神笔训练方法和技巧

1. 神笔马良教学反思

《神笔马良》这个故事家喻户晓，深受读者喜欢。课文讲了马良用自己偶然得来的笔为穷苦人作画，并且画什么有什么。下面是我收集整理的神笔马良教学反思，欢迎阅读参考！

神笔马良教学反思1

《神笔马良》是一篇深受儿童喜爱、脍炙人口的故事。讲述了贫苦人家的孩子马良历经坎坷，最后用自己的画笔战胜邪恶，得到穷苦人民爱戴的故事。表达了我国劳动人民对美好事物和理想生活的向往和不懈追求。

全文故事情节生动，通过设计自由讨论的环节让学生走近主人公马良。问：“你们读了这个故事认为马良是一个什么样的人？”

学生的回答是多元的，从不同角度出发的。看来之前的发散思维训练对学生来说奏效了。

学生能够抓住文章的主要故事情节表达自己的想法，如通过马良不直接给官员画金山，而是先画汪洋大海能够体会到马良是个聪明智慧的孩子。他在牢里等看守睡熟后在墙上画门解救无辜百姓、官兵追击，马良迅速在岩石上画马机智逃脱，这些都能表现他的聪明和智慧。学生抓住马良没有笔在沙地上画画，在河滩上画画体会到马良做事执着，热爱绘画，持之以恒。通过他只为穷人画画，毫不考虑自己体会他的大公无私和善良，以及诚实守信。

学生多元的解读，逐渐让马良这个人物形象丰满起来，不再是躺在纸面上的人物，而是有呼吸、有情感的立体的有血有肉人。语文教学应该还原作品人物本身的特点，让主要人物的艺术风格和人格魅力得以彰显。这是学习此类文章的一个重要方法。

本课结束之前，引导学生说一说：“假如你有一支马良的神笔，会画些什么呢？”再次启发学生创意表达，把自己的奇思妙想通过文字记录下来。这样学生的语言文字训练落到了实处，同时本课的德育目标通过写话得到了很好的落实。儿童的`爱心在笔尖流淌，智慧在字里行间闪烁。

神笔马良教学反思2

尽管《神笔马良》这课教过已很久了，可这几天还是一直在想为什么会导致失败呢？在脑中回放了当时上课的场景，从学生对神笔的理解：“画什么就有什么”，到小组合作讨论“是不是谁都有资格拥有神笔，什么样的人才能有神笔”。每当学生回答出一个问题，我再追问：“你从哪看出来？”学生回答出以后，再带领全班同学一起朗读，进行指导。所有的环节都没有问题，学生回答的很好，兴致也非常高。可为什么还会失败呢？我想最大的原因在于我的不罢休。我不愿意就此罢休，或者说是怕学生掌握不好，不肯就此罢休。

教学的任务是什么？不仅是要完成计划之中的教学内容，更重要的是要培养学生求知欲望，让学生学会学习。教学目的是这样，可是教学方法却可以是多样的。精心设计的方法也许出了“意外”，那么是不是一定要引回到你原来的渠道中来呢。何不错有错招，顺着学生的思路走，把课堂上出现的偶发事件转变成活教材，进行指导，说不定会有意想不到的效果。同样，当我教学到这时，完全可以放手，结束教学。我的教学目标已经达到了，那些小问题学生完全可以自己去解决。我的不放手只是画蛇添足。明白了这点，我想在以后的教学中，会吃一堑长一智，不会让这样的错误重复。

都说失败是成功之母，我不知道成功离我还有多远，也不惧怕失败，有思才会有成长。也许一路跌跌撞撞，可我希望我能勇敢地走完。

2. 如何在实践中培养学生的写作能力

如何在课堂教学中培养学生的写作能力
全面推进素质教育是我国基础教育面向21世纪的一次深刻的变革。随着科研课改活动的不断发展，笔者作为语文老师已深深意识到语文课堂阅读教学对提高学生的写作能力至关重要。

要让学生发展个性特长，追求创新，掌握学习主动权，写作能力的培养是一个很重要的途径。特别是现在提倡的话题作文，是作文教学中的又一改革，它淡化审题，淡化文体，限制性缩小而启发性扩大，这样就为学生创设了更宽松，更自由的写作情境，更加有利于学生发展个性特长，掌握学习主动权。同时，写作涉及的方面相当广泛，既有思想认识、生活态度、基本生活阅历与能力，又有表达习惯、表达技巧、表达手法与能力；既有一般文章与文学作品的阅读量的积累与迁移，又有在此基础上的不断创新与贯通。这一切对学生个性的培养、创新思维的发展都有很大的作用。

阅读与写作是语文教学的双翼。叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切联系。”可见阅读与写作之间有着密不可分的关系。美文示范是解决学生作文“写不好”的一个重要途径。美文的思想内容、语言表达、章法技巧等往往会给学生借鉴。初中课文所选的大多是语言生动、文质兼美、蕴意深刻、富有启发作用的中外佳作，也能显示我们民族文化的博大精深和人类文明的精华。如：写人的《谁是最可爱的人》、《背影》、《我的老师》等，写事的《一件小事》、《社戏》等，散文的《春》、《白杨礼赞》、《荔枝蜜》等。如果让学生学好学透，不仅有利于陶冶他们情操，而且也有利于提高他们语文的各种能力，特别是有利于提高他们的写作水平。我们教每一篇课文可以抓一两个有特色的方面来谈，给学生学会和掌握，然后去作文。长期如此，学生无形中就学会一些写作技巧了。

写作还是生活中人们交流交际和表情达意的基本手段。中学生在日常生活中，有些事有所需不可不为，如礼仪性书信、作业、计划和总结、留言条和请假条等，有些情有所动不吐不快，如日记札记和倾吐性书信等。而只有学会这些文体的基本写作常识，具备一定的写作能力，才能解决这些日常生活之所要之所需，做到学以致用。

可见，写作能力是体现一个人语文素质乃至综合素质的关键，同时也使人终身受益匪浅。那么，如何在课堂阅读教学中提高学生的写作能力呢？笔者试从以下几方面去加以探索。

一、引导学生自学课文时，要求学生写写对文章的评价

新课程标准要求关注学生态度、情感和价值。因此，对于每篇课文的学习，可以给学生课前自学的时间，然后提出自学要求，让他们带着问题自学，并要求学生结合自己的知识写一百多字的文章以评价所学的课文。老师可以引导学生从语言、内容、思想、结构、表现手法等方面进行评价。对于写人叙事为主的文章，如《小桔灯》、《最后一课》、《皇帝的新装》等，教师可以设计一些问题：你喜欢文中的主人公吗？为什么？或文中什么事最让你感动？为什么？对于写景状物的文章，如《松鼠》、《春》、《济南的冬天》等，可以设计这样的问题：你觉得文章写得好吗？好在哪里？或你从文章中知道了什么？能用自己的语言写出来吗？

这样的问题，可以使学生轻松自如地说自己想说的话，表达自己的感受，能引起学生的兴趣，使学生的情绪轻松愉快，他们就会在课堂上畅所欲言，消除害怕作文的情绪，进行无意识的作文训练。这样做正是遵循了《语文课程标准》的要求：“让学生在自主写作实践中学会写作”。为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少写作中的束缚，鼓励自由和有创意地表达。同时，教师应引导学生明确学习目的，在教学过程中，教师要尊重学生的写作成果，善于吸纳学生的意见，师生双方共同营造课堂的生气和活力。

二、课堂讨论中注重以读导写，给予写作方法的指导，然后练笔

我们学习知识的目的就是为了更好地运用。阅读是培养语感、吸收知识营养、学习表达技巧的最佳途径。从心理学的角度讲，大量的阅读，感知了大量的信息和语言现象。这些信息和语言现象积累得越多，书面语言就越发展，对语言的感知能力和理解能力就越强，写作能力也会相应地提高。课堂阅读教学中的课文赏析，正是对学生的写作起指导和借鉴的作用，以更好更快地提高学生的作文能力。因此，教师在和学生讲解分析课文时，应注重引导学生理解掌握文中的写作方法，然后让学生根据学到的写作方法进行创作。如上《从百草园到三味书屋》时，可以重点引导学生掌握文中第二自然段的写作特点：①运用准确生动传神的词语“碧绿”、“光滑”、“弹琴”等表现景物特点；②叙事写景井然有序，由静态到动态，从植物到动物再到植物；③语段结构内容安排有详有略，即用连词“不必说……也不必说……单是……”就能充分体现了描写景物的详略。掌握这些写作特点后，再要求学生根据连词“不必说……也不必说……单是……”写一段话，注意用词生动准确。若是写景，还要学习作者做到写景井然有序。还有，学习此文第七自然段“冬天百草园捕鸟”时，可以先引导学生掌握作者运用简练、生动、传神的动词写出捕鸟全过程的特点及妙处，再让学生仿照作者运用一系列动词，表现一项活动、游戏、工作、比赛等。有位学生是这样写了钓青蛙的全过程：

想想我小时候很幼稚很无知。我们经常去钓青蛙。首先呢，我抓来一些福寿螺，把它们坚硬的壳砸碎，然后取出它红里透白的肉，最好是它的肥肉，青蛙最爱吃了。如果你用那块像瘦猪肉的颜色的肉，起码要钓上十几分钟才有收获。取好肉，把它绑在一条极细小的线上，一定要把它绑牢，用一根不长不短的棒牵着那根细线，拿到田里或菜地里，不停地摇动那根棒，使隐藏的青蛙误认为是害虫，它就会来捉“害虫”。这时，你千万别出声，静静地看着它捉“害虫”，等它把“害虫”咬紧，就把线提上来，一手快速抓住青蛙，你就成功了。长大后，才知青蛙是人类的好朋友，不应捉拿。

这位小作者用的动词非常准确、传神，语言简明、清晰、生动。还真有点鲁迅口味呢。

当然，写作内容是多方面的，这就要求教师在课堂教学中，按照不同的文章体裁，不同的表现手法，进行归类指导。写人的，如外貌描写，心理活动描写，动作描写，语言描写；写景的，如环境描写，冷的，热的，春的，秋的，白天的，夜晚的。只要教师在教学中对学生进行有针对性的引导，就能培养他们写作的积极性和自觉性，经过长期不懈地努力，一定能提高学生的写作能力。育心理学研究表明，中学生模仿能力较强。因此，以读导写，以读促写，学生的作文技巧就得到训练，写作能力也会逐步提高了。

三、学习课文后引导学生写感受

课标着重在“阅读”部分指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动之中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受，体验和理解。”如何检验学生有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得启迪呢？较有效的方法是让学生学习课文后写写感受。如学习《“诺曼底”号遇难记》后，哈尔威船长的爱岗敬业、忠于职守、宁死不渝的精神深深地触动了学生的心灵，教师可以趁势设计读后感的题目：哈尔威船长沉着应变，最后以身殉职的感人故事让你想到了什么？从他的身上你得到了什么教育？要求学生写一段话。如果感人的故事触动了学生的心灵，这样的写作训练就贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。再如，学习《三颗枸杞豆》，三叔虚度一生及临终前的悔恨和对“我”的期望，让学生久久不能忘怀，牵动着他们的心，我们也设计 了这样的写作训练：三叔的一生过得有意义吗？联系你的生活，从他的身上你悟出了什么道理？有位同学是这样写的：

今天，我们学习了《三颗枸杞豆》，学完后我的心情久久不能平静。一方面，我为三叔的死感到悲哀，年纪轻轻就结束了一生。另一方面，我还从三叔的事例中得到启示：做事不应像三叔那样半途而废，遇难而退，否则到头来一事无成，虚度年华，碌碌无为。一想到三叔，我全身都在发毛，我为他虚度年华而感到可怕。而我呢？还要像他那样荒废一生吗？不，不要！要是这样，我的命运会更惨的，我不能虚度时光了。我要从现在起，从“0”开始，勤奋努力，学好本领，长大后，像作者一样为社会贡献出我的一份力量。

如此的写作训练，不但体现了教师在课堂阅读教学过程中重视学生的独特感受、体验和理解，而且提高了学生的写作能力。何乐而不为呢？正像叶圣陶先生所说：“久而久之，将会觉得作文是生活的一部分，是一种发展，是一种享受，而无所谓练习了。”①当学生形成了这样的心理定势，写什么和怎么写就不会是愁事了。很多感人的文章，如《最后一课》、《七根火柴》、《父母心》、《麦琪的礼物》等，都可以这样设计写作训练。

四、根据课文情节要学生续写、补写、扩写或设写情节，发挥联想和想象能力

联想和想象是写作智力活动的翅膀，不振起联想和想象的双翼，写作这一主体运动是绝对不会凌空高飞的。学生通过联想和想象，可以拓宽思维的时空，展开写作的思路，把文章写得内容充实，形象感人，意境深远，提高创新和写作能力。在课堂上，我们经常根据课文情节设计写续篇或补写（把课文中未提及或故意留下的空白处加以合理想象，详细地补叙出来），或扩写（包括对某些情节的延伸）。如上课文《皇帝的新装》之后，教师可以设计写续篇：游行大典完毕，皇帝回宫后，事情将会怎样呢？请大家都来展开想象，给课文写上续篇。又如，上《七颗钻石》时，我们设计了一个补写训练：童话中说：“小姑娘哪儿也找不到水，累得倒在草地上睡着了。”如果小姑娘这时候做了一个梦，她会做一个什么样的梦呢？发挥你的想象说说梦中的情景。这样趁热打铁，学生展开了各自奇特的想象，快速地构思故事情节，情绪就一直保持亢奋，直到写完还意犹未尽。还有，上完《麦琪的礼物》后，学生们都为德拉和杰姆对彼此真挚的爱所感动，我们于是也设计了扩写训练：文中详写了德拉为杰姆买表链的情节，而杰姆为德拉买发梳时的心理和行动又是怎样的呢？请发挥你的想象，写一写这一情节。上《天上的街市》时，我们让学生尽量享受诗的美好时，也可以设计补写的题目：“街市上陈列的一些物品，定然是世上没有的珍奇”街市上会陈列些什么珍奇的物品呢？还有：“我想，他们此刻，定然在天街闲游。”请你发挥想象，描述牛郎、织女在天街闲游的情景？这样的训练，可以让学生写出许多新颖、新奇的故事来。有位学生这样写牛郎织女在天街闲游的情景：

有一天，天宫正开了寿桃会，皇母娘娘被众仙人逗得乐不可支。趁皇母娘娘高兴，织女的姐姐替织女求情，劝说皇母娘娘结束对织女的惩罚。于是，皇母娘娘用发簪一划，天河马上变得浅浅的，织女和牛郎可以自由地来往了。

你看，织女和牛郎正手牵着手带着他们的两个孩子在天街闲逛呢！织女走进了一家裁缝店，给她的女儿买了一套美丽非凡的轻纱衣裙，女孩穿上去，比织女还要靓丽，她高兴得连蹦带跳起来。他们走着，又看见有一家店摆卖马良的那支神笔，牛郎毫不犹豫地出高价钱为儿子买下来，他要儿子长大后给穷苦人周济……他们还买了一根如意棒，再也不用担心皇母娘娘的惩罚了。从此，牛郎织女一家过上了幸福美满的生活。

这样的想象正是中学生心灵世界的真切反映，也是他们令人敬服的特点。正如鲁迅先生所说：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他想飞上天空，他想潜入蚁穴。”②就凭这一点，他们就可以快乐，轻而易举地写出美妙的文章，写作能力就在不自觉中得到了锻炼和提高。

通过文章让学生发挥联想和想象来提高作文能力，形式是灵活多样的。除了续写、补写、扩写，还有缩写（包括写梗概、内容提要），改写（把诗歌改成散文，把古诗改为现代诗，把小说改成戏剧……）。这样多种形式的作文训练，使学生在课堂阅读教学中有可能操练到各种各样的文体。长期练习，学生写作能力和创新能力提高更快，对语文学科的兴趣更浓，语文素质更好。

五、善于联系学生生活实际创设情境，让学生写“我心”

联系学生生活实际，努力为学生创设活动情境，诱发学生的好奇心和兴趣，鼓励学生大胆尝试，尊重学生的天然禀赋，丰富学生的想象力，培养学生的创造个性，这样学生才会兴致勃勃地说真话，说实话，抒真情，亮出心灵的鲜活与坦荡，直言不讳，张扬个性，从而提高写作能力。《语文课程标准》在教学建议部分也着重指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。因此，我们在上梁衡的散文《夏》后，设计了这样的写作训练：作者写夏天有声有色有形，而你心目中的“夏”是怎样的呢？请你用自己美的语言描述一幅印象最深的夏天图。看到这样的题目，学生会马上联系上自己在夏天的生活情趣，内心激动，表现出跃跃欲试的样子，提起笔来当然就轻而易举了。如上《小橘灯》后，我们为学生创设了这样的情境：假如你是小记者，受冰心奶奶重托，到重庆去看望当年的“小姑娘”，联系自己现在的生活，想想小姑娘现在是什么样子了？你可能会见到哪些人？看到哪些情景？请合情合理地尽情写出来。通过这样巧妙的创设生活情景，让学生进入虚拟的生活世界，激发学生的思维和想象，让学生真切地体会到写作是生活的需求，自身的需求，形成迫切的愿望，自主的追求。在对作文持有强烈的兴趣和内在的动力后，学生就易于动笔而乐于表达了。总之，我们应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感，要求学生说真话，讲心话，才能有效地提高他们的写作能力。教育家叶圣陶也曾说：“写作的根源在于生活，脱离了生活，写作就无从谈起。”③生活才是作文的本源。

可见，在课堂阅读教学的各个环节，都能渗透作文训练，培养学生的写作能力。而在实施过程中，要想收到更好的效果，还要重视对学生作文能力的评价。

评价时注重与学生态度、情感的沟通。随着年龄的增长，中学生自我意识越来越强，他们渴望得到别人的尊重和信任。这种需要常以情感沟通的和谐为满足。因此，引导学生情感的正常发展，融洽师生关系，是激发学生作文兴趣的有效途径之一。而且，《语文新课程标准》要求关注学生态度、情感、价值。当一个学生对自己的作文能力失去信心时，多用些热情洋溢激人上进的评语，鼓励他增强信心，走出低谷，并教给他必要的写作方法，使其不断提高作文能力。当学生作文出现问题时，教师要采取师生平等讨论的形式解决困难，使学生感到教师对他们人格和劳动的尊重，既密切了师生关系，又提高了学生的写作技能。在评语中对学生作文中的缺点，如果能幽默委婉，会给学生造成一种欢愉的心情，由此支配学生不知不觉地接受老师的修正和批语，从而提高写作能力。

评价时还要注重肯定成绩，要坚持鼓励为主的原则。要让大多数学生在享受被夸奖的欢乐中重视对自己价值的积极认可。在批改作文时，尽量发掘学生作文的成功之处并一一指出，学生作文有创新的，一定要充分肯定表扬；学生作文从思想内容到表现形式都好的，应当给予充分肯定；内容形式虽然不好，但态度认真，书写工整，也应给予热情表扬，或者全篇文章只有些句段写得好的，讲评时亦可读出来，进行表扬；如果有的学生作文从来没有得到表扬，但他每次作文都能按时交上来的，可以个别交谈加以鼓励，肯定他们的劳动。总之，要使学生看到自己作文的成绩和进步，感受到某种成功的喜悦。教育心理学表明：一个成功常会导致另一个成功，多方面悉心地爱护成功的小花，就能激发学生作文的兴趣和欲望，从而逐步进入一个乐于写作的境界，提高写作能力。

在教学工作中，我们根据以上方法进行实践，已取得了初步成绩。笔者发现：学生对语文课文的学习兴趣加浓，理解较透彻，容易与生活联系起来。课文对学生的教育作用也在加深扩大。学生创造性作文逐渐增多，个性作文也较多，千篇一律的故事内容在逐步减少。学生可写的东西较多，语言变得较生动，且学生变得较有主见。有位学生写了这样一篇日记：

有很多同学因为写作文好，受老师表扬了，老师让我们学习人家。我以为呢，别人有别人的优点，我们有我们的优点，想要把作文写好也不必像他们那样写，自己根据另种方式写，也许会更能吸引读者。做人应该要有创新嘛，不应该别人吃肉你捡骨头，我们要抢在前头，把肉先吞下肚。我们总不能踩在别人的脚印上走路，否则，即使能有所成就也不过是捡到别人丢下的精华而已。

这样的日记，可以算作在课堂阅读教学中提高学生写作能力的初步成绩吧。

3. 金锋神笔练字哪个好

金峰练字有中国硬笔书法协会支持，是最好的练字机构

4. 神笔练字的字体好看吗

好看。
神笔采用了“神笔4S练字法”为教学法，让原本传统、枯燥的练字过程，变得更轻松、简单和快乐。神笔练字学堂的特色练字法，是张法老师结合了10年教学经验后，钻研出的一套练字秘籍，可以四步训练，解决写字中常存在的姿势不对、字体难堪、写字慢累乱和练字效果甚微的问题，并且这样的练字体系是同时适用于学生和成年人的。为了让整个教学过程更具说服性，神笔练字学堂还从上百所中小学的实践应用中，研发出了一套练字教材体系。神笔练字学堂也根据学员的年龄段和基础，分别设置了不同的课程与班级，提高了良好的学习效果，提升了收入率。
目前，神笔练字学堂的计划是在中国的1000个城市内建立起上千所培训基地，让更多的人有机会接受到专业的培训，从而弘扬中国的传统文化。

5. 王铎为何被称为神笔，你对他的书法都有哪些了解

王铎为何被称为神笔，你对他的书法的了解：王铎工正、行、草体，得力于钟繇、王献之、颜真卿、米芾，遒劲雄健，善于合理布局。有宋朝大伙儿歪风。那时候书画界时兴董其昌书风，王铎与黄道周、倪元璐、傅山等倡导起法高古，于时风中另树一帜。在书法艺术上王铎是一位各体皆能、设计风格多样化的书法艺术通才。不论是巍然苍劲的大概、高古色古香粗厚小正楷，或是他这湘源跳踯的行草书，在明末清初书画界上都应该说成一流的。王铎降清后八、九年时长，书风更趋完善老成，其狂草手法已臻化境。书法艺术变成其“贰臣”的心理矛盾和寂寞情怀的排解，故着作已失去崇祯皇帝朝的抗鼎力量和奋进正气，而变为理性和孤冷。王铎，清朝时的一个着名的书法家，它的书法字画不论在当时还是现如今，也是被大伙儿看作至宝的。并且虽然他在仕途上也有一定的造就，可是他依然没有学会放下对书法艺术的热忱，一直全身心训练，从没懈怠。

6. 写作指导：中学生如何提高写作能力

写作是一种讲究技巧性的东西，掌握一定的技巧和方法有助于我们更好的构思和写作，方法很重要，以下是我整理的 中学生如何提高写作能力 ，供大家参阅。

写作指导：童话寓言写作技法与例文

【技法解说】:

自小，我们就在童话和寓言的熏陶下长大，在那个五彩纷呈的童话世界里，让我们认识了什么是勇敢和善良，什么是无畏和坚强，更是让我们认识到什么是自私和狭隘，狠毒和狡猾。“狼外婆”的故事陪伴我们渡过了童年的时光。长大后，我们知道了更多的童话故事和寓言：“盘古开天”使我明白追求要执着、“女娲补天”让我们窥见到了为民造福的大志，那“嫦娥奔月”的故事时常在耳边萦绕、“神笔马良”让我明白了贪婪最终会摧毁自己……我还为安徒生笔下卖火柴的小女孩流过泪，为可怜的白雪公主找到自己的幸福而兴奋不已……所有这些，都给我们创造了一个绚丽多彩的童话世界。

在这里面，感受到的都是奇异的情节和虚拟的事物和境界，但它们无一不是以现实生活为基础，通过夸张、拟人、象征等的表现手法反映的现实社会生活中的情形，它们富含义讽喻和教育意义，透过具体浅显的故事，寄寓深奥的道理。想象和联想是它们最重要的特征，

童话与寓言，它们常常通过借古喻今、借物喻人、借小喻大或借此喻彼的手法，揭示事物丰富的内涵和蕴含着的深刻的道理，我们在进行写作时，通过也可以运用这样一种形式，来表达自己的观点，抒发自己的情感，只要把握了它们的写作特点，必定能写出高品质的文章来的。

【成功佳作1】

留给明天

天津一考生

3030年的一个下午，伊波懊恼地坐在窗口，呆呆地望着眼前一座座早已人去楼空的大厦。头顶灰黄灰黄的天空还下着毛毛细雨，空气中弥漫着难闻的气味。哎，又是酸雨!伊波不由深深叹了口气。

就在几天前，地球上的最后一批人也集体迁往建设好的火星，抛弃了这已满目疮痍的人类故土。当时，伊波正在地下126层的公寓里休息，接到E-mail通知时，电梯已断电了，当他气喘吁吁地爬到地面时，火箭已经升空了。他绝望了，对天空大声喊着：“还有我呀!不能这样把我丢弃呀!”无人回应，地面上所有机械设备都被掐断电源，伊波无法与火星上的人们联络，更何况人们原本就没打算在火星、地球之间架设太空站——成本太高了。

空虚、恐惧一次次袭来，几乎让伊波透不过气来。突然，“咚咚咚”，工作室的门被敲响了，有人还没走?伊波忘了可以用遥控器开门，快步冲到门口，打开了门。啊!

“好啊，真还没走光啊!”金丝猴气急败坏地吼道：“人类真自私!把地球搞成这样，就开溜!”

伊波还没回过神来，其它动物也七嘴八舌地议论着，谩骂着。丹顶鹤清清嗓子，叫道：“安静安静，各位请安静!我来讲几句。先生，别生气，小猴是过火了点，可它讲的一点也没错。虽然我们智商没你们高，可我们很明白是谁把我们共有的家园污染成这副模样，树和动物一样稀少，凑在一起连林子都算不上。气候反复无常，六月下雪，一月不是酸雨就是洪灾。天是黄的，土是黄的，连空气里都是黄沙、二氧化碳。一切这么衰败，是谁造成的?以后火星也会成为这个样子，那时怎么办?再跑?”

丹顶鹤还在喋喋不休地数落着。伊波心里复杂极了，人类为什么迁徙?地球为什么会这样子?伊波流泪了，为可怜的地球流泪，更为可耻的人类流泪。

“我要替人类赎罪，建设好今天，留一个美好的地球给明天。”伊波下定决心，开始愚公移山般地工作，他想着，一天种下一百棵树，一天就可以为明天创造亿分之一的美好。哪怕耗尽这一生，他也要尽自己全力，改造满目疮痍的家园，留给明天一个温馨和谐的社会。

【名师指津】:

本文是一篇科幻为体裁的童话作文，文章以丰富的想象、合理的联想，虚构了一个千年以后的故事：一名叫伊波的人类未能逃离千疮百孔的地球，成为最后一个地球人。如何面对眼前的现实，如何重新与地球上的其它动物共存?伊波决心以实际行动解决这些问题，于是，伊波下定决心为绿化地球奉献自己的一生，文章最后以“留给明天一个温馨和谐的社会”为结束语，从而点明题意，回应了话题。不言而喻，这篇童话所谴责的是破坏环境的人类，希望唤醒人们的良知，从长远看，保护环境，为了明天，建设好家园。

写作指导：中学生如何提高写作能力

很多同学怕写作文，常常为此苦恼。究其原因，主要表现在三个方面：有的苦于没有东西写，有的不知道怎样串成文章，有的担心写不具体。

我认为，中学生要想提高写作能力，必须从积累材料和训练表达这两方面入手。

古人云："不积跬步，无以致千里，不积小流，无以成江河。"要写好作文，语言材料和生活感悟的积累是基础。只有厚积，才能薄发。同学们积累材料，主要有以下途径：

一，阅读与摘记

这里的阅读不仅仅是指语文课内的阅读，更不等同于语文课本的学习，还包括大量的课外阅读。只凭借语文课内的阅读，是难以满足积累语言材料的需要的。早在50多年前，叶圣陶先生就指出："国文课本为了要供同学试去理解，试去揣摩，分量就不能太多，篇幅也不能太长;太多太长了，不适宜做细琢细摩的研讨工夫。但是要养成一种习惯，必须经过反复的历练。单凭一本语文书，是够不上说反复的历练的。所以必须在国文教本以外再看其他的书，越多越好。"要进行大量的课外阅读，首先要有阅读的条件，同学们可在图书室借书，也可以自己订课外书，或者同学之间互相交流。对于一本好书，反复诵读，在读中自悟，在读中自得，记住其中的要点，自己的感受以及好词佳句，古诗名句和名人名言等，分门别类地摘在笔记本上。再对这本书其他内容进行快速的浏览，得到想要的要点或具体的信息，就停下来，把它们记下。读完全书以后，回顾全文内容，根据要点列成提纲，从而整体把握。而我校的读书笔记，这个时候是最能派上用场的了。

二，观察与思考

作文源于生活。我们身边每天都在发生着不计其数的新鲜事，可惜，有些同学对此视而不见，听而不闻。可见，无材可写的根源是不善于观察。同学们观察时应调动一切感官，充分运用视觉，听觉，触觉，味觉，嗅觉，进行细致的观察。对观察到的现象，要给自己多提几个问题，多问几个为什么，并勇于向别人请教，要进一步分析，综合，比较，判断，以获取更全面更深刻的认识，觉得很有收获的就记下来。同学掌握了大量的语言材料与生活素材，就为写作做好了准备。剩下要做的，就是实践，实践，再实践，也就是反复多次地进行习作训练。

三，每日一忆，每周一记

坚持写日记确实能有效地提高同学的作文能力，但也会给同学造成较重的课业负担。"每日一忆"改"记"为"忆"，只要求同学在入睡前，把一天中经历的事回想一下，把有意义的事情挑选出来，想想可以写成什么作文。第二天在课堂上交流，比比谁是生活中的有心人，最有"慧眼"，最会发现。如果碰到自己特别感兴趣又有把握写好的素材，就写成周记。同时还要注意，积累要持之以恒，锲而不舍。英国着名科幻小说作家儒勒·凡尔纳为了积累写作材料，曾写了几百本读书笔记，摘录了两万多张卡片。

四，作文的修改

作文自己改，进步更显着。好作文是改出来的，"改错先于求美"，作文之道总是"先求其通次求其美"，同学学会自改作文则更是有益一生的事。写作上必须努力通过各种途径，培养同学的主体意识，提高同学自主作文的能力和创新能力。兴趣是最好的老师，同学一旦对作文产生了浓厚的兴趣，就会"乐此不疲"。自由是作文的生命，让同学敞开自己的心怀，拥抱自己的天空，写出感情，写出个性。通过写作，从现实走向未来，从未知走向已知。

写作指导：如何让作文的语言靓起来

大家在写作文的时候都会有这样的疑问：什么叫“有文采”?作文怎样做到“有文采”?

作文“有文采”，是《考试大纲》在“语言通顺”基础上提出的高一级的要求。需要明确的是，词句漂亮，行文华丽，固然是有“文采”，但更多的情况下，“文采”指内含的一种韵味，一种气派，一种光泽，它以自然流露为上。怎样做到有“文采”呢?应注意以下七点：

一、化抽象为形象

请比较下面两个句子：

1.繁忙的工作之后，女孩开始有些想家了。

2.繁忙的工作之后，女孩喜欢一个人爬上顶楼，面对家的方向，去读雁阵、夕阳。(颜文静《寻人启事》)

两句话虽然都表达“女孩想家了”，但前一句只是一般性的交代，“想家”是抽象的、模糊的，而后一句是通过女孩“一个人爬上顶楼，面对家的方向，去读雁阵、夕阳”的意象，蕴蓄思念萦怀、感伤别离的孤独感、凄凉感的，很容易使人想起“乡书何处达?归雁洛阳边”“断送一生憔悴，只消几个黄昏”之类的诗句，所以给人的印象特别深。

再如，一位同学在写小提琴演奏的艺术效果时，说“琴声吸引了许多路人驻足倾听”。这句话没有写出小提琴的演奏内容和旋律之美，也没有写出听众的沉醉之态，体现不出小提琴演奏的艺术效果，显得枯燥无味，缺乏应有的艺术美感。不妨改写为：“优美的《梁山伯和祝英台》小提琴协奏曲，轻轻地飘出小楼的窗口，穿过蒙蒙细雨，散落在林间的小路上。许多行人情不自禁地放慢了脚步，听得如痴如醉。”

二、化静态为动态

莱辛在《拉奥孔》中说，动态之美是一纵即逝却令人百看不厌的美，比一般的美能产生更强烈的效果。正因为如此，对那些静态的事物，我们要善于“化静为动”，使之富有生气，充满活力。例如孔孚的《千佛山龙泉洞某佛前即景》，是这样描写佛像和绿苔的：

他微笑着，看苔爬上脚趾，他微笑着，听苔跃上双膝，他微笑着，任苔侵佛头……

佛本是静态的，就是生长着的苔在我们看到的一刹那也是静止的，作者却用“微笑、看、听”“爬、跃、侵”等动词，使佛和绿苔动态化了，仿佛有了生命似的。山水名胜，多为静物，静则无势，无势则不能动人，所以，要善于让静物动起来，让无生命的东西活起来。

三、绘形绘声绘色

所谓“绘形绘声绘色”，就是把自然界的声响、物体的形状与色彩等具体地描写出来，使人有身临其境的感受。陀斯妥耶夫斯基举过一个例子，他说“有个小银圆落在地上”，这个句子不够好，应该写成“有个小银圆，从桌上滚了下来，在地上丁丁铛铛地跳着”(转引自秦牧《语林采英》)。这样一来，就有声有色了。

四、幽默俏皮活泼

表达过于严肃，不免给人沉重感、压抑感，来一点幽默，讲一点俏皮话，能使文章形象生动，活泼有趣。请看高考满分作文《跟时代一起改变》收尾部分：

我们并不一定要追赶潮流，完全可以做自己;并不需要一味地学着人家的样儿，完全可以做更“高级”的事。

改变自己，使自己有高尚的品行，而不是只知“忙”。

改变自己，使自己有爱国的情操，而不是“爱大米”。

改变自己，使自己有出色的修养，而不是只看搞笑和言情。

改变自己，让自己有鹤立鸡群的素质，如今个性也是潮流，像这种特点，无疑是最“in”的。

周围的一切，正在对我们的成长形成影响，而它们常常是负面甚至颓废的，真是“一点技术含量也没有”。但只要改变自己，我们一样可以拥有过人的气质。否则，“后果很严重”。

作者娴熟地运用杂文笔法，写得亦庄亦谐，轻松自如，使文章具有了特殊的情调，读之令人忍俊不禁。

五、善用修辞手法

根据表达的需要，恰当地运用比喻、拟人、借代、夸张、对偶、排比、设问、反问等修辞方法，可以有效地增强文章的表达效果。请看数例：

1.蜘蛛也惜春归去，网住残红不放飞。

以“残红”代落花，鲜明生动;用拟人手法，生动地表达出惜春之情。

2.水清鱼读月;山静鸟谈天。

用对偶，有音乐之美;用拟人，不仅表现出环境的优美、幽静，而且渲染了一种让人心旷神怡的浓郁的书卷气。

3.那双眼睛，如秋水，如寒星，如宝珠，如白水银里头养着两丸黑水银……(刘鹗《老残游记》)

7. 成为一个绘画绘图高手需要哪些锻炼

要成为高手首先得有几本"秘籍"

首当其冲的就是人体解剖的书

判断你是不是高手 就看你画的人 真实不真实合理不合理生动不生动 要做到这些 就需要你对人体解剖知识的了解!

如果你是初学者,我就推荐你看 伯恩.贺加斯 的书
他的<动态人体素描.人体结构>这 本书可以说是世界的经典. 如果你能完全接受他,从你初学到高手这一本就都够了

第2本书是对第一本的补充. 你可以到市场去买本便宜的国产解剖书(我跟你说的那本动态素描 也不贵 是广西美术出版社翻译的) 目的是了解一下人体的骨骼,了解一下基本的解剖学术语和大的肌肉群 比如 解剖学讲的内侧和外侧指的是什么 什么叫矢状面 什么叫额状面等等，不过这些知识不太多 看两眼就知道了

也许你会发现,跟一般人的方法不一样 也许一般人都会告诉你多画素描 和色彩 你就能成为高手了 我跟你说
你看那些素描头像 和色彩分数 考中央美术学院前五的.如果他们到欧洲留学 什么都不是! 跟小孩一样得从头学

你可以 简单的想一想 仅仅会画个脑袋 会画苹果,能画插图吗?能画壁画吗? 能画创作吗? 答案当然是否定的 可能让他们画地堆静物他们到是很有见解 问题是 谁需要一个会画静物和石膏像的 "高手" 我们国家不需要这样的人,世界更不需要这样的人. 之所以考试会考这些东西完全是因为教育体制的问题.
并不是我这么说, 中央美术学院的 素描教研的主任和创作的主任 他们当年被派往前苏联的时候就深深的有这样的体会. 什么都是从头开始

既然我们知道了方法 完全可以不走弯路 写生的基础是要有一些,不过着重研究的还是如何去画人!!!!

了解了解剖学的 重要性后 接下来就是 学习透视学

透视学的重要性在于可以真实的表现场景 比如你在画写生的时候可以依靠的是用铅笔测量比例和自己积累的感性经验.这些在用到创作上的时候没什么意义.因为只有真实可信的场景才能让大家身临其境
不要小看日本的漫画.日本的漫画可不是小儿科,也不是凭兴趣临摹几张就能成为那样的漫画家.我这里指的是真正拿上台面的高手 . 你看他们的画 各种大角度的场景
比如俯视 或者表现人惊讶时候的仰视等非平常角度.如果在画这些的时候没有透视知识 根本是不可能画出来的.所以在我们看那些电视剧的时候 一个天真的小女孩 因为只是喜欢画画,天天的画就可以成为漫画家,那些都是哄10来岁的小孩子的故事.要成为真正的画手 严格的学习和训练是闭不可少的!

有了结构和透视的知识,基本上你就可以想神笔 马良那样游刃有余的在白纸上 创造你自己的世界了 如果你还想更高一个级别,或者说更适应当今人才的需要 那你可以找一点关于 分镜头的书 或者试着画一点漫画,
再次强调.大家一定不要小视日本的漫画,那可是日本的一大支柱产业,现在都威胁到了美国.美国甚至要出台特殊的法律来保护他们国家自己的动漫产业 我们国家也一样的
而如果你想梦想到日本去学习漫画.我只能遗憾的说.绝非那么容易,在前些年,他们大学的漫画专业甚至都不收外国人。为的就是保护他们国家自己的漫画产业 90年代是这样的,最近两年是什么样我不太清楚.我最后一次知道是2001年,一个鲁美的朋友要去学漫画 结果发现他们不收外国人. 现在即使你想特别的办法去学习了,我估计学费对于一个国内中产阶级来说也会是一个让人睡不着觉的头疼数字 对于一般的家庭来说甚至是一个天文数字

在法国,他们的大学教育体制是修学分.而最难修的就是解剖,大家最爱上的也是解剖.考试最严格的,还是解剖!
一到两年的时间 每人一个一米乘两米的大黑板,老师出题目 学生在黑板上画老师出的姿态角度 来画身体.

可惜在我们国家的高校.同样严格和同样长时间学习的竟然是英语.唯一不同的是 英语可能是唯一一个大家最不爱上的课程.也是毕业以后用处最少的一个课程.

说了这么多你应该知道如何成为一个高手了.而且我是站在世界的角度给你分析.你不要以为这样会好高务远.
要想在今天的中国站住脚就得站在世界的角度.大学生毕业找不到工作的有的是.因为他们不符合世界的需要.而中国早就进入世界这个大赛场了

8. 如何训练二年级学生写话

永发中心学校 许龙 在新课标中明确指出：二年级的学生要对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。为了给三年级作文教学打好基础，顺利渡过三年级的作文难关作铺垫，因此，二年级写话教学至关重要。我觉得对二年级写话的培养首先应该是对写话的兴趣培养，学习表达方法，积累写作素材。学生对写话产生了浓厚的兴趣，才能写出精彩的语言。我根据二年级的学生童心的特点，结合二年级的教材，针对本班的实际和教学实践，谈谈对二年级写话教学的一些心得。 一、加强阅读，重视积累 读写结合这是语文教学的基本规律，也是学生学习语文的基本规律。为此，我们必须重视阅读，读懂读通感悟体会。鼓励学生进行大量的课外阅读，低年级从童话故事，寓言故事开始读，逐渐到选择自己喜欢的，适合自己的课外读物。大量的阅读，不但可以开阔学生视野，丰富学生的课外知识，能够帮助积累语言，提高语文素养，而且能奠定学生良好的写作基础。 我在课堂上很注重让学生积累好词好句，让学生自己积累课文中喜欢的词语，教师指导学生积累常用词语，巩固知识，增加词汇量，为写话打基础。在生字教学时，对学生进行扩词练习，集思广益，最大限度的获取词汇，丰富语言。在天天读的过程中积累好词佳句，教会学生去摘抄，利用课本教给学生摘抄的方法，如用铅笔划出某篇课文中的好词佳句和优美的段落等，摘抄在专门准备好的一个收集好词佳句的笔记本上，每周在班上进行一次交流，为写话打好基础。通过摘抄，学生积累了大量语言，写话能力明显提高。 二、重视句子训练 句子训练不仅使学生加深了对词语的理解，认识更多的语言文字，还使他们了解句子的规律，熟悉各种句式，为写话打基础。句子训练的形式很多，写一句话；用一个词语造句；按一定要求写句子；把句子写具体等等多种训练形式。针对低年级学生的特点，要求学生把句子说通顺，把意思表达清楚。为了进行句子训练，每天作业最后一项就是写一句话，想写什么就写什么，学生总是把自己生活中的所见所闻写出来，是真实的生活写照，常常写出一些非常生动有趣的句子。因为不加条件限制，也只是一句话，学生写起来很轻松，很自由，因而积极性很高。 我采用多样的形式，把说话训练与写话练习结合起来，让学生学得愉快，学得扎实。 三、重视说话训练 我就在教材中，大胆设想，精心设计练习，使学生说话能力得到提高。训练过程中学生有个性化的语言要大加赞赏，好词要随机写在黑板上，在写话的过程中共享。 学习《假如》一课，在学生完全读懂课文的基础上，引导学生给这首诗歌续写一小节。先指导学生充分地说话练习，达到语言表达清楚通顺。在说的基础上写下来。学生插上了想象的翅膀，尽情地表达自己的愿望，完成了续写。如假如 我有一支马良的神笔 我要给灾区的小朋友 画一个美丽的学校 让他们能快乐幸福地学习 不用再住在帐篷里上课。又如：假如 我有一支马良的神笔 我要给奶奶画一个健康的身体可以吃好吃的东西 可以去想去的地方玩 不用再整天呆在家里孤单寂寞。多么纯真善良的愿望，多么丰富的想象！孩子写出了自己的心声，写话是一种感情的表达，学生会产生想写的欲望。 除了课堂上进行说话训练外，利用活动课，周会时间来对学生进行训练。周会时间除了教师必须讲的事情外，其余时间留给学生自己，说自己看课外书有何收获，说自己看到的、听到的、想到的生活趣事趣闻先小组交流，讲给同伴听，再推荐几个在班上讲。对胆小的同学，先让他们在自己座位上讲，逐渐到讲台前面向大家讲。学生在说话的时候，要求其他学生认真倾听，努力寻找他们成功的地方，热情地帮助他们，鼓励他们。形成一种宽松、和谐、积极的氛围，使学生从不敢说---能说---乐说---会说，每个学生都积极参与，都得到了锻炼，从而为写话打下基础。 四、创设情景，练习写话 我认为以简笔画再见情境是培养学生的写话兴趣的有效途径。简笔画简便易行，只要勾勒一个简单的轮廓，便一目了然，而且颇有情趣。如在二年级上册语文园地四的写话课，我用简笔画再现情境。单一线条寥寥数笔，一座假山就呈现在学生的面前，再加几只姿态各异的顽皮的小猴子这样，通过简笔画再现情境，让学生观赏了一个鲜活的场景，从而培养学生写话的兴趣，使学生感受到写话课并不枯燥，而是趣味无穷，学生就更乐于动笔写。 五、要求学生写日记 我认为针对二年级学生写日记应该降低要求，提早训练，培养写 作兴趣，奠定写作基础。我要求学生写日记，让学生把每天看到的、听到的、想到的写下来，没有内容限制，没有篇幅要求，想写什么就写什么，能写多少就写多少哪怕只能写一句完整的话也行，要求无错别字，句子通顺。只要坚持天天写，天天反思，一定能提高。例如：今天受到了批评，要写出为什么受到批评，是自己的问题还是老师冤枉了你，你当时的心情是怎样的，后来的心情又是怎样的。经常给学生内容上的提示：家里发生的事情，公共场所看到的、听到的，学校里发生的，可以写高兴的事情，也可以写伤心难过的事情。比如六一儿童节，给自己过节，要记日记。刚开始写时不限制字数，简单记一件事，老师给予鼓励、肯定，让学生真正感到写日记并不难。 六、交流评价，激发学生写话兴趣 每一次的写话，我都会尽量选择一些在全班读一读，给以评价。对学生写话的评价多采用鼓励性的语言，以赞赏的眼光来看学生的作品。尽量找出他们的优点，并大力鼓励，把写得好的大力表扬。在对日记的评价我是这样做的：先是学生自评，再是同桌互评，找出错别字和语句不通的地方，找出写得好的地方，使学生之间取长补短，共同提高，再交给老师评。不定期地挑选一些作品贴在教室的学习园地里，供大家阅读学习。为了鼓励学生，采用了积分制，完成一篇记多少分，写得好的再加多少分，一周公布一次，对积分高的进行奖励，调动学生的积极性。通过交流，给大家一个提示，一个样本，以激发学生写话兴趣，相互促进，不断提高。 在日记或写话作业后经常用到这样的评语：从你写的可以看出你是一个善于观察和思考的孩子。老师很欣赏你写花的颜色的这一段，如果在最后写出你的看法，你的感受，这将将是一篇非常好的文章。我发现你进步非常快，再努点力，老师相信你会更好！老师非常高兴看到你写的这段话，只要你努力，你一定能成功！ 通过这些方法对学生进行写话训练，取得了明显的效果。当然对学生的写话训练方法多样，根据实际情况采取相应措施，教师作为引路人，应不断的学习和探索，使学生乐于写话，把写话当作一种快乐，从而不断提高语言文字的表达能力，为三年级作文打下牢固的基础。

9. 拓展项目神笔马良介绍

拓展项目神笔马良介绍

拓展训练项目背景：

从前，有个孩子名字叫马良。父亲母亲早就死了，靠他自己打柴、割草过日子。他从小喜欢学画，可是，他连一支笔也没有啊!

一天，他走过一个学馆门口，看见学馆里的教师，拿着一支笔，正在画画。他不自觉地走了进去，对教师说：“我很想学画，借给我一支笔可以吗?”教师瞪了他一眼，“呸!”一口唾沫啐在他脸上，骂道：“穷娃子想拿笔，还想学画?做梦啦!”说完，就将他撵出大门来。马良是个有志气的孩子，他说：“偏不相信，怎么穷孩子连画也不能学了!”

从此，他下决心学画，每天用心苦练。他到山上打柴时，就折一根树枝，在沙地上学着描飞鸟。他到河边割草时，就用草根蘸蘸河水，在岸石上学着描游鱼。晚上，回到家里，拿了一块木炭，在窑洞的壁上，又把白天描过的东西，一件一件再画一遍。没有笔，他照样学画画。

不知道什么时候，窑洞里亮起了一阵五彩的.光芒，来了个白胡子的老人，把一支笔送给他：“这是一支神笔，要好好用它!”马良接过来一看，那笔金光灿灿的;拿在手上，沉甸甸的。他喜得蹦起来：“谢谢你，老爷爷，……”马良的话没有说完，白胡子老人已经不见了。

马良一惊，就醒过来，揉揉眼睛，原来是个梦呢!可又不是梦啊!那支笔不是很好地在自己的手里吗!

他十分高兴，就奔了出来，挨家挨户去敲门，把伙伴都叫醒，告诉他们：“我有支笔啦!”这时才半夜哩!他用笔画了一只鸟，鸟扑扑翅膀，飞到天上去，对他喊喊喳喳地唱起歌来。他用笔画了一条鱼，鱼弯弯尾巴，游进水里去，对他一摇一摆地跳起舞来。他乐极了，说：“这神笔，多好呀!”马良有了这支神笔，天天替村里的穷人画画：谁家没有犁耙，他就给他画犁耙;谁家没有耕牛，他就给他画耕牛;谁家没有水车，他就给他画水车;谁家没有石磨，他就给他画石磨……

拓展训练项目名称 ：神笔马良

拓展训练项目性质 ：团队协作项目

拓展活动目的：

1.加强团队精神。

2.培养团队配合协作能力。

3.感受团队配合协作中，各成员之间的沟通方式与行为方式的变化及所需要的调整。

4.提升团队士气，激发饱满的激情。

操作培训规范：

操作时间：20~30分钟(其中10分钟为练习时间，比赛时间视联系情况而定。)

参加人数： 12人

场地及材料要求：20平米以上的空地一块，室内室外都可以。一米长大毛笔一只并栓好12根绳子。一平米大的白纸或毛笔写字纸若干张。

操纵方式：在地上放一张一平米大的纸。所有队员拉绳子的末端，不得接触毛笔，按照教练的要求完成指定的任务。最快完成的为获胜。教练也可以根据字的美观度来打分。

拓展训练项目规则：

第一轮随便学员写字，第二轮写规定的字，第三轮写字体(就是描红的那种字帖)

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10. 神笔马良教学心得分享

导语：每当学生回答出一个问题，我再追问：“你从哪看出来?”学生回答出以后，再带领全班同学一起朗读，进行指导。所有的环节都没有问题，学生回答的很好，兴致也非常高。教学的任务是什么?不仅是要完成计划之中的教学内容，更重要的是要培养学生求知欲望，让学生学会学习。

神笔马良教学心得分享

这首儿童诗歌，借“马良的神笔”表达了对小树、小鸟 、残疾人发自内心的关爱。对孩子的影响是深远的。除了能从中积累语言外，还能纯洁孩子们的心灵。面对这样一首文字平凡而情感充沛的诗歌，我探索着采取简洁的线条，走出教师烦琐分析、学生被动接受的说教式教学的途径。

1、创设情境，入情入境。

叶圣陶先生指出：“作者胸有境，入境始以亲”。从心理学角度来讲，情感总是在一定的情境中产生的，情境因素对人的情感能起感染作用。小学生因生活经验缺乏， 知识水平有限，教学中如果仅靠文字的叙述，很难向学生呈现直观形象。因此，要善于创设各种直观情境。这节课我创设多种情境，如在教学第一、二小节时，通过 创设“小树在寒风和大雪中受冻”、“小鸟在鸟窝里孤零零地大哭”两个情境，让学生仔细看，仔细听，通过多种感官的感受，引发学生内心体验，感受到小树的寒 冷，小鸟的孤单，西西的痛苦。这样，让学生达到如临其境，如闻其声，如见其景，深刻体验文中蕴含的情感。

2、揣摩文字，诱发情感。

课文的情感总是从字里行间显露出来，特定的语言总是表达特定情感，特定的表达方式和文章的情感倾向紧密联系在一起。教学中，应在感知课文语言的基础上，引导 学生品味揣摩语言文字，强化语感训练，使学生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。如在教学第一小节的过程中我引导学生对“缩着身子，轻轻叹息”的 理解，让学生看图后边做边说说小树在叹息什么，让学生边模仿小树冷的动作边学着小树说说话，让学生感受到小树的可怜，通过反复诵读，体验文章的思想情感。

3、引导想象，升华情感。

想 象是思维的特殊形式，是发展学生创造力，陶冶高尚情操的重要智力因素。有些课文的情感可以向文外延伸，抓住伸展点发挥想象，可以使学生的情感进一步升华。 在教学第一小节时，让学生发挥想象在红红的太阳下小树有什么感觉?会说些什么呢? 让学生仿佛自己就是那太阳下的小树，学生展开了自己的想象，体会小树有了太阳以后再也不觉得冷，而是感觉非常的暖活，这样的想象让学生更能溶入情感，更好 地体会小树在阳光下享受的温暖，感受小树内心的开心。

4、读写结合，深化体验。

这首诗从语言特点上看，每段的句式相对一 致，尤其是“假如我有一枝马良的神笔”这句话在诗中反复出现。适合对学生进行仿写的练习。而且这篇课文的内容也符合学生的年龄特点，因此学了这首诗，学生 产生了许多共鸣，产生了许多新的“假如”，萌发了写诗的冲动。我抓住时机，通过对省略号含义的挖掘，让学生认识到身边需要关注的事物还有很多。让学生把自 己的愿望说出来，写下来。读写结合，让学生把自己独特的'体验通过语言表达出来，让体验在学生写话中升华。儿童充满了想象力，创造力，虽然他们往往只能“假 如”，但是这些“假如”都是他们对生活、对大自然的独特认识，是他们对美好事物的向往和追求。

神笔马良教学心得分享

我适时地引导小组讨论：马良为什么开始的时候不为大官画，后来又画了?是他怕大官吗?有的回答：“是的。”有的反应快说：“不是的。”并从书中或根据自己的生活经验找到依据。他当时的心里是怎样想的?抓住马良为大官画金山、画海、画船、画风的那一段引导学生理清层次并结合课件用“首先、然后、接着、最后”这样的句式复述故事片断，达到重点段重点理解的目的。

在课的结尾，我又回归到“神”字上来。变相的总结课文：马良的笔“神”在哪里?不仅要引导学生答出“画什么有什么”，还要结合实际说出马良是通过对画画的执着、刻苦的锻炼才得到的能力。达到对学生进行思想教育的目的。还要抓住这个机会培养学生的发散思维：“假如你也有一支神笔”，你想做些什么?引导学生展开想象，表达自己美好的心愿。

当然，在教学中个别学生对讨论的问题积极性不够高;对马良的这些做法是体现马良热爱劳动人民的思想渗透的还不够完善;在板书的设计上还需精炼!

神笔马良教学心得分享

《神笔马良》是一篇深受儿童喜爱、脍炙人口的故事。讲述了贫苦人家的孩子马良历经坎坷，最后用自己的画笔战胜邪恶，得到穷苦人民爱戴的故事。表达了我国劳动人民对美好事物和理想生活的向往和不懈追求。

全文故事情节生动，通过设计自由讨论的环节让学生走近主人公马良。问：“你们读了这个故事认为马良是一个什么样的人?”

学生的回答是多元的，从不同角度出发的。看来之前的发散思维训练对学生来说奏效了。

学生能够抓住文章的主要故事情节表达自己的想法，如通过马良不直接给官员画金山，而是先画汪洋大海能够体会到马良是个聪明智慧的孩子。他在牢里等看守睡熟后在墙上画门解救无辜百姓、官兵追击，马良迅速在岩石上画马机智逃脱，这些都能表现他的聪明和智慧。学生抓住马良没有笔在沙地上画画，在河滩上画画体会到马良做事执着，热爱绘画，持之以恒。通过他只为穷人画画，毫不考虑自己体会他的大公无私和善良，以及诚实守信。

学生多元的解读，逐渐让马良这个人物形象丰满起来，不再是躺在纸面上的人物，而是有呼吸、有情感的立体的有血有肉人。语文教学应该还原作品人物本身的特点，让主要人物的艺术风格和人格魅力得以彰显。这是学习此类文章的一个重要方法。

本课结束之前，引导学生说一说：“假如你有一支马良的神笔，会画些什么呢?”再次启发学生创意表达，把自己的奇思妙想通过文字记录下来。这样学生的语言文字训练落到了实处，同时本课的德育目标通过写话得到了很好的落实。儿童的爱心在笔尖流淌，智慧在字里行间闪烁。