一年级解决问题四种方法

❶ 解决问题的方法有哪些四个

1. 认识问题——能够清晰的认识到问题是第一步

工作中每个人都会无时无刻的遇到这样、那样的问题，无论是大问题小问题，第一步就是要能找到这些问题的核心是什么。只有能够明确的知道这个问题是什么，才能往下进行考虑怎么解决这个问题，如果不能清楚的认识这个问题，就有可能导致这个问题的处理方式有偏差，耗费更多的时间。因此，遇到问题第一步就是要对这个问题有一个清晰的认识。
2. 分析问题——分析问题的本质，可以让你少走弯路

要解决所发现的问题,就必须明确问题的本质，以终为始——确定所要解决的问题，要达到什么样的结果，分析清楚需要达成这个结果都会有那些关联，这些关联之间那些是核心矛盾、那些是关键矛盾，那些非关键矛盾。
3. 解决问题——解决问题的思维与能力

分析问题是为了认识到问题的本质，认识到了问题的本质以后，接下来就进入到了解决问题的环节了。
4. 总结复盘得出经验——经验的积累的沉淀

解决问题的能力决定了你工作的能力，某种程度上也会决定你生活的品质。每一次解决问题的经验总结，也会为以后相关的问题提供参考；同时，解决问题的能力也会不断得到提升。

总结复盘的方法：

●执行方案需要花费的时间

●执行方案需要的资源

●执行方案成功的可能性

●执行方案的难度

●自身拥有的资源

总结：

职场人解决问题的能力是个人核心竞争力与价值体现的核心因素，通过认识问题、分析问题、解决问题、总结复盘沉淀经验四个步骤与方法，为你的职场赋能

❷ 一年级数学上册应用题有几种方法

由于一年级小学生对文字的认识和理解有限，导致在做数学应用题过程中无法很好地阅读、分析、理解题意，更谈不上怎么样去解决问题，因此在这一问题上学生和家长确实很难把握。根据小学一年级的应用题的总结和归纳，对照发现主要是三种类型的题目。一是有关部分与整体类的，往往有一个“共”字；二是有关比多少的问题，经常出现一个“比”字；三是有关剩余类的，常常出现一个“剩”字。针对上述类型，往往采用一对一模式分类解答和解析，可是由于小学生的归纳能力有限，往往效果不是很好。为了更好解答小学一年级数学应用题，矩阵法的使用应该是个很好的选择。

通过矩阵法的解题方法，主要有以下好处：

1、培养读题的习惯，提升题意的理解能力；

2、提高应用题关键字的提炼和把握；

3、培养多维度题意的解读和思维方式；

4、提升多种类型应用题的综合解答能力。

❸ 解决问题的方法都有哪些呢

面对问题，有四种处理方式，分别是回避，妥协、解决、消除。我们通常所说的解决问题，一般指其中的第三种方式。

❹ 一年级下册数学如何教学解决问题的困惑

一年级下册数学如何教学解决问题的困惑?一年级的学生处在智力和思维发展的基础阶段，对于抽象的东西，没有形成正确的认识，即使简单的问题也不一定能做对。今天，朴新小编得大家带来数学教学方法。

教学解决问题一

1.要培养学生认真审题的习惯

常言说，习惯是学生最好的老师，只要学生能养成自己读题、找问题的习惯，就不怕学不会如何去解决问题。一年级的问题都是从看图列式到图文应用，再到文字应用。做这类题时，要教会学生看图、读题，弄懂题目传达的意思，让学生学会列算式解答。刚开始他们会有点不适应，但经过老师一段时间的反复讲解、刻苦操练，学生会发现其实一点也不难。解题的首要工作就是理解题意，读懂了题意就等于题目已经做出了一半。因此，审题必须认真，绝不能敷衍了事。

2.要学会分析数量关系和熟悉常用题型的思路

数量关系是指解决问题中已知数量与已知数量、已知数量与未知数量之间的关系。这里会碰到迷惑我们的数据 (对我们解决问题无用的数据)，只有弄清楚题目中的数量关系，才能把数学问题转化为数学算式，通过计算算出答案。所以笔者觉得要特别重视解决问题中的数量分析工作。
3.培养学生时常检查的习惯

一年级的孩子普遍马虎，经常会看错题目、算错答案、忘记作答，所以老师平常要多叮嘱他们列好算式，算好答案以后再认真检查一遍，然后才可以作答。在作答的时候，笔者会这样跟学生说，要解决的问题照样子抄写，但里面的“几”或者“多少”要改成所求问题的答案，最后把问号改成句号，才算大功告成。

教学解决问题二

一、教师应在具体情境中培养学生的数学思维

小学一年级学生好动厌静，缺乏长久地观察事物的能力。教师要指导学生用数学的眼光体察生活，用数学的语言描述问题，用数学的思维解决问题。例如看图题，可以让学生在整体感知图意的基础上，通过自己动手摆一摆、教师动手演示或电脑的动态演示等方式还原问题产生的具体情境，如此化静为动，有助于学生通过具体的情境正确地理解抽象的图意，有助于学生运用数学的语言准确地描述图中蕴含的信息。具体做法有三步。一是读图。看清楚图中叙述了一件什么事，这件事情的发生、发展和结果如何。二是筛选。收集有用的数学信息，明确要解决的问题。三是表述。用正确的数学语言表述图意。
二、教师应帮助学生掌握综合法和分析法

综合法和分析法是解决问题时两种常用的基本的思维方法。综合法是从题目已知信息出发，引出未知的思维过程和方法;分析法是从问题出发，从未知追索到已知信息的思维过程和方法。对于小学一年级的学生来说，运用综合法和分析法解决问题，其最终的目的是掌握一种有序观察的思维方法来考虑问题，并把思考的过程用数学的语言准确地表达出来，以此奠定解决问题的基础。

三、教师应让学生充分理解数量关系式的运用

教师既要帮助学生认识数量关系是反映不同情境的共同属性, 又要帮助学生经历将数量关系与具体情境相分离的抽象过程，使学生能够在抽象的数量关系概念与具体的情境之间建立有意义的联系。[3]以看图题为例，在解题的过程中,学生可以通过实际操作、思考讨论，根据信息与问题，结合数的运算，理解图画中的数量关系，建立数学模型。

教学解决问题三

1.激发一年级学生学习数学的兴趣

爱因斯坦曾把兴趣比喻成最好的老师，兴趣也是学生学习过程中的“内驱力”。因此，我们如果注意强化练习的趣味性，使学生感受到学习的乐趣，体验到成功的喜悦，从而进入最佳学习状态，那么他们的思维会更加活跃，学习会更加有效。

2.培养学生认真独立思考问题的好习惯

很多孩子习惯了在学校老师读题，分析题意，在家家长承担了这些“任务”，自己独立解决问题时不知如何下手。解决问题，首先要从纷乱的题目中获取有用的数学信息，抽象成数学问题。首先要从纷乱的题目中获取有用的数学信息，抽象成数学问题，然后分析问题与已知条件之间的关系，再列式解答。因此，在教学解决问题时，可以让学生先独立思考，再培养将思考转换成语言的习惯，将看到的信息用自己的语言说出来，组织语言的过程也是思考的过程。而后引导学生寻找已知和未知，如：题目说的是什么事情?告诉我们什么?还告诉我们什么?要我们解决什么问题?使学生逐步感悟到一个完整的问题至少有两个条件和一个问题，从问题出发去寻找解决问题的条件。

3.充分运用直观性教学原则

在一年级教学每一种运算的初步认识时，可以通过具体实物或学具操作，使学生了解运算的意义。教师还可以有意识地把直观动作和语言联系起来，让学生跟着做，初步知道数量之间互相关系的有关情况。如：把两个数合并起来用加法计算;从一个数里去掉一部分求另一部分可以用减法来计算。

❺ 小学一年级用数学解决问题怎么做

一.创设情境，体验数学来源于生活。局尺
心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。因此，教师应注意选择与学生生活背景有关的素材与情景，使数学成为学生看得见、摸得着、听得到的现实，为学生发现数学问题，探索数学问题提供丰富有趣的资源，从而使学生能积极主动地投入到学习、探索之中。例如：在教学“9加几”这一课时可出现学校运动会场面，让学生说说图中你看到了什么？又如“分类”这一课时教学中，先可在每小组的桌上放上许多日用品，饮料等东西，让学生当营业员给这些物品分分类，把它们摆放在柜台上。这样，用学生身边或生活中熟悉的情境入手，能使学生体验到生活中处处有数学，使学生感受到数学与现实生活的密切联系，增加学习和应用数学的信心，进而调动学生的学习积极性。
二.借助“生活经验”培养学生发现问题
虽然是一年级的小学生,但他们也已经具备了一定的生活经验，教师应注意培养学生从生活中了解并提出简单的数学问题的能力。例如：“在我们的校园”一课教学中，可出现一个学生平时活动的场面（有人在跳远、跑步、做游戏）师问在这儿，你们都看到了什么？同学们有的在跳远。是啊，小朋友的活动真多。谁能告诉老师跳远的有多少人？这个问题解决后又说：“谁还能像老师一样看着小朋友活动的场面再提几个数学问题吗？这时学生会说：”跑步的有多少人？做游戏的有多少人？还有一些学生还会说，跳远的和跑步的共有多少人？操场上一共有多少人？这样通过再现平时学生学习生活中情境，引导鼓励学生提出数学问题，使学生初步体会一个数学问题是怎样提出来的，从而使学生体会到现实生活中存在着许多数学问题。
三.创设情境，探索解决问题的方法
教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。要把数学知识用到现实中去，就得让学生会解决问题，所以教师就应注重创设情境，让学生借助生活经验，通过自主观察操作，小组合作讨论，全班交流等方法来探索解决问题的方法。例如在学习“用数学”一课时，课件出现一幅鸡图，问：看到这些可爱的鸡，你想提什么数学问题呢？有学生说：一共有多少只鸡？那么谁来帮他解决呢？在解决这个问题时，教师可引导学生从多角度思考解决问题方法。让学生分小组讨论解决的各种方法。然后每组派代表交流说说怎么列式，并说出自己的想法。经小组讨论后学生说出许多思考方法，如：（1）、分公鸡、母鸡，可列式为4+8=12（只）（2）、分吃米的和不吃米也可列式为4+8=12（只）（3）、分白鸡和花鸡可列式为3+9=12（只）。这样通过课件情景的展示，表现出了不同的学生想出了不同的解决方法，使学生了解到同一个问题可以有不同的解决方法稿迹。又如在数学第77页思考题：要拿出8角钱，你能想出几种拿法？（其中4张2角、8张1角、1张5角）对于这题的教学，可先让学生明白题意后，让学生通过小组合作亲自动手操作人民币，摆出不同的拿法，然后全班交流。通过操作，学生就能取得多种不同拿法。（5解、2角、1角、各1 外，1个5角3个1角等7种）这样通过学生自己动手操作后使学生初步体会可以从多个角度思考问题，以寻找多个答案和解答的方法，让学生在不断探索与创造的气氛中发展创新的意识。
四.实践活动，体验数学贴近于生活
“数学教学要体现生活性”，“人要学有价值的数学”，小学数学教学，不仅要使学生理解掌握数学知识，培养数学能力，而且应该尽量让学生了解数学知识的来源与用途。对于这一观点，教师应让学生参与一定的含有数学问题的实际活动，在解决问题的探索过程中应用数学，就成为培养应用意识和实践能力的有效措施。对于一年级学生来讲，学生的实践活动最好是模拟现实生活与数学游戏相结合的形式。如在桐敬高教学《认识钟表》一课时，我知道这一课题与学生的现实生活有着紧密的联系。钟表对于一年级学生来说并不陌生。因为他们早在幼儿园里，自己家里，对这个内容都有不同程度的接触，故在教学时设计了许多学生喜爱的活动。一开始，就让学生用自己带来的各种喜欢的钟表认识钟面。说说钟面上有些什么，把自己的发现和小组同学交流后，全班交流。然后在学生认识了整时和几时半后让学生选择喜欢的钟面，贴一个自己最喜欢的时刻，边贴时针和分针，边说这个时刻自己通常在干什么把时间截取的有变化的种时尚钟表。观察一组生活中的场景图：东林小学作息时间表，湖州电视台节目预告，自己一天的时间安排表，商店的营业时间等，既让学生生活到了数学与生活的紧密联系，又激发了学生用所学知识去解决生活中的问题的兴趣，逐步学会用数学眼光去观察和认识周围的事物，使其数学能力、数学应用意识与人合作及交流意识都得到培养和发展。

❻ 提高一年级学生解决问题能力的有效方法

    “妈妈，这一道题我不会做，你给我讲讲吧？”正在做数学题的女儿又拿着作业站在我的旁边央求，我大眼看了一下，又是一道简单的问题，怎么就不会做了呢？你读给我听，女儿没有任何感觉的又读了一遍题，我问他：“你读懂了什么？她答：我没有读懂什么？没有读懂的话，再读一遍，以此反复不断的读了八遍，他就大喊着，妈妈，不用讲了，我知道怎么做了。一道问题，没有通过讲解就自己弄明白了，这是读的功效。

      古人有云：“书读百遍，其义自现。确实书读的多了，书中之义不待讲解便自然出现了。解决问题我觉得应该也如此，读，应该是基础，唯有读了，读懂了，理解了，才能选择合适的策略，有的放矢的解决问题，读题的重要性我相信每位数学老师都有所认识，但怎样让我们所教的学生认识到读题的重要性呢？我们教师应该怎么向学生渗透，用什么方法去渗透？这些都是值得我们认真思考的问题。今年，笔者教一年级，对于一年级的解决问题，相对情境比较简单，有很多老师在阅读和理解环节常常三两句话一带而过，对于一年级的学生，读题真的这么简单吗？读题该读什么，怎么读呢？下面我想用具体的事例来谈一谈一年级解决问题读题策略的思考。

     一年级是学生第一次接触解决问题，其实刚开始的解决问题就像看图说话，把你看到的图用几句话说出来，刚开始孩子是没有明确的问题指向的，也没有形成解决问题的意识，因而教师应该在教学中不断引导学生从图中读取有效的信息，明确数学问题，向学生逐渐渗透一个数学问题的基本问题结构。

一、抓字词，梳理信息

对于一年级的学生来说，读题理解题意的第一个困难来自于识字数量的限制，问题情境早皮行中常会出现许多学生不认识的字，落实到具体问题上，就很难执行，其次，孩子年龄小，生活经验不足，许多问题情境中的词义很多学生无法理解，这些原因给孩子们的读题和理解题意带来了巨大的困难。

所以在指导学生读图时我首先要求学生克服生字关，其次指导学生抓住字词，弄清实物发生的前因后果，前后顺序，从而读懂题意，根据问题，梳理信息，从而有效的解决问题。

例如：人教版数学书第23页的这个游戏公握穗平吗？这道题，学生克服完生字关后，就引导学生结合生活实际，想到我们在拔河比赛时，只有双方队员人数同样多才能公平，有了这些知识的铺垫，学生在解决怎样做才能公平的问题时，就能想到可以通过陆哗移、补、去几种方法来解决问题。

二、读画相辅，理清问题意义

画图作为解决问题的有效策略，在教学中是大家都非常推崇的方法，一年级的解决问题中也一直在渗透这样的数学思想，如果我们能从一年级就给学生这样的理念，画一画可以让我们更清晰的弄明白题中想告诉我们的信息。我们可以让学生边读边画，运用画图的方式帮助读懂题意，从而顺利解决问题。

比如：人教版一年级上册第100页的？题，“我前面有9人，我后面有5人，一共有多少人”的问题。在没有让学生画图前，孩子们都觉得要求一共有多少人就是把两部分合起来的意思，要用加法计算，算的结果是5+9=14人，学生仅凭“一共”这个词就开始动笔做，可见学生对整个题意还是理解的不太透彻的，因此，我们可以让学生用最简单的、直接的图示表示出题中每一个语句的意思，进而帮助学生对题意进行较为深入的理解，从图中找到问题的结论。

 三、有序观察，寻找有效信息

就是看图说话也要在不同的学生回答中找到那个有序读图，有序寻找信息的孩子，极力的去表扬他，树立榜样，让全体学生看到，原来我们在发现信息，或者在看图说话时，要按一定的逻辑顺序读图，寻找有效的数学信息，构建基本的问题框架。

例如人教版一年级下册第50页第7题，问题呈现的是佳明和丁丁两个孩子投球的情境，图中有效的数学信息很少，很多孩子面对问题很茫然，不知道该看什么，怎么看，此时教师需要适时的引导学生分版块、有序地进行观察，先看大图，从佳明的话中“我的最后一个球扔进了10分框，分析得出球是佳明扔的，所扔的球有1分，10分两种不同的得分方式，在看他扔球的两个桶各投进几个，观察得出佳明10分桶投进5个得50分，1分桶投进6个得6分，经过有序的读图，梳理，学生对整个问题情境中的数学信息由了准确而完整的认识，从而能快速地寻找出有效的数学信息，解决问题。

从上面的题中我们发现，现实中的许多情境是无序的，隐形的、需要我们层层推进、分版块、按顺序进行梳理，逐步搭建构成问题的基本框架，对于一年级的学生而言，抽象思维、逻辑思维还没有发展起来，当问题情境较为复杂时，一部分学生还不能很好得将教材中的静态的图文情境转化为动态的图文情境，此时，作为教师的我们就要适时的介入，引导学生从事件的发展顺序、内在联系等角度入手，有序的读取图中的信息。

除了以上的这些方法，我在指导学生解决问题时，还总结了这样的口诀，“读一句，问一下，答一下，回头看。”具体的做法是：每读一句话，在心中问自己一下，什么意思呢？自己在回答一下，再读再问，一直问到自己明白每一句话的意思。解决完问题后一定要及时回头看，看什么呢？把你的解答结果带到算式里，看一看是不是合适。

一年级的学生形象思维优势明显，多运用数形结合的方式更加直观，所以，我们在帮助学生分析问题时，一定要交给他们具体的方法，去分析题中的数量关系，只有这样抓重点词，梳理关系，画图这样的方法坚持渗透，才能帮助学生提高解决问题的能力。