⑴ 你认为目前对智力评价的方法科学性如何
智商测试是现代心理学家最常使用的手段之一，但智商测试在方法上也有许多缺陷。
IQ 是智商的缩写，是心理学中引用最广泛、用途最广泛的工具之一，跨越了一个多世纪的研究，涉及数千项研究。为了测量人类的先天智力，智商测试通过将几个不同任务的分数聚合成一个代表人认知能力的数字（IQ）。这些测试也有许多最近才被理解的方法论缺陷。
“我认为智商测试弊大于利，”英国心理学家肯理查森说，他是《理解智力》一书的作者。“现在是我们超越智商的意识形态腐败机械模型，对智力进行更深入和更广泛的评价的时候了。”
质疑测试结构
结构效度，或者说任何测试可以衡量它所宣称的结构的程度，是使用智商作为科学衡量标准的最大问题之一。根据理查森的说法，智商的结构效度不存在：“在生物医学和其他科学测量中使用的意义上，或者不知道‘内部’的差异真正反映在‘外部’的分数中。那是因为对于“内部”发生的事情几乎没有达成一致的理论。”
正如2019 年发表在《记忆与认知应用研究杂志》上的一篇评论中所讨论的，通常被吹捧为“一般智力”的东西只不过是在 IQ 测试中为类似任务激活相同大脑区域而产生的统计伪影。 .
另一方面，智商最着名的一件事是其分数分布的形状。将一组考生的分数放在图表上时，他们通常遵循钟形曲线——即所谓的正态分布。人们常说智商自然会以这种方式下降，因此拼写证明它是一个合法的构造。然而，它实际上是人为构造的，平均为 100，标准差为 15。
还有智商相关效度的问题。支持智商的一个常见论点是，它与其他结构高度相关，例如社会经济地位，从而证明了它的有效性。然而，在进一步的审查下，这一切都分崩离析了。例如，智商和社会经济地位之间的大规模相关性也可以说代表了收入和财富对一个人的测试条件的无法解释的影响。
同样，理查森和他的同事们透露，工作绩效是智力测试中最受推崇的相关性之一，在经验上是值得怀疑的。“随着时间的推移，相关性会逐渐消失，与后来的工作表现或其他成功指标几乎没有相关性，”他说。
事实上，工作表现和智商之间的联系是极其脆弱的——这个联系所依赖的相当多的研究已经有几十年的历史了，并且由各种不易比较的测试组成。理查森补充说，许多此类研究所依赖的工作绩效衡量标准本身就存在很大缺陷，缺乏标准的可靠性和有效性来确定正在衡量工作绩效的客观标准。
生物学缺陷
还有一个进一步的生物学理由来反对 IQ 方法论的健全性。智商可能因为遗传基础的程度受到明显的影响。行为遗传学家进行的工作主要依赖于双胞胎研究（评估同卵双胞胎与给定性状相关的相似程度）和全基因组关联研究（GWAS），后者调查整个基因组以找到可能的特定基因与手头的给定特征相关联。
然而，这两种措施都存在方法问题。心理学家杰伊·约瑟夫（Jay Joseph）在他的《双胞胎研究的麻烦》一书中深入探讨了双胞胎研究如何建立在双胞胎和非双胞胎同等抚养环境的假设之上——这一假设经常失败。
根据理查森的说法，GWAS 通常隐藏在表面之下的许多环境混淆。研究人员经常陷入错误假设，即他们在使用本身带来额外混淆的措施时已经纠正了这些错误。这项研究经常表明，与直接的遗传联系相反，是社会不平等得到遗传的另一种方式：通过社会和环境措施。
此外，这些措施强烈依赖于遗传力的测量，这是基于过时的模型而闻名，这些模型没有考虑最近的遗传发现，例如表观遗传学，即研究环境如何导致基因变化的研究。“我不确定它是否基于任何遗传基础，”最近获得博士学位的凯文·伯德说。来自密歇根州立大学，专注于智商如何帮助促进科学种族主义。
“他们在过去几十年中发现的主要事情是，智商分数的相似性和遗传相关性之间存在相关性，但这几乎没有告诉你什么，”伯德说。
智商作为一种看似存在许多问题的衡量标准，由于其缺乏结构有效性、其背后的遗传学研究存在缺陷以及相关性存在问题。由于一些科学家的工作，现在我们可以开始了解它普遍存在多大程度上的缺陷
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人的智商怎么测_怎样知道自己的智商高低
智商是一种表示人的智力高低的数量指标。它是德国心理学家施特恩在1912年提出的。智商是智力商数的简称，智商用英文IQ表示。智商是智力年龄被生理年龄相除而得出的商数。智商的计算公式如下：IQ=MA÷C.A×100,智商表示人的聪明程度。智商越高,表示越聪明。生理年龄指的是 儿童 出生后的实际年龄。智力年龄或心理年龄是根据智力测量测出的年龄。人的智商怎么测的呢?怎么测人的智商？怎样测智商的高低呢？正常人的智商是多少？本文是我整理人的智商怎么测的资料，仅供参考。 人的智商怎么测 首先我想告诉你，为了孩子健康成长，最好不要给孩子测智商，只要对孩子进行良好的 教育 就可以了。但是如果你想测，下面是 方法 ，提供给你，希望测出好的结果!! 一,鉴定的内容和步骤 从弱智儿童鉴定的内容来看,一般应包括四个方面: 1,医学方面 2,教育方面 3,心理方面 4,社会方面 我们把一个儿童鉴定为弱智,要符合三个条件:(1)智力发展水平显着低于平均智力发展水平.(2)有显着的社会适应障碍.(3)表现在个体发展阶段(18周岁以下). 从鉴定的过程来看,一般分四步: 1,推荐 2,初审 3,个别测验和诊断 4,个案协商 二,弱智儿童检测的原则 弱智儿童的检测是一项十分严肃和复杂的工作,也是一项科学性很强的工作,对弱智儿童的检测必须遵循以下原则: 1,客观性原则 教师,家长和检查人员都不应事先带有主观的框框,而应用客观的标准进行测量,一切结论都应产生在全面检查,分析的最后. 2,全面性原则 "智商低下儿童必须由学校,家长和教育主管部门联合对其社会适应行为进行评估,认为其确实存在社会适应能力低于一般儿童的问题,方可视其为弱智儿童." 3,科学性原则 必须使用科学的检查和诊断工具,并且由经过专门训练的人进行. 4,慎重性原则 检查可以非一次性的进行,可以有较长时间的观察,接触,直至该儿童较自然的活动. 对于一时无法确定或有争议的儿童,应暂视为普通儿童. 三,弱智儿童检测的方法 在1987年全国残疾人抽样调查时,我国规定了智力残疾的评价分为测验法和评定法两种.测验法是用智力量表,按测得的智商高低进行智力评价;评定法是用评定量表,按适应行为能力高低评价.最全面的评价是两种方法同时应用. 1,智力测验 使用标准化的智力测验量表,对人的智力活动进行测量,通过测量来判断人的智力发展水平,以及心理功能缺陷的程度,这就是智力测验. 智力测验是心理学用以测定人的智力水平的一种方法,目前国际上常用标准化的儿童智力测验作为评估儿童智力水平的工具. (1)简单的历史回顾 世界上第一个智力量表――比纳―西蒙量表是1905年法国心理学家比纳和医生西蒙编制的,后进行了两次修订. 1916年,首先由美国心理学家推孟对比纳―西蒙量表进行了修订,后又经三次修订,发展成今天着名的斯坦福比纳量表. 继比纳量表之后,美国心理学家韦克斯勒创制了一套量表,称为韦克斯勒智力量表,现已成为当前国际上比较广泛流行的智力量表. 第一次世界大战后,美国心理学家又发明了团体测验,这是心理测验方式的极大进步. 在我国,心理学家陆志伟,吴天敏主持下对比纳―西蒙量表进行了三次修订,即现行的中国比纳测验;韦氏的三个量表,我国心理学家也均进行了修订.此外,还有廖世承编制的团体测验和陈鹤琴编制的图形测验等. 实足年龄:CA 实足年龄应准确计算,而且必须落实到几岁,几个月零几天. 实足年龄=测验日期-出生日期 例1:不需借位的 测验日期 2001 12 18 出生日期 1992 8 17 实足年龄 9岁 4月 1天 (2)几个相关概念的说明 不需借位的 测验日期 2001 12 18 出生日期 1991 6 14 实足年龄 10岁 6月 4天 月份不够减的 2002 1 18 (+12) 1992 8 17 日子不够减的 2002 3 18 (+30) 1990 2 28 例3:日子不够减的 测验日期 2001 12 18 (+30) 出生日期 1990 2 28 实足年龄 11岁 9月 20天 例2:月份不够减的 测验日期 2001 3 18 (+12) 出生日期 1992 8 17 实足年龄 8岁 7月 1天 9岁 5月 1天 12岁 0月 20天 智力年龄:MA 智力年龄是标志智力发展水平的一种指标. 智力商数:IQ 100:特定标准分数分布上的平均数值. 15:特定的标准分数分布上的标准差值. X:某个年龄组某个被试所获得的测验总分. X:某个年龄组全部被试所获得的测验总分的平均数. SD:某个年龄组全部被试所获得的测验总分的标准差. 智力商数是测量个体智力发展水平的一种指标. 离差智商:IQ=100+15 X-X SD 比率智商:IQ=100 MA CA (3)几种常用的智力测验量表 筛查性测验: 一般是用快速测查方法对智力做出推测性的评定,属于比较粗线条的区分. 常用的有:分类测验,画人测验,图片词汇测验,丹佛发育筛选测验等. 根据效能和方法可分为下面两大类: 诊断性测验: 在内容上较为全面,广泛,题目量大,在编制过程中,严格遵循心理测量技术要求,结果定量化,具有较正确,全面,可信性强等优点. 常用的有:韦克斯勒智力量表,格塞尔发育诊断量表,斯坦福―比纳智力量表,儿童智力筛查量表等. 2,适应性行为测验 适应性行为又称社会适应行为,指一个人处理日常生活及其在社会环境中求生存的能力它是诊断弱智儿童不可缺少的两个标准 之一. 适应行为量表有: 美国智力迟滞协会适应性行为评定量表 文兰社会成熟量表 巴尔萨泽适应性行为量表等 四,韦克斯勒智力量表总体介绍 1,制定人:美国心理学家韦克斯勒教授 2,韦氏系列智力量表 韦氏幼儿智力量表 WPPSI 4―6.5岁 韦氏儿童智力量表 WISC 6―16岁 韦氏成人智力量表 WAIS 16岁以上 3,特点 (1)采用项目分类标准. (2)采用离差智商的智商计算方法. 继比纳测验之后,世界上应用最广,最权威的智力量表之一,已成为世界通用的智力量表. 五,韦氏儿童智力量表 1,修订时间: WISC 1949 2,量表的结构:WISC―CR共分12个分测验,包括6个言语测验和6个操作测验. ― R 1974 ― CR 1981 言语测验 操作测验 常识 填图 类同 排列 算术 积木 词汇 拼图 理解 译码 背数 迷津 其中,言语测验中的背数和操作测验中的迷津属于备用测验,正规测验只有10个. 3,测验的程序和时间 (1)测验的程序:10个正规测验交叉进行,使整个测验过程更加有趣并富于变化,调动儿童应试的积极性,防止儿童疲劳和厌烦. 4,测验的场所 (2)测验所需时间:10个测验进行完毕大约需要1―1.5小时,如真有困难也可分两次来进行,间隔时间不要超过7天. (2)人员设置:主试和被试. (1)测试室:室内要安静,避免噪声和其他干扰;要有良好的照明和合适的桌椅. 5,测验开始前应注意的事项 (2)认真填写好有关内容:姓名,年龄(年,月,日),性别,住址,测验日期,计算好实足年龄. (3)与儿童建立并保持和谐,友好的关系,并向儿童说明将要进行的测试. 测验中应用的所有材料. 所需工具:秒表,记分纸,迷津和译码测验纸,两只红铅笔,一只钢笔. (1)做好测试前的准备工作. 6,测验过程中应注意的事项: 准确,有效地测验儿童的智力水平依靠主试遵从标准的手续进行测试,需注意以下几个方面: (1)语句上 不能改变任一测题所规定的语句,或者超出允许的范围给儿童提供帮助. (2)程序上 要按指导书规定的程序施测. A 各分测验的程序 B 每一个分测验的施测程序 (3)时间上:严格遵守时间限制. (4)指导语 用自然的谈话语调,多使用表扬和鼓 励. (5)做好记录: 时间,项目评分,言语测验中儿童 的回答. (6)保证测查材料呈现的单纯性 测试桌上每次只放与某个测题有关的材料 (7)掌握好测试的起点和停测点. 8―10岁:8岁零月零天―10岁11月30天 6―7岁:6岁零月零天―7岁11月30天 依次类推. 合计(最高分30) 京广 30 面粉 15 南斯拉夫 29 闰年 14 象形文字 28 电灯 13 达尔文 27 一吨 12 沥青 26 胃 11 玻璃 25 日落 10 气压计 24 四季 9 面积 23 一斤 8 生锈 22 儿童节 7 清朝 21 捉鼠 6 朝代 20 星期 5 苏联 19 煮水 4 邻国 18 狗腿 3 国庆节 17 耳朵 2 浮油 16 手指 1 8―10岁 11―13岁 14―16岁 (连续五题失败停测) 得分(1或0) 常识 7,各分测验说明 (1)起点,停测点:记分纸上有标记 (2)测验的程序及记分 (3)施测过程:(给予的帮助只限第1题) (4)个别题目的变动
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⑵ 如何测试智力
智力年龄是指某个年龄组别的孩子,平均所能达到的智力水平。比如,一个8岁的小孩子,他在智力测试的表现,跟普通10岁的孩子一样好,我们就说,这个孩子智力年龄是10岁。
智力测量的方法
人的智力是通过活动和行为表现出来的，因此可以通过人的活动和行为表现来测量人的智力。要测量人的智力，可以采用多种方法，比如谈话法、观察法、实验法、个案法、活动产品分析法、测验法等，下面简单地分别作一介绍：
谈话法
要想了解一个人的智力水平，可通过谈话法来完成，当然，这种方法不太准确。孔子对其弟子的智力分类主要就是采用这一方法。专家们一致认为，采用谈话法时，要有明确的计划和步骤，提出的问题应难易适度，适合被试者的水平和年龄及理解程度。内容要确切恰当，简单具体。在面对面的交谈中，尽量创造一种自由的气氛，不要搞得过于紧张，影响被试者水平的正常发挥。要及时作好记录，用录像或录音记录更方便、可靠。
观察法
观察法可以通过观察被试人的行为举止、言谈笑语来了解其智力水平。例如通过观察一个人的谈话水平，来了解其语言表达能力及掌握词汇的水平；通过观察一个人动作的灵活、机敏程度，来了解其动作能力的发展水平。观察可有目的有步骤地进行，尽量使被观察者处于自然状态。长期而系统的观察能大体确定一个人的智力水平。
实验法
实验法能以比较准确的数字来表示一个人的智力发展水平。有关这方面的研究从19世纪上半叶就已经开始，到目前已发展到相当的水平。通过实验，可测定一个人的感知水平和反应速度；可测定一个人注意的广度、转移和分配的快慢及难易程度；可测定一个人的记忆水平，包括记忆的连续性、准确性、持久性等；可测定一个人的想象力水平；可测定一个人的思维能力，判断其分析综合水平、抽象概括水平和比较分类水平以及判断推理的水平；可测定一个人的运动能力，测定出一个人动作的准确性、速度及稳定性。
个案法
个案法是一种比较持久而系统地研究一个人智力形成，发展、变化及其特点的方法。世界着名心理学家皮亚杰关于智力发展四个阶段的理论，在很大程度上是通过对其孩子长期地个案研究而得出的；我国心理学家陈鹤琴，也是通过对其第一个孩子800多天系统的观察研究而于1925年写成了《儿童心理之研究》，具体分析了孩子的动作发展、言语发展等问题。
活动产品分析法
这种方法也比较常用，因为活动产品是一个人智力活动的产物，它从一个方面比较真实地反映出一个人的智力水平。比如通过分析中小学生的作文、日记、作业等，可大致了解其观察力、想象力、语言表达力和分析解决问题的能力。成年人的劳动产品更能反映出其智力水平，如一篇高质量的学术论文，一部富有独到见解的专着，一项科学技术上的发明和更新等。音乐作品、美术作品等也都可以作为测量其智力水平的依据。
测验法
测验法是智力测量中最有效且准确的一种方法，因而应用也最广泛。智力测验是通过测验的方法来衡量人的智力水平高低的一种科学方法，由于智力是由多种智力因素构成的，因此智力测验又称“普通能力测验”。编制这类测验，是为了综合评定一个人的智力水平，故多采用一些概括性测验。通常一种测验只提出一种分数，或者至多提出属于心智功能的几种分数，而智力测验涉及到各种心理测验法，因而也是最有影响的一种智力测量的方法。