如何运用倾听儿童马赛克方法

⑴ 倾听幼儿马赛克方法属于特殊教育书嘛

算是学前教育类的书。

如果说“倾听儿童”是当下时代性的儿童观之一，那么马赛克方法就是这种儿童观从理念走向现实的“彩虹桥”。

马赛克方法是缘起于欧洲的一种儿童研究方法，它将儿童视为他们自身生活的专家、熟练的交流者、权利的持有者和意义的创造者，从儿童交流模式的多元化特点出发，综合运用观察、儿童拍照、图书制作、幼儿园之旅、魔毯、角色扮演、访谈等多种方式来聆听“儿童的一百种语言”，以更全面地描绘儿童及其生活世界的完整图景，并将其作为优化儿童发展与教育环境的出发点。

作为由马赛克方法创立者亲自撰写之经典着作的*版本，本书不仅精炼地阐述了马赛克方法的理论框架，还详细介绍了作者本人及其他多国研究者运用马赛克方法开展的研究实例，为读者深入理解马赛克方法，进而把它运用于实践提供了极富价值的参考。

本书既适合高校学前教育专业的师生阅读，也适合广大一线的幼儿教育从业者使用，亦可作为有志于倾听儿童、为儿童创设一个更美好环境的其他儿童工作者的案头参考书。

⑵ 马赛克方法魔毯工具是什么

马赛克方法”（Mosaic approach）。马赛克方法是一种融合了多元方法、多重声音的参与式研究范式，是观察、访谈、儿童摄影、绘画、儿童会议、幼儿园之旅、地图制作、魔毯等多种方法组合形成的一种综合性儿童研究技术(approach)，而非某种具体方法（method）。这种技术强调儿童不应是被动的权利接收者，而是积极的、具有能动性的“权利拥有者”，尤其强调儿童的参与权。

儿童的参与权包括五种逐步深入的水平：（1）聆听儿童；（2）支持儿童表达自己的看法；（3）考虑儿童的观点；（4）儿童参与决策的过程；（5）决策过程中，儿童与成人共享权利与责任。在学前教育领域，儿童的参与权是构成学前教育日常实践和整体质量的关键因素。因此，与儿童一起工作的成年人如何支持儿童积极参与共同决策的过程也日益受到关注。

⑶ 用“马赛克方法”倾听儿童 | 保教

很多幼儿园都曾遇到过和我们一样的问题：活动很精彩，内容很丰富，深受孩子的喜爱和家长的认可，但反思后不禁自问——孩子在哪儿？

这是我们2018年开展第一届“ 游戏 节”时的困惑，整场活动很热闹，也达到了预期目标，但教师在反思时发现孩子只是被动参与了这场以教师预设为主的活动，没有发表自己对于活动的任何看法。

这样的活动真的有益于孩子的发展吗？答案显然是否定的。我们应该把孩子放到活动的中央，使其主动参与到活动中。

对于3—6岁的孩子而言，其语言表达能力并不完善，因此，绘画、动作等都是其表征的方式。我们要接受孩子的多元表征，而且要将这些表征整合起来进行解读才能理解孩子。如此看来，我们之所以将“倾听儿童”浮于表面，是因为缺少科学的倾听方法，我们要找到有效倾听儿童的“秘钥”。

“马赛克方法”是由英国学者克拉克和莫斯于2001年提出的一种研究儿童的方法，被认为“较好地回应了近十年来英国及国际范围内对于倾听儿童声音的兴趣与研究方法的局限之间的矛盾”。它将传统的访谈、问卷等形式和参与式工具相结合，利用混合的方法来激发儿童充分表达自身观点。每通过一种方式，研究者便可较为客观地获得儿童的某一观念和看法，而多种方式可构成对儿童的完整看法。这就像一片片马赛克锦砖整合成绚丽的画，因此被称为“马赛克方法”。比较经典的参与式工具有魔法毯子、儿童会议、自主摄影、儿童之旅等。“马赛克方法”的一大亮点是永远留有一块“空白格”，让教育者进行创新和突破。

寻找到了倾听儿童的“秘钥”，又恰逢“ 游戏 节”来临，我们开始了大胆尝试：

第一，收集“信息碎片”——孩子们想玩什么？

当老师和孩子们讨论“ 游戏 节玩什么”时，活跃的孩子会迫不及待地和老师分享自己的想法。以一次大班活动为例，孩子们七嘴八舌地说：“我喜欢玩滚球。”“我想玩坦克 游戏 。”但在此过程中，总有一些孩子不发言，究其原因，有的是性格内向不愿表达，有的是记忆有限，对于“ 游戏 节”认识模糊，不知道怎样表达。于是，我们让孩子们围坐在一起，以魔法毯子的形式，让他们观看往届 游戏 节活动的视频，通过沉浸式回忆，帮助他们回顾 游戏 节的相关活动。随后，在 游戏 节的“信息碎片”收集中，除了儿童的语言表达外，我们通过儿童表征的形式，让没有发言的孩子大胆用绘画表达自己对于 游戏 节的想法。

第二，整合与解读——玩什么与怎么玩？

在收集了“信息碎片”后，我们需要对这些信息进行整合和解读，才能更好地理解孩子对于 游戏 节的想法。于是，我们运用“马赛克方法”中的亲子问卷调查、投票法、儿童会议等展开后续活动。每个孩子都对 游戏 活动有了自己的想法，但这个 游戏 合适吗？又该怎么玩呢？我们鼓励孩子们带着自己的调查表和爸爸妈妈一起完成亲子调查问卷，在和爸爸妈妈的交流中形成自己的计划表。通过调查，我们聚焦到孩子们最喜欢玩的是做月饼、蛋挞、水果杯等 美食 类活动，以及赶小鸭、夹弹珠、套圈圈等 游戏 类活动。但两类活动只能各选一种怎么办？孩子们提出要进行投票。最终，做月饼与赶小鸭这两个活动胜出。之后，关于怎么玩，孩子们又召开了一次儿童会议，想出很多好点子，制定了 游戏 规则和角色 游戏 玩法。

第三，调整与发布——遇到问题怎么办？

我们利用“马赛克方法”中的“空白格”，创设了情境预演和儿童发布会两个新的活动方式。孩子们模拟了“ 游戏 节”当天的情形，通过情境式的预演，发现了不少问题：做月饼时每张桌子的小朋友最多只能4人；除了妈妈志愿者外，还需要两个小朋友帮忙……为解决这些问题，孩子们对活动方式进行了调整，并以“儿童发布会”的形式，向全园小朋友发出了活动邀请。

孩子们的“ 游戏 节”在持续进行中，后来全园孩子还进行了一次关于 游戏 节名字的投票，最终，“ 游戏 城堡”以其可囊括最多的 游戏 夺得本届 游戏 节的冠名。

本次活动，我们运用“马赛克方法”共收集了孩子们的29件作品、2份视频介绍、2次儿童会议记录、3份民主投票图、2份儿童地图、1份儿童访谈资料，最终建构了以儿童为主体的 游戏 活动。孩子们在活动中开心的笑脸、有序的活动和礼貌的处事方式，让我们明白，这才是属于他们自己的 游戏 节。

由此，我们深深体会到，倾听儿童至关重要。只有倾听儿童，了解儿童，我们才能实现“基于儿童”“儿童本位”的“软着陆”。

（作者：章海飞 汤艳君 单位系浙江省宁波市鄞州区中河街道中心幼儿园）

责任编辑：曹金玥

⑷ 马赛克法 幼儿园研究方法

幼儿园研究方法马赛克法是一种倾听幼儿的具体框架或综合性研究技术。

“马赛克方法”所隐含出的教育观：

“马赛克方法”背后潜藏的教育观，把教育生活视作“论坛”场所的教育观，属于“多主体参与式”的教育观，是用心聆听儿童的“发声”以期待教师“回声”的“关系型”教育观。“关系型”有别于“对象型”，在这样的关系中，教师是倾听与回应者而非教导和评判者。教师与儿童一起建构教育生活，从根本上看，这是一种“儿童与教师平权”的教育观。

“马赛克方法”背后的民主观：

杜威曾在《民主主义与教育》中提出“教育要培养出适合民主社会的公民”，即“教育是经验的改组与改造。”而“马赛克方法”在幼儿为研究主体的过程中，则包含着“儿童有权主动地和创造性地自我安排生活———从很早开始”。其创始人之一—彼得·莫斯教授提出的“超越质量，走向意义生成”则是对其最好的阐释。