如何解释字的正确方法

① 应该怎样全面的解释古代人的字存在的原因又是什么

古人在成年之后，觉得平辈称名不礼貌，因此取表字，就是一种礼貌的称呼，字有时代表了一种德行或期望。

还有一种代表了兄弟的排名，比如孔丘，字仲尼；因为排行老二，在尼丘山生的。曹操字孟德，排名老大。

② 如何解释汉字的“会意”和“形声”呢

一般汉字有四种造字法，象形、指事、会意、形声。另外有两种方法转注、假借。这两种方法严格说起来，是使用汉字的方法。象形属于独体造字法例手、鸟、马、日、月、鱼等字。指事亦属于独体造字法，例刃，上、下、凶等字。
形声属于合体造字法，形声字有两个部分组成：形旁(又叫义符)和声旁(又叫声符)。例樱、篮、齿、猛等字。
会意属于合体造字法，会意字有两个或多个独体字组成，以所组成的字形或字义，合并起来表达此字的意思。例酒、鸣、解等字。
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③ 怎样才能理解词语的意思

理解词语的方法主要有：
1、联系上下文。如果是一个句子中的词语，应该遵循“词不离句”的原则来理解，联系上下文字找出其正确解释。
2、结合生活实际理解。有些词语与我们的生活密切相关，因借助生活经验理解词语这是一种很好的方法。
3、找近义词、说反义词、换词语等方法理解词语。运用已有的知识解决一些词语的理解，即通过具体可感的词语进行换词，可以让大体明白词语的含义。
4、拆分法。词语一般是由几个字组合而成的，我们可以先把词先拆开理解，再把意思合起来就可以组合出词语的含义。

④ 如何理解字义

理解字义是识字教学的重点,容易被忽视.一年级教材要求学生掌握的400多个生字,80％左右都是儿童日常生活词汇,具体形象.只要充分利用课文所提供的语言环境和插图,联系学生生活实际以及汉字本身的特点,学生就能理解.我们根据“大纲”要求字不离词的原则和识字要和发展思维、发展语言、认识事物结合起来的原则,结合儿童身心特点,采用各种直观手段训练学生掌握一些理解字义的方法,并在反复运用中形成初步能力.
1．结合词句理解字义.识字和学词是分不开的.因为有的生字本身就是一个单音节词,有的生字是构成词语的一个语素,有的双音节词两个语素都是生字,所以学生学习生字时,能联系语言环境,具体了解生字词所表达的意思才算真正掌握了字义.从“看图学词学句”开始,教师就告诉学生,结合上下文反复读生字词所在的句子是理解生字词的一种好方法.并在教学中不断强化这种训练.比如理解“广”字（第二册《祖国多么广大》）教师让学生读最后一句“我们的祖国多么广大.”并且联系前三句的意思说出“广大”就是“很大很大”的意思,对“广”的字义也就理解了.然后启发学生读出自豪之情以加深对“广大”一词的理解.在一年级教材中,结合词句理解字义的生字还很多,而且随着年级的升高,这类生字逐渐增多,因此从一年级起就要训练学生反复运用这种理解字义的方法以形成初步的能力.采用此种方法,一定要密切结合语言环境,给学生读书、思考、议论的时间,还要训练学生把理解到的意思完整、通顺地说出来,达到识字和发展思维、发展语言相结合的目的.
2．看图理解字义.一年级教材图文并茂,教师可以充分利用插图、幻灯、简笔画等直观手段训练学生理解字义的能力.又如“丛”（第二册《明明上学》）教师在黑板上画了一株草和一丛草,让学生根据直观形象说出“草丛”的意思,落实了对“丛”字的理解,然后扩展到对“花丛”、“树丛”的理解,使学生通过识字提高了认识事物的能力.
3．运用形声字的特点理解字义.汉字是表义的文字,汉字中有80％左右是形声字,一年级教材中的形声字是比较典型的.比如“稼”、“爬”、“装”等,教学中,教师结合具体的字对形声字形旁表义的特点进行了分析.逐渐地,学生便能根据形旁去推测字义.
4．联系生活实际理解字义.儿童的生活丰富多彩,很多字义他们在生活中已有体会,只要联系他们的生活实际便能加深对这些字义的理解.
5．看实物理解字义.有的生字的意思离学生生活实际较远,需要借助实物来理解.教《蔬菜》这一课时,教师出示了一株还残留着几朵黄花的小白菜苗,帮助学生分清“根”、“茎”、“果实”各指植物的哪一部分,有了这样的铺垫,课文的难点很容易就突破了.用以上几种方法训练学生理解字义,必须根据教材所提供的语言环境,在学文中有机进行,而且要反复读,在读中理解,理解了再读.不管采用哪种方法,教师都要充分调动学生观察、思考、表达的积极性,使识字和认识事物、发展思维、发展语言结合起来.

⑤ 文言文解释字词方法

• 一、课内迁移法

  课外文言文阅读其实是对课内文言文知识的拓展延伸，大多数的字词为课内所学习掌握的内容。只要认真学好课内字词解释，
  课外文言文字词解释不足为惧。如《赵奢说平原君》，要求解释“君安得有此富乎？”中“安”字的含义。我们可以发现，“安”字的解释在七年级《木兰诗》中早已出现，“安能辨我是雄雌”，因为我们可以得出含义，“君安得有此富乎？”中“安”字，解释为“怎么”。

• 二、组词法

  古代汉语较现代汉语简洁精炼，用词讲究，因此大家可以看到，在课文中相当一部分的词语解释，都是单个字进行组词，成为词语的含义。如八年级《桃花源记》中“阡陌交通”的“交通”解释为“交错相通”。不过，不是所有的词语都可以这么解释，所以，组词之后，最好是将词语的含义代入原文中，看句子翻译是否通顺，以此来检测词语的解释是否正确。

• 三、语境推测法

  当课内迁移法和组词法都无法很好地解释词语含义的时候，我们就会用语境推测法。同样是《赵奢说平原君》中的句子“国弱则诸侯加兵”，“加兵”该怎么解释呢？很明显，这个词语在所学的课文之中没有出现过，而如果用组词法的话，词语的意思变成“增加士兵”，并不符合原文含义，那这时候就应该依据上下文语境来推断词义。“加兵”的主语是“诸侯”，那么诸侯“增加士兵”是为了什么，就是为了打战，所以，由此可推，“加兵”应该解释为“兴兵攻打”。

⑥ 如何理解字和词的意思呢

字和词字数不同。
字一般只有一个字，词则是由两个及以上的字组成的，所以字和词的区别是字数不同。

⑦ 如何理解中国汉字

汉字是形音意的结合体,每一个字,乃至每个字的每个部分都有它的含义,都能引发人们的联想,这一点在现存所有文字中是首屈一指的,尤其是拼音文字无法企及的.

⑧ 怎样理解汉字

用家以家的方法来理解汉字。

⑨ 多义字如何选择正确的解释

“多义字”也就是一个汉字在不同的词语或句子中因不同的读音就有不同的意义。准确地说，就是指在不同的意义时（于不同的词语或句子中），亦有不同的读音的汉字。中国地区之广，历史文化悠久，多义字就会因地方方言不同而不同。

“多音多义字”如：“给”在当“交付”讲时，必须读“gěi，(如：“给以、交给、还给”等)；而在当“供应”讲时，则必须读“jǐ，（如：“给养、供给、自给自足”等），这两个音决不能读混，这个“给”就是多音多义字。
有少数的字，在不同的词语(或句子)中需读不同的音，但它们的意义却是相同的，如：“血”字在口语中读“Xiě”(如：“吐血、验血、一针见血”等)，而在书面语中则读“xuè”(如：“血管、血汗、充血、心血来潮、茹毛饮血”等)，当然这两个读音的“血”意义一样，都当“血液”讲。
有个别的字，在当同一意义讲，并用于同一词语(或句子)中时，有两个读音，随便读哪一个音都行。如：“谁”当疑问代词用时，有“shéi”和“shui”两个读音，随便读哪一个音都对。