除法的解决问题的方法

⑴ 怎么用除法解决问题

两个两个的数，从3数到13，数了5个，解题方法如下：

用列举法：

先列出数字3-13的数字：3、4、5、6、7、8、9、10、11、12、13，两个两个的数分别是：

4、6、8、10、12，一共5个数。

也可以列计算式：

（13-3）÷2

=10÷2

=5

除法的法则：

“直除法”从题型上一般包括两种形式：

一、比较多个分数时，在量级相当的情况下，首位较大/小的数为较大/小数。

二、计算一个分数时，在选项首位不同的情况下，通过计算首位便可选出正确答案。

“直除法”从难度深浅上来讲一般分为三种梯度：

一、简单直接能看出商的首位。

二、通过动手计算能看出商的首位。

三、某些比较复杂的分数，需要计算分数的“倒数”的首位来判定答案。

⑵ 分数除法解决问题技巧

在教学《分数除法——解决问题》这一节内容时，我设计“题目—画线段图—找等量关系式—解决问题”这四个环节进行教学的，下面我从这几个部分总结如下：
（1）画线段图， 不仅让学生自己动手画一画，还让学生说说线段图的意思，即加深学生对题的理解，又提高了学生分析能力；
（2）找等量关系式，由于在学习分数乘法时，学生已经掌握了找等量关系式的方法，所以学生不仅能很快找出题中的等量关系式，还能根据第一个等量关系式写出另一个等量关系式；
（3）解决问题，通过老师的鼓励与引导，学生能从不同角度分析问题，运用多种方法解决问题，拓展了学生的思维能力。

⑶ 五年级解决问题的乘除法的应用的好技巧写清楚一点

除法的意义： 已知两个因数的积与其中的一个因数，求另一个因数的运算，叫做除法。 整数乘法的意义是指有若干个相同的数相加的简便运算。加法的意义，是把两个数合并成一个数的运算。 减法的意义，是已知两个加数的和与其中的一个加数，求另一个加数的运算。 1、整数乘法法则： 1）从右起，依次用第二个因数每位上的数去乘第一个因数，乘到哪一位，得数的末尾就和第二个因数的哪一位对个因数的哪一位对齐； 2）然后把几次乘得的数加起来。 （整数末尾有0的乘法：可以先把0前面的数相乘，然后看各因数的末尾一共有几个0，就在乘得的数的末尾添写几个0。） 整数的除法法则 1）从被除数的商位起，先看除数有几位，再用除数试除被除数的前几位，如果它比除数小，再试除多一位数； 2）除到被除数的哪一位，就在那一位上面写上商； 3）每次除后余下的数必须比除数小。 1. 整数加法计算法则： 相同数位对齐，从低位加起，哪一位上的数相加满十，就向前一位进一。 2. 整数减法计算法则： 相同数位对齐，从低位加起，哪一位上的数不够减，就从它的前一位退一作十，和本位上的数合并在一起，再减。

⑷ 二年级除法解决问题有哪些

二年级除法解决问题如下：

问题：有45个桃子，每个猴子分5个桃子，可以分给几个猴子。

解答过程：45÷5=9（个）。

已知两个因数的积与其中一个非零因数，求另一个因数的运算叫做除法运算，所以用桃子的总个数除以每个猴子可以分到桃子的个数，据此算出可以分给几个猴子。

关于除法的运算性质

1、被除数扩大（缩小）n倍，除数不变，商也相应的扩大（缩小）n倍。

2、除数扩大（缩小）n倍，被除数不变，商相应的缩小（扩大）n倍。

3、除法的性质：被除数连续除以两个除数，等于除以这两个除数之积。有时可以根据除法的性质来进行简便运算。

例如：300÷25÷4=300÷(25×4)=300÷100=3。

⑸ 用乘除法的知识解决实际问题

用乘除法的知识解决实际问题如下：

除法的基本含义和分数的含义一样，主要是平均分，每份和分数的含义要理解透彻。

比如把20个苹果平均分给四个小朋友，每个小朋友能得到多少个苹果？就是求20里面有几个四？所以理清乘法和除法的含义是解决问题的关键所在。

⑹ 分数除法应用题小窍门有哪些

1、利用数量关系式解题

解答分数应用题，往往要抓住题中的“中心句”进行分析，从“中心句”中找出单位“1”和“相关联的两个量”，明确“相关联的两个量”之间的关系，根据分数乘法的意义写出关系式。如：在“延续生命”献爱心活动中，我校五年级学生捐款3500元，六年级捐的是五年级的
，六年级学生捐款多少元？这里把“五年级学生的捐款数”看作单位“1”，五年级和六年级是相关联的两个量，它们的关系是“五年级学生捐款数× =六年级学生捐款数”。从关系式中很容易知道这道题怎么列式计算了。

其实较复杂的题也是一个一个简单的应用题组合而成的，只要学生学会分析，难题也会迎刃而解。平时教师可以口头训练这样的关系式，让学生熟练掌握，这样就会有意想不到的收获，能达到事半功倍的效果。而应用题是灵活多变的，，学生在数学学习中如果一味围绕书上的公式、例题转，程式化、机械性地解题，对知识缺乏透彻的掌握，对题目的数量关系不做具体分析，是不可能把应用题学好的。但对具体题目还需作具体的分析，否则就容易出错。

2、借助线段图解题。

数学家华罗庚曾说：“人们对数学早就产生了干燥无味、神秘难懂的印象，成因之一便是脱离实际。”数形结合的思维方法，便是理论与实际的有机联系，是思维的起点，是儿童建构数学模型的基本方法。数形结合思想是充分利用“形”把复杂的数量关系和抽象的数学概念变得形象、直观，能丰富学生的表象，引发联想。在分数乘除应用题教学时经常通过画线段图或面积图弄清题意，分析数量关系，拓宽解题思路，能引导学生迅速找到解决问题的方法。

“线段图”直观、明了，能让学生很清楚地看出两种量的关系，谁多谁少一目了然，便于学生判断，能培养学生的判断能力。教师在教学生画图时要有耐心，学生刚接触线段图，有很多困难，先画什么，后画什么，要把哪条线段平均分成“几”份，容易混淆，教学时要让学生尝试，发现问题，教师引导纠错，使学生印象深刻。如：客货两车分别从A、B两地同时出发，相向而行，它们在离中点20千米处相遇，这时货车行了全程的。

⑺ 连除法解决问题的方法

连除法都可以从左往右依次计算，但这种方法往往计算起来很麻烦。像这道题用“除法的性质“就简单多了。除法的性质：一个数连续除以几个数，可以用这个数除以所有除数的积，商不变。用字母表示：a÷b÷c= a ÷(b×c)

这道题小数连除法用“除法的性质”计算是不是确实很简便啊，动手试一试吧。

最后，老师要说的是一定要掌握多种计算技巧，遇到具体问题，具体分析，灵活选择合适的简便方法，让计算省时、高效。

⑻ 小数除法如何解决问题

小数除法如何解决问题？

有一条法则，除号两边的数同时乘以（除以）相同的数，除出的结果不变。

比如132÷1.1可以变形成1320÷11，把他两边都乘以10，结果是一样的。

同样1.32÷0.011可以变形成1320÷11，两边都乘以了1000。

以10.24÷0.016为例，列式时就要变形，我想你已经想到了，对，把原式变形成10240÷16这样就好做了。

小数除以小数(除数和被除数都是零以上的)。

小数除以小数(除数和被除数都是零以下的)。

小数除以小数(除数是零以下的被除数是零以上)。

小数除以小数(被除数是零以下的除数是零以上) 。

运算性质：

1. 被除数扩大（缩小）n倍，除数不变，商也相应的扩大（缩小）n倍。

2. 除数扩大（缩小）n倍，被除数不变，商相应的缩小（扩大）n倍。

3. 除法的性质：被除数连续除以两个除数，等于除以这两个除数之积。有时可以根据除法的性质来进行简便运算。

除法是四则运算之一。已知两个因数的积与其中一个非零因数，求另一个因数的运算，叫做除法。

两个数相除又叫做两个数的比。若ab=c（b≠0），用积数c和因数b来求另一个因数a的运算就是除法，写作c÷b，读作c除以b（或b除c）。其中，c叫做被除数，b叫做除数，运算的结果a叫做商。