如何培养学生过程与方法

1. 如何培养学生的学习习惯和方法

一、激发阅读兴趣，养成阅读习惯。

我国古代教育家孔子有云:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要想让孩子经常阅读，就要先让孩子喜欢上阅读。如果孩子有了阅读兴趣，积极性增强了，读书自然就成了一种乐事，一种满足。于是，我开始了尝试，努力培养学生的阅读兴趣。

(一)改进课内阅读，上好每一节阅读课。

教材中的每一篇课文都是一篇非常好的阅读文本。怎么使学生喜欢学习，喜欢去朗读，成了我最关心的问题。经过大量的阅读相关的书籍和参加多次的学习研讨，我找到了一些途径。

1、导入巧设计，引发生兴趣。

“万事贵乎始”。一个巧妙的导入，可以激发学生的学习兴趣，使其很快地融入到课文中。在教学《雷锋叔叔，你在哪里》时，先给学生讲了雷锋故事，孩子们被故事情节深深吸引，同时对雷锋叔叔的敬佩之情也油然而生。从而，很想走进诗歌去进一步了解雷锋叔叔的事迹。

2、课中创情境，激发生兴趣。

两年来，我一直从事低年级教学，针对低年级课文短小精悍，富有童趣，深受学生喜欢的特点，创设一些生动的情境，设计有趣的谈话、活动的环节，有助于培养学生的阅读兴趣。在教学《葡萄沟》一课时，我亲自扮演维吾尔族阿姨，戴上新疆帽，播放新疆歌曲，仿佛把学生带到了真的葡萄沟，孩子们又唱又跳，快乐地朗读，积极地参与，对课文大有兴趣。又如教《雷雨》一课。课前，我制作了“雷雨前”、“雷雨中”、“雷雨后”的幻灯片，录制了带有风声、雷声、雨声等音响的课文朗读材料。教学时，我一边放映幻灯片，一边播放录音，一边讲解，把学生带进雷雨的情景之中。学生又看又听，兴趣盎然，情绪高涨。

3、课末来拓展，延续生兴趣。

做事贵在善始善终，能否把课内阅读的兴趣延伸至课外，每节课后的拓展活动至关重要。当学生学习完一课后，我根据不同课文的特点为孩子设计了不同的拓展活动，创造课外阅读的机会。在教学《丑小鸭》后，我看孩子们对安徒生的童话饶有兴致，就布置了“读安徒生故事，讲安徒生童话”的作业，并适时召开了“安徒生故事会”，激发学生课外阅读的兴趣。

二、指导课外阅读，养成阅读习惯。

(一)推荐适合年龄特点的书籍。

每一个家长都会给孩子买很多的书，每一个都不缺少书，但并不是所有的孩子都能读书，都爱读书，其中一个重要的原因就是那些书不一定适合他们。

曾经有一次，一个孩子拿着一本书来找我，很沮丧地告诉我，他根本看不懂手里的那本书，问我是不是自己学习太差了，我拿过书一看，顿时笑了起来，告诉他，不是他的问题，是书不适合他。那本书名叫《鲁迅全集》。

有了那一次的经历，让我由衷感受到，我们的孩子并不完全是不爱读书，而是没有找到适合自己的书籍，久而久之，就丧失了对书籍的兴趣。因此，我开始网罗书籍，去挑选他们感兴趣的图书，并买回来，发给他们看，漫漫地，孩子们都特别期待打开“小小图书岛”的柜门，去选取自己喜欢的图书。

(二)邀请家长阅读，争取亲子阅读。

若想让孩子爱上阅读，最好的办法莫过于亲子阅读，这种方式不仅能激发孩子的兴趣，还能使父子、母女间的感情更加融洽。因此，我用家长信的方式，诚恳地邀请家长与孩子共读。起初，只有零星几个家长肯于配合，大多数家长都以工作忙为理由不参与，我便发出第二封家长信，让大家分享个别家长写给孩子的话，还有他们进行亲子阅读的感受，这样一来，很多家长感同身受，不约而同地加入到亲子阅读的行列里。于是，爱读书的孩子越来越多了，和家长犯小性儿的孩子越来越少了。

2. 怎样培养学生的个性发展

一、尊重学生，观察个性。

对“怪”的学生，我们要见“怪”不怪，并且要主动接近他们，了解其个性，以求健康发展。每位教师要尊重学生，善于发现学生的个性，特长，做个新时代的“伯乐”。

二、创造环境，培养个性。

当学生的个性，特长表现得很明显，很强烈的时候。学校，家庭和社会应相互配合，不失时机地创造一个良好的外部环境以发展学生这些积极的个性与特长。反对强求划一的教育，坚持面向全体和发挥个性，特长相统一的教育原则，学校，家庭及社会共同合作创造好的环境。

三、因势利导，发展个性。

培养学生的根本目的是发展学生个性，形成创造精神。对于有特殊兴趣和才能的学生，应积极为他们开辟创造性的学习途径，如组织课外专业学习小组和有关的竞赛活动，多给学生提供表现自我的机会。教师在平时教学过程中，应根据学科的特点，多鼓励学生“别出心裁”，“标新立异”，使学生成长为既符合时代共性要求，又具有鲜明个性，创造力和开拓精神的新世纪弄潮儿。

四、作为班主任，树立现代学生观的基础上。

针对性地进行教育，关系着教育的整体效果。既要看到学生的特点，又要认识到他们所特有的优点和缺点。对学生的教育，首先要扬长避短，树立科学全面的教育思想。要使学生的个性得到多样化的发展，班主任与家长的沟通显得尤其重要。因此，班主任要注意与家长保持密切联系，做好家校共同教育工作。

五、在进行培养学生的特长，促进学生个性充分发展需要个性化的教育。

也就是要真正做到在教育中能面向每一个学生，面向学生的每一个方面。无论是在教育观念，还是教育方法，途径上，都需要我们作深入的研究与努力。因此教师要有正确的学生观，在思想上真正尊重学生的特性，在实践中发展和完善学生个性，从而培养出具有个性特长的新人。

当学生的个性，特长表现得很明显，很强烈的时候，学校，家庭和社会应相互配合，不失时机地创造一个良好的外部环境以发展学生这些积极的个性与特长。反对强求划一的教育，坚持面向全体和发挥个性，特长相统一的教育原则，学校，家庭及社会共同合作创造好的环境。

3. 如何培养学生掌握有效的学习方法

一、创设情境，激发学生的学习兴趣 1、创设生活化的情境。让学生从所熟悉的情景中，感受生活中处处有数学，数学就在身边。教学中可以经常选取商品打折、银行计息、环境保护等各方面的实际问题，这些情景新颖的应用题，将数学知识与实际生活相联系，可以激发学生学习数学的热情。 2、创设人文化的情境。长期以来，数学教学比较注重算、练等方面的思维训练，形成了重科学教育、轻人文教育的模式。学生学习数学往往处于被动状态，部分学生害怕数学，甚至厌恶数学。有的认为数学学习没有意义，排斥数学学习。 3、创设趣味性的情境。爱因斯坦曾说过：“信趣是最好的老师”。学习兴趣是驱使学生学习的强大内驱力。趣味性的情境创设，学生会感到奇妙不已，具有强大的吸引力，从而主动愉快地进入学习活动中。二、注重启发、培养学生自主学习的信心 自尊、自信、自强是自主学习，自我教育的动力。自我教育需要一个重要的强大的促进因素，这就是一个人的尊严感、尊重自己，才有上进心。“只有受教育者尊重自己，才能有自我教育”，我们老师的任务就是唤起和保护学生的自尊，让他们体会到受尊重、被信任的感觉，从而产生自豪感、自信心，建立起自尊、自信、自强，成为推动自我教育、自主学习的动力。三、教给学生学习方法，形成自主学习能力 教育家陶行之曾说过：“教是为了不教。”达尔文也有一句格言：“最有价值的知识是关于方法的知识。”因而培养学生自主学习能力还必须在教学中改进教法，指导学习方法。 1、对于抽象的数学知识，加强直观操作。 加强直观操作，指导学生初步学习抽象概括的思维方法。数学知识具有不同程度的抽象性，为适应学生的思维方式、符合学生的认知规律、指导学生抽象数学知识和原理，就需要为学生提供具体材料，使学生通过具体操作进行大量的感知，建立表象，以此作为抽象数学知识的支柱。 2、训练学生的语言表达，促进语言和思维的协调性 训练学生的语言表达，指导学生学会有条理地阐述数学问题，表达自己的思维程序，是发展学生思维，充分发挥学生的主体作用的一个重要方面。在教学中，首先应注意训练学生用准确的语言来回答问题，引导学生从生活语言过渡到数学语言；然后借助于适当的数学活动。如动手操作或观察老师的实际操作，指导学生完整地表达数学含义，促进数学思维能力的发展；最后再指导学生用简练的语言概括数学问题或数学原理，使学生能够达到语言和思维的一致。 3、精心设计课堂提问，培养学生勤于思考。 精心设计课堂提问，指导学生逐步地学会思考的方法和习惯。精心设计对学生理解和掌握有关知识起重要作用的问题，能够促进学生主动思考和联想思维能力的发展 4、适时的指导和总结，掌握科学的数学思想与方法。 适时的指导和总结，使学生自觉的运用科学的方法学习。如平行四边形面积的计算，可以先引导学生回忆小数乘法是怎样转化成整数乘法去计算的，在提出平行四边形面积的计算是否也可以运用转化的方法呢？转化成什么图形？再组织学生剪一剪，拼一拼，看能不能转化成长方形，再逐步推导出计算公式。四、养成良好的学习习惯，发展学生的自主学习能力 叶圣陶先生说：“教育是什么，简单地说，就是要培养良好的习惯”。进入新世纪，时代的发展对小学数学教育提出了更高的要求，从某种意义上讲，养成良好的学习习惯，比获得知识更重要。具有良好学习习惯的学生，不但能坚持自觉和课前预习，迅速愉快地投入学习活动，而且会有很强的探索精神。五、体验成功，感受自主探索的乐趣。 一个人只要体验一次成功，便会激起无休止的追求意念和力量，因此，在学生获取知识的探索过程中，要让学生体验成功的愉悦，感受自主探索的乐趣；当学生在探索知识过程中经历“磨难”后，突破重围有伟大的新发现时，这是一种强有力的和令人兴奋的情绪体验，学生品尝到自主探索带来的成功乐趣时，他会产生再次追求这种情感体验的愿望。

4. 如何培养学生学习与方法

学习动机是影响学生学习活动的重要因素，它不仅影响学习的发生，而且还影响到学习的进程和学习的结果。因此，在教学中培养和激发学生的学习动机成为人们日益关注的问题,根据现有的动机理论，国外心理学家提出一些值得我们探讨和借鉴的激发学生学习的方法:

使每一学科都变得生动有趣，使学习具有主动性和实用性有的学科可能对于每个人来说都是单调无味的，而有的学科则是具有内在吸引力。如果教师没有计划. 可能使有趣的学科变得死气沉沉，班级中兴趣的缺乏常常导致各种危机。那么如何使学科具有吸引力呢？教材、环境、教师的素质、教师对青少年的心理的研究。因此，教师在安排课程计划时，必须考虑一些能够体现积极主动、调查研究、“冒险”、社会交往和应用知识的教学方法。为此应让学生到黑板前解题，到图书馆去寻找学习资料，到实际环境中讲授有关的地理知识。为了让学生自己调查研究，可以建立各种学习中心，如欣赏中心、阅读中心、科技中心等等。当然，每个人或多或少都会遇到一些枯燥乏味的任务，因此在使用上述方法的同时，教师还要发展学生自我指导的学习方法。

帮助学生实现自我努力马斯洛认为，只有缺乏需要得到满足的学生才有可能出现求知与理解的愿望。但是即使上述需要得到满足和发展的学生也不见得努力学习，因为游手好闲要比努力工作更自由、更舒服。此外，学生在他们的学习得到各种奖励和肯定前，往往不能独立地判断哪些基本技能是需要掌握的。这就需要教师采用正确的方法，予以疏导和教诲，促使学生明白自己努力的方向。因此教师必须经常给学生的学习予以强化。强化技术包括榜样、模仿、象征性经济奖励等。当然，在使用这样的动机技术时，教师要帮助学生认识奖励仅是达到目的手段而不是目的本身，以减少其副作用。

让学生了解他们学习是否达标从动机角度看，目标必须为全体同学所理解并能在短期内达到。心理学家的实验已经证明了这一点：如果学生经常得到强化，他们的学习就能顺利进行；如果学习的目标太难或太远，那么由于缺乏近期动机，学生的活动可能出问题。因此，当教师要求学生为远期目标而学习时，必须在实现远期目标的过程中，建立一系列的短期目标。比如，有的教师用卡片列出学生在学校教育结合时所要学习的全部数学技能，当学生完成卡片上的一个目标时，就得到一个成绩；当他获得五个成绩时，他就完成了一张目标卡；当他积累了三张目标卡后，他就能用它们换取一个额外的课余活动时间。通过这样的方法，使学生激发学习的动机和兴趣。

5. 如何培养学生

一、提供给学生“学”的方法，培养学生的创新能力。

提供给学生学的方法，犹如交给学生打开知识大门的钥匙。学生掌握了方法，才能真正把握学习的主动权，真正属于学习主体位置。学生的创新意识，只有在自主探索问题与解决问题的过程中才能得到培养。因此，教学时应从学生的年龄特点和认知特点出发，留给学生足够的探索空间，让学生通过预习、质疑等具体活动提高创新能力。

1.指导预习。自主学习的预习，贵在独立性，是学生独立获取基本知识的重要一环。指导预习按“扶——放”原则，起先可设置“导学提纲”以设计一系列问题的形式，在“学什么”“怎样学”两方面加以引导。如教学“除数是整数的小数除法”我设计以下导学提纲：①“除数是整数的小数除法”与“整数除法”有什么异同点②“除数是整数的小数除法”商的小数怎样确定③除到被除数末尾仍有余数怎么办这样坚持训练并将预习要求，读书方法适时渗透，当学生对如何预习有一定的实践后，提纲逐步精简，最终让学生丢掉“导学提纲”的拐杖，走上自学的道路。

2.鼓励学生独立思考，勇于质疑问难。有的学生由于受知识年龄等限制；有的胆小不敢质疑问难；有的满足于一知半解，不愿质疑问难，所以我们要创设条件，努力营造氛围激发学生质疑问难，教师要善于灵活地向学生提出探索性问题。

二、提供讨论交流的机会，培养交际能力。

为学生提供畅所欲言，各抒己见的机会，能有效地培养学生的交际能力。引导学生自主学习，教师首先要给学生创设一个民主、平等、和谐的环境，让学生充满自信。我在教学中，经常设计小组讨论，全班交流的环节，让学生做学习的主人，充分表示自己的思维方法及过程，揭示知识规律和解决问题。这样，加强了学生之间的交往和沟通，促进相互了解，促进不断反思自己的思考过程，同时对其他同学的思路进行分析思考作出自己的判断，这种活动不仅锻炼同学们的交际能力，也增强了他的生活实践能力，这也是一种合作学习，这种合作学习给每个学生提供了表现自己的机会，不仅使自己对知识理解更丰富、全面，而且充分放飞了自己想象力，使能力得到提高，同时也培养了学生之间团结友爱，互助合作的精神。

三、提供良好的学习氛围，激发自主学习的兴趣。

教师在课堂上创造轻松、愉快的学习气氛，能使学生情绪高昂，思维活跃，学习兴趣和信心倍增，智力活跃，接受能力强。

教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励从而主动学习：①设疑布难，激发学生好奇心理；②巧设悬念，激发学生探知的迫切欲望；③创设情境，使学生自然产生求知的心理冲动。如：教“正比例”时教师领学生到操场，问：现有一根米尺，要量出旗杆的高度，怎样测量根据旗杆的影子长也能算出旗杆的高度，影子和旗杆有怎样的关系此后，让学生量出几种不同的杆长和各自影长，进一步研究杆高和影长的关系，进而引出“正比例”的概念。

生动的表演能营造愉悦的学习气氛，激励学生主动参与，激发浓厚的学习兴趣。如教学“认识人民币”时最后的练习可创设“售货员”与“顾客”的表演：一位学生扮售货员出示一根铅笔售价为2角7分，其余学生当顾客，谁先准备好付钱的方法，铅笔就卖给谁。”在有趣的买卖实践活动中，把认识和使用人民币有机结合起来，又培养了学生思维活动的灵活性。

四、提供动手操作的机会，发挥学生的主体作用。

把课堂还给学生，就要让学生在课堂上有独立思考的时间，在教学过程中，放手让学生通过自己操作、实验、想象，可以让学生在主动的探索过程中发挥学生的主体作用。如在学习10的组成时，教师为学生准备了10个扣子，要求学生先数一数有几个扣子，再把扣子分成两部分摆一摆有几种方法，引导学生在操作中探索，发现10的组成的不同摆法。

总之，在课堂上，善于利用教材，灵活用各种有效的教学方法，激发学生的学习兴趣，把自主权交给学生，真正达到培养学生自主学习的能力。

6. 教师在教学过程中怎样培养学生的

摘要：阐述要发挥教学过程中以学生为主体的作用，可以采取引导探索归纳的教学方法，还必须注意对学生情感志趣的培养，以及注意培养学生的观察能力、实验能力和思维创新能力等。
关键词：发挥 教学过程 学生 主体
教学是教和学的统一活动，教学中，教师教和学生学既有各自相对独立的活动，相互不能替代，教和学两者又辩证统一，不能分离，不能割裂，更不应对立。学生是学习的主体，不是吸收储存知识的容器和应考的机器，学生是具有理性、感性和灵性的人，所以我们现代的素质教育强调在教学过程中学生主体作用的发挥。因为学生从无知到有知，从知之甚少到知之较多，从不会到会，离不开教师的教育、培养。但教师的教是条件，学生自身的积极性、主动性是内因，是动力，学生是学习的主体。说到底，不是教师教会的，而是学生自己学会的。教师的教是为了不教。教是手段，学是目的，教师的教学活动只有落实到学生身上才有教育意义和价值。教师应该设身处地从学生的学来考虑教，教师要尊重学生，平等对待每个学生，要树立良好的教风，调动学生学习的积极性，发挥学生的能动作用。因此，正确发挥学生主体作用已成为一条重要的教学定则。
我认为，在教学过程中，要发挥以学生为主体的作用，首先，教师可以采取引导探索归纳的教学方法来激发学生的学习兴趣，使学生成为学习的主人。引导探索归纳法，即在教师的引导下，通过学生的观察、实验、阅读等探索过程，由学生和教师一起进行归纳。它的核心是探索，即充分发挥学生的学习积极性和主动性，养成自学习惯，培养分析问题和解决问题的能力。它的重点是归纳，就是利用表格、图示等形式，比较系统、集中地突出教材内容宾重点和难点，以便学生学得深刻、掌握得牢固。
其次是对学生的学习方法进行指导。具体作法是：第一、指导学生运用科学观点进行学习。科学观点包括哲学观点，如关于世界观的学说，是对自然科学知识和社会科学知识的高度概括和总结，例如新陈代谢证实了生命物质的运动性等；认识论观点，教育学生多观察，观察大自然，观察课堂上的各种感性材料，并引导学生学会从感性认识上升到理性认识的方法；系统论观点，有些知识本身也是系统知识，例如生物知识，仅以生命物质结构的层次来看，即可分为分子水平的（生物小分子，生物大分子），细胞水平的（细胞显微结构、细胞亚显微结构），个体水平的（细胞、组织、器官、系统、个体）和群体水平的（生物种群、生物群落、生态系统、生物圈）等不同层次的知识系统。第二、指导学生确立正确的思维方法，也就是掌握与运用概念、判断和推理的思维方式。也就是要注意对学生思维和创新能力的培养。在心理素质的智力因素中，如果说观察力是获取知识的门户，记忆力是知识的仓库的话，那么，思维力则是智力的核心了，因为思维活动表现为人对客观事物的本质和规律的分析、综合、比较、抽象、概括和具体化的基本过程。只有通过思考的学才是主动的学，才能透彻理解与牢固掌握获取的知识，才能发挥学生的主体作用。学生一旦掌握了适合个人特点的学习方法之后，学习的长进肯定是无疑的。如何传授知识，是授之以鱼，还是授之以渔是至关重要的。例如，我们在判断《生理卫生》第二章内容人体皮肤是不是器官，就可以指导学生在掌握器官这个概念的基础上，运用器官的概念，即器官是由不同的组织按照一定的次序联合起来形成具有一定功能的结构去判断分析皮肤是不是器官。第三、指导学生养成良好的学习习惯，包括加强学习的主动性和科学分配时间两个方面。
再次，还必须注意对学生情感与志趣的培养。情感是人对外界刺激所产生的肯定与否定的心理反应，如喜、怒、哀、乐等。兴趣是积极探究某种事物或进行某项活动的心理倾向，如爱不释手、乐此不疲等。同时，情感与兴趣直接影响着人行为，当然包括学习活动在内。因而理智的情感和高尚的兴趣是提高学习质量和使人主动学习的内部动力。但是人们不能只停留在对兴趣的培养上，而应该进一步对学生进行志趣的培养。兴趣常常由于某一行为的完成，得到满足之后而告终；志趣则使人产生坚持不懈的兴趣，甚至把失败看成是再努力的契机，永不丧失其乐于追求和学习的情感。这样就增加了学生参与学习的主动性，知识就不会象往杯子里倒水一样灌进学生头脑里去，而是在求知的驱使下，通过主动参与和发现获得知识的。
最后，在教学过程中，要发挥以学生为主体的作用，还要注意培养学生的观察能力、实验能力和思维创新能力。观察能力，例如，具体到生物学科上是指善于观察生物体的形态结构、生命活动、生活环境等细微变化及其本质的能力。观察是学习的重要手段，也是获得知识的首要步骤。科学研究中，问题的提出和假设是通过观察产生的，结论也是通过实验中精细、系统的观察获得的。即便在学习课本上大量的早已验证了的科学事实时，也同样要重视观察。例如，如何区分单叶和复叶，假如课堂上仔细观察了杨树叶和月季叶并掌握了它们的不同点之后，对我们日常习见的白菜、芹菜是单叶还是复叶等问题都会迎刃而解。因此培养学生正确、客观、敏锐的观察能力有利于发挥学生的主体作用。在教学过程中，我们可以从培养学生对教材中的插图以及在实验过程中的仔细观察等几个方面来培养学生的观察能力。同时，还要注意对学生实验能力的培养。实验能力包括：第一、通过实验获得知识的能力；第二、实验技能的整体化以及自行设计不同实验步骤的能力；第三、记录、分析、整理实验数据以及写出实验报告的能力；第四、通过实验寻求解难答疑的能力。因此在教学过程中，要从以上四个方面培养学生的实验能力。

7. 如何培养学生能力

1、良好师生关系是学生自主学习的关键。

良好的师生关系是进行正常教学活动、提高教学效果的保证，对师生双方良好品质的形成也起着重要作用。教学过程就是教师和学生对世界意义进行合作性建构的过程，是师生交往、积极互动、共同发展的过程，而不是单纯的知识传递过程。

不和谐的师生关系，缺乏情感的维系，学生对教师总带有一种畏惧、戒备、冷漠等不正常心理。久而久之，在课堂教学中，学生不想也不敢回答问题或提出自己不同的见解，那么课堂效果自然也就无法得到提高。

因此，要真正确实有效的在课堂教学中落实创新精神，就必须重新建立一种新型师生关系，以营造一种和谐、民主的教学氛围，平时注重与学生沟通，研究学生的年龄特点和个性特点，了解其认知规律和兴趣点。

与学生交朋友、谈心，进行书信交流沟通，使课堂气氛和谐民主，给学生创造创新的环境，使其具备创新的品质，并根据学生的特点制订方案措施，迁移、激发学生的学习兴趣，使学生乐学、爱学，使学生能在自主开展研究性学习中大胆发言，大胆实践，大胆创新。

2、重视“问题情境”在课堂中的作用是激发学生自主学习的前提。

毫无生机的课堂教学不光会使学生产生厌学情绪，厌恶老师，更会阻碍学生的自主发展。教师要精心创设问题情境，不断激发学生对新知学习的热情。

拉近学生与新知的距离，让学生亲近数学，使学生经常处于“愤悱”的状态中，给学生提供学习目标和空间，自主学习才能真正成为可能。在教学过程中，教师充分利用实际生活中的例子或利用多媒体等，为学生创造适合教学情境。

3、培养学生动手操作能力，让学生主动去感受新知的产生。

通过直观操作，既使学生理解概念、性质，又培养学生的空间观念;通过学生直观操作实验来研究数学规律，既掌握了解决问题的方法，又培养了良好的研究问题意识。

例如：在教学：“圆与圆的位置关系”中，引导学生分别在两张透明的纸上画两个半径不同的圆，把两张纸叠合在一起，固定其中一张而移动另一张，通过学生亲身动手实践，参与数学活动，用运动变化的观点观察两圆的位置的变化及两圆公共点个数的变化情况。以此替代教师苦口婆心。

4、注重生活应用，让学生乐于在生活中实践教学。

教师利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识与现实生活联系起来，以体会数学在现实生活的应用价值。

在教学活动学中，教师要让学生认清数学知识的实用性，能够用数学知识来解释生活中的现象;在课堂教学中联系实际，帮助学生能够用所学的知识来解决生活中的实际问题;加强学生的生活实践，引导学生在生活实践中培养学生数学能力。

培养学生的能力的做法：

努力学习科学文化知识，为创新打下牢固的知识基础;积极参加社会实践，善于思考，大胆想象；养成勤动脑、勤动手的好习惯、勤于实践。

提高观察能力和创造性思维，把创新热情与科学态度结合起来，努力做到有所发明、有所创造、有所前进；要勇于质疑，敢于向传统挑战，向权威挑战，树立“敢为人先”的精神；培养自主探究的学习能力；扩宽思维，多角度思考问题。

8. 如何培养养孩子的学习习惯与方法

一、首先培养孩子在学习上专心的习惯
要培养孩子在学习上专心的习惯，我个人的体会是：
1、在学期初加强学生课堂常规的训练，在学期初的几个星期宁可少学点知识，也要肯花时间培养学生认真听课的习惯。
2、学生的学习和做作业是否专心认真，其实跟做父母的有很大的关系。现在有些父母这边要求孩子要用心做作业，而边一边又跟别人聊天或看电视，甚至在家里打牌或打麻将，这样，除了极个别自制力非常强的孩子，其他孩子是根本不可能在这样的环境下专心学习的，所以教师和家长要加强协调，要给孩子创造一个安静宽松的家庭学习环境。平时在家里，孩子在做作业的时候，家长尽量不要过度的关心孩子的情况，不要陪着孩子做作业或叫孩子帮忙做什么事情，让孩子安安静静地做作业，使孩子有一个高度集中自己思想的小天地，这样孩子的专心学习习惯也就逐渐养成了；当然，在孩子学习的时候更不能不闻不问，放任自流，要从整体去把控孩子，外松内紧。
二、给孩子制定严格的作息时间表，从小注重习惯养成。
作息时间表，其实就是给学生制定生活、学习规矩，即什么时候学习，什么时候玩，什么时候休息。因为爱玩是孩子的天性，我们不能剥夺孩子玩的权利。孩子不玩痛快，学习时就不能很好集中注意力，也不会精力充沛。我们只需要让孩子从小养成了什么时候学习，什么时候玩，那么孩子到了学习时间，他自己都会比较自觉地坐在自己的书桌上开始看书做作业了；要求学生给自己制定的作息时间表，比如一位学生的时间表是这样安排的：
早晨：6：00起床（穿衣服10分钟；涮牙洗脸10分钟；吃早点15分钟；家里读15分钟早读）7：00去上学
中午：12：00——12：30吃午饭
12：30——1：30午休
1：30去上学
下午：4：30——5：00放学后，孩子自由活动一下
5：00——6：00吃晚饭和饭后看电视时间
6：00——8：00 孩子学习和做作业时间
8：00——8：30看书
9：00孩子上床睡觉
说明：作息时间表是按学校上课时间星期一到星期五时间安排的作息表，双休日不包括在内。
星期六（休息日）：
上午学习和做作业，
中午看电视，
下午2：00——3：00练毛笔字；
3：00——4：30；写一篇日记。
4：30——6：00孩子自由活动；
星期日（休息日）：
上午9：00——11：00去培训班学习
下午休息，父子俩人去书店和到超市去看看；
晚上练毛笔字和写一篇短日记，然后自由活动。（以上只作为参照，每个孩子都不同，但在制定方案的时候要保持能使孩子往更好的方向发展的目的）
三、从小培养学生做作业时独立思考的解题能力。
培养学生独立的学习能力，我个人认为是件特别重要的事情，应该有意识的从小抓起，从学生的日常活动中做起，让学生在生活、学习中，对父母不依不靠，学生能做好的事，放手让学生自己去做。例如：在学习方面，就遵循古人说的一句话：“授人以鱼，不如授之以渔。”让孩子学会学习的能力比教他知识更重要。培养学生也是这个道理。学习时，不要坐在学生一旁监督，也不陪学生看书，做作业。学生自己的作业要做到按时独立地完成。至于碰到实在不会做的题目，给学生理清思路，启发孩子多思考几种可能性，但从不告诉学生答案，迫使学生自己养成独立思考的好习惯。

9. 如何培养学生习惯与方法

我国古代教育家孔子说:“少成若天性，习惯如自然”。我国现当代教育家叶圣陶说:“教育就是培养习惯”。英国哲学家绋郎西斯·培根在《随笔集》中指出:“习惯真是一种顽强而巨大的力量，他可以主宰人生。因此，人自幼就应该通过完美的教育，去建立一种好的习惯。”法国启蒙思想家卢梭在其教育名着“爱弥儿”一书中指出:“在儿童时期没有养成思想的习惯，将使他从此以后一生都没有思想的能力。”可见，习惯对于一个人性格的形成、能力的发展等都具有特别的作用。学习，为什么?回答是:学惯了，不学习觉得难受。而坏习惯使孩子不知不觉地去拖拉，去懒散，去干扰人。他为什么那样做?回答是:不为什么，就是拖拉惯了，懒散惯了，干扰惯了，不这样做觉得难受。
习惯是一种力，是一种能量。它看不见，摸不着，但它又确实存在，确实在起着作用。好习惯使孩子不由自主地去
有这样一个故事:一个人的稳定饭量是米饭一碗，如何让这个人在一年后稳定饭量增加为两碗?
方案一:告诉这个人，你的任务是一年后饭量增加到两碗，然后有计划的每天增加饭量，比如饭后加强体育锻炼，最终完成任务。
方案二:告诉这个人，你必须完成任务，否则没饭吃。那么这个人肯定努力完成任务，或者可以吃三碗米饭。
方案三:不告诉这个人任务，只是每天吃饭时给他碗里增加10粒米饭颗粒，并且时刻根据他的消化反馈来动态调整，一年后他也完成了任务。
三种方案都完成了任务，但三年后会出现不同的反映:前两种方案的人都会回到原来的一碗米饭。为什么?第一种需要减肥;第二种因为已经完成任务，继续吃一碗米饭。只有第三种永远改变不了，因为他已成习惯，他认为是自己成长过程中的正常的生理现象。 现在我们很多教师面对学生在解决教育和教学实际工作中遇到的问题时所采取的方式上大都选择方案二的做法，常告诫学生你不好好学就考不上大学，上不了大学就怎样怎样，方案一的做法大家正在努力学习，而方案三的做法才是真正的科学的为师之道。 我们这些身为孩子的启蒙老师，应该处处晓得如何潜移默化地培养学生用好的习惯来代替坏的习惯，当好的习惯积累多了，自然会有一个好的人生。
在平时的教学中，我们也不难发现，好的学习习惯总和成绩优秀的同学相伴，而存在“小霸王”，“小懒虫”、“小馋猫”、“小犟牛”、“小磨蹭”、“小马虎”现象的学生成绩总在中下游徘徊。可见，学习习惯对学生学习成绩的影响之大。小学阶段是儿童形成各种良好学习习惯的关键时期。小学生可塑性大，向师性强，容易形成各种良好的习惯，也容易沾染各种不良习惯。因此，从小有计划、有目的地培养学生良好的学习习惯，矫治他们的不良习惯是十分重要的。
那么，在小学数学的教学中，我们应该培养学生的哪些学习习惯，又怎么培养呢?下面我想从三个方面来和各位作一个交流。

一、课堂中的学习习惯
课堂是学生学习的主阵地，也是培养学习习惯的主战场，课堂中如果养成良好的学习习惯，学生掌握知识就会较为轻松，教学质量就会明显提升。 首先，在课堂中我们要培养好学生课前准备的好习惯。课前准备包括了知识准备和物质准备。知识准备就是要做好预习，这个环节，我们经常想做而做不好，尤其在小学美术中，我们有时布置了预习任务，搜集资料，有的学生回家根本不找，有的家长还说美术课要什么预习呀，上课学就行了。所以，我们改变策略，我们可以利用精彩两分钟的时间，让学生展示和这节课有关的资料，让其他学生也能了解一些知识;或者利用上课后的1-2分钟，让学生浏览本节课内容，使学生心中有数，利用学生知道的展开交流，做好准备，不打无准备之仗。
所谓物质准备生理准备，就是上课前，要求学生把上课用的东西，如彩笔、胶棒、剪刀学具等放在课桌一定的位置，上课铃声一响，快步走进教室，静坐教室，迅速进入学习状态，等待老师来上课。尽管我每次都提醒同学们带什么工具，但是到上课时还是有没有带工具的学生，低年级的学生我会让他们自己想办法，让他们知道不带工具找别人借很尴尬，还有就是让同学们学会交流，让学生学会帮助别人。对几个特别调皮的，每次都不带工具的学生，会安排“小老师”利用下课时间督促他们准备下堂课的用品，并趴在桌上好好静息。半年坚持下来，效果显着，孩子们责任心加强，自由散漫的现象明显消失了，每个孩子都学会了听铃声，做准备。那几个调皮的学生也特别喜欢上美术课，早早的就在教室等着我了。

第二、在课堂中要养成认真倾听的好习惯。
课堂中，我们肯定会要求学生认真听讲，可有的学生课堂中就是不认真听讲，这和小学生的注意力不够持久有关系，受年龄特征制约，这是我们无法改变的。所以，要想学生认真倾听，还得从我们老师自身做起。在课堂教学中我们要做到:①合理分配教学时间，采用多种多样的教学方法用生动形象的语言，形象化的直观教学来吸引学生的注意力。②从学生的实际出发，抓住学生学习中的难点，深入浅出，使学生都能听得懂。③注意调动和保持学生学习的积极性，不讲刺激学生的语言，教态和蔼可亲。在我的美术课上，经常出现这样的问题，我讲课时大部分同学都能听得很认真，可是，在其他同学回答问题上，就不行了，好多学生开始讨论了，他根本不听别人是怎么回答的，和自己的是不是一样?对于这种情况，我经常采用复述的形式，让孩子说说刚才听到的发言，也可以复述教师的语言，这样可以沟通同学之间的信息，取长补短，学会尊重他人。
第三、养成敢于质疑的习惯。师生关系要能真正做到和蔼、平等，学生才不会“怕”老师。学生才敢于质疑，学生会提问，一方面说明学生对于学习的内容有着清楚的认识，另一方面，也能把疑难问题放在课堂中解决，不会日积月累，越积越多。教师要注意发现和把握学生中出现的疑点和难点。并及时鼓励学生主动质疑问题，组织引导学生讨论解决这些疑难问题，对主动质疑问题或独立解决疑难问题的学生要给予充分的肯定，大力表扬。记得去年周老师来学校听课，二年级的学生唐天瑞就给听课的老师留下了很深的印象，当时在后面听课的老师有二十几位，学生胆量特别大，学的特别投入，在课上，就主动给我说:“老师，我还有更好的方法来解决这个问题”。他敢于向老师挑战，我当时就表扬了他，他很聪明，思路总是和别人不一样，他总能很全面的看问题。课下，周老师就说，那个学生不错，他敢于向老师挑战，当时我们下面听课的老师一下子就别他吸引了，还替你捏一把汗呢，不过，学生说的那个方法确实不错。学生既要学，还要敢问，既要学，又要问。这样我们的课才会精彩。
二、作业时学习习惯 完成作业是学生最基本最经常的学习实践活动。常有这样的现象，一节课或者两节课作业还没画好，下死命令下课必须交。下课交上来的作业一塌糊涂。这时我们就疑惑了:是要质量还是要速度? 对于作业的要求，我们可以用“干净整齐、突出主题”、“认真”、“金点子”三个层次来进行衡量。“干净整齐、突出主题”是最基本的要求，只有把主题突出了，作业干净整齐，总是给人很舒服的感觉。。“认真画”，有的学生确实在造型方面有一些欠缺，可是他认真画了，他达不到那些好学生的水平，可是他很认真的对待每一堂课，我觉得他做的很好，我也是以为他是好学生，我会在课下教他一些技法，让他能画出更好的作品。“金点子”是对作业目的的更高层次的要求。这样的学生总是跟人们眼前一亮的感觉，他们的想法特别好，总是能画出和别人不一样的东西，对于这样的学生我不会提太多的要求，我怕限制他的想象力，我会鼓励他按自己的想法来表达自己的情感。
三、学习习惯的培养应该注意的几个问题
良好的学习习惯不是一朝一夕能养成的，是一个由简单到复杂的逐步形成的过程。所以，要根据学生的年龄特点、根据教学的具体情况，结合能力增长的需要，循序渐进，逐步提出具体的切实可行的要求，使他们良好的学习习惯由小到大，持续稳定地得到发展。
第一、习惯训练持之以恒。“习惯仿佛一根缆绳，我们每天给它缠上一股新索，要不了多久，它就会变得牢不可破。” 这个比喻非常形象、智慧。它把习惯比喻为一根绳索，每次行为的重复，就相当于又为它缠上了一股绳索。很显然，每天缠，不断缠，缆绳会越来越粗，终于有一天，会粗到牢不可破。美国科学家的研究，一个习惯的养成需要21天。关键在头三天，决定在一个月。我想这只是一个平均数，养成的习惯不一样，每个人的认真程度不一样、刻苦程度不一样，所用时间肯定不一样。在训练的过程中，我们老师们要反复抓、抓反复，对不断出现的坏习惯，不要气馁，而要耐心训导，直至彻底改掉。
第二、杜绝“5+2=0”现象。5天学校的教育成果和养成的习惯还来不及巩固，就可能在周末的两天中因受各种不良因素的影响而消失殆尽。调查发现，存在“5+2=0”现象的孩子占相当比例，尤其在农村，这种现象更为普遍，这当中既有成绩差的学生，也有成绩好的学生，因此，必须引起我们的高度重视。要杜绝这种现象，一要不断的加强学生的思想教育，二要寻求家长和社会的帮助。对于这一点，我想作为家长来谈，因为我的孩子上二年级，平时在学校表现的都不错，可是到了周末，一切规律都打乱了，他完全放松了自己，对自己的要求也降低了，在这点上，我做的还是不够，我一般是让她到了周五晚上就将进入状态，重新收拾自己的思路，把该记得、改写的都整理一遍，防止周一时什么也不会了。所以，家长一定要配合老师，在学校好不容易改掉的坏毛病，不要让他轻易的丢掉。
第三、整体发展，互相促进。除了学习习惯外，还要养成的良好习惯有很多，如生活习惯、卫生习惯、劳动习惯等。它们都源于学生的学习、生活，它们之间具有很大的关联性，如一个学生一旦养成良好的生活习惯，那就为他形成良好的卫生习惯、劳动习惯、学习习惯等创造了条件，一个人在日常生活中粗心大意，要在学习中养成认真细心的习惯是很难的。因此，培养学生良好的学习习惯，不能单枪匹马，孤军作战，不仅要与良好的生活习惯、卫生习惯等结合起来，还要与学校、家庭结合起来，互相促进、共同发展。
“播下一个行动，收获一种习惯;播下一种习惯，收获一种性格;播下一种性格，收获一种命运。就是说习惯可以决定一个人的命运。” 培养学生良好的学习习惯，让学生进而“会学习”、“会求知”、“会探索”、“会思考”、“会辨别”，在不知不觉中，塑造学生良好的品格，纠正学生心理和行为上的偏差，使学生各方面习惯都得到有效培养，使学生健康快乐的成长，是我们每位老师应该承担的责任。 只要我们每一位老师对每一位学生“不抛弃、不放弃”，相信我们每位学生都会有一个良好的学习习惯。

10. 如何培养学生在学习过程中的学习

一、 增强学生的自主意识。
最开始，我们学校的学生自主学习的意识很丹薄。在培养学生自主学习能力的过程中，我们老师是外因，要通过学生这个内因才能起到作用，我们要想方设法让学生自己主动地学，才能收到良好的效果。让学生慢慢认识到“自己是主体”。让学生明白：我应该怎样预习，怎样记录，怎样思考，怎样发言和讨论等等。逐步培养学生学习的独立性、自主性。同时我们还要考虑到年龄的差异，所以高年级的自主学习模式要比中年级的学生好开展，同时也更快的进入到了自己的角色中。中年级的孩子较之要慢慢的来，慢慢的渗透这种意识和方法。
二：创设最佳的学习氛围
学习氛围，对学生的学习来说，是很重要的。在教学中要注意在课堂上建立民主、平等的师生关系，重视师生之间的情感交流，老师的语言、动作和神态要让学生感到可亲、可信，要能不断激发学生的求知欲，能激励学生不断克服学习中的困难，让学生产生兴奋和愉快感。要多鼓励学生：对学生回到的问题不要简单地否定或肯定，要鼓励学生多问“为什么”，并让学生说说是从何想起的，怎么想的，鼓励学生不懂就问，并通过学生自己来解答疑问，也可多让学生思考，体温，多让学生感受成功的喜悦，这样学生学习的兴趣就浓了。这是我感触最大的一点，以后会在这方面下更大的努力。
三、 精心设计学习过程
学生自主学习的能力，是在学习过程中，不断地培养出来的。因此，精心设计学习过程尤为重要。从“学什么，为什么要学，怎样学”的角度，做到该扶则扶，该放当放。在课堂教学中，要善于找准新旧知识的内在联系，深入了解学生，对教学的重点如何去突破，如何分解教学的难点，要有具体的措施。通过课堂教学培养学生那些能力，如何开发学生的智力，对学生进行那些思想教育，如何培养学生的非智力因素等，要有计划的进行。并利用学生已有的知识经验，引导学生从已知到未知，揭示矛盾，或者从学生熟悉的选取典型事例创设问题情境，要善于根据教材内容及学生的认知水平，深入浅出，抓住教学重点开展教学活动。培养学生主动探究、敢于实践、勇于创新，善于发现的精神。教师要从传统的教学模式中走出来，不再是教学的主导者，不再是支配学生的控制者，而是学生学习的合作者、引导者和参与者。学生是学习的主体，学习的主人。课堂上教师要让学生尽量自己去思考、去探究、去创新，教师不应满足于学生按照自己设计好的教学思路去回答问题，而应该引导学生敢于提出不同的思路、见解，敢于质问老师。对学生在课堂上表现出的哪怕是一点点创新思维的火花，都应该及时给予表扬，给予充分肯定，让学生感受到成功的喜悦。教者还应在如何引导学生肯学、爱学、会学上来下工夫，使学生不再被动的接受式的去记忆教师讲授书本知识，而去自己探究、讨论和发现新知识，结合自身已有的知识经验，主动去寻求问题的答案。当然，教师在课堂上要给学生留有足够的时间和空间，让学生进行小组合作讨论，使学生获得探究的乐趣，认知的乐趣和创新的乐趣。教育学家罗杰斯曾说过：当学生自己选择方向，参与发现自己的学习资源，阐述自己的问题，决定自己的行动路线，自己承担选择的后果时，就能在最大程度上从事意义学习。
总之，整个教学过程应体现让学生在玩中学、做中学、合作中学、探究中学、实践中学。
四、注重预习，培养自学。
真正意义上的自学，应让学生通过自学课本，利用工具书，凭借已有的知识、经验和方法独立思考，自主探究对新知的理解，从中初步获取知识，达到“心中有数”，从而在教学新课中“胸有成竹”。学生在其中不但获得了能力的发展，同时也完成了认知渐进过程中的自然演变。这就体现了提纲的重要性，要求老师的出示的提纲要结合教学目的，重点难点还要结合学生的认知水平。逐步教给学生自学的学习方法，明确探究什么，解决什么问题，使学生有章可寻，有的放矢。教师及时适度引导启发，在学生探究受阻时得到帮助，在认识不清、似懂非懂时获得指引。把“传授”新知变为“探究”新知，充分暴露知识形成的过程，促使学生以探究者的身份去发现问题、解决问题、总结规律。
最初的教学中，学生遇到问题时，经常是向老师或其他同学询问解决问题的方法，经过一段时间的培训，他们的自学方法越来越多，有的事实喜欢在教材中查找信息；有的学生能从以前学过的相关知识中受到启发，找到解决新问题的方法；有的学生从自己的课外书籍中了解相关知识，还有的学生更愿意通过电脑查找相关的信息，但是这往往有个弊端，因为现在网络上的“答案”太丰富了，反映出来有些学生没有经过自己的思考直接就体现出来了。还有的学生利用身边的材料能够自己做实验探索，学生大胆实验既锻炼了学生的动手能力，又能让他们感受实验的乐趣，同时还加深了学生对知识理解和运用。