习时，检查差生的理解程度，及时查漏补缺，帮助他们进一步理解知识。这样能够较好地解决教材的统一性和学生个性差异的矛盾，使学生各有所得。
对学生的作业布置和课外辅导我们都进行分层设计，而实际上现在教材所配备的各种资料也都是分基础知识、巩固提高、拓展延伸等各个不同的层次的，也刚好可以供各个不同层次学生的需要，我们每天给学生的学案上的习题也把它分为A、B、C三类进行要求。
为了促使每个层次学生的发展，我们课题组老师抱着诚挚的爱心、平等的尊重，与学生建立起良好的师生关系，对学习有困难、自卑感强的学生，多给予表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，使他们看到希望，逐渐消除自卑；对成绩一般的学生，采用激励评价，既指出不足，又指明努力方向，促使他们不甘落后，积极向上；对成绩好、自信心强的学生，采用竞争评价，坚持高标准严要求，促使他们更加严谨、谦虚，更加努力拼搏。实践证明，分层次的教学效果是明显的，在近二年的市教委组的各种作文竞赛和数理化竞赛中学校都有多名学生获奖，由于对那些能力差的学生重在培养兴趣，降低了知识的要求，学生的厌学情绪低了，也没有学生失学了。
第三、进行同课异构，进行课堂磨砺，提高教师的课堂技能。从而提高课堂效益。
二年多来，结合学生、教材、教师和课堂教学的实际，特别是课题组成员，在课题研究与教学实践方面做了大量的工作，通过教师对以往的课堂教学的回顾、思考、对学生进行调查研究，特别是对学生的自主学习习惯、科学的学 习方法和老师的教育教学理念、教学方法、手段做了理性的分析，比较准确的找出了影响课堂效益低下的主要原因，在上级领导和专家的指导下，在课堂教学组织方面做了具体的研讨。
首先进行个人研究：主要是通过写教学反思，对自己备课、上课、辅导等教学环节进行及时的反思，理性分析自己在各环节中的得与失；写教育随笔，记录自己或他人在教学进程中的精彩片段或失误，以便进一步完善和补充；写个案分析，记录典型的课堂教学案例，积累科学的授课方法和课堂组织策略；写阶段小结，主要是针对个人在每个阶段，在课堂教学方面，解决了哪些问题，还有哪些问题有待集体研究解决，也就是定期盘点，促进个人提升。
其次是进行专题研究：研究如何引导学生进行预习，备课组教师共同研究编写每一节课的课前预习提纲和学案，引导学生进行自主学习；研究如何组织学生在课堂上自觉参与、合作学习，通过研究得出，每位老师在课堂上要巧妙创设问题情境，给不同程度的学生搭建平台和展示的机会，使每一个学生对你的课都产生兴趣，特别是适时引导基础较好的学生，帮助基础差的学生，引导学生进行小组合作，进行兵教兵，从而提高学生的整体水平；研究如何指导学生掌握科学的学习方法，为了使学生提高课堂学习的效率，课题组成员分科目给学生介绍学习方法，比如：如何阅读数学资料？怎样记学习笔记？预习的方法有哪些？如何记忆……等。
其次是进行同课异构：主要是通过集体备课，公开听评两种方式进行。集体备课方式是：在平时的备课中，我们要求每一位教师先自行备课，查阅各种资料，写出自己的教学设计，然后进行集体备课，在集体备课会上，让各位教师各述自己的对于这节课教学设想，让大家共同来听评研讨，商量出这节课的最优的教学设计，研讨出比较科学的授课方案，使同学科的不同教师的备课思路、方法、过程得到优化，这种集体备课方式每周定期举行。公开听评方式是：在每一学期我们以公开课的方式进行一次同课异构教学大赛，要求每一位教师在每一学期都要参与一次公开课活动，在这个活动中，要自行认真备课，积极准备，以自已的最大能力上一节高质量的公开课，让同学科的教师都必须认真的进行听评课，做为一次相互学习，共同提高的教学活动，在这个活动中我们要求领导参与，并有评委，要设奖，适时聘请专家进行点拔指导，使每位教师的授课方法去粗取精，进一步得到锤炼和提高，从而提高课堂效率。
第四、组织学习、课堂先进经验，配合新课改，实施新课堂，形成一定的教模式，提高课堂效益。
在课题研究的过程中，我们的课题组成员，从没有放松过对教育教学理念和方法的学习，不断充实自已，进一步提高自己的理论水平。首先进行学习，学习相关的教育教学理论，使教师的观念进一步更新，教育教学思想进一步得到解放；学习先进的教学技术，使课堂教学手段进一步优化、提高；学习科学有效的教学方法，使教师的授课灵活多变，丰富多彩；学习名家校的成功经验，使课堂教学得到有机组织，学生的学习兴趣进一步激发。其次是外出学习，为了提高课堂效益，取得真经，我们课题组成员多次到济水一中、承留一中……等先进学校进行观摩学习，两年多来，还先后到杜郎口中学、洋思中学、许衡中学、永威中学、潍坊中学……等外地参观学习，学习他们的教学管理、教学方法、课堂组织、教学评价等先进做法，取百家之长，补自己之短。通过两年多的共同努力，使我校特别是本课题组初步形成了“四备三学五环节”的教学模式，基本掌握了分层施教、多元评价、动手实践、官教兵、兵教兵的课堂教学策略，课堂的教学效率有了显着的提高。
我校的“四备三学五环节”教学模式：“四备”是指“教师集备、学生自备、师生共备、教师补备”，“三学”是指“教师互学、学生自学、师生共学”。该教学模式分为四步：
第一步，教师集备。对于每一节课，同学科教师通过集体研讨，确定本节课的重、难点，制定学习目标，研究学习方法，对课本内容疑、难点的克服找到合适的解决办法。第二步，学生自备。在进行新课的前一天，各位教师把讲学稿发到学生手中，学生利用夜自习根据讲学稿的提示进行自学，要求学生把自学过程中遇到的问题写在讲学稿上。第三步，师生共备。这一步是上课完成的，是最关键、最重要的一环。我们改变以往上课时教师讲授的传统模式，取而代之的是师生根据课本内容，进行集体修订、共同研课。第四步，教师补备。课上完了，但备课并未结束。教师及时进行课后反思，把课堂中新生成的各种情况进行归纳整理，并记录在设计稿上，对课前备课时未想的问题进行补充。这个做法其实是为今后的备课积累经验，让教师不断地更新自己的课改意识，追求更高的课堂效率。
我校实行的这种教师集备、学生自备、师生共备、教师补备的集体备课模式，打破了备课只能由教师唱戏的传统做法，实现了学生成为备课的主人，更大程度上体现了学生在课堂上的主体地位，收到了良好的效果。2009年11月，闫童艳老师代表我市参加了省初中英语教学研讨会，在会上展示了我校的“四备三学”课堂教学模式，受到了与会专家和教师的好评。2010年下学期，在市教科室举行的课题优质课大赛中，我校课题组胡长英老师获市课题优质课二等奖。
第五、应用现代化教学手段，教学形式多样化，提高课堂高效。
要提高课堂效率，必须激发学生的学习兴趣，要激发学生的学习兴趣，除了要提高教师的教学素质外，教学的手段也必须现代化，教学形式也必须多样化。为此我们学校要求教师都要参于多媒体课件培训，善于学习，都要会制课件，会使用网络资源，每年的暑假，我们学校都要安排教师参于市教委的课件培训、远程培训和现代教育技术能力培训，以提高他们的教学手段。在09年冬学段我们学校还组织进行了“多媒体进课堂优质课大赛”，可以说极大的提高了教师学习先进教学手段的积极性。在物理、化学课堂上，我们要求教师该给学生做的实验必须给学生做，教师不准偷懒，一定要注意培养学生的动手能力，也可把部分演示实验改为学生实验，以最大限度的提高学生的兴趣；在地理、生物课堂上，我们要求教师可以走出课堂，搞一些课外实践活动；在语文、数学课堂上，我们更是要求教师课堂一定要活，不要再是教师唱独角戏，一定要让学生动起来，要让学生积极的参于到课堂活动中去；在英语课堂上，教师采用了课前二分钟演讲等形式多样的活动，可以说都激发了学生兴趣，提高了课堂高效。
第三阶级：及时总结经验，形成策略。
课题研究不能仅仅停留在实践层面，最终要形成有效操作的策略，从而提升课题研究的水平，放大研究的实际价值。我们课题组成员在实践的基础上，静心沉思，及时记下得失，进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度，并形成了一定的教学策略。经过近两年的课题实践，我们课题组成员完成了课题的阶段性小结、课题研究报告以及课题相关的论文等。
五、课题研究的结果分析
（一）提高课堂教学效益，教师要做好以下几方面的准备工作。
1、 明确课堂教学目的、任务，突出重点、化解难点。
课堂教学目标是构成课堂教学活动的首要成份，是确定教学活动的内容，选择教学方式、方法的依据，也是课堂教学活动的预期结果。同时在课堂教学中要做到突出重点、化解难点，每一堂课都要有一个重点，而整堂课的教学都是围绕着这个重点来逐步展开的。为了让学生明确本堂课的重点、难点，教师在上课开始时，可以用不同的方式将这些内容简短地提出来，以便引起学生的重视。讲授重点内容，是整堂课的教学高潮。教师要通过声音、图像、手势、板书等的变化或应用模型、投影仪等直观教具，刺激学生的大脑，使学生处于积极、兴奋的状态，使所学内容在大脑中刻下强烈的印象，激发学生的学习兴趣，使学生乐于接受新知识。
2、根据课堂教学的具体内容，选择恰当的教学方法
每一堂课都有每一堂课的教学任务，目标要求。教师能随着教学内容的变化，教学对象的变化，教学设备的变化，灵活应用教学方法。数学教学的方法很多，对于新授课，我们往往采用讲授法来向学生传授新知识。有时，在一堂课上，要同时使用多种教学方法。俗话说：“教无定法，贵在得法”。只要能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，有助于学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和运用，都是好的教学方法。
3、精心设计例题，多做典型练习，多给时间学生实践。
课堂教学上启发学生掌握学习规律，掌握解题方法，总结和归纳知识结构显得尤为重要，因此例题的选编和教学是课堂教学的一个重要组成部分，在课堂教学中例题能承上启下，引入新概念，又能加深对概念、公式、法则、定理的理解；还能启迪学生的思维，培养学生的能力，发展学生的智力，举反例还能证明假命题，揭示错误根源。所以充分发挥教材中例题的作用，适当增减或改编课本的例题，并着眼于培养学生的创新意识，让学生掌握学习的主动权，激发求知欲望，提高课堂教学的效益。根据课堂教学内容的要求，教师要精选例题，要重视例题的质量。关键是讲解例题的时候，要能让学生也参与进去，而不是由教师一个人承包，变成一人堂。
4、应有适当的课堂提问。
课堂提问是调动学生学习积极性的催化剂。在这方面，教师应针对学生的不同心理特点和学生的学习情况，精心设计问题。容易的问题让差生回答，较难的问题让好学生回答，好、中、差生都调动起来。针对数学课堂提问，可以提出许多的对策与建议，诸如：(1)每个例题的分析讲