长度单位解决问题方法

Ⅰ 长度单位的换算方法

1千米=1000米
1米=10分米=100厘米=1000毫米=1000000微米=1000000000纳米
即米、分米、厘米、毫米相邻之间的换算单位是10，毫米、微米、纳米相邻之间换算单位是1000。

Ⅱ 长度单位换算的顺口溜长度单位换算的口诀是什么

1、长度单位换算的顺口溜:
大化小,往右移,进率有几个“0”,就移几位。
小化大,往左移,进率有几个“0”,就移几位。
米、米、米，是老大，分米分米是老二，
厘米厘米是老三，毫米毫米是老四。
米就要比分米大，大多少？是十倍；
分米要比厘米大，大多少，也十倍；
厘米要比毫米大，大多少，还十倍。
2、长度单位换算：
1千米=1000米；1米=10分米；1分米=10厘米；1米=100厘米；1厘米=10毫米。

Ⅲ 长度单位公式有哪些

常用的长度单位换算公式如下：
1千米=1000米
1米=10分米
1分米=10厘米
1厘米=10毫米.

Ⅳ 《长度单位》教学反思

《长度单位》教学反思

课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些"智慧的火花"常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。下面是由我为大家带来的关于《长度单位》教学反思，希望能够帮到您!

《长度单位》教学反思一

《长度单位》是小学数学二年级上册第一单元教学内容，也是在比较物体长短的基础上学习的。尽管学生已有这方面的经验和基础，但由于长度单位及其操作应用是多种知识的综合，针对二年级的小朋友的认知能力来说，难了点。在本单元的教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)中，学生对认识统一长度单位的必要性、认识1厘米和1米、用厘米测量线段和较短的物体的学习中并不感到困难，但是在将物体从直观表象抽象成文字表述后再让其选择合适的单位时，一部分孩子就不能正确的对长度单位进行选择，这于学生的生活经验的积累有一定的关系。长度单位的选择需要孩子在亲身经历中有所经验积累。针对小朋友的这一特点，在教学中，我给学生安排了互动交流的机会，让学生能更自然、更主动地进行交流合作，互帮互助，共同发展提高。注重学生个体参与的过程性与实效性，让学生全程参与，全员参与，有效参与，让不同水平的学生都有不同层次的发展，学习效率会大大提高。例如：认识长度单位"厘米"时，让每个学生用手比一比，动手测一测，量一量，用眼看一看，用口说一说，用脑想一想，估一估，让每个学生参与到学习过程的始终。如先让学生在直尺上找出1厘米的长度，体会每一大格的长是1厘米——建立1厘米的空间观念;再让学生找一找身边、身上哪些物体的长度大约为1厘米，学生找出了很多，如：手指的宽度、一节手指的长度、牙齿、鼻孔、眼睛、田字格等等，这是我课前没有想到的，我想对学生建立1厘米的表象起到了很好的效果;最后用手势比划出1厘米的长度。通过这些活动，让学生正确建立1厘米的.空间观念，在这个基础上，进一步引导学生建立几厘米的长度观念。然后应用厘米来估一估、量一量、辨一辨，让学生在尝试测量、比较、交流中，逐步总结出测量物体长度的方法，课堂上学生有的用“把物品左端对准0刻度，右端对着刻度几就是几厘米”这种方法，也有的学生采取其它刻度对准物体的左端，一格一格的数的方法，通过让他们对比，明白前一种方法方便且快。在判断中，使学生掌握正确的测量方法。

在建立"米"的观念时，由于长度较大，个体不易完成操作，就安排学生小组合作完成，如：两人合作，用10厘米的学具摆出1米，再进行观察比较，认识"米"与"厘米"的关系;测量时，一人测量，另一人记录。以此建立起良好的合作关系，培养了学生的协作意识。

在学生掌握了基本的测量方法之后，我让他们用直尺选择身边喜欢的事物进行测量，让学生在生活情境中发现数学问题，并运用所学的数学知识解决问题，学生学习的积极性很高，他们开始量书本、练习本的长和宽;有的量铅笔的长;有的量刀子等，达到了在玩中练，在练中玩的学习效果。让学生体验到数学与日常生活的密切联系，从而体会数学的内在价值。也发展了学生的思维。而这些活动对于建立学生正确的表象、形成良好的数感，有着重要意义。

《长度单位》教学反思二

厘米和米的认识是学生认识长度单位的开始，是今后学习其他长度单位和有关测量知识的基础。

学生在实际生活中已经对物体的长度、测量工具和方法等，有一些感性的认识和经验。但是在实际教学中，总是会有学生出现如床2(厘米)等这样单位错填造成现象，学生之所以出现这样的错误，主要原因在于没有对厘米和米这两个长度单位的实际大小形成鲜明的表象。我跟学生研究了一下10层楼大概的高度，60米，如果一个人的身高是175米，你们觉得可能吗?教室的高度是6米，如果说教室的高度是6厘米，就只能放下一只手，你们觉得你还能坐在教室上课吗?通过实物大概的高度长度，让学生有进行比较的实物，那么在解决这类问题时就不容易会出现这样的错误。

为了加强学生对厘米和米的充分认识，在课下我让学生回家以后和父母一起测量家中的物体的长度，通过实际动手操作，多数的学生建立了厘米和米的长度单位观念，从而解决了这个问题。

《长度单位》教学反思三

这节课时本册书的起始课重难点是：认识1厘米，建立1厘米的长度观念，正确的用尺子测量长度。

不足的地方：

1.在让学生理解统一长度的必要性是，没有让学生先说出测量的物品而是老师先举出了例子，之后又让学生说，最后看书。应让学生自己看书找出古时候测量用的庹，拃，脚印，这一块弄反了。

2.在本节课最重点的地方建立1厘米的长度观念的时候没有落实好啊，没有让学生感受1厘米，没有给出1厘米有多长时，就让学生在直尺上找1厘米的长度，导致学生部知道怎么找，也不知道要找什么。听完尉主任的评课后，觉得应让孩子知道1厘米有多长后在让学生在直尺上找1厘米，先是有1厘米之后才有的直尺，要让学生感受到直尺就是这样的1厘米1厘米的连接起来的，之后要让学生找自己的尺子上有多少个1厘米，进一步巩固建立1厘米的长度观念，在以后的教学中应一步一步的走把没一步都落实。

Ⅳ Blender长度单位与其他三维软件不匹配问题解决办法

Blender默认的长度单位是米，无论你是使用厘米还是毫米做单位，导出obj模型时默认换算成米，比如100cm的模型导出时成了1m，而Maya和MD或者Daz默认的长度单位是厘米。在软件互导时，软件只认识数值，不认识单位，也就是说在Blender中一米七（1.7米）的角色，导入maya就缩水了100倍，成了1.7厘米；在Maya中一米七（170厘米）的角色，导入Blender就放大了100倍，成了170米。

一开始我只是缩放模型的大小，但这解决不了根本问题，而且对绑定、权重甚至是灯光都有致命性的影响。

这个问题困扰了我很久，今天才找到解决办法——在导入或导出模型前，更改blender的缩放单位为0.01。说白了就是170cm的模型缩小100倍（1.7）进入blender成了1.7m，导出则自动反过来。如下图：

但是改变了Blender的缩放单位后，相应的视图、摄像机裁剪起点、结束点、灯光的Power都会缩小，有很多不适应的地方要作出相应的更改，却不知道怎么改，比较费劲。尤其是在透视视图下，会出现穿模或者裁剪问题，一般我把裁剪起点设置为0.01m，结束点设为1000m，当然需要根据具体的视角和距离去调整这个值。

Ⅵ 请问关于长度单位的问题

毫米后有“丝”
1毫米=100丝
丝后有微米
1丝=10微米
最后是纳米
1微米=1000纳米
纳米不是最小的长度单位
皮米
皮米(picometer或pm)是长度单位，1皮米相当于1米的一千亿分之一。有时在原子物理学中称为微微米(micromicron)
换算关系
0.001
纳米(nm)
=
1
皮米
飞米
飞米(femtometer或fm)是长度单位，1飞米相当于10-15米。
换算关系
0.000
001
纳米(nm)
=
1
飞米
纳米，是一种长度单位，符号为nm。1纳米=1毫微米=10埃(既十亿分之一米)，约为10个原子的长度。假设一根头发的直径为0.05毫米，把它径向平均剖成5万根，每根的厚度即约为1纳米。
可见目前飞米是最小的

Ⅶ 怎样才能学好简单的长度单位换算,

我国传统的长度单位有里、丈、尺、寸等。
1里=150丈=500米。
2里=1公里（1000米）
1丈=10尺，
1尺=10寸。
1丈=3.33米，
1尺=3.33分米，
1寸=3.33厘米。
1公里=1千米=1000米
1米=10分米
1分米=10厘米
1厘米=10毫米

国际单位制中，长度的标准单位是“米”，用符号“m”表示。1960年第十一届国际计量大会：“米的长度等于氪－86原子的2P10和5d1能级之间跃迁的辐射在真空中波长的1650763．73倍”。
其他的长度单位还有：光年、拍米（Pm）、兆米(Mm)、公里{千米} (km)、分米(dm)、厘米(cm)、毫米(mm)、丝米(dmm)、忽米(cmm)、微米(μm)、纳米(nm)、皮米(pm)、飞米(fm)、阿米(am)等。他们同米的换算关系如下：
1光年=9.46×10^15m（光年）
1PM=1×10^15m（拍米）
1Mm=1×10^6m（兆米）
1km=1×10^3m （千米）
1dm=1×10^(-1)m （分米）
1cm=1×10^(-2)m （厘米）
1mm=1×10^(-3)m （毫米）
1dmm=1×10^(-4)m（丝米）
1cmm=1×10^(-5)m（忽米）
1μm=1×10^(-6)m（微米）
1nm=1×10^(-9)m（纳米）
1pm=1×10^(-12)m（皮米）
1fm=1×10^(-15)m（飞米）
1am=1×10^(-18)m（阿米）

Ⅷ 二年级长度单位

二年级长度单位：米和厘米

一、 复习旧知，铺垫新知

1、说说我们所学过的长度单位。

2、对于这两个长度单位你都知道些什么？

（3）检验解答是否正确。

学生说说自己的检验方法。

小结：得出结论后，我们再以自己熟悉的物体的长度作标准，回到情境中对解答的结论进行检验。

【设计意图：创设生活情境，提出数学问题，引导学生通过观察、分析、交流一根旗杆的高度是13厘米还是13米，教师适时指导，在充分交流中感受数学的思维方法，培养和发展合情的推理推测能力。】

Ⅸ 长度单位换算公式

1、中国单位

中国传统的长度单位有里、丈、尺、寸、寻、仞、扶、咫、跬、步、常、矢、筵、几、轨、雉、毫、厘、分，等。其基本换算关系如下：

1丈=10尺；1尺=10寸；1寸=10分；1分=10厘；

1丈≈3.33米；1尺≈3.33分米；1寸≈3.33厘米；

1千米(km)=1000米；1米(m)=100厘米；1厘米(cm)=10毫米

1里=150丈=500米；2里=1公里(1000米)。

2、英制单位

以英国和美国为主的少数欧美国家使用英制单位，因此他们使用的长度单位也就与众不同，主要有英里、码、英尺、英寸。

英里(mile)：1英里=1760码=5280英尺=1.609344公里；

码(yard,yd) ：1码=3英尺=0.9144米；

英寻(f,fath,Fa) ：1英寻=2码=1.8288米；

浪(furlong) ：1浪=220码=201.17米；

英尺(foot,ft，复数为feet) ：1英尺=12英寸=30.48厘米；

英寸(inch,in) ：1英寸=2.54厘米。

(9)长度单位解决问题方法扩展阅读

国际单位制中，长度的标准单位是“米”，用符号“m”表示。1960年第十一届国际计量大会：“米的长度等于氪－86原子的2P10和5d1能级之间跃迁的辐射在真空中波长的1650763.73倍”。

通常，“米”一般的定义为：光在真空中于1/299792458 s的时间间隔内所经历路程的长度。我国采用的长度单位与国际单位制是一致的，即以“米”作为我国法定的长度计量单位。

在实际中还经常使用到的一种单位埃格斯特朗(简称埃，符号Å Å)是一个长度单位。埃格斯特朗这个单位是为了纪念瑞典科学家安德斯·埃格斯特朗而命名的。

埃格斯特朗是光谱学的创始人之一，他为太阳光谱的辐射波长制作了谱图，以10-10米为单位。它不是国际制单位，但是可与国际制单位进行换算，即1 Å = 10-10米 = 0.1纳米。它一般用于原子半径、键长和可见光的波长。

在天文学中常用“光年”来做长度单位，它是真空状态下光1年所走过的距离，也因此被称为光年。1ly = 9.46x1015m，但习惯上说光年是距离单位。另一个常用的长度单位是“秒差距”，它是指周年视差为1秒的距离。1秒差距 = 3.26164光年，此外还有“天文单位”这个常用的长度单位。天文单位 ≈ 1.496亿千米，还有诸如千秒差距、兆秒差距这样的天文单位，也常用到。