策略单元如何用批注的方法阅读

‘壹’ 阅读策略单元课文应该怎么教

部编版每册教材中设置了阅读策略单元。阅读策略单元中的课文应该怎么教呢？

首先一些常规性的东西还是要教的。识字、学词、把课文读正确、流利，了解文章的主要内容。这是学习任何一篇文章必须要做得基础工作。因为只有把课文读通，读懂了，才能在此基础上更进一步学习。

《新奇的纳米技术》是部编版四下第二单元的第三篇课文，本单元属于阅读策略单元。语文要素是：阅读时提出不懂的问题和同学交流。

一、涉及文体的知识要不要教

备课时，我就困惑了。教学时，除了要落实语文要素，和本课有关的，关于说明文文体性的知识还要不要教呢？比如关于说明方法，说明文的语言特点，要不要引导学生去发现，体会呢？

仔细琢磨了课后设置的问题和单元交流平台，都没有涉及到这一点。那我们在备课的时候，就不要眉毛胡须一把抓了，就把教学的重点聚焦在语文要素上，引导学生在阅读时提出问题，并解决问题。

二、怎样梳理问题

学生在阅读中可能会提出哪些问题呢？教师可以站在学生的角度进行预测。也许学生提出的问题会很多，那么这些问题该如何解决呢？全部放到课堂上来解决吗？显然是不行的课堂时间毕竟是有限的，那么老师在课堂上应该教学生不能自己解决的问题。如一些问题学生可以自己通过联系上下文或者查找资料就弄懂了，这样的问题老师就不要再教了，老师的教学重点应该放在学生提出的一些具有典型性的问题上，对学生理解不到位的，加以点拨，提升。

‘贰’ 语文策略单元怎么教

        六年级语文上册第三单元的阅读策略单元主要是围绕“根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法”这个要求进行编排的。主要由《竹节人》、《宇宙生命之谜》、《故宫博物院》三篇课文组成。编排意图是引导学生读通课文，了解课文内容，会根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法，并且尝试着在写事物时，融入感情，表达看法。

        单元重点是根据阅读目的的不同，采用不同的阅读方法。本单元的三篇课文都有意安排了这一训练点。《竹节人》阅读要求中安排了三个任务:1写玩具制作指南，教别人玩这种玩具。2体会传统玩具给人们带来的快乐。3讲一个有关老师的故事。课文要求按照三个任务关注不同的内容、采用不同的阅读方法。《宇宙生命之谜》这一课则在课后提出了问题:如果你想探究下面这些问题，会怎样阅读这篇文章?1科学家是怎么判断其他星球没有生命的?2人类能否移居火星?这样设置的目的也是为了让学生根据读书目的采用合适的阅读方法。《故宫博物院》这一课设置两个任务:1为家人设计故宣参观路线。2为家人介绍景点。要求学生自己根据学到的方法来有侧重点地阅读。

        教学时，引导学生试着在写事物时，融入感情，表达看法。教学《竹节人》一课，作者在描写玩竹节人和老师也在玩竹节人两段内容时，就融入了自己的感情，表达出了自己对童年美好生活的无限眷恋和对传统玩具的喜爱。《宇宙生命之谜》一课表达了作者对宇宙生命之谜的好奇心和科学家顽强不屈的探索精神。指导学生学习这种写法，写事物时融入感情。

        总体来看，六年级大部分学生的学习效率很高，能够根据阅读目的完成阅读任务。但是仍然有一部分学生没有养成好的阅读习惯，基础相对较差，不爱读书，需要老师和家长随时提醒。因此在阅读策略单元教学时，老师要重视学生的理解与运用能力的引导，掌握正确的阅读方法。

‘叁’ 阅读策略单元的编排和教学建议

旁批的作用:

旁批是成熟的阅读者思维的外显。作为普通的阅读者，阅读时可能只是看到文字写了什么。而一个成熟的阅读者，可能就一边读，一边思考，读到这里，我是这样想的，读到那里，我是那样想的。

统编教材把成熟阅读者的思考用 旁批 的形式呈现了出来，试图通过这种方式启发学生进行模仿，从而成为积极的阅读者。

阅读策略单元中旁批和课后练习，让每一课的训练策略清楚而明确。

阅读策略单元的教学建议:

一、不建议预习

学生最好是第一次读课文，一遍如实反映真实的阅读情况。你想学生在读课文时，要有意识的运用上学习提示中的方法。引导学生回忆自己第一次阅读时是否有阅读困难，第二次阅读用上所学方法后，跟第一次有什么不同，以便达到我们的教学目的。

二、阅读策略是单元学习重点

阅读策略单元要围绕提示语和课后练习题设计教学环节，如果只是按照过去的经验来教，教学方法就是错误的。在阅读策略单元中，自单元起始课起，就要引导学生明确单元的学习任务和学习目标；教学中要指导学生借助学习提示或者旁批学习伙伴的思维过程，进一步完善自己的阅读行为。

三、学习在课内，运用在课外

阅读策略的学习绝不能只是在阅读策略单元中训练，要提醒学生在课外阅读时，要有意识的运用阅读策略。

总之，教师要积极研读教材和教参，准确把握教材的编排意图，引导学生在把握文章内容的同时，从预测、提问、提高阅读的速度、有目的地阅读等方面提高阅读能力，让学生成为一个积极的阅读者。

‘肆’ 阅读的目的关注的内容采用的阅读方法

阅读的目的关注的内容采用的阅读方法如下：

1、“有目的地阅读”策略单元旨在帮助学生习得快速阅读的“聪明方式”。教者要在这一目标的统领下，以显性的阅读实践活动牵引出丰富的隐性价值，从阅读的“本初”目的出发，合理地制订教学目标，以“统整”眼光进行大单元教学设计，遵循智力活动阶段形成理论所揭示的进程，有步骤地为学生搭建阅读策略习得的支架。

二、阅读的“本初”目的：阅读动机和阅读契机的统一

1、苏轼曾说：“书富如海，百货皆有。人之精力，不能兼收尽取，但得其所欲求者尔。”意思是说书籍文章多如烟海，内容纷繁复杂，一个人的时间和精力都有限，绝对不可能对读物全读尽取，需要根据各自的目的需要而接受。

2、由阅读目的决定的阅读行为说到底就是一个“控制系统”，它控制着内容的选择、阅读方法的确定以及阅读的效率。阅读时设定的目的越具体，阅读的效率就越高。

三、教学的“理解”目标：教材与文本的学理化依归

教学目标不等于阅读任务。阅读任务是站在学生“如何读”的角度，帮助学生习得促进阅读理解的规律性知识和原理。其教学目标在于阅读策略的学习和运用。从这个角度来看，就是想让学生知道如何阅读得更快，如何阅读得更有智慧，具有自我掌控阅读速度的能力。