如何促进师生间的互动50个方法

㈠ 教师怎样做可以促进师生互动

一、了解、熟悉每一个学生的具体情况，为师生互动做好良好的铺垫。
二、建立新型的师生关系，创造宽松的课堂氛围，营造师生互动的环境。“民主、宽松与和谐为真谛”的教学环境是学生生动活泼、主动建构、自主发展的重要前提。罗杰斯提出“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和自由”。首先，要使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，必须克服那些课堂上老师是主角，少数学生是配角，大多数学生的观众、听众的教学模式，这种课堂教学过多的发挥了教师的主导作用，限制了学生思维的发展，这就要增加教师的情感投入，建立融洽、和谐、平等、民主的师生关系，保留学生自己的空间，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，使学生在教学过程中能够与教师一起参与教和学，做学习的主人。形成一种宽松和谐的课堂氛围，课堂教学中有意识地搞好合作教学，设计集体讨论、查缺互补、分组操作等内容，使教师、学生能够互动起来，他们的角色处于随时互换的动态变化中。

㈡ 教学时怎样的师生互动更有效有没有什么更好的互动形式

构建和谐课堂，创设互动氛围。有效互动的基础是人人参与、平等合作，只有在民主和谐、宽松良好的环境下，学生才会敞开心灵、解放个性，才会心情舒畅地进行互动学习。 1、尊重每位学生。在课堂上，教师要转变角色，尊重每位学生，师生之间平等对话，与学生一起分享，共同学习。只有这样，师生之间、生生之间才能达到情感的沟通、心灵的交流和思维的碰撞。教学中，教师要注重运用委婉的语气、温和的语言，如“你还有什么问题吗?”“你还想说什么呢?”“没关系，坐下来再想一想。”等等。让学生感受到民主与平等，从而树立对话的信心。 2、多鼓励少批评。有些同学平时胆小怯懦，教师要多鼓励少批评。表扬那些敢于大胆发言、愿意发表不同意见的同学。要让每个学生敢于暴露自己的想法，大胆表达自己的真实感受，从而促进学生之间、师生之间产生更广泛、更深刻的互动。

㈢ 师生互动方式有哪些

师生互动方式有提问法、游戏法、活动法、动作法、语言法、道具法等。
1、提问法：提问法是最简单的一种互动方法，通过提问题的形式来吸引学生的兴趣，让她们不能在课堂上开小差，这种方法可以贯穿整个课堂。
2、游戏法：通过游戏的方式来吸引学生的兴趣，这个游戏规模可以很小，毕竟上课最重要，但要尽可能地让每个学生都参与进去，让她们每个人都有一种参与感。
3、活动法：这个方法和游戏法差不多，但是活动法一般规模比较大，这就需要老师有良好的控场能力和组织能力。
4、动作法：所谓的动作法就是教师把自己想要说的话通过肢体语言去表达出来，让同学们去猜老师想表达的意思。当然肢体动作不需要太大只要能够引起别人的思考便好。
5、语言法：语言法就是教师将自己想要说的话说到一半然后引导同学自己去说下一句，但这种方法需要老师和同学足够熟悉且同学对这个老师讲的课程内容足够了。
6、道具法：所谓的道具法就是只教师通过真实的道具让学生足够了解这个东西，当然这种方法只适用于有试验的课。这种方法也不能贯穿整节课，只能在某一个环节中使用。

㈣ 如何实施有效的师生互动

互动教学是一种师生之间双向沟通的教学方法,就是把教学活动看作是师生之间进行的一种真诚、和谐的交往、沟通,把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的活动过程。学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。“一切为了每一位学生的发展”,数学新课程的重要原则是“以学生为本”,最终目的是促进学生全面发展,而“互动”则是达到此目的的重要方法或手段。在师生互动的学习中，应做到：

一、民主平等是互动的前提

在传统的教学中，“一言堂”、“满堂灌”的教学活动中，一味的只是教师讲，学生答，严重的束缚了学生的思想和思维。只有创建民主、平等、和谐的师生关系，彻底摒弃“师道尊严”，充分尊重每一位学生。学生只有在一个民主、平等、和谐放松的环境地中，消除了心理戒备，才能敢说敢做，思维的火花才能蹦发出来。课堂上多用“请你大胆说出来你的想法”，“谁愿意说”，“谁来和和老师一起合作”等，老师放下自己的架子和学生交朋友，打成一片，学生才会积极的参与到课堂上来，也更愿意表露自己的想法。

二、创设情景是互动的保证

在课堂上只有拉近学生的心理距离，拉近学生与文本的距离，必须创设情景。学生在教师创设的情景中学习，有着身临其境的体验，很快融入了学习生活中，枯燥无味的知识突然间变得丰富有趣，学生求知的渴望也能成功的激发出来，变“要我学”为“我要学”，培养了学生良好的学习品质和思维情感，提高了学习效率。例如，在学习了《购物策略》时，将讲台布置成商店，讲桌当柜台，然后，把学生分成四组，让学生扮演“小小采购员”，每组推举1名数学学得好且口算能力强的学生当售货员，其余学生充当顾客，先从买文具开始，练习模拟购物，再“买”日常用品，让学生身临其境，体会怎样购物更实惠。

三、激励评价是互动的动力

“良言一句三冬暖”，不用说学生，就是我们老师，也希望得到别人的给自己鼓励，对自己的赞美。因此，教学中，教师要善于利用激励性语言，把对学生的爱化为一个温柔的眼神，一个会意的微笑，一句暖心的话语，一个赞许的姿态，一个体贴入围的动作，都会使学生感到教师的关心赏识，心理上会产生一种说不出的愉悦与满足，这就无疑能促进他们积极上进，从而激发他们的求知欲，增添他们的勇气，鼓起他们的自信。

四、角色变换是互动的必要

传统教学“一张嘴巴，一只粉笔；三十五分钟讲到尾，最后留点时间写作业”，教师一人在唱主角津津有味，当观众的学生却索然无味。新课标中指出了学生是学习的主人，教师只是学生学习的引导者、组织者和合作者。只有把时间还给学生，把讲台让给学生，学生才能真正成为学习的主人，把讨论权利还给学生，这样的课堂才会充满活力。在课堂中教师可以适时的请学生来当“小老师”，学生学起知识来才有劲。如教学“长方体和正方体的认识“时，让学生小组合作，通过摸一摸，量一量，拼一拉，猜一猜等多活动练习，让学生自己探索发现长方体和正方体的特征与异同点。整节课下来学生愉快，开心的在玩中轻松的完成学习任务，学生不但学的快，而且记的牢，收到了很好的效果。

教师应是风，一缕春风；学生是水，一池春水；风吹水起。在素质教育的天地间，要让每个学生都成为激越的浪花，翻卷起一幅幅壮丽的美景，教师要驾驭好这股“风”,既不能“无风不起浪”，让课堂死水一潭,又不能“狂风大作”，让课堂失控。

㈤ 如何促进师生积极互动呢

“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引学生与教师、同伴或其他人交谈,为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心”然而要形成这种氛围，教师自身的定位是核心问题。教师应该要按照求，将自己定位为良好师幼互动环境的创造者，我们应该要放下老师的架子，以关爱他们的妈妈，喜欢他们的朋友的身份与他们一起游戏、生活，创设让幼儿感到温馨的环境，让学生感到亲近和舒适；平等友善的沟通，主动去了解他们生活中发生的事情，谈论他们喜欢的话题，关注他们感兴趣的事物，用他们能接受的方式和他们交谈。平时有着亲近和谐的的师生关系，教育活动中才可能有自然良好的师幼互动。针对部分学生语言表达不完整、不流畅的特点，我们可以采用让孩子互相交流，特别是对于学生的成功予以肯定和鼓励。

㈥ 如何增进师生之间的交流能力

教育工作的任务和目标，必须通过师生双方的共同努力来实现。研究表明，师生关系的好坏对于学生的学习动机、兴趣、学习态度和学习成绩都有明显的影响。如有人对702名学生做了调查，发现其中490名学生（近70％）因喜欢某些老师而喜欢他们所教的课程，对这些课程兴趣浓厚，作业认真，成绩较好；另有212名学生（近30％）因不喜欢某些老师，而不喜欢这些老师所教的课程，上课时注意力不集中，缺乏学习积极性，作业马虎，成绩较差。另一项研究表明，由于教师急躁、师生关系紧张、教学不民主、气氛不活跃，而引起学生智力、情绪下降的为60～80％。

要以训练为主要手段。宜在校园、家庭、社区等真实或模拟情境中开展相应的训练活动，以培养学生的主动参与意识，提升学生沟通与交往技能。如在培养学生购物方面的沟通与交往能力时，可以在学校模拟超市进行训练。当训练取得一定效果时，教师或家长可以带学生到附近的超市进行实际购物练习。

㈦ 师生互动的方法

师生互动的方法，首先设计有助于师生互动的教学环节。教师可以设计允许更多学生参与的学习活动，其次，教师可以多设计具有思考性的深层次问题。熟悉教材，多动脑筋。帮助学生能更好的理解，这种有所得的课堂教学才是学生乐意参与的课堂。最后，教师可以多设计有情境性的、生活化的教学环境，丰富学生的情感体验，以增加师生互动的机会。老师在课堂上有效设问，激励学生参与课堂的热情。教育学生养成自主学习的良好习惯与分析问题、解决问题的学习能力。

㈧ 师幼互动的方法

幼儿园师幼互动的几种形式 随着幼儿教育改革的不断深入， 教育行为不断改善， 尊重幼儿、热爱幼儿的观念在教育实践中有了一定的落实， 积极的师生关系正在形成之中， 同时也开始有意识地通过积极的互动提高教育的有效性。然而， 在实际工作中发现， 特别是在幼儿园人数较多的班级中， 进行师生互动有相当的困难， 原因是幼儿人数多， 很难做到面向全体， 而且无关因素的刺激也大大降低了教育的效果，为此我对这一情况进行了关注， 并尝试在探索型主题活动中考虑如何积极建构有效的师生互动方法。 一、分组教学，减少人数，提供师生互动的机会。 探索型主题活动主要分组教学为主， 这样较大程度减少了幼儿的人数， 同时大大提高了幼儿个体与教师交流，交往的频率，为师生互动提供了机会。在语言活动“蓝汽车”中，调查活动：汽车标志、 有趣的交通标志等活动中，教师引导幼儿讨论回答问题，由于孩子能力的差异，课堂时间的约束，和其他的一些无关刺激的干扰， 往往真正能进行师生互动的次数，互动的人数都是差不多的。 提出的一个问题通常是一些能力强的幼儿回答了， 而能力弱的幼儿却失去了思考和解答的机会。 而在分组教学中，人数少了，无关刺激相对减少， 时间不变，自然教师与幼儿之间的互动有了更多的机会， 教师可以充分的关注到每一个孩子， 并且可以有目的进行交流， 交往。在分组教学中， 教师可以及时捕捉到第一组幼儿的情况并且调整教学方案对下一组幼儿进行教学， 在反思和实践中提高教育和教学的质量， 促进师生共同发展。我们提倡互动最终的目的不也是如此吗？ 二、关注幼儿，及时捕捉，创造师生互动的条件。 师生双方特别是教师在师幼互动中保持关注是建构积极互动的必要条件。 能否对对方的行为给予关注是师生互动得以进行的前提和基础， 也是幼儿产生被支持感和信任感的基本条件。任何行为得不到对方的注意和关注，其发挥作用的可能和余地都不会太大。 从沟通的角度来看教育效能， 孩子往往是先喜欢教师， 再喜欢教师所提供的教育。 他们很注重对教师的整体感受是 “喜欢”，还是“不喜欢”，然后再来决定对教师的教育史 “接受”还是“不接受”，这种现象也符合通常的人际关系的规则。如“泥巴乐”中我们发现孩子在捏汽车的时候， 发挥了一定的想象力， 捏出了各种各样造型的汽车， 并没有依照挂图上的汽车去捏，孩子们还兴致勃勃的把自己捏好的汽车拿来给我看， 捕捉到孩子这一兴趣点。

㈨ 在教学中，怎样才能更好的进行师生互动。

1.学习目标合理的学习目标是师生互动与合作的基础。学习目标要符合学生的“最近发展区”， 让大多数学生“跳一跳够得着”，从而保持兴奋的持久性，学生为了达到学习目标增强了探索新知识的求知欲，学生有能力实现有效的互动。这样师生双方为完成共同的学习目标就会同心协力，彼此主动协调，采取策略，努力实现目标，从而发生师生双向的良性互动。
2. 教学情境
教学情境是影响师生互动的重要外部因素，它是一种精神的、文化的、心理的氛围。在课堂教学活动中，为了达到既定的目的，从教学需要出发创设与教学内容相适应的场景或氛围，能激发学生的学习兴趣，搞高学生参与学习活动的积极性。良好的教学情境是以和谐的人际关系为基础的，只有师生之间关系和谐、相互尊重、相互信任，才能形成和谐的人际关系，才能为师生的良性互动奠定基础。
3. 角色定位
教师与学生对自己的角色定位越准确越有利于互动。现代教学的特征之一是“以育人为目的，把课堂还给学生，使课堂充满生命的活力，使每个学生各得其所地得到发展，创新精神与实践能力得到充分的提高。”而这时的教师就不应该是单纯的知识的讲授者，而应该成为课堂教学的组织者、引导者和帮助者。教师必须变“师本教育”为“生本教育”，使学生成为合作者、竞争者和学习者。师生只有通过不断调整自己的角色定位，使其相互匹配，才能形成良性互动和和谐的师生关系。
4. 了解与适应
教师不仅要备课，而且要备学生。首先，教师对班级中每名学生的个性特征与学识能力要有充分的认识与了解，根据学生的特点“因人施教”、“因材施教”，也就是教师的教要适应学生的学。为了使双方的交流与沟通能够有效进行，学生也必须了解教师的教学风格、教学策略等，即学生也要适应教师的教。
5. 期待与关注
皮革马利翁效应告诉我们，期待是一种力量，教育者对教育对象的尊重、信任、热爱和对其更高的人际期待，会使教育对象发生符合教育者期望的转变。教师对学生寄予厚望，就会给予学生更多的鼓励和肯定，给予他更多的关注，通过各种方式向他传达“你很优秀”的信息，学生感受到教师的关注，因而产生一种激励作用。这种期待应该是恰当、适合的，是学生经过努力可以达到的。一旦学生达到了教师期待的目标，学生的学习成就又会进一步影响教师，使之给予学生更多的关心和更高的期待，从而形成师生互动的良性循环。
二、促进师生互动的教学策略
1. 相互尊重，和谐互通
教学效果不仅取决于教师的业务能力，更重要的是取决于师生关系所处状况。教师要赢得学生的信任与热爱，首先要关心尊重每一个学生，这是提高教学质量的核心，是发挥学生主体作用，创建良好教学情境的前提。只有师生在互相尊重、和谐的环境中，学生才能敢于发表见解，学生只有在没有压力的环境中，才有可能将个性的主体力量充分释放。
教师尊重学生，首先要尊重学生的人格，这也是师德的基本要求。我们必须把学生作为一个有思想、有看法、有需求的“人”来看待，要正视他们的存在，理解他们的愿望，看到他们的努力，赞赏他们的成就。其次，要尊重学生的个性差异，把“爱”奉献给每一个学生。“寸有所长，尺有所短”，教师必须承认并重视这种差异，使各种类型的学生都得到关注和尊重，使学生主体作用充分发展。教学中尊重学生，还要围绕学生的兴趣点设计课堂，尊重学生的创造。内在的兴趣与动机，是学生创造力和主动性的源泉，应有意识地培养学生的创造思维，鼓励学生能够提出与我们看法不同的意见。
2. 情感交融，心灵共鸣
首先，教师可以用语言来营造师生情感交流的气氛。例如，使用“很好! ”“你真聪明! ”等鼓励性语言激励学生进行情感交流的勇气和欲望，从而增强学生的自信心。切忌用刻薄、挖苦的语言伤害学生的自尊心，使师生间的情感交流产生障碍。其次教师也可用正确的体态性语言来促进师生间的情感交流。体态性语言是指教师在教学过程中的目光、举动、表情等。教师要充满热情用信任的目光、赞许的微笑、激励的动作等体态性语言，表示对学生的关心和热爱，加强师生间的情感交流，让学生获得成功的体验，融洽师生关系。
3. 启发探究、教学民主
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此，教师要珍视学生提出的任何一个问题，因为任何一位学生的任何一个提问都是有价值的，其价值就是思考的力量。教师通过创设特定情境对学生的思维进行启发或诱导，恰当的诱发性的问题情境，能充分激发学生的求知欲，创造愉快的乐学气氛，促进学生主动积极地探求知识。
在教学过程中，教师应具有民主意识和平等观念，要让学生成为课堂教学的主人，使其拥有自主选择和参与的权力；要给学生留有充分的时间和空间，让其自主学习与探索，鼓励学生向教师质疑问难。只有这样，才能营造一种民主的教学氛围，发生教与学的和谐“共振”，才能出现真正意义上的师生互动。
4. 激励参与，体验成功
首先要通过实施激励性评价，来激发学生学习与交往的主动性。在教学过程中，运用多种评价策略，并以教师的神态、动作、语言激励学生。评价的作用不仅在于评价对知识的理解是否正确，更在于评出自信，产生激励效应，使学生更加积极主动地参与师生互动。有研究资料表明：一般学生只需发挥其自身能力的20%～30%，即能保证完成正常的学习任务；如果学生受到充分的激励，其能力可发挥至80%～90%。可见，激励对学生来说是多么重要！其次是给予学生成功的体验,对不同层次学生提出不同的目标要求，给予不同的学习任务，教学评价要注意体现学生的个体差异性，教师应根据学生的个体差异确定不同的评价标准，使他们都有获得成功的机会。

㈩ 如何有效师生互动

1.
减少评判之声,传播理性讯息 学生行为的改变的原动力来自于内心,而我们的教育中...
2.
适当表达愤怒,理性表达情感 教师不是圣人,教师有平常人所有的情感,不论是对学生的情感还是对自己的情感.老师的行为应该是自然而真实的...
3.
减少控制命令,促进学生自主 老师应避免使用命令和强人所难的方式,因为直接、强制的命令容易引起敌意.相反...
4.
赞美遵循理性,连接真实感受 评判性的赞美有潜在的危险,也就是评判学生人格特质的赞美,比如“你是个好孩子”,“你很了不起”。