学生执行力差的原因及解决方法

A. 执行力差的现象究竟是为什么

道理都懂这个前提可能是假的，很多人懂的其实不是道理，而是不行动的后果。一个严重厌学的少年告诉我:“大人说的道理我都懂，我必须上学才能有出息，但我就是做不到啊！”面对这样的无奈叹息，我问他：“你能告诉我，你今后希望成为什么样的人，而你又愿意为此付出什么代价吗？”少年沉默了。少年的思维逻辑很好理解，不上学的后果都是大人告诉他的，他自己并没有明确的人生目标，之所以要去上学是因为害怕这个后果，这只是两害相权取其轻的做法。但既然不上学的后果并不是他自己思考的结果，那在上学的痛苦太过强烈时，他就会本能地怀疑大人的说法：“不上学难道真的就不能有前途吗？”你看，一旦这个想法出现，它就会像癌症一样迅速蚕食掉上学的动机，让上学连唯一的意义都失去了。人不可能做一件毫无意义的事情，强行这么干的话要不了几天甚至都会疯掉，所以上学会逐渐成为少年无法抵抗的痛苦，把他拖进抑郁和焦虑的深渊。基于上面这个逻辑，很多说自己道理都懂的人其实已经搞错了正确的激发动机的方式。因为恐惧后果而选择去做一件让自己痛苦小一点的事，这种动机的原动力是消除痛苦，所以人们行动的目标也会是让自己好受一些。如果行动之后迟迟无法平复情绪，无法获得良好的心理体验，那这个行动的价值就会立即大打折扣，这就会让行动的动机迅速衰减。而如果人们找到了回避原来那个巨大痛苦的方式，例如沉迷游戏，这也会导致去经受较小痛苦的动机消失。不要小看人的回避心理，看到一件不想做的工作时，你的手自己都会去抓手机，搞不好你现在看到这个答案时正是因为在回避某种，手机反而会黏在你手里越紧。

B. 八年级学生如何提升自己的自己执行力

执行力是改变人生最直接有效的方法，没有之一。
有一句非常经典的话：“晚上想想千条路，早上起来走原路。”如果不去执行，只是空想，最终就只能是黄粱一梦。
所以，想要变得更好，首先，你要学会去执行。
等待、默默发力不是最好的准备，只有跨出第一步才叫执行。
所以提高执行力的就是要：
1. 拒绝犹豫，马上行动。2. 制定计划，确立目标3.细化目标，分清轻重缓急。4.设立合适的时间节点。5.评估效果，查漏补缺并总结经验教训。
决定人生高度的，从来不是高谈阔论，而是你彻底的执行。没有执行力，想法无法成为现实，永远只是一张空想的“蓝图”
加油吧少年！

C. 如何快速有效的提高执行力

关于执行力，首先最基本的建议就是想到什么就先去做，我们往往都想等到万事俱备再去开始一件事情，但是万事俱备也还有可能“只欠东风”呢，所以，当一件事有20%——30%的可能时，我们就要去行动了，这样才有机会进行增删改调。

其次，有些人无法开始行动的原因是害怕失败，这才是最不值得的借口，试想如果失败了，也不要紧，我们可以找到自己的能力边界，知道自己做到哪里就是能力的极限值，才能有针对性的去提高自己。所以，提高执行力，要先想清楚，自己喜欢什么样的人，喜欢什么样的人生，自己想要过什么样的人生。

6.勤记录勤反思

记录和反思是强大行动力的保证，因为你可以在记录中发现自己的错与对，可以看到未来方向的调整和未来前景的多种可能。记录和反思也是我们行动的指明灯。所以，认真做好计划和总结反思，也是提高自己执行力的重要一环。

最后，还要记得专注于眼下，认真走好每一步，就是执行力强大的最好体现。

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D. 浅谈如何有效培养小学生的执行力

“执行力可以理解为：有效利用资源，保质保量达成目标的能力。”学校教育、家庭教育过程中学生的执行力是一个重要的培养内容。“一切为了学生的发展”要求教师及家长有意识地在教学、实践、习惯养成中将执行力的培养渗透其中，从而促进学生成长的高效、高质。考虑到教育性质有相同的地方，下面把教师及家长统称为指导者。
一、升级指导语，强调执行标准
在校园里、课堂上、家里面，经常能听到这样的话：
“写字时要认真，注意书写姿势。”
“动作稍微快一些，不然就完不成了。”
“站队时要快、静、齐，比比谁站得最好。”
“小朋友们，下课后要合理安排时间。”
“好好刷牙，不然就会被小虫子钻了洞了。”
“青菜一定要吃哦，对你的身体有好处的。”
……
指令式的指导语的执行效果对小学生来说，多数是靠学生的生活经验与年龄增长来支撑的，部分孩子没有经过系统的辅导，或者没有进行强化训练，就“学习”到了如何执行这些指令。这种现象会直接导致学生“听”不懂指导者的指令，执行的结果也就不尽如人意。
比如学生写字的时候，指导者常会说“写字时要认真，注意书写姿势。”中高年级也许会知道什么叫“认真”，什么叫“姿势”，可是低年级的学生呢？只能根据自己的理解来判断“我现在是不是认真，姿势到底对不对”。显然对他们的要求过高，这时的指令就缺乏指导性。在这样的基础上进行的要求和规范，学生的执行力根本得不到提高，反而会延迟执行效果，同时干扰了指导者与学生的情绪。
如果换一种指导语，“把双脚放平，上身坐直，胸口与书桌保持一拳距离，握笔时离笔尖大概3厘米，书写不要太快。”要求提得明确了，学生执行起来有了具体的目标，这样的指导语才有效。学生只有在熟练掌握这些要求后，指导者才具备了简化指导语的基础与条件。
曾经听过一个例子，说一个幼儿园的孩子吃饭有点慢，常常被老师催促，老师也多次要求孩子的妈妈配合，但效果总是不明显，搞得孩子、老师、妈妈都为这件事情感到不愉快。有一次孩子画了一幅画，描绘了一个正在吃饭的孩子，让妈妈纳闷的是这个孩子有三张嘴，于是妈妈问孩子，孩子的回答让所有人都为之触动，“我想长三张嘴，吃饭的时候一张嘴吃米，一张嘴吃菜，一张嘴喝汤，这样我吃饭就快了。”妈妈哭了，于是暗自下决心帮助孩子，不再简单地催促“吃饭快一点”了，通过观察，妈妈发现孩子吃饭的顺序不太好，导致吃饭比较慢。于是她细致地教孩子吃饭，“菜和米饭一起吃，几口之后喝一些汤，之后再循环”。通过这样的训练，孩子吃饭的速度明显提高，基本解决了吃饭慢的问题。
小学生在学校的学习、在家的习惯培养，有很多这样的现象，只是简单的催促、指令，效果不会太好，还影响发令者与执行者的情绪，长久下去，甚至会恶性循环。其实这个阶段就是“细致地学，点滴地教”的过程，不能简单地跨过去，要有具体的指导。
二、及时反馈，巩固执行的效果
学习的过程通常是反复的，就像记忆一样，有周期的，必要的时候要巩固才会稳定和提高。在小学阶段，学生的巩固需要指导者的监督与指导，学生的执行在经过一段时间后，会生疏、遗忘、走样，指导者及时的监督与反馈可以在第一时间帮助孩子加强、巩固执行的标准与要求。
比如“站队时要快、静、齐，比比谁站得最好。”常用于路队整理，虽然明确提出快、静、齐，可是孩子对这个标准可能会有遗忘或者执行不到位，这时需要指导者给予及时的反馈，“这一队同学都站在了线上，真直；第一组同学已经在迅速整队了；所有的孩子都没有说话，真安静……”重新把先前细致的要求通过语言、手势、眼神反馈给学生，用语积极，既表扬了做得好的学生，又起到了重温标准的目的。由于小学生的生理特点、心理特点，可能会经常需要指导者这样的反馈。
三、科学评价，促进执行的持续
评价对孩子来说，尤为重要，恰当、针对性强的评价能促进孩子各方面的进步，单一的、泛泛的评价生命力与作用都远远不能达到评价的真正目的。在评价孩子执行情况的时候，指导者要特别注意评价是否有针对性、是否有指导价值，不夸大、不缩小、切合实际情况的评价，对孩子的帮助是最大的。
比如，“你的解释很有想法，如果再完整些，用上你记录的数据就更有说服力了。”一节科学课上，孩子们在做完磁铁磁力大小实验之后的汇报时老师这样评价。这个孩子在汇报交流的时候说：“越靠近磁极磁力越大。”这个结语本身没有什么问题，但如果放在孩子们对磁力大小规律尚处于摸索的阶段，而且刚刚完成了各自的实验，在对记录的数据进行分析后得来结语的环节中，这样说则稍显单薄。“我们发现，越靠近磁极，吸引的曲别针的数量越多，前后能差四五个，所以我们认为，越靠近磁极，磁力越大。”这个孩子在老师的评价之后，完善了交流汇报，这次汇报获得了其他孩子们由衷的掌声。
老师对孩子汇报中实验数据引用的缺失给予了有针对性的评价，指导了学生如何利用数据汇报，既是科学课培养的需要，也是对孩子们在执行交流任务时候的一种叙述能力的指导。想一下，如果老师当时说类似“请再完整一些”的评价语，孩子则无法在第一时间知道具体应该怎么改善或朝什么方向“完整一些”，或者就糊里糊涂地转向其他方向的叙述了，反而偏离了老师真实的指导方向。
小学生执行力的培养需要大家重视起来，尤其是细节方面。孩子们本来就是来学习的，就是从细微处学习的，所以了解并掌握培养执行力的策略是每个指导者需要关注的。同时还应注意到执行力与创新力的培养并不矛盾，它们是齐头并进、互相影响的，都需要合适的契机、恰当的方法来培养。