⑴ 初中数学开放题教学的方法分析 初中数学教学中变试题的应用技巧
数学开放题教学是指以数学开放题为载体，以教师为主导，充分发挥学生的主体作用，尊重学生的学习自主权，在师生互动互助、合作交流中，使学生建构新的认知机构。它作为一种新的教学模式，不能取代其他的教学模式，应该与其他的教学模式互补，取长补短，作为优化组合教学模式的成分存在。本文探讨确定了开放题教学的策略，如果不注意运用，即选择合理的教学方法，那么也不能达到预想的效果。因此。开放题教学要讲究方法，笔者认为以下几个教学方法有助于开放题教学。
一、开放题的编制、选择要符合学生的认知习惯
好的开放题，对学生而言应有较大的教育价值，不仅能促进学生运用最基本的数学知识与数学方法去解决实际问题，而且能给学生提供广阔的思维空间，发展学生的数学能力，利于提高学生数学素质。
为了让绝大部分的学生喜欢上开放题，开放题的编制和选择有着至关重要的作用。因此数学开放题在设问形式上要让学生觉得“亲切”，内容上感到“有趣”，解题策略上有“挑战性”，学生不会觉得紧张，而认为和“玩游戏”一样。所以开放题的设计应符合有优美的情景、确定一个较低的起点、展示题目的生成过程这些特点，为开放题的解决打好基础。把握隐藏于解题过程中的数学思想方法，对于学习开放题是十分关键的氏侍。还有开放题要有一定的深度和广度，这样的题目允许人们从不同的角度去观察、思考，允许选择多种来自不同学科的方法去解决，可使学生通过解题不断开阔视野。达到既明理又懂方法。
二、改变教师课堂教学方式
传统的课堂教学以教师讲授为主，教学手段和方法都是封闭式的。不利于开放题教学。教师在课堂教学中如果适时改变的教学方式，特别针对改变一些常规题的设问方式。创设具体情景，通过让学生主动参与探索，在探索过程中强化对各个感官的刺激。例如，在找二元一次方程2x+y=18的正整数解的这一题目中，笔者拿了18枚硬币，分别请两名男生世慧第一次各拿1枚，以后每次每人多拿一枚；另一名女生拿余下的硬币，根据每次的硬币数得到方程的正整数解。事实证明，通过视觉、听觉、触觉等多种感官的综合作用，能改善记忆，吸引他们主动思考。教师在教学中根据教学内容组织一些活动、游戏。通过游戏、活动做数学。每一名学生都建构了属于他们自己的数学，并在积极的情感体验中拥有了自信。并且时常告诫他们不要受已经发展的习惯所束缚，必须将注意力放在整个开放题的背景上。并以“开放的思想”逼近问题的解决办法；然后他们应确定问题结构和问题之间的相互依存关系，认真考虑问题的根源。逐渐培养多方面考虑问题的习惯，以提高解开放题的能力。提升他们的学习开放题水平。
三、改革开放题教学的评价方式
让学生喜欢上开放题是开放题教学的关键。学生对学习效果的归因解释一般有4种，即努力程度、作业难度、机遇及运气。而学生一般不喜欢开放题是因为题目难度大。影响数学成绩。在进行开放题教学时，应让题目的评分细化，多给他们体验成功的机会，激起他们学好开放题的动机，使他们的学习兴趣从追求高分逐渐向培养创造性思维转化。因此。开放题教学评价应改变只看成绩的传统评价，要更多的从学生的能力发展和情感方面进行评价。学生能力发展包括：①在开放题教学中进行独歼返吵立思考；②提出有独特性的解题策略：⑧对各种解题策略进行比较、鉴别、反思；④对数学开放题改编、引申、推广；⑤课堂上对教师的提问有方向性反应；⑥是否与同学进行合作、交流学生情感方面的评价包括：①对数学开放题探究的兴趣；②解决开放题的自信心；③课堂回答问题的表现欲；④进入开放题学习的兴奋性；⑤正确解答开放题后的满足感；⑥对教师进行开放题教学的期待。
如果学生获得了积极的支持，就会不断尝试和完善这种行为，并改变他们的学习观念，从而完成学习理念的更新。因此对开放题的认识转向积极的方向。
四、让学生参与开放题的编制
虽然在心理学领域对提高学生的高层次思维能力的研究无突破性成果，但是有一些研究还是富有成效的。笔者进行了这样一项实验：选取一位中等程度的女同学，在不告知实验目的的情况下，利用课外时间教她编制开放题，要求她改变作业的设问形式，把封闭题改编成开放题，并在学习过程中解自己编的题，这个活动每周进行两次。每次一小时。共进行四周。两个月后，笔者在班级的一次测验中安排了一道开放题，全班只有10％(包括被试)的学生答对。实验证明这名学生解开放题的能力有了明显的提高。这虽然是一个个案研究，但由于以全班同学为比较的参照物，说服力也是很强的。编题是问题提出的一部分，创新始于问题的提出。如果在平时的数学开放题教学中，教师也要求学生编制一些开放题，不失为培养学生解开放题能力的一种捷径。
五、结论
在当今新课程背景下，初巾学生普遍喜欢数学开放题。且学习自信心高，在学习过程中成功体验多。其中包括一部分数学学困生。在初中数学教学中实施和推广开放题数学教学有较好的基础，在日常教学中开展开放题教学是可行的。开放题教学能够进入课堂成为“家常菜”，而不是珍贵的“宫廷菜”。本文探索了实施开放题教学的原则、策略和方法。开放题教学遵循的原则有主体性原则、过程性原则、示范性原则、开放性原则、灵活性原则和层次性原则。开放题教学策略有：①开而不散，收放自如；②合理安排，循序渐进；③多维思考，多向交流；④注重过程，恰当反馈；⑤及时总结。寻找规律。开放题教学的方法有：①开放题的编制、选择要符合学生的认知习惯；②改变教师课堂教学方式；③改变开放题教学的评价方式；④让学生参与开放题的编制。在实施开放题教学后，开放题教学改善课堂教学效果，提高了学生高层次思维能力和学习兴趣。
⑵ 什么是教学方法和开放性教学
教育方法就是：学生必须按照老师指定的教学方法去学习，不可违反。开放性教学就是：让学生自己去学习，老师只需指点就可以。
⑶ 请问什么是开放式教学
开放式教学，渊源于科恩（R .C .Cohn）1969年创建的以题目为中心的"课堂讨论模型"和"开放课堂模型"--人本主义的教学理论模型；同时，还渊源于斯皮罗（Spiro）1992年创建的"随机通达教学"和"情景性教学"--建构主义的教学模式。这些教学理论模型强调：学习是学习者主动建构的内部心理表征过程，教师的角色是思想的"催化剂"与"助产士"。 教师不应把主要精力局限于所教的内容上，而应注意学习者的心态（即情感与动机）变化。教育的目标是教师与学生共享生命历程，共创人生体验；养育积极愉快，适应时代变化，心理健康的人。 小学数学课程教学的发展趋势是由封闭走向开放。《数学课程标准》指出：学习和教学方法必须是开放而多样的，开放性是课堂教学评价的一条重要原则。它要求课堂教学做到：一是在教学中激发学生的学习活力，不断激起学生的探索、发现、想象和表现的愿望，让学生的思维、心态处于开放状态。二是创设有利于学生发展的开放式教学情境，通过教学时空 的拓展变换，教学评价方法的多元化，师生之间的多向交流，为学生营造一种开放的学习空间，以激发学生的学习活力。三是不拘泥于教材、教案，充分考虑学生学习活动过程的多样性和多变性，通过学生各种信息的反馈，不断调整教学过程，促进学生健康、和谐地发展。 开放式教学从广义上理解，可以看成是大课堂学习，即学习不仅是在课堂上，也可以通过包括网上学习来进行。开放式教学在狭义上可以说是学校课堂教学，就课堂教学题材而言，它不仅可以来自教材，也可以来自生活，来自学生；就课堂教学方法而言，即在教学过程中通过对教材的个性化处理，使教学方法体现出灵活多样的特点，并且在教学方法中运用"探索式"、"研究式"的方法，引导学生主动探索、研究，获取知识；就课堂例题或练习题而言，开放式教学要体现在答案的开放性、条件的开放性，综合开放题等开放性的题上；就课堂师生关系而言，它要求教师既作为指导者，更作为参与者；它既重视教师对学生的指导，也重视教师从学生的学习中吸取营养。总之，开放式教学能给每个学生提供更多的参与机会和成功机会，让每个学生在参与中得到发展。 一、“数与代数”新授课开放式教学的基本结构 在以往的计算课教学之中，学生失去了学习的主动性，教师往往把学生视为计算的机器，过分的注重反复式机械训练，以计算能力作为训练的重点，要求学生算得对，而且算得快，从而使学生对计算失去了兴趣。 开放的教学方法已被越来越多的教师所认同，开放式的教学，是以学生主动探索、发现、获取知识为目的。 创设问题情境 点拨 精心设计习题 指导归纳 激发探究欲望 引导 实施因材施教 拓展思路 创设情境 引导参与 巩固算法 总结体验 归纳整理 激发兴趣 探究算法 深化提高 拓展延伸 迁移发展 初步感知问题 探究 运用新知， 整理反馈 引起认知冲突 交流 选用解题方法 拓展运用 二、“数与代数”新授课开放式教学的教学策略 1、创设情境，激发兴趣 情境是指教学活动中，教师通过各种手段所创设的一个富有情感、美感、生动形象，蕴涵哲理的特定氛围，它是一种情感和认知相互促进的教学环境。它的创设影响着学生的学习心情和学习兴趣，从而影响着学生参与学习活动的积极性。在教学之中，我们可以想方设法创设这样的情境，营造一个好的学习氛围，这样更有利于学生的学习活动的开展。兴趣是一个人倾向于认识、掌握某种事物或参与该种活动的心理特点。人有了兴趣就会对这种事物或者活动表现出肯定的情绪态度，乐于去探索，去接受，它对学生的学习活动是一个巨大的推动力量。在我们的实际教学当中，我们可以看到对学习感兴趣的学生，他在学习上比那些不愿意学而勉强学的学生更为积极，更能坚持不懈，学习效果往往也更好。尤其是计算课教学，以往的计算课教学往往是显得枯燥无味，教师上起来非常的难，不易调动学生学习的积极性，学生的学也是一味的重复式的机械练习，从而形成技能，这样就失去了作为计算课的真正作用，并且也失去了趣味性。现代的计算课应改变原来只重计算的缺陷，我们应重视学生的计算能力，同时更应该注重学生的思维训练，以 查看原帖>>
⑷ 教师如何设计教学方法
更具不同的对象来设计不同的教学方案，学生的层次不同接受教育的能力也是不一样的。 教学其实也是一种艺术，有很多种方法，目的只有一个：就是怎么样能很好的引导你的学生朝着你想要他们达到的方向走，这个过程很漫长，在这过程中你要迹盯采用很多不同的方法来教育你的学生。不同的科目的教学方法也是不一样的，理科类要求学生能很有条理的去思考问题，想办法去解决问题，和文科的学生的教姿厅和育方法也是不一样的，真正好的教学方法是你在平时的教学工伏携程中不断的总结出来的，你比如你通过讲课的顺序不同而达到的效果不一样们，你就能选择你觉得效果好的方式来讲。祝你成功！
⑸ 谈怎样加强高中数学开放性试题的教学效果
数学开放性试题的定义是指解答方式多样，提供的条件不完全，结论不固定的数学题目。高中数学之所以要加入开放性试题，主要目的是改变学生一些不好的思维方法。提高学生思考问题的灵活性，培养学生面对不同问题采用不同的解题方法的能力。要使高中数学开放性试题的教学有更好的教学效果，我们应该深刻了解开放性试题的意义和作用，并且在日常教学中世首布置针对性的题目激发学生的创新思维。
一、开放性试题的意义
传统试题一般是在题中列出了题目的条件，题目给出的每个条件都有各自的作用，学生根据这些给出的固定条件进行解答，题目的答案唯一。传统搜袭数试题在一定程度上导致学生思维固化，学生的很多创新性思维无法在解题过程中体现出来。开放性试题与传统模式相比在出题模式上有很大的改变，在教科书上没有现成的例题让学生去模仿，这就使得那些依靠记忆力去解题的同学无法取得好的成绩。题中给出的条件在解答时也不一定全都要用到，这就需要学生对题目不断地进行分析、假设，激发学生思维。题目的答案也不固定，学生可以很好地发挥自己的创新能力。
二、开放性试题的作用
1.促进学生思维的开发
解答开放性试题必须对题目进行多角度的分析，考虑题目的所有可能性。此外，还要求学生全身心的投入，充分发挥自己的空间想象力，努力寻找解题的方法。解答开放行试题思考的过程，对学生思维的开发非常重要。
2.有利于展现学生的创新性思维，促进学生各方面的发展
数学在加入了开放性试题之后，使每个学生的创新性思维都得到很好的发挥。在题目的解答过程中，每个学生都有机会解答题目，都可以从自己思维方向去思考问题。由于开放性试题的特点是解题方法多样，没有统一的解题模式，使得不同层次的学生都有自己发挥的空间，也可以更好地考察学生的能力。开放性试题使得老师在教学的过程中可以因材施教，对不同的学生采用不同的教育方法，有利学生个性和特长的发展。
3.有利于激发学生学习数学的热情
解答数学开放性试题是一个很好的探索过程，而且这些问题很新颖，使得学习数学不再枯燥。学生在学习的过程中更加积极，老师在教学的过程中也不用再采取灌输的模式。此外，开放性试题的知识面非常广，有利于学生思维的扩展，使学生可以从数学的本身去理解数学问题，对数学有更深的理解。在数学课堂中，学生还可以对开放性试题进行讨论，了解其他同学的思路，促进学生互相学习。
三、教学措施
1.设置条件开放的试题，引导禅嫌学生多思多想
条件开放性试题是指那些题目成立条件不固定的试题。老师要从数学的角度去提出问题和发现问题，引导学生对问题进行思考，并教导学生学会用数学方法去解决。这样可以使学生对问题有更深层次的思考，想法也更加多样。设置条件开放的试题，让学生由不同的方向、利用不同的方法去求解，可以提高学生分析问题的能力。通过这种出题模式引导学生去概括问题，从而了解题目的规律，激发学生对问题的思考。
2.设置结论开放的试题，培养学生求异思维
结论开放的试题指题目没有固定的结论或有多个结论。教师通过设置一些结论开放的试题，培养学生的求异思维，对同一个问题解答出尽可能多地答案。通过改变问题的结论，改变题目的表达方式，转换题目的条件，引导学生从不同方向去解答问题。培养学生遇到问题懂得变化思维方式，灵活处理问题的能力，避免学生形成定向思维。如果经常对学生进行这方面的训练，对于学生求异思维的提高非常重要。
3.设置解题思路开放的试题，培养学生思维灵活性
思路开放是指学生在分析问题时知道从不同角度去探索，在解决问题时，可以采用不同的操作方式。通过设置一些思路开放的试题，可以给学生更大思考的余地，更加有利于学生发挥创造性思维。这种没有固定解题方法的试题，可以引导学生更积极的去思考，而不是像以往一样把时间和精力都花在寻找固定的解题模式上面。学生思维的灵活性在解题中可以得到充分的体现，对题目意思的把握也更加准确。突破自己的定式思维，寻找题目的解题策略。在日常教学中，要着重选择那些可以采取多种解题策略解答的题目做范例，引导学生打开思路，不受常规方法的约束。学会利用不同的方式，采取不同的策略来解答。长此以往，利用这种题型对学生进行训练，对提高学生思维的灵活性，培养学生养成积极思考的习惯非常有帮助。
高中数学开放性试题能激发学生学习数学的兴趣，培养学生的求异思维，提高学生思维的灵活性。而且能营造学生自主学习、互相学习的氛围。但如果要提高高中数学开放性试题的教学效果，我们就不能仅仅浮在表面，更不能采取传统灌输的方法。要按照上文分析的方法，并把它应用到实际教学中去，增强开放性试题教学的效果，这样才能体现开放性试题的价值和作用，才能为国家培养出更加优秀的人才。
⑹ 怎么设计开放性的教学评价
首先要信任、尊重学生，以“朋友和共同学习者”的身份与学生相处，创设一个融洽、和睦、协调的课堂问题情境，让学生在轻松愉快的情境中获得知识，提高能力，陶冶情操。
其次要赏识激励每个学生。人需要赏识，作为课堂主体的学生更不例外。学生常常把教师的赏识看成是对自己的评价，当他们得到赏识时，就觉得自己有进步，能学好，因而产生自身增值感，增强学习的内部动力。教师要在学生的课堂行为表现中多发现可以肯定的东西，对学生的答案或方法，正确的加以赞赏，这是“锦上添花”；错误的也可以从思维方式、答题方式或态度上加以肯定，这是“雪中送炭”。至于答错的内容，教师可以用多种手段让其自己认识并纠正，只要纠正对了就要赞赏，让他们看到自己的成绩，以利再学。学生答题正确了，教师可用“很好”、“居然和我的看法一样”、“你的答案比我的更好”等语言予以赞赏。
有效的课堂提问既是一门科学更是一门艺术。课堂教学的动态化，使实际的课堂提问活动表现出更多的灵敏性。教师只有树立正确的观念，在课堂提问中遵循一定的原则，掌握适当的提问方法，才能在教学实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性，使课堂提问真正成为课堂教学活动的脚手架!
教学评价设计的原则 子，你运气不错，本来我教你神鉴术的时候说过要你到三十级的时候帮我完成一个任务的，现在就算你完成了。”呃？怎么回事，我满脸的问号。老头见了继续解释道：“是这样的，我的神鉴术已经到大师级的顶峰了，想要升到宗师级就需要一件非常高阶的东西拿来给我鉴定，成功之后我就有可能突破。现在我因为鉴定出了这个宠物蛋已经晋级了，所以你的任务已经完成了。”原来是这样啊，没想到我人品这么好，我都望了的任务也能给我误打误撞地完成。我一阵得意。看来刚才老头发出的光芒就是他晋级时的光芒了。那个蛋蛋也如同我们所想的果然乳我们想的是宠物蛋。我急道：“老头，那快把你鉴定好的蛋蛋给我们看看啊，这玩意我们可是花了大价钱的。快让我看看。” 魔师宫的建制比较奇怪，外面知道魔师宫的人都知道魔师宫的正主就是每一任的魔师。但是，到现在为止都没有人看到过魔师，据说在好几百年前还有两任魔师出来行走过，后来就没人见过了。还听说了就算是魔师宫的人，只要你不是核心人员都没资格知道当任魔师和下慎州一任的魔师是谁。所有需要出面的事情都是一个人负责的，那个人就是圣女，说得不好听的，圣女就是魔师宫的交际花。但是是属于高阶的那种，起码不用陪人**，只需要卖点笑就行了，还有就是一般也是遇到大场面才需要圣女出面的，也就是对 教学评价设计的原则 方也是隐世门派之一或是别的国家的牛人，一般的都是更低阶的人去交接的。还有就是听说魔师宫有好几任圣女退休后都是嫁给了魔师，所以我猜想殷玉瑶也有可能已经被下任的魔师给预定了，所以秦晋追起来就费劲了，还不知道能不能成呢。你看现在的情况就不太好啊，只见斗链秦晋像小丑一样追在殷玉瑶旁边，说着各种笑话和一些有趣的事情，想一次来吸引殷玉瑶的注意力和引起她的兴趣。可是殷玉瑶呢，虽然她还是一如既往的那么妩媚，脸上也一直带着微笑，可是眼神就不那么丰富了，里面写满了不耐烦，意思很明显：“你快走吧，别说了，我都快听得要吐了。”可是秦晋却一点自知之明都没有，还是在那一个劲地讲着，我看到殷玉瑶眼里的不耐烦之色越来越浓，笑容也有消失的倾向，但是交际高手的修养就在殷玉瑶快受不了想爆发的时候看到我们一行六人正迎面走来，先是双目一阵泛彩。当然啦，看到我们这样一 教学评价设计 群帅哥美女走来当然多多少少会有点惊艳的感觉，就算自身是美女也难免俗。 教学评价设计的原则 ！”我道：“咱俩谁跟谁啊。你要是要谢的话就……”然后我一下扑上去。接着的镜头少儿不宜。刚是为了打通凌雪的经脉，我还没尽兴，这次可得补回来。凌雪不断的攀上高峰再跌入低谷，直到连手都抬不空孝孙起来，看来明天是别想起床了。声音 教学评价设计 也有点嘶哑了，幸好我这次设了隔音结界，要不然天行可受不了。功力深也又不好的地方啊，欲望太强。最后我们一起到达灵欲的巅峰最后相拥而眠。
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1．教师要写自己认为有重要意义的教学经历或教学故事，即要有选择性，典型性，不要事无钜细都罗列进去，要围绕中心问题进行选择。并不是说所有的事件都可以成为案例，要善于捕捉教学过程中的“亮点”。
2．应根据以往的经历撰写案例，尽量保持案例中资料的真实性，使读者有身临其境的感觉。可以到案例的主体即学生那是去询问、调查他们的真实感受。
3．教学案例与其它的教学作品有区别性。
与教学论文相比，教学案例在文体和表达方式上以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明；在思维方式上，是一个从具体到抽象的过程，通过对生动的教学“故事”的描述，通过对具体的学生、老师心理感受的描述，反思、总结教学的利弊得失。
教案本身就是教师的教学设计，教案的作用是指导教学，对一份教案的评价一般要从以下几方面考虑：1、教案设计要有实用性。分析教学物件，分析教学内容，看教案是否适用是基本要求。
2、教案设计要有全面性。一份完整的教案不仅是教学知识的堆砌，而且要有教法设计，学法 指导，时间安排，甚至需要有对教学中可能出现的问题的预设及解决办法。
3、教案设计要有创新性。创新的前提是要围绕教学目标的达成而创新，创新的目的是为了更高效的教学，是为了让学习者更愉快的学习。
4、教案设计要艺术性和独特性。好多教育者设计教案，往往以网路下载的教案、或参考书的设计为原型，教案就是他人智慧的移植，缺乏教育者的独特智慧，更不会有艺术性。
5、教案设计要注意细节。如汇入设计，习题选择，板书设计等。
通过前一阶段的研究，我发现单从课本习改编开放性习题，显得单薄无力。所以在第十册的教学中，除了用好书上的习题外，我还自己开放性设计作业的形式和内容，目的是使学生的学习走向社会，走向生活，我在作业设计应中紧贴学生的生活，符合学生的实际生活环境，使“数学生活化”。将数学，语文，科技，美术，音乐等学科知识融为一体，并通过丰富多彩的形式表现出来，从而激发学生的学习兴趣，激发他们的创造热情。
1．开放作业的情境，把实际生活场景搬到作业中来。
新课标明确规定数学是人们生活，劳动和进一步学习必不可少的基础和工具，学生的学习应脱离枯燥的纯数学的滑任何情境的学习，因此我在教学中将学习的内容放到具体生活情境中去，让学生在具体的，丰富多彩的生活中去学数学，解决问题，体验数学与日常生活的密切联络。只有这样，才可能激发起学生创新的 *** ，才可能让学生向更高目标挑战。
在教学第十册数学“简单的统计”中作业设计时，我设计“体检”等许多生活情景，开展让学生当医生给学生体检量身高，当统计员求全班平均身高的活动，让学生对简单扼的统计方法有深入的认识，学会求平均数的方法。
学生在这些开放的情境中，学生全身心地投入，积极地主动地思考。虽然他们所用的方法，得到结果不一定相同，但在实际过程中，学生的实践能力得到提高，创新精神得到一培养。
2．开放作业的内容，让学生离开课桌，走出校园。
泰戈尔说过：“有能把河水限制有一些规定好的河道里。”过去那种由老师包办代替，学生只要一张纸一支笔的作业已不能适应时代的要求，学生再也不能被禁锢在课堂上。我在教学中创造性地设计作业，使学生在作业的过程中自己走进活，走向社会，去收集，去整理各种所需求的资料，通过自己的实践活动去得到资料，然后才能完成作业。
例如，第十册数学学习了“长方体和正方体”知识后，我让学生为教室画一立体图；为老师设计合适的包装方式.
(1) 现在4盒磁带,有几种包装方式?哪种方式更省包装纸?(重叠处忽略不计)
(2) 若有8盒磁带,哪种方式更省包装纸?(重叠忽略不计)
让学生通过回家亲手实践，分析写一个最佳设计方案并说出理由等。
这样的作业“纸上谈兵”是永远得不到答案的，只有通过自身的实践，通过调查研究，才能得到真实的、准确的答案。
3．开放作业的形式，充分体现学生的个性。
我在设计作业不拘泥于传统的书面作业的形式，可以是口头的，也可以是操作演示形式的，还可以展示创作成果。学生完成作业时，可以采取相互竞赛，也经以采取相互合作的形式。
例如，学习完利息这一知识后，我针对不同的学生设计不同的主题作业：调查目前银行利息情况并做专题小报告，帮助家长拟定一份储蓄计划，学习填写存单，计算利息税等。
如此丰富的作业，一定合适各个学生的作业内容，学生也都会选择符合自己专长和个性的题目去完成，学生的解答是丰富的多彩而富有创造精神的。
4. 开放作业的答案，让学生成为应用的创新者。
现实生活的问题往往存在于比较复杂的，资讯不完备的现实情境之中，它的解决不仅需要学生具有发现问题，分析问题的能力，而且需要学生具有发散性的思维和创新的能力。为此，在设计作业时，要与现实性和挑战性相结合，设计以激发学生的创新思维为目的的开放性作业，使学生真正成为一个创新者。
如：学习了“百分数应用题”后，可设计这样的题目：一个家庭去某地旅游，甲旅行社的收费标准是：如果买3张全票，则其余人按半价优惠；乙旅行社的收费标准是：家庭旅游算团体票，按原价的80%优惠，这两家旅行社的原价均为每人1000元。
（1）如果你家去，你准备选择哪家旅行社呢？
（2）看到这些资讯后，你对其它家庭去游有什么建议呢？
以上只是我的一些尝试，还有待于进一步的完善，希望得到大家的赐教。
趣味谈话，学习难字：
师：（板画气球）同学们看，这是什么？
生：气球！
师：为了让气球别飞走，我要做一件事，仔细瞧！
（师表演用绳子拴住气球的动作）
师：老师刚才做了什么？
生：老师用绳子捆住了气球。
师：捆住，不错，还可以换成什么词？
生：老师用绳子系住了气球。
生：老师用绳子拴住了气球。
师：“拴”这个词用得特别好！
（师卡片出示“拴”字，生读几遍，加深记忆）
师：（板贴“拴”）仔细看这个字，“拴”这个动作跟什么有关？
生：跟手有关！因为它是提手旁！
师：对，提手旁就表示用手来做动作。
(点评：老师通过做动作创设生活情境，简洁而有效地引出了生字“拴”。学生既认识了生字，理解了字义，又巩固了识字方法，突破了识字难点。)
联络经验，设疑导读：
师：（在气球前板书“ 的”） 再看，哪里的气球？
生：空中飞的气球。
生：商店里的气球。
生：房间里的气球。
师：这个气球不能在空中乱飞，也不能摆在商店里，更不能拿到房间里，它只能飘在窗前。（补充板书：窗前）这是为什么呢？开启课本90页，读读课文就知道了！第一次读书，遇到不认识的字，想办法来解决；遇到难读的句子，就多读几遍，直到读熟了为止。
（生读书）
（点评：补充课题丰富了学生的语言积累，质疑课题激发了学生的阅读欲望。同时，老师还对第一次阅读提出了具体、明确的要求。）
综合训练，感受“难过”：
师：咱们班同学真爱读书，读了一遍又一遍！怎么样，读了这么多遍，生字都认识了吗？
生：认识了！
师：那好，我划几个词考考大家！
（实物投影出示课文一、二自然段，师依次划：科利亚、传染病、呆呆地）
师：第一个词读——
生：科利亚！
师：科利亚（yǎ）还是科利亚（yà）？
生：科利亚（yà）！
师：“亚”是哪个“亚”？
生：亚洲的亚！亚军的亚！澳大利亚的亚！
师：同学们懂得可真多！第二个——
生：传染病！
师：什么样的病是传染病？
生：能传染的病。
生：甲型h1n1流感、手足口病
师：是啊，这些病只要一接触就很有可能被传染，多可怕呀！所以医院规定——（师划：医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。）谁来读一读？
(一生读)
师：现在，大家明白了这个气球为什么只能飘在窗外了吗？
生：明白了！
师（卡片出示“病”字，部首描红）：大家看，“病”——一个新部首，猜猜叫什么名字？
生：病字旁！
师：真聪明！既然叫病字旁，那肯定跟什么有关？
生：跟病有关！跟生病有关！
师：多会想！那这病字旁是怎么来的呢？我们来看——（出示卡片 ）很早以前，病是这样写的。
生惊讶：啊！
师：转过来（将卡片旋转90度 ），你看像什么？
生：像一座小桥，一条河，还有一座山！
生：像老牛的脸！
生：像一个人躺在床上，身底下还有枕头和褥子。
师：同学们的想象力非常丰富！不过，最接近“病”的意思是哪一个？
生：一个人躺在病床上！
师（ 板贴 ）：后来，“病”又变成了这个模样——（板贴 ）你看，右边多了个什么？
生：丙！
师：“丙”表示身体里边有病了。再后来，就变成了现在这个样子——（板贴病）唉？原来的病床变成了什么？
生：病字旁！
师：那病床的两条腿呢？
生：变成了点和提。
师：你真是火眼金睛！那我们写“病”的时候一定不要漏掉两条腿哟！来，伸出手指，一起来写一遍！
师在黑板田字格中范写，生书空。
师：好，拿出本子，写两个“病”。
（点评：本环节，老师通过汉字的演变，启发孩子们想象，将汉字的音、形、义巧妙结合，潜移默化地渗透了汉字文化，让学生体味到汉字的魅力，激发了他们喜欢汉字、主动学好汉字的情感！）
（课件播放录音：身坐直，肩放松，头摆正，脚放平，开始写字！）（生端正姿势，开始写字；师巡视指导。）
师：写完的同学和同桌俩交换过来评一评，哪个字写得好，就在旁边加一面小红旗。
（同桌互评）
师：好，得到两面红旗的同学请举手！一面的？
（生踊跃举手）
师：看来，同学们写得不错！课后再多写几个，一定会写得更好！来，我们接着读词吧！这个是——
生：呆呆地
师：“呆呆地”是个什么表情，大家做做看！
（生凭自己的理解做表情）
师：同学们做的表情有三种，我来模仿一下，大家看看，哪一种和科里亚的表情最接近。
（师模仿三种表情：傻呆呆、惊呆了、伤心地望着）
生：第三种。
师：我们来看图，看看科利亚呆呆地望着什么？（课件出示课文插图，去掉气球）
生：他望着窗户。
生：他只看到了一小块天空。
生：还有几座楼房的一角。
师：谁来读读书中的句子？（课件出示：除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。）
教学设计一般分为这几个部分，课程汇入，新授，巩固练习，布置作业。
建议对于学校的开放日，首先需要进行肯定，毕竟学校，老师做了大量的准备工作来迎接 这个家长们的到来，二是就自己看到的学校变化 ，利于孩子的培养方式等进行客观的评价。
⑺ 教师应怎样设计开放性提问
首先要信任、尊重学生，以“朋友和共同学习者”的身份与学生相处，创设一个融洽、和睦、协调的课堂问题情境，让学生在轻松愉快的情境中获得知识，提高能力，陶冶情操。
其次要赏识激励每个学生。人需要赏识，作为课堂主体的学生更不例外。学生常常把教师的赏识看成是对自己的评价，当他们得到赏识时，就觉得自己有进步，能学好，因而产生自身增值感，增强学习的内部动力。教师要在学生的课堂行为表现中多高慎发现可以肯定的东西，对学生的答案或方法，正确的加以赞赏，这是“锦上添花”；错误的也可以从思维方式、答题方式或态度上加以肯定，这是“雪中送炭”。至于答错的内容，梁裤教师可以用多种手段让其自己认识并纠正，只要纠正对了就要赞赏，让他们看到自己的成绩，以利再学。学生答题正确了，教师可用“很好”、“居然和我的看法一样”、“你的答案比我的更好”等语言予以赞赏。
有效戚渣敬的课堂提问既是一门科学更是一门艺术。课堂教学的动态化，使实际的课堂提问活动表现出更多的灵敏性。教师只有树立正确的观念，在课堂提问中遵循一定的原则，掌握适当的提问方法，才能在教学实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性，使课堂提问真正成为课堂教学活动的脚手架!
⑻ 教学设计的方法有哪些
一、导入的方法
新课的导入，是课堂教学首要的一环。
很多教师非常重视新课“导入”的改计，注意创设问题的情境，力求使导入自然、合理，符合学生认识结构和心理特征，使教师的教与学生的学处于协调、和谐的状态。
导语设计的一般方法如下：
1悬念导入法
教师精心设计一个紧扣学生心弦的情境或问题，造成学生渴望的心理状态，使学生欲罢不能，顿生一种强烈的求知欲，然后自然引出所讲内容。
2抒情导入法
开讲前以饱满的激情，富有感染力的语言，通过朗读、讲故事等简短形式，先引起学生感情上的共鸣，并将这种情感平稳转移到所讲内容上来。
3诱思导入法
这种导入一般采取“设问”的方式，提出疑问，促使学生去思考，探求答案，从而引出所讲内容。
4类比导入法
有的新课与己学课内容上有相似之处，可以通过类比的方式，由此及彼，产生迁移，从而引出所讲内容。
5励志导入法
讲述古今中外有志之士的成才经历，或英雄人物的感人事迹，或采用名人轶事、格言、警句等形式导入新课。
6目标导入法
其特点是开门见山，点明课题，明确本节的教学目标，然后自然进入“达标”教程。
7音像导入法
有些课文，用录像、影片、图片、录音等导入新课，令学生耳目一新，兴趣大增。
8实例导入法
以学生熟知的生活与实践中的素材作引子，不仅使学生感知 书本知识和现实世界的密切联系，而且能激发学生学习书本知识的兴趣。
9提问式导入法
所提问题要紧扣本节课的教学目标，要能触发学生的思维，忌搞“是不是”、“对不对”式的简单化提问。
二、提问的方法
1引趣法
这种提问目的不在于要求学生回答问题，而是要通过提问，激起学生对所讲内容的兴趣。
2诱发法
通过一个实验，一次演示，一个发人深思的故事等，阐发一个道理或结论，激起学生的求知欲。
3发散法
即对于同一问题从不同角度进行发问，引导学生进行发散思维。
4引申法
设计系列问题，这些问题按由易到难的原则排列，引导学生步步深入，破疑明理。
5联系法
即用提问方式启发学生，联系已学过的知识，联系生活实际，联系实践经验，以加深对新知识的理解。
6分解法
即采用化整为零、分解难度的办法，把一个大问题分解成若干小问题，给学生“辅台阶”，便于学生回答。
7破题法
题目是文章的眼睛，是解读课义的“钥匙”，以课文为突破口，巧设问题，引导学生理解课文。
8探究法
根据事情的结果，对事情的原因、经过进行探究性设问，以培养学生的推断能力。
三、启发的方法
1激疑启发r> 其要点是在“无疑处生疑”，从而使一堂课沿着“无疑一一有疑一一无疑”这样一条“波浪式”的思维路线前进。激疑启发适用于课题导入和讲课时集中学生的注意力。
2分解启发
每节新课的教学内容都可以把知识分解为学生已知的、半知的和未知的三部分：
己知的知识一一由教师提出问题让学生回答；
半知的知识一一在教师的启发下让学生索求结论；
未知的知识一一由教师深入浅出地讲解清楚。
分解启发适于讲授密集知识内容时。
3设问启发
根据教材的逻辑关系，可以把讲授内容组织成环环相扣、发人深省的“问题链条”，逐一提出，让学生回答，从而不断地诱发学生思考。当学生把这一“问题链条”弄清搞懂了，也就在不知不觉中接受了知识。
根据教学需要，有时这一连串的问题也可由教师自问自答，提出问题只是为了向学生提供思维线索，指明思维方向。讲授逻辑性强且逐层加深的教材内容时，适于用设问启发。
4反面启发
对于学生反复出现的错误，教师可针对学生认识上的片面性和肤浅性，有意识地让学生“跳陷阱”，以暴露问题，在学生“碰壁”和“跌跤”后。
再用事实使他们恍然大悟，认识到自己原来错了，错在哪里？该怎么纠正？纠正学生常犯的顽固性错误、澄清似是而非的问题，用此法能收到立竿见影的效果。
5类比启发
是在立足于已有知识的基础上，把同类知识归纳整理，突出两类具有相同或相似属性的事物之间的联系，以启发学生认识规律、区别异同、变未知为已知的一种启发方法。
当抽象深奥的知识的性质与某一浅显事物的性质有相似之处时，可用此法使问题直观化和简单化。
6对比启发
有些知识易于混淆，采取对比的方法容易弄清它们的本质差异，从而启发学生分清异同点。
7比喻启发
即利用相同或相似的道理，用打比方或举出通俗易懂例子的方式，来讲述抽象难懂的知识。突破教学难点时，此法可以深入浅出地说明其道理。
8演示启发
即通过实验演示，启发学生获取有关知识。演示启发适用于学生由于缺乏感性认识而妨碍他们对问题的深入理解和细致分析时使用。
9操作启发
指导学生动手操作，亲自实践，既启发学生掌握某些科学知识，又培养了他们的动手能力。
10情境启发
给学生创设学习某种知识的特定情境，使之身临其境，增加感性认识，进而引发思考。
11图示启发
运用图示启发学生思维，无论是讲解概念、法则、定律，还是讲解应用题，都能产生良好的效果。
四、语言表达的方法
教学语言的表达方法复杂多样，最常用的有如下几种：
1说明法
在教学过程中，要把某问题的含义、原因、理由、结果等解释
清楚，或者把事情的来龙去脉叙述出来，通常采用此法。它可分为诠释说明、分类说明、比喻说明、举例说明和图表说明等。
2论证法
通常在运用论据来证明论断的正确性或不正确性时运用该法。
3推导法
通常在根据已知的公理、定义、定理、定律等，经过演算和逻辑推理而推求新结论时运用该法。
4联系法
在使理论与实际、本学科知识与其它学科的知识、未学的知识与已经掌握的知识之间彼此接上关系，从而加深对新知识的理解时，采用该法。
5比较法
在把两种或两种以上的类似的或不同的事物、概念等联系起来辨别其异同时，运用该法。
6强调法
在课中，当某一重要的知识或问题，要提醒学生特殊注意时，采用该法。
7提问法
即使用疑问句式或设问语气，向学生提出问题，以促使注意，启发思考，加深印象。
8委婉法
在课堂上，有些话不直言，而是通过迂回婉转的方式去说。
9借助法
为了说明某一问题，借助其它事物、实物、理论、概念、词语等，以帮助学生理解和掌握所学的知识。
10综合法
在教学过程中，常常把两种或几种语言表达方式综合使用，这种方法，称之为综合法。
五、结尾的方法
1归纳式结尾
引导学生以准确简练的语言归纳概括本节所讲内容，以培养学生的总结概括能力。
2回应式结尾
所谓回应，是指与教学的起始阶段提出的教学目标相呼应。
3发散式结尾
在学生理解内容的基础上，另起波澜，发散开去，引发学生广阔的思考，这种结尾方式一定要讲究自然熨贴，运用得好，可以诱发学生创造思维的火花，但不要搞成画蛇添足。
4迁移性结尾
提供与讲授内容相仿的训练材料，让学生举一反三，在新的训练中巩固新知识，并促进知识向能力转化。
5推测式结尾
有些课文是言已尽而意无穷，在讲读结束时可引导学生进行推测性想象，有助于培养学生想象能力。
6延伸式结尾
根据讲授内容，将学习任务适当延伸，既有助于本课的学习，又能将课内学习拓展到课外。
7悬念式结尾
有意设立悬念，使学生急于得知下面的内容，能起到扣人心弦、发人深思的功效。
8铺垫式结尾
引导学生对本节所学知识课后进行认真复习，为学习后面的内容做好铺垫。
六、练习题设计的方法
1迁移型练习
在讲过例题之后，仿照例题的形式，稍作更换，另拟题目，让学生练习，以培养其举一反三的能力。
2诱导型练习
进行新课前，估计学生会碰到的困难，可根据教学内容设计些诱导性练习，使学生通过练习得到启示，减少理解新知的难度。
3发散型练习
针对一个问题，从不同的角度、不同的侧面探求不同的解法，这种练习，对激发学生的发散思维很有好处。
4对比型练习
对一些貌似质异问题，学生在解题时，稍有疏忽便会发生错误。为区别异同，提高学生的分析辨别能力，教师可设计对比型练习。
SPAN>题组型练习
将具有一定联系的知识设计成题组，让学生集中练习，使学生从练习中发现知识间的联系与规律，进而强化所学知识。
6纠错型练习
建立纠错作业，要求学生抄出做错题，划出出错点，注明出错因，写出正确答案。
7探究型练习
布置有探究价值的题目，让学生通过课下查资料、搞社会调查、问老师、与同学合作攻关等方式，来培养学生探究性自学能力。
8综合型练习
在单元或期中、期末复习阶段，注意设计些综合性的题目，尽可能多地覆盖已学知识点，使他们通过综合练习，发现漏洞，及时补救，并通过综合训练，知识得到巩固和提高。
七、板书的设计方法
板书讲究内容美、结构美、书写美，根据教学目标、教学内容和教学艺术的需要，板书设计要别具匠心：
1线索式
这种板书是根据课文内容的内在发展流程而设计的，它能清晰地展示作者的思路。
2阶梯式
这种板书状如拾级而上的阶梯。这能形象地表现教学内容的层次以及层次间的递进或递升关系。
3总分式
这类板书往往是教学内容的外显形式。呈“先总后分”，或“先分后总”，或“总——分——总”结构的教学内容，适于用总分式板书。
4图表式
把教学的内容要点，科学地填入设计的表格中，能起到简洁明了，一目了然的作用。
5提纲式
编写所讲内容的结构提纲，以提纲作为板书内容。
6对比式
通过对比分出异同，有利于认识共性与个性。对比的方式主要有：概念对比、正反对比、交叉对比、纵向对比、横向对比等。
7图示式
就是在板书中，辅之能代表一定意义的线条、箭头、符号等组成某种方案图形的板书方法。它的特点是形象、美观。
8标题式
即把所讲内容各部分的标题（包括小标题），作为板书内容。