魏书生学习方法和技巧

⑴ 魏书生“六步教学法”

魏书生老师是我国着名教育改革家，全国特级劳动模范。他结合学生的实际情况探索出独特的教学方法——“六步教学法”。包括定向、自学、讨论、答疑、自测、自结等六个步骤。

一、定向。确定教学内容重点、难点，并告诉学生，使之心中有数，方向明确。

二、自学。根据重点和难点，学生自学教材独立思考，自己作答。不懂的问题留待下一步解决。

三、讨论。学生前后左右每四人为一组共同讨论和研究自学中没有解决的问题，寻求答案。不能解决的问题，留待答疑阶段解决。

四、答疑。立足于学生自己解答疑难问题。每个学习小组承担回答一部分，然后教师回答解决剩余疑难问题。

五、自测。根据定向学习重点和难点，学习后的理解，学生自拟一组约十分钟完成的自测题，全班学生回答，自己评分，自己检查学习效果。

六、自结。每个学生总结自己学习所得。教师选择有代表性的优、中、差学生讲述自己的学习过程和收获，及时强化所学知识信息。

“六步教学法”既有其优越性又存在一些局限性。对此我总结了一下。优越性包括：1、符合新课改下的以学生为主的教育观，“六步教学法”充分体现了学生的主体性，培养了学生的自学能力，养成自主合作探究的学习方式。

2、符合新课改下的面向全体学生的学生观，不同的学生存在个体差异性，“六步教学法”实现了因材施教，面向全体学生的可能。

3、“六部教学法”体现了形成性评价与终结性评价相结合的评价方式，这种评价方式的多样化符合新课标所提倡的“教师评价、学生自我评价和学生间的评价相结合”的要求。

4、“六步教学法”利用信息传递的方式，使静态的课堂成为动态的课堂，从而在教与学两个方面提高了效率。

局限性：

1、教学环节紧凑，讲究技巧，容易缺少深度阅读和个性化阅读，不是所有文体都适合使用这种方法。

2、造成学生课外负担过重，这种方法对学生提出较高的要求，学生要想学好就要课后多下功夫。

3、不易被推广。这种方法实际运用起来困难重重，就算实行了效果也没有魏书生老师的效果好，说明真正实行起来还是存在问题的。

教学方法是唯一的吗？答案是否定的。每个教育工作者都可以探究出一种适合自己教学的方法。而“六步教学法”就是魏书生老师在长期教学实践中，在新的教育思想指导下，形成的独具特色的教与学和谐统一的教学过程。魏老师的六步教学法的产生和应用对广大教育教学实践工作者有着普遍的借鉴意义和价值。但作为实践者的教师们一定要明白教学方法是灵活多样的，没有万能的教学方法，只有找到适合学生的教学方法才是好方法，这要求作为教师的实践工作者们要结合自身素质、特点以及班级学生的实际，探索具有自己特色的教学方法。

祖国的教育事业的不断发展有赖于这些教育工作者的不断付出，不断努力。我们也要为始终在教育事业上不断努力付出的辛勤的园丁点赞。因为有他们，我们国家的教育才能不断取得新的成绩，培养出更多优秀的祖国未来的接班人。

⑵ 魏书生老师的六步教学法

2019年3月12日

转自网络，共同学习：

关于魏书生“六步教学分组学习模式”的初步探究

“六步教学分组学习模式”是魏书生中学吴献新校长基于魏书生老师的“六步教学法”发展而来，将魏书生老师培养学生良好习惯的做法序列化、系列化、细目化。细致、科学的分组教学模式，课堂上学生们机会平等，每人都能发展，小组捆绑式评优，优中更优，差中变优。

魏书生老师的“六步教学法”即定向、自学、讨论、答疑、自测、自结，使那些习惯了“等饭吃”的学生，学会积极主动地“找饭吃”，为学生能在一生中都成为知识的饱食者提供了可能。这一教学法遵循了“学习金字塔理论”，学习金字塔用数字形式形象显示了：采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少。在塔尖，第一种学习方式——“听讲”，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5%。第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10%。第三种，用“声音、图片”的方式学习，可以达到20%。第四种，是“示范”，采用这种学习方式，可以记住30%。第五种，“小组讨论”，可以记住50%的内容。第六种，“做中学”或“实际演练”，可以达到75%。最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90%的学习内容。爱德加·戴尔提出，学习效果在30%以下的四种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。

“六步教学法” 真正实现了引导学生主动学习，打破了传统的被动式教学模式，大大提高了教学效果。其具体做法是：

一、定向。就是确定这一课的学习重点。

二、自学。学生把课文通读一遍，逐段翻译。不懂的地方，留待下一步解决。

三、讨论。六人为一组，把自学中不懂的地方提出来，互相讨论；讨论也不能解决的问题，留待答题去解决。

四、答题。也是立足于由学生自己去解答疑难问题。由每个学习小组承担回答一部分问题，如第一组回答第一段中的疑难问题，第二组回答第二段。这样，疑难之处越来越少。然后由教师回答解决剩下的疑难问题。

五、自测。根据定向指出的重点、难点，以及学习后的自我理解，由学生拟出一组十分钟的自测题，由全班学生回答，自己拿出红笔来评分，自己检查学习效果。

六、日结。下课前，每个学生在自己座位上口头总结一下这节课的学习过程和主要收获，再不同类型的学生中选一两名单独总结，使学生接受的信息得到及时的反馈。

魏书生老师鼓励同行在“六步教学法”的引领下自由摸索，走向个性化欲求，对符合规律的事物有“不变的恪守”，也有“变”的灵动，使其经过磨砺后更加光彩夺目。

⑶ 魏书生谈教学方法，魏书生老师的教学方法

魏书生同志站在时代的高度，大胆改革，探索出一条基本适合我国国情的科学育人之路。
他的教育思想非常丰富，最主要的表现在科学方法、民主观念和学生的自学能力、自我教育能力、自我管理能力等方面。
笔者在本文中要谈的只是魏书生老师培养学生自学能力的部分，只对“学法指导”谈自己的看法。
魏书生“学法指导”的总体结构主要是“一门学科、两个原则、三大部分、九大举措”。
一、一门学科，魏书生老师教的是中学语文专业。
但是，他教的这门学科不是一般理解的中学语文，而是“大语文”。
也就是说，他的语言教学内容不受教材限制，不受学科限制； 他的语言教学时间不受课堂45分钟的限制； 他的语言教学空间不受教室和校园的限制等。
二、两个原则魏书生对学生进行学法指导的原则是多方面的，但我认为民主要求以下两个原则。
(一)实事求是原则，魏书生要求学生先了解自己，知道自己知识所占的水平，再根据自己的实际确定自学内容。
魏书生说：“我要求的是‘各自为战’，而不是学生的‘齐头并进’。”
(二)循序渐进原则。
魏书生并不要求学生在知识占有和能力发挥上“有条不紊”，而是经常鼓励学生“有看得见的收获，循序渐进”。
特别是教育学习落后的学生，如果和同学做横向比较还不知道成绩，就要做自我纵向比较。
“新的我一定要战胜旧的我”，经常自我竞争，久而久之自然会形成自我强化意识，自学能力也会不断提高。
三、三大部分魏书生经常把学生比作汽车，主要由三大部分组成； 动力部分、能量部分、操作部分。
(动力部分，魏书生老师始终教育学生要有理想，为实现理想奋斗终生，以“理想”为人生动力。
为了调动学生的积极性，他主要采取了三项措施。
1 .明确目标。
魏书生教育学生要实现理想就必须明确自己的目标。
(1)终身目标。
你最崇拜的人是谁？ 好好了解他的传记，记住他的格言，好好用他来衡量自己。
)2)现实目标。
选择班内经过最现实的努力才能赶上的目标，写下他的名字，总是追着他。
)3)走出学科学习任务目标。
必须实现“方向性、定时性、定量性”。
2 .引起兴趣。
他千方百计从各个角度激发学生的学习兴趣。
魏书生将语文学科各知识点的学习任务根据学生的具体情况承包给每个学生，比如文字、词汇、文学常识、语法、修辞等都落实到每个学生身上，由这一项承包人为全班解答承包项目的知识内容，全班带老同学都有自己的长项有机会给别人当老师，同时也是别人的学生，学生非常感兴趣，找到了自己的位置，找到了自己的位置
3 .锻炼意志。
魏书生针对初中学生意志薄弱的特点，经常向学生们传授拙劣的道理。
他让差生收集了达尔文、爱迪生等儿时智力低下、经过努力成为杰出人物的故闹拆事，并把这些故事带到“班会”去交流。
他向学生讲述了埃及盲人塔夫侯赛因、法国幼年就没有双臂的画家丹尼斯、美国聋人女作家海伦凯勒等事例以激励学生。
更重要的是，全班讨论后，决定每天都做。
每天每人写一次日记，300个学习笔记，左手擦50个字，5000米健身马拉松，仰卧起坐，100个俯卧撑，人人都能做的事情，每天都要这样，用这些方法磨炼学生的意志。
(二)智力部分：能量部分)智力是指对客观事物的认识、辨别、判断、处理、发明创造的能力。
魏书生非常重视理论研究，但他重视实践探索，为了开发学生的智力，主要采取了以下三条措施：1.培养注意力。
第一批学生入学时，魏书生狠抓学生注意力的培养。
他对学生说，从小学到中学有一个过渡阶段。
有适应过程。 这个过程的重要问题是培养自己的注意力。
注意力不集中，液行枣一步也跟不上，就一步一步跟不上。
然后，魏书生给学生讲一些有关注意力稳定性、注意力范围、注意力分配、注意力转移、注意力培养等方面的基本知识。
接下来，像《一谈注意力》那样，让他写关于注意力的日记到《五谈注意力》。
更重要的是训练学生的注意力。
唱歌的时候，要把学生的注意力集中在黑板中央缝隙的中心点，如果做不到，就要写500字的《说明书》。
由于严格的训练，无论是自习课，还是谁从外面进入教室，学生都不会看你一眼。
2 .培养记忆力。
魏书生总是从浅显的理论解说到实际的训练来培养学生的记忆力。
他向学生讲述记忆力规律，说记忆力是人脑的能力之一，与人民币相反，不是越用越少，而是越用越锻炼，能力越强。
每人平均有140亿个脑细胞，用不完。
现在，优秀的科学家也只使用了大脑量的十分之一。
我们这些普通人更不用了。
他把记忆力比作露天煤矿的开发。 上煤层挖掘得越广，潜在煤层往往越暴露。
打一个巴掌大的小洞，就要埋下大量的煤层一辈子。
魏书生很重视实际训练。
他讲课常常从报纸上选一些教学内容，让一个学生读，让另一个学生听，让学生用自己的记忆写内容摘要，复述提纲。
有时会进行5分钟的记忆力比赛，比如背诵课文，听读后写长词等。
他还教学生记忆力的“体操”，每天早上跑步后，抽出20分钟背诵各科知识，把学习委员在一个月的时间里每天背诵的知识总结成一张叫做“记忆力体操计划”的表。
3 .训练思维能力。
魏学者认为，训练学生的思维能力比培养学生的记忆力更重要。
记住的东西不一定理解，真正理解的东西才容易记住。
魏书生从来没有强迫学生记住每篇文章的意思、中心和文章的特点，这些都是在让学生掌握阅读技巧后自己解决的。
魏书生结合论文教学，教学生简单归纳、演绎、类比等推理方法。
利用阅读课文和课外阅读训练学生的分析、综合能力。
只要理解每一篇文章从字、词、句、段、篇到归纳中心，总结文章的特点，就是一个分析。
综合、再分析的过程，也就是学生自己训练思维能力的过程。 另外，魏书生也经常通过写作来训练学生的思维能力，让学生用同一个题目写100篇日记。 也就是说，学生通过改变身份、改变角度、改变时空来写作。
像《谈学习是乐趣》那样从“一”写到“一百”。
经过这样长时间的训练，学生们的思维积极性明显提高，思维能力大大加强。
(三)操作部分。
操作部分是“学法指导”的主要部分，以理想为动力，以智能为基础，但必须实际操作才能取得好的结果。
魏书生在这一部分主要采取了以下三个措施：1.计划、预习。
魏书生老师对学生进行学法指导非常重视计划。
只有制定切实可行的学习计划，才能避免盲目性，减少不必要的劳动，所以他让学生制定了一些计划。 学年计划、学期计划、月计划、周计划、日计划等。
制定计划后，学生互相核对计划的执行情况，形成学生互相核对、互相借鉴、互相学习的机制。
预习是很多教师在教学中指导学生学习的一环，但魏书生的预习指导与众不同。
他不仅辅导学生课前预习，还辅导单元预习、学期前图书预习。
明确预习内容，交给预习方法，及时进行预习检查。
例如，在暑假前发放教材给学生，让他们在假期预习，开学第一天进行“期末考试”，也就是整本书的预习检查，让学生更明确本学期要学的知识体系，在学习过程中更好地突破难点、抓住关键。
2、认真听课。
听过魏书生课的人都觉得，他的课，所有同学都积极参与，课堂气氛活跃，真正以学生为主体，以学生为主体，以学生为中心的教学法为主要目的，以培养学生的能力为主要目的。
他探索了结合中学生实际的教学规律，创立了以学生自学为主的课堂六步教学法。
是方向性、讨论、自学、解答、自我诊断、结语。
这种课程结构的建立是学生制定自学计划、认真预习的延伸。
学生们可以利用上课的有利时机，解决自己预习没有解决的难题，巩固自己已经学到的知识。
3 .复习、检查。
魏书生非常重视这个过程，教学生如何复习科学。
他强调学生一定要实事求是，结合自己的实际，不能做任何复习，全班同学一般不集体复习任何知识。
魏老师已经为学生画了国语“知识树”，学生可以根据“知识树”的内容接触甜瓜。
如果有即使复习也不懂的知识的学生，请向负责该知识点的学生请教。
这样，学生们复习的过程就是互相学习和竞争的过程，同时也调动了学生复习的积极性，给学生带来了复习的乐趣。
检查是验证学生已经学到的知识掌握情况和操作能力如何的必不可少的过程，在这个过程中，魏书生首先与学生们共同研究分析典型问题，目的是让学生们了解各种语文知识在试卷中所占的比例。
然后，学生自己出“自我测量”、“他测”或“相互测量”的问题。
检查后，学生自行分析，互相分析，找出缺陷，继续自学。
这样有效地调动了学生们的学习兴趣，促进了他们学习能力的形成。
总之，魏书生老师的“学法指导”是系统而科学的，基本上达到了无师自通的程度。 正如叶圣陶老师所说，“教是为了不教”，解决了60年代初教育部长蒋南翔同志说的“给学生鸭子，还是给猎枪”的问题。
当然，这种学法指导必须真正建立在“以学生为中心，以全体学生为教育对象”的先进教育思想基础上，才能取得理想的教育教学效果。

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⑷ 魏书生的六步教学法

魏书生的“课堂教学六步法”，即定向、自学、讨论、答疑、自测、自结。这六步课堂教学法，是魏书生与弟子共同商定的，是教学民主化的产物。

魏书生的教学风格所体现出来的语文课程的理念特别是富有独创性、科学性的教学理论与实践模式方面已经蜚声中学语文界，他的教学思想、教学方法和教学理念促进了对过去“少、慢、差、费”的语文教学现状的改革，对促进新世纪的语文教学改革，全面提高语文教学效率起到了重要的作用。

(4)魏书生学习方法和技巧扩展阅读

魏书生的语文教学和教学方法：

1、语文教学：在语文教学中注重研究学生的心理，并根据研究成果纠正自己的教学思想，改革自己的教学方法，确实可以改变教与学不协调的现象。

2、教学方法：应该经常和学生商量一点教学实验，这样就使教学充满了源头活水。

"互助"二字很重要，帮助学生学习，就不是让学生学习，更不是强迫、命令学生学习。从中我们这些老师也可以学到很多。

⑸ 魏书生的六步教学法是什么

魏书生创立了六步教学法：

1、定向。确定本节课的学习重点。魏书生教学的重点是由学生提出的。

2、自学。学生自学课本，独立思考，自己解决问题。保证各类学生都有所得。

3、讨论。学生自学中不能解决的问题记下来，前后左右四人一组互相讨论。

4、答题。分组讨论仍没有解决的问题，提交全班解决。

5、自测。学生根据定向内容，拟出一组十分钟的检测题，自测、互测，抢答。

6、自结。学生口头总结本节课的过程和学习收获。

(5)魏书生学习方法和技巧扩展阅读

六步教学法并不意味六步在每节课上都不可缺，也有变式，形成变式的条件是文章的特点和学生理解课文的难易程度，自学的好，三、四步就可不用或少用，自测的好，第六步可从略。

基本模式确定后，根据不同情况，具体运用则变化无穷。如以定向为主的计划课，开学处讨论学习计划，大部分时间用于定向，便称为定向课。

老师外出开会，全部学生自学，当然就是自学课。有时为了消化多个疑难问题，不需要老师答疑，以讨论为主，便成了讨论课。

期中期末复习，学生广泛提出重点问题，互答或老师答，这就是答疑课。为检查阶段学习成果，请同学互相出考试题，自然成了自测课。

⑹ 魏书生的三种教学方法

魏书生的三种教学方法：

1、传统教学法：这种教学法以教材体系为中心，以教师为主导，以课堂讲授为主要手段，以考试为主要考核方式，采用课堂裤做讲授、作业训练、练习答疑等方式来实现教学任务。

3、互动教学法：这种教学法以学生为主体，以课堂互动拦衫为主要手段，采用课堂讨论、在线互动、案例分析等方式，注重学生主动参与，激发学生的学习兴趣，从而实现教学任务。

⑺ 魏书生的六步教学法

魏书生的六步教学法如下

魏书生老师的课堂讲究少讲多读。他认为“讲得少，教师才更珍惜讲课的时间，仔细考虑哪是必讲的内容，哪是讲了以后学生能记得住、能理解的内容。讲的少学生才可能记住。读得多，学生才可能提高阅读的能力”。

六步教学法打破了传统的单纯传授语文知识、"填鸭式"、满堂讲的课堂模式,有效地解决了教学中教与学的关系中存在的问题。

基本内容

一、定向。就是确定这一课的学习重点。

二、自学。学生把课文通读一遍，逐段翻译。不懂的地方，留待下一步解决。

三、讨论。前后左右每四人为一组，把自学中不懂的地方提出来，互相讨论；讨论也不能解决的问题，留待答题去解决。

四、答题。也是立足于由学生自己去解答疑难问题。由每个学习小组承担回答一部分问题，如第一组回答第一段中的疑难问题，第二组回答第二段。这样，疑难之处越来越少。然后由教师回答解决剩下的疑难问题。

五、自测。根据定向指出的重点、难点，以及学习后的自我理解，由学生拟出一组十分钟的自测题，由全班学生回答，自己拿出红笔来评分，自己检查学习效果。

六、自结。下课前，每个学生在自己座位上口头总结一下这节课的学习过程和主要收获，在不同类型的学生中选一两名单独总结，使学生接受的信息得到及时的反馈。

⑻ 魏书生的"六步教学法"是怎样的

一、定向。就是确定这一课的学习重点。

二、自学。学生把课文通读一遍，逐段翻译。不懂的地方，留待下一步解决。

三、讨论。前后左右每四人为一组，把自学中不懂的地方提出来，互相讨论；讨论也不能解决的问题，留待答题去解决。

四、答题。也是立足于由学生自己去解答疑难问题。由每个学习小组承担回答一部分问题，如第一组回答第一段中的疑难问题，第二组回答第二段。这样，疑难之处越来越少。然后由教师回答解决剩下的疑难问题。

五、自测。根据定向指出的重点、难点，以及学习后的自我理解，由学生拟出一组十分钟的自测题，由全班学生回答，自己拿出红笔来评分，自己检查学习效果。

六、日结。下课前，每个学生在自己座位上口头总结一下这节课的学习过程和主要收获，在不同类型的学生中选一两名单独总结，使学生接受的信息得到及时的反馈。

(8)魏书生学习方法和技巧扩展阅读：

魏书生老师的课堂讲究少讲多读，他认为“讲得少，教师才更珍惜讲课的时间，仔细考虑哪是必讲的内容，哪是讲了以后学生能记得住、能理解的内容。讲的少学生才可能记住。读得多，学生才可能提高阅读的能力。

六步教学法打破了传统的单纯传授语文知识、"填鸭式"、满堂讲的课堂模式,有效地解决了教学中教与学的关系中存在的问题。

⑼ 怎样学习魏书生的教学方法

学习归纳魏书生的三种教学方法

魏书生老师在教改实践中，在新的教育思想指导下以培养学生自学能力为中心，重观科学与民主，创造出了一系列新的教学方法。

六步教学法就是其中之一。六步教学法的基本内容包括以下六点。
一、定向。就是确定这一课的学习重点。例如讲《桃花源记》一课，生字有哪几个；词，虚词“焉”的用法，“妻子”“阡陌交通”古今词意的不同；句，这一课的省略句式比较突出，列为重点；译，哪一段是重点。还要理解作者在这篇文章里所表达的政治理想以及这种思想的局限性。
二、自学。学生把课文通读一遍，逐段翻译。不懂的地方，留待下一步解决。
三、讨论。前后左右每四人为一组，把自学中不懂的地方提出来，互相讨论；讨论也不能解决的问题，留待答题去解决。