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环境创设教师如何上课的方法

发布时间:2023-08-16 18:42:56

㈠ 作为幼儿园教师 自己在教学过程中是怎样创设环境的

一、为幼儿提供有效的操作材料。 操作材料的环创设由以往老师提供材料,幼儿接受学习逐渐演变为依靠幼儿亲身实践进行发现学习,从而更有效地促进幼儿的发展为最终目的。我园教师在这观念上 基本能实现转变,在为幼儿创设操作材料的过程中能树立"以儿童为本,以幼儿发展为本”的儿童观和教育观,逐渐提高自己把高层次的教育目标转化为低层次教育 目标,向教育目标的内容与要求物化在操作材料中过渡。为培养幼儿的任务意识,教师对各区域的材料设置进行分类,分量投放;从而满足幼儿活动的需要,重在支 持幼儿自主活动、主动探索、操作和充分体验,调动与激励幼儿在与环境的不断积极、主动的相互作用中获得主动、有效的发展。 二、帮助教师提高环境创设的技巧,激励教师不断创新。 活动区是幼儿园环境创设的一个重要内容之一,它为幼儿在生活中、操作中自主学习提供了条件。对于此项工作,我园采取了无定量式评价方式,即让各班负责教师 介绍本班活动区环境创设的情况,向大家介绍你的创设意图、理念。由全体教师对该班活动区环境创设情况进行研讨,大家针对每个区的设置以及活动区材料的投放 等都进行认真的分析,提出建议。老师通过研讨,既帮助了别人也提高了自己。 三、让孩子自主创设"孩子的世界”。 过去我们的环境创设是由教师单方面策划、制作的,幼儿只占小部分的参与。环境布置好后,让幼儿充当观赏者,很显然,在这个过程中,幼儿是被动的。虽然所创 设的环境均称得上结构布局合理、色彩和谐悦目,但无论从环境创设的高度、意图等到方面都未能体现以幼儿为本的精神。经过反复的学习、讨论、尝试、改进,秉 承上学期的研究探索成果,我园要求教师马上扭转观念,一改往日创设环境的方式,本着"以幼儿为本”的原则,共同与孩子创造一片欢乐天地,我们也终于尝到了 成功的甜蜜。现在各班活动室创设的方式是:大部分贴在墙上的作品是幼儿通过剪贴出来的图画或由幼儿收集的一些活动资料,设计自由的"涂鸦墙"给幼儿自由创 造,自由装饰所布置的材料基本上都是幼儿努力的成果,老师设计背景,幼儿想象具体内容等多种形式并用。既调动了幼儿的多种感官,促进了全体幼儿的全面、和 谐、主动的发展,又能从孩子的角度出发,满足了幼儿的喜好、需要和情趣,从而让幼儿享受一种美的熏陶,提高幼儿的审美的能力。 一、适时提供物质材料,调整环境设置 幼儿乐于摆弄和操作物体,幼儿的认知能力正是在其与环境的相互作用中获得发展的。幼儿的年龄特征决定了他们对世界的认识还是感性的、具体的、形象的,常常 需要实物和动作的帮助。因此可以说,物质环境是幼儿学习的中介和桥梁。所以,我们要努力将教育目标和内容物化,将期望幼儿获得的知识经验蕴含在物质环境之 中,使幼儿通过与环境的不断相互作用获得最基本的知识经验。 我们可以通过观察、询问、提供情境或材料等手段来了解幼儿的兴趣和需要。如某班在搬迁活动室时,教师事先把那些精美的壁画和墙饰都拆除掉。幼儿来到时,面 对空荡荡的一点也不漂亮的活动室,他们产生了和教师一起布置墙面的想法,这个想法得到了教师的赞同和支持。教师当即鼓励幼儿自己设计他们感兴趣的、想表达 的内容,主动收集有关资料,准备材料等等,激发了幼儿布置墙面的积极性。在这过程中,幼儿学到了手工、常识等多方面的知识,锻炼了他们的动手动脑能力。墙 饰制成后,幼儿根据墙饰的内容,向家长、同伴、教师讲述着自己的故事。随着墙饰内容的不断增加变化,幼儿的故事内容也在不断丰富充实。 为了充分发挥环境的教育作用,我们除了安排特定的教育活动外,还要尊重和支持幼儿自发产生的兴趣和问题,灵活调整教育计划。如某教师正准备按原定计划进行 教学活动,这时候有两个幼儿把动物角的蜗牛放到活动室的桌子上,于是全班幼儿的注意力一下子都集中到蜗牛身上来了。看到幼儿对蜗牛如此感兴趣,教师决定临 时调整教育活动计划,积极支持幼儿自发产生的探究活动。在探究过程中,针对幼儿提出的“蜗牛有没有嘴”这个问题,教师没有直接回答,而是引导幼儿通过自己 的探究活动寻求答案,使幼儿不但学到了知识,还获得了探究解决问题的方法和初步能力。 二、充分认识环境材料所蕴含的教育价值 目前,在布置环境和准备投放材料时,有些教师没有真正从幼儿的兴趣、需要出发考虑问题,而是凭自己的主观判断和臆测,具有一定的盲目性;同时,对环境的设 置和材料的投放要实现什么教育目标也很少考虑,缺乏针对性,因而也就无法有效地引导幼儿向更高的水平发展,环境的教育价值也无从体现。 要想有效地利用环境促进幼儿的发展,引导幼儿与环境相互作用,我们必须对每一个活动、每一种材料所蕴含的教育价值有所了解。如积木是幼儿园里最常见的材 料,在结构游戏区幼儿能接触到。幼儿通过观察可以获得积木的颜色、形状、大小等方面的知识;通过运用积木进行操作活动,幼儿可以发展他们的小肌肉动作和手 眼协调能力,还可以认识各种几何形体,培养初步的艺术造型能力和完美能力,并能实际地了解重心、平衡等物理概念。再如自然角的花盆里的泥土,我们可以引导 幼儿进行感?知活动,使他们知道土壤里有水、空气、腐殖质等成份,初步懂得适合植物生长的土壤条件,培养幼儿进行科学探索的兴趣;我们还可以引导幼儿了解 土壤对人类的作用,萌发幼儿珍惜土地的感情。 要充分发挥环境材料的作用,我们还必须明确每一个墙饰的教育价值。如某中班的墙饰“地球妈妈”就是幼儿为配合环保宣传而设计制作的一幅宣传画。教师通过提 出问题“地球妈妈生病了,我们应该怎样做?”,引导幼儿和家长一起收集有关地球妈妈生病的原因和为地球妈妈治病的方法。在收集信息的过程中,幼儿也参与了 许多环保活动,自觉、主动地保护身边的环境。在墙饰设计制作过程中,由于墙饰的内容和材料均来源于幼儿的生活和幼儿关注的话题,所以幼儿很感兴趣也易于接 受。教师在幼儿的兴趣点上不断提出新的问题,把环保教育引向深入,并与幼儿的日常行为联系起来。这些做法为幼儿真正理解环保的意义、形成自觉的环保行为打 下了良好的基础。墙饰制作好了,但教育活动并没有就此结束,教师引导幼儿继续收集、整理材料,丰富墙饰内容。在此过程中幼儿彼此交流和分享收集到的环保信 息,他们开始学会关注周围环境,并用自己的实际行动保护周围环境。 三、启发、鼓励和引导幼儿与环境相互作用 要使幼儿在与环境的相互作用中主动学习和发展,根据幼儿的兴趣、需要和现有发展水平以及教育目标来设置环境和投放材料是基本前提,但要真正实现还必须有教 师的启发、鼓励和引导,为此我们应做到以下几点: 1.将收集材料和创设环境的过程作为幼儿的学习过程。在发动幼儿集体讨论决定了区角布置或墙饰的内容后,我们应和幼儿一起准备材料并进行设计制作。在这个 过程中,我们应充分调动幼儿的积极性,他们能做得到的让他们自己去做,他们能想得到的让他们自己去想,让幼儿利用已有的知识经验,通过看、听、问等途径获 取信息和材料,发展他们获取信息材料的能力和探究解决问题的能力等等。 2.要给幼儿自主选择和使用材料的权利。实践证明:幼儿是否有自主选择和使用材料的权利,在很大程度上影响着他们参与区角设置和墙饰制作的积极性,影响着 幼儿与环境材料之间的相互作用。因此,我们应尽可能让幼儿自己选择材料,自己决定做什么,并把材料放置在方便幼儿取放的地方,以最大限度地调动幼儿的积极 性,便于幼儿不断地与

㈡ 创设课堂教学情境的方法_如何创设课堂教学情境

在课堂教学过程中,老师要怎样创设课堂情境呢?下面是我收集整理的创设课堂教学情境的 方法 以供大家学习。

创设课堂教学情境的方法
(一)创设生活情境

学生在学习新知识之前,生活中无处不在的现象已经进人到他们的认识领域,成为了他们的 经验 。课堂教学情境创设取材于学生的生活实际,创设符合学生认知特点的生动有趣的生活情境,有利于激发起他们学习的浓厚兴趣,让学生置身于现实的生活情境之中,在发现问题、提出问题和解决问题,体会到知识源于生活,寓于生活,用于生活。

(二)创设 故事 情境

在教学中,单纯的知识教学会使学生感到枯燥乏味,为了激发学生的学习兴趣,教师可以根据教材中的插图或自己的创意把一节课的有关教学内容编制成小故事,这样,学生就在故事中经历学习活动,不仅感到轻松、愉快,而且自然而然地学习和运用到知识。

(三)创设游戏情境

适当运用游戏活动,有利于培养学生的学习兴趣和热情。游戏教学让学生动手、动脑,能极大地发挥学生的潜能,省时高效地完成学习任务。

(四)创设动画情境

多媒体技术集文本、图形、图像、动画、影视等视频信息与解说、拟音、音乐等音频信息为一体,生动形象,在吸引学生注意力方面,具有其他教学手段不可比拟的优势,能为学生学习创设理性与感性相结合、内容与情感相统一的教学情境,大大激发学生的学习兴趣和动机。简言之,运用多媒体创设情境,能变抽象为具体,化疑难为容易。

(五)创设实践情境

在教学中,教师应根据学生好动、好奇的心理特点,创设学生自己动手测量、演示和操作的情境,使课堂真正成为学生自主活动和不断探索创新的园地。
创设课堂教学情境的意义
情境创设已成为新教学模式的一个显着特征,以情境为基础的教学有利于激发学生的学习动机和探索欲望。

(一)情境创设的含义

所谓情境创设,就是根据教材的内容和学生的心理特点,创造一个环境,一个场合,一种气氛,使学生能很快进入探究学习的情境中,让学生在情境中感受学习的乐趣,领悟人生的哲理,开发学生创新的潜能,使学生动起来,使课堂教学活起来。

匈牙利着名的数学家玻利亚认为“学习过程是从行为和感知开始的,进而发展到词语和概念,以养成合理的思维习惯而告结束”。没有情境,没有经历,如何感知?如何认识?由此可知,课堂教学要培养学生的能力,必须正确引导学生从情境中来,到知识中去,建构属于自己的知识。教师以情境创设为手段,以知识的建构为目标,创设适合于学生学习的教学环境。

(二)情境创设的意义

素质 教育 和创新教育要求学生学会学习,其实质就是要使学习成为学生的自主探索与发现,成为学生的亲身实践活动,而不是被动的接受知识。要使课堂鲜活起来,越来越多的教师提出创设教学情境更便于学生理解掌握,能收到更好的教学效果。

1.情境教学,促进知识的迁移

传统学习中学生对于脱离情境的知识的理解也仅仅限于字面上,只懂得用它解决课堂上或是试卷中的问题。而情境认知能意识到思维中的疑难困境及产生背景,并能揭示真实的生活情境在学习中的内在意义。

2.情境教学,促进学生真实的学习

传统学习中人为的、简化的“情境”是为固定的认知路径而设计的。这一路径是课程编制者与教师预设的,而且常常被认为是天经地义的、有效的、有序的、科学的。而心理学家的研究表明了在日常环境中,人们倾向于采用实用的策略,如:个人在采购食品杂货时,很少应用正式数学。他们基本上是通过杂货店的环境和购货活动建构自己的策略。

3.情境教学,有利于学生主体性的建构

置身情境中的学生很容易产生探究的愿望、解决问题的热情与责任感,这些学习的动力资源促使学生主动寻找、确证、评价甚至开发信息要素,自主建构认知的路径,这种路径是个性化独特的。
创设课堂教学情境的误区
现在多数教师十分重视情境教学,不管是什么样的课,都要加一个情境。但教师创设的情境质量如何,是不是符合学生的实际生活,是不是有利于学生的学习。

(一)主观臆造,脱离生活实际

一所农村小学的教师在讲《两位数加一位数和整十数》时,创设了这样一个情境:今天,老师去肯德基买了一些东西,汉堡30元,薯条35元,冰淇淋8元,玉米3元,数量都是一个。老师问:你们最喜欢吃两样东西?你们想不想买?学生:“?”

这节课显然没达到预期的效果。多数农村学生都没去过肯德基,缺少实际生活体验,也就无法进入老师所创设的环境。而老师的提问也缺少真实性,学生只是奉命回答,这不是新课程所倡导的。再说,老师提供的数据也不真实。创设情境应从学生的生活经验和已有的知识出发,充分挖掘教材的智力因素,为学生创造思维的空间,让学生置身其中,主动去尝试和探索问题。

(二)追求“ 儿童 化”,不顾年龄特征

《圆柱体的体积》一课,课件演示:阿笨猫经常到知识宫去充电,一天,他又来到了知识宫,知识宫的老爷爷热情的接待了它,问:“你知道圆柱体的体积是怎么推导的么?”阿笨猫回答:“……”老爷爷说:“你说的太好了,你能 说说 你的猜想么?”此时,老师提问:“同学们,你能替阿笨猫回答这个问题么?”

这是给小学六年级的学生上课,这样的情境能否起到应有的作用。情境创设不仅要考虑其形象性、生动性,同时也要考虑到学生的年龄特征及数学思维的发展特点。小学低年级情境的创设,尽可能选择学生所喜爱的 童话故事 、 谜语 等,到了高年级,应从学生的现实生活中取材,注重形象性和抽象性的有机结合,以提高学生解决实际问题的意识和能力。

(三)追求趣味性,远离了课程内容

《异分母分数加减法》一课:(多媒体演示两山风景,用时三分钟)师问:“两山的风景美么?”生:“太美了!简直是人间仙境!”(用时三分钟)师;“今天老师就带领大家到两山去玩,好么?”生:“太好了!”(出示)东山——陆港码头;乘汽车要2/3小时。陆港码头——西山;乘船要5/7小时。问:“我们要在路上花费多少小时?你们能自己解决么?”

这节课的情境创设是为了激发学生探究分数加减法的兴趣和体验它在生活中的作用。而教师则偏离了它,开始展示两山的美丽风景,让学生产生了游玩的情绪体验,忽略了课程的内容,主次不分,以至于这优美的情境没有真正的调动起学生探究异分母分数加减法的兴趣。
创设课堂教学情境的的原则
在课堂教学中,教师应根据每一节课的教学内容,创设具有现实性、趣味性、探索性、开放性的教学情境,激发学生的学习动机。

(一)创设具有一定真实性和现实意义的教学情境

建构主义的教学观强调:用真实的情境呈现问题,营造问题解决的环境,以帮助学生在解决问题的过程中活化知识,变事实性知识为解决问题的工具,从而完成对新知识的意义构建以及对原有知识经验的改造和重组。教师要深入观察学生的生活,挖掘生活中的教材,准确把握教学内容与生活的联系,创设具有一定真实性和现实意义的教学情境,使学生能真切感受到学习内容与生活的联系。例如,在学习《0》一课,教师问学生:“你们家是怎样招待客人的?”学生对这一情景太熟悉了,有的说:“请客人喝茶,喝饮料。”有的说:“请客人吃水果。”还有的说:“请客人坐下,客人走的时候说再见。”老师说:“小丽家来了客人,你看他家是怎样招待客人的?”多媒体演示:小丽的妈妈端上来三个苹果客人吃了一个,小丽吃了一个,妈妈吃了一个。“盘子里还剩几个苹果?”学生说:“没有了。”“没有了用哪个数字表示?”从而引出了“0”。在模拟情境中,学生了解了“0”的含义。

(二)创设人文性的、富有情趣的教学情境

现代教学论认为,课堂教学活动是在认知发展和情感发展两个方面的相互作用、相互制约下完成的,知识往往通过情感功能才能更好的被学生接受、内化。学生有了对学习的热烈情感,就会增强其学习的积极性和主动性。教师在创设教学情境时,应当特别注意选用学生所喜闻乐见的形式进行,如讲故事、做游戏、直观演示,对话表演、操作实验、多媒体演示等。例如,在教学《分数的初步认识》一课,为了激发学生的兴趣,学习“同分子分数大小比较”时,教师给学生讲了个故事(通过多媒体演示画面):有一天,唐僧师徒4人走在西天取经的路上,太阳热辣辣的照在他们身上,使他们感到口渴难耐。孙悟空向师傅请求去给大家找水喝,师傅同意了,不一会儿,孙悟空没找到水却抱回了个西瓜,猪八戒看见可高兴了,说:“大师兄,让我来分西瓜吧,我的肚子最大,所以我吃1/8,师傅和我一样多,也是1/8,沙师弟吃1/4,大师兄肚子最小,吃1/2,就够了”。孙悟空一听就哈哈大笑起来。你们猜一猜,孙悟空为什么发笑?同学们听完看完,各个兴奋起来,有的猜猪八戒吃的多,有的猜猪八戒吃的少,学生的思维产生了碰撞,进而产生了探究的欲望。

(三)创设开放的,富有探索性和挑战性的教学情境

苏霍母林斯基认为:“人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望自己是一个开发者、研究者、探索者。”由学生自己去发现、去创造,学习者的理解才是最深刻、也最容易掌握其中的规律、性质和联系。这就要求教学情境创设要具有开放性和探索性,对学生具有挑战性,能引导学生进行观察、操作、猜测,鼓励学生从多角度提出问题、思考问题和解决问题。如在《小数减法》中,创设购物的情境,显示商店里商品的标价:一只圆珠笔2.4元,一只钢笔12.4元,一把小刀0.6元,文具盒8.9元。小红带了12.5元,小刚带了4.7元,小明带了0.9元,如果每人只能买一件商品,他们能买什么?还剩多少钱?这样让学生在参与购物的活动情境中,参与问题解决的过程中去,然后让大家交流自己的发现,很快就能学会这部分知识。

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