A. 阅读古典名着有哪些有效方法五年级求答案
1、以影视引导名着阅读，虽然影视作品并不能完全替代书本阅读，但是，可以激发学生阅读的兴趣。兴趣是最好的老师，而利用电视等媒体观看影视作品可以激发学生品赏名着的情趣，是引导学生进行名着阅读的有效途径。
2、“精读”与“略读”并举。精读对于丰富学生语文知识，增强学生语文能力，提高学生语文素养有着重要的作用。但是我们也必须看到，在这样一个信息爆炸的时代里，对于如此多的书籍报刊，仅用精读法是绝对不行的，应该也进行适当的略读。
3、“积累”和“表达”并举。有这样一个比喻，阅读者应该更像蚂蚁、蜘蛛、还是蜜蜂？蚂蚁只会辛勤搬运，比喻读者只重积累，久而久之，难免成为“两脚书橱”。蜘蛛只知吐丝，比喻读者只重表达而忽视积累。只有蜜蜂，它采得百花之粉，酿出醉人之蜜，比喻读者既重积累，又重表达。
4、尊重阅读个体，提倡个性化阅读。阅读活动就其实质而言，是一种寻求理解和自我理解的过程，是读者与作品的对话交流活动。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”说的就是这个意思。作品的意义不仅仅蕴含在作品中，还应该是读者根据自己的生活经验和情感体验独立地感知、理解的。
B. 如何指导学生阅读经典名着
一、兴趣导入法:
兴趣是阅读的前提,学生没有兴趣的阅读只能是应付差事,收不到什么效果。激发学生的阅读兴趣是促使学生搞好课外阅读的关键。教师可利用课堂有意识地讲一讲名着的精彩之处,讲得越生动,越能把学生阅读原着的胃口吊起来,若是能和正在学的课文结合起来就更为有效。如讲到《从百草园到三味书屋》时,就可以向学生推荐鲁迅的散文集《朝花夕拾》。
二、典故联系法;
语文课文教学中会牵涉到大量的背景知识,不讲透就会影响学生对课文的理解,这其中涉及到的一些典故正是调动学生阅读的好机会。我在讲《驿路梨花》一课的背景时,讲到了课文标题的出处——陆游的《闻武均州报已复西京》,原诗有一句“悬知寒食朝陵使,驿路梨花处处开。”我不但把有关寒食节的来历和介子推的故事渲染一番,还趁机把历史内容丰富的《东周列国志》推荐给了学生。
三、巧设谜团法:
中学生正处在求知欲很强的年龄段,利用其喜欢探究问题的特点,在介绍课外书籍的时候可以故意不把精彩的内容讲透,留一些悬念让学生课下解决。在讲读《范进中举》一文时,我故作神秘地告诉学生:“范进中举以后还发生了一件好笑的事,你们可以下去找来读读……”结果很多学生不但很快找到了“范进不顾母丧去打秋风”的闹剧,还有兴趣地读起了全书。
四、设题助读法:
近来各地的中招考试,频频出现涉及指定课外阅读名着的填空题,在平时的练习中,我也经常设计一些类似的题型,来帮助学生进行更为有效的课外阅读。如为帮助学生熟悉《水浒传》的人物,我就设计了题,让学生找出水浒108将中的三位女将,找出原来是军官后被逼造反的将领;为帮助学生熟悉《西游记》的情节,就让学生画出唐僧取经的过程图等等。学生在查找答案的同时,基本上也把原着速读了一遍。
C. 语文教师应如何引导学生进行名着阅读
语文教师在提高学生的文学名着阅读能力方面，可以从以下四个方面着手。
一、首先引导学生爱上阅读
我们都知道，兴趣是最好的老师，指导思想决定教学效果。语文教师为提高学生文学名着阅读效果，首先应以转变自我的文学认识为前提，要了解名着阅读的重要性和必要性，抛弃传统古板的教学理念，用灵活多样的方式使学生真正体会阅读的乐趣，特别是名着阅读的乐趣。我们应从突破教科书的框架出发，明确自我对文学名着的认知，通读文学作品并不断研究，加深对文学名着的理解和感悟。可以利用信息化教育资源，借助现代化手段设计相关问题，提供多种资料，设计灵活多样的教学方法和名着阅读方法，在阅读中提高学生的创新精神和思考表达能力。
二、加强对学生阅读名着的方法引导
在具体的阅读过程中，首先要营造愉悦的学习氛围，准备不同类型的课堂引言。其次应组织灵活多样的读书交流和分享活动，设计多样的阅读指导方式和方法。例如，在七年级下《骆驼祥子》《海底两万里》《红岩》的名着导读中，应指导学生以课本为依托，采用精读与跳读相结合的方式，可以指导让学生每天写阅读笔记或批注，写精彩句段赏析，并及时对名着中的人物形象、主题等进行点拨赏析。
三、增加阅读数量和阅读时间
现如今，繁重的作业负担影响了学生的自由阅读，社会环境影响了学生对文学着作的阅读数量。没有量的积累就很难有质的飞跃。阅读数量对于学生人文学素养的提升具有重要影响。要提高学生的阅读量，首先，教师可在课余时间指导学生进行阅读，寒暑假阅读课本中提到的文学作品通文，保证学生的阅读量。其次，教师应举行班级小型阅读广角，哪怕每天抽出10分钟时间，让学生自由阅读，给学生增加阅读动力和积极性，促进学生阅读量的完成。三是不断给学生推荐好的读物，让学生在有限的时间内，读精品，读名着。增加阅读的数量，特别是增加阅读经典篇目的数量。
四、开展丰富多彩的名着阅读活动
结合目前名着阅读中存在的突出问题，语文教师应开展灵活多样的名着阅读活动，激发学生阅读兴趣，逐步提高学生阅读能力。为此，在课堂教学中可以设计读书报告会，可以进行名着阅读知识竞赛，还可以举行辩论赛，指导学生对作品进行续写等等。
1.找准切入点。教师应找准名着阅读切入点，巧妙地对其隐藏的内涵进行深度挖掘，拓展名着的深度和广度，例如可以收集影视作品中主要人物扮演者对角色的自我认识，自后向学生推荐适合学生阅读的优秀名着作品，要求学生自我理解，促使学生深入到名着作品内涵，促使学生进行深度阅读和思考。
2.产生情感共鸣。教师可以让学生对名着片段进行表演或演绎。可以就作品中的经典段落引导学生从语言、风格、人物特点等内容入手，进行专题讨论，强化学生和作品人物的情感共鸣，以激发学生赏析作品的兴趣，这有利于学生语文素养的整体提高。依托这种教学模式，促使学生突破时间和空间限制，培养学生阅读名着的能力。
3.细化阅读任务。在教学过程中，语文教师可以给学生设计一些与名着相关的有趣的问题，或者是布置一些小的名着阅读任务，这样就能够激发学生的学习热情，让学生名着阅读的主动性更强。比如，在阅读《水浒传》时，可以首先看名人对《水浒传》的评价，再绘制《水浒传》整本书的思维导图，对重要章节，不仅要让学生静下心来读，还可以利用多媒体播放相关影视作品片段，或者让学生模拟帮助《水浒传》中的人物设计发朋友圈的形式，让全班学生点评，以加深其对名着内容的理解和把握。
总之，阅读名着是对学生进行人文素养培养的一个关键环节，要想提高学生的文学素养，教师要改变旧有观念，借助多种资源，科学设计多维度名着导读课，利用多种方式，通过多种手段对名着进行多维度解读，只有这样，学生才能真正在名着阅读中汲取更多营养，取得更好成效。
D. 如何指导学生进行名着阅读
如何指导学生进行名着阅读
课外阅读对学生很重要，课标明确规定小学1—6年级课外阅读量不少于145万字，重点要培养学生的课外阅读兴趣、方法和习惯。课外阅读最好是多读文学名着，它是人类智慧的结晶，其思想性和文学性不是一般作品所能替代的。多读名着可以使人变得滔滔不绝，才思敏捷，在潜移默化中学习到丰富的知识，陶冶了情操，提高了鉴赏能力；同时也会加快学生口语转化为书面语言的速度，为学生提供写作的范本，减少了儿童学写作文的难度，使学生学会写作。
一、名着阅读选择的原则
浩瀚文海，名着数不胜数，但并不是所有的名着都适合小学生阅读，教师要注意为学生选择好作品，选择篇目时应注意几个原则：
一要有趣味性。选择的名着要符合儿童的兴趣爱好，要充分考虑到小学生的身理及心理发展的状况孩子。儿童具有强烈的好奇心、丰富的想象力和天真好玩的特点，喜欢带故事性、科幻性作品。如果孩子们发现书中有好玩的故事，有他们迫切想要了解的知识，他们会乐意亲近书的。如果不符合需要，那么电视、网络和电子游戏都可以很轻易地占据他们与书打交的时间。想让孩子们走上阅读之路，家长与教师需要给他们更强有力的鼓励和引导，因此尽可能给孩子们接挑选幽默有趣、轻松而高雅的文学作品，如有趣的童话、寓言和科幻等作品。一方面培养他们的阅读趣味，另一方面给他们获得成就感的机会。
二是语言要生动浅显。小学阶段，学生学习语言才起步，大多是学写和读记事写人一类的作品，故教师和家长在选择名着时要以写人记事的着作为主，语言不要太深奥，不要太文言化。如《西游记》电视剧够惹孩子们喜爱，如果叫他们看《西游记》这部名着，我可能肯定地说没几个孩子能看完，更不用说有收获，因为其语言深奥了一些。
三是要有时代性。有些文学名着不是不好，只是距离我们的生活太远，与孩子的生活现实有很大的距离，不易被孩子们接受。选择的名着，从内容上说不要脱离了学生的生活实际，从思想感情上说，要顺应时代精神，如风靡上世纪九十年代的《哈里·波特》和近期深受孩子们喜爱的《快乐星球》等，内容都贴近孩子们的生活，富有时代性。
四是要有针对性。孩子们的阅读能力、思想状况、年龄特点和兴趣爱好差异比较大，家长和教师要根据其特点，“投其所好”，选择适合其特点的名着。选择之前最好多与孩子开展阅读的交流，了解孩子们偏爱读某种类型的书，偏爱读某位作家的书，偏爱读某一主题的书。从而选择孩子们酷爱的和擅长的儿童名着，这样可以他们拓展阅读的兴趣，又可以开拓他们的视野，还可以提高他们的文学素养。
五、具有思想性的
名着思想深邃、感情炽热饱满，对小学生有强烈的震撼与感染力，有的表现人伦，颂扬民族传统与气节的作品；有的是表现儿童的勇敢精神、友爱和创造等。通过名着这种艺术形象、艺术手段作用于学生的思想感情的，有“润物细无声”之效。总之，优秀的儿童文学作品，对学生思想认识水平提高，高尚情操的培养，优秀道德品质的形成，有着不可忽视的作用。
二、要激发学生阅读兴趣
现代心理学的研究表明：兴趣是影响学习活动的最直接、最活跃、最现实的因素。我国古代大教育家孔子也曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力。同样的，学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。因此，教师和家长要采用学生感兴趣课外阅读形式，让他们在愉快中阅读课外名着，快乐地接受自己想要学习的语文知识。一般可以采用如下形式：
巧用故事悬念诱发阅读兴趣。故事人人都爱听，尤其是从小就伴随着奶奶的童谣、妈妈的童话长大的孩子，一听到老师说要讲故事，个个精神抖擞，喜悦之情溢于言表，迫不及待地想一听为快。随着教师声情并茂，娓娓渲讲被激化，被渲染了的故事情节早已把孩子们带入了一个或有趣，或惊险，或奇特，或令人感动、悬念百出的情感世界里。正当孩子们津津垂听、情感交跌，期待结局之时，教师嘎然收声，不失时机地向学生推荐这部作品。学生被扣人的故事情节激起了浓厚的兴趣，教师推荐后孩子们纷纷要求借书或买书。这样让他们在享受故事情节所带来的奇妙境界中感受到名着的诱惑，主动去进行阅读，这形式引导比任何说教都有效。
谈自己的读书感受激发兴趣。教师或家长要经常讲述自己（或组织学生讲）阅读读物后的收获和体会，用“现身说法”激起学生情感上的共鸣，使之产生强烈的阅读欲望。同时有计划有目的地搜集一些关于读书的名言，结合名着进行评说、欣赏；讲述名人读书成才的故事，进行对比、教育，从而激起学生对读书人的崇拜，对书的渴望，形成与书本交朋友的强烈意向。
介绍读物梗概激发阅读欲望。教师要经常有目的、有计划地向学生介绍一些书中人物、内容梗概或精彩片断，激发学生“欲知详情，请看原文”的欲望。例如教师介绍到：“一次偶然的机会，烦躁的乐乐在键盘上胡乱敲打，电脑显示屏上无意间出现了‘快乐星球’的搜索指引。在强烈的好奇心驱使下，乐乐点击了回车键，刹那间一股强烈的吸引力把他带到了一个陌生的环境……欲知乐乐到了完全陌生环境将怎么办，请快快阅读《快乐星球》吧“。这样来培养了学生课外阅读的兴趣，就会变学生“要我读”为“我要读”。
采用直观的形式激发孩子阅读兴趣。教师或家长可以出示一些生动的名着图片、精美的动漫、富有激情的评书或精彩的录像片断等后，激起学生阅读的欲望。例如放《红岩》中有关小萝卜头的录相片断后，马上提出：“想知道小萝卜头有哪些动人的故事，请阅读《红岩》吧！”这样，学生去阅读这部作品的激情就被点燃了。
三、采用学生感兴趣的方法
兴趣虽然是人们从事任何活动的动力，如果孩子们光有课外阅读的兴趣，只凭兴趣毫无目的、不懂方法地去书海中逛一圈，对生动情节的内容就走马观花地读读；有的则读了好文章，也不懂得积累知识，不去吸取技巧，不能用到写作上，不能提高思想修养，这样的读书没有任何实质意义。因此，我们要引导孩子们爱读，更好引导他们会读。下面我就谈几种有效的名着阅读方法：
精读法和摘录批注法。所谓精读法，就是作品中的精彩情节或喜欢的人物等，集中精力逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。利用这种方法指导学生，让学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读和边想，逐渐养成认真读书的好习惯。摘录批注法，此阅读法就是在阅读过程中对自己的需要的人物形象，精彩情节等摘抄，对阅读的喜爱的人物或精彩的情节划记号，作注释，写评语，这样在阅读中要做到“手脑并用”，阅读才更有实效，才更有收获。
速读法和选读法。速读法是对所读着作集中注意力快速地观其概貌，在快速的浏览中作出快速的信息处理和消化，用最少的时间获取尽量多的信息，这样可以让学生读到更多的着作。古今中外的儿童名着无计其数，作为儿童不可能这么多时间把好的儿童着作都读完，也没有必要把作品一字一句全部读完，所以采用选读法，选自己最喜爱的人物或故事情节进行阅读。这样不但可以让孩子们读到更多的书，了解更多自己喜爱的人物和故事情节，还可提高孩子们阅读兴趣和阅读能力，更可以培养学生的个性。
评述法。阅读了名着后要进行评价（评述），评述法是多种多样的，传统的做法一般是写读后感的形式，这种形成虽然能够使学生读写结合，但小学生特别是低段学生根本不可以完成，也影响学生的阅读兴趣。现代的学生具有竞争和表现欲特点，所以可以采用课堂争论，故事情节的表演、谈自己最喜欢的文学人物、讲述自己最喜爱的文学故事等形成进行评述。
四、创设条件，促进阅读
教师要努力为学生创造阅读名着的条件，利用各种机会，加强对学生名着阅读的指导，要采用学生喜闻乐见的形式，组织学生进行课外阅读的交流。
组织图书角。为了弥补学生书源的不足，教师可动员学生把个人的图书暂时存放在班里，组织学生自己管理借阅。图书角设在教室一角，课间课余随时借还，[莲山课件 ]十分方便。也可采用“流动图书箱”的办法，由各班干部轮流负责图书的保管、借阅工作。
保证阅读时间。教师根据教学的需要，及时推荐合适的名着，实现课内外的沟通。同时减少书面练习，增加阅读作业，为学生课外阅读提供空间和时间。允许学生在“早读”或“自习”时可朗读所教的课文，也可翻阅名着；还可以每周划出一、二节正课，有计划地开展名着阅读及指导。
开展活动进行阅读。学校、班级经常开展有关活动，比如组织朗诵会、图书节、故事会等，创造条件让学生广泛地“读”，大量地“读”。
总之，课外阅读特别是名着阅读是我们生活的组成部分，更是人类发展的一种重要的精神资源和需要。指导孩子们在文学艺术这块广阔的天地里追赶时代，超越课堂，吸收更多的营养，不断茁壮成长。
E. 老师该如何指导学生阅读名着比如《西游记》、《水浒传》
我作为家长，发现孩子在阅读方面缺乏方法，我经常这样指导他，效果明显。他每次语文考试，阅读题失分比较少。
一、有选择地挑选名着或佳作进行阅读。听说不同年级都有参考书目，且与考试有关，所以，有选择地阅读，十分必要。
二、阅读时，可以根据平时老师教的方法去进行摘录好词好句、故事梗概、写读书后记。比如阅读《西游记》、《水浒传》时，重点要学习作者如何进行人物描写：明白外貌描写、动作描写和语言描写最能形象地刻画出人物特征。
三、阅读完每个章节、每个故事之后，分析一下构思，学习作者的写作方法。比如，在阅读《西游记》、《水浒传》这类人物众多，故事及情节比较复杂的名着时，要记住故事中的全部人物特征、人物形象是不可能的，我们须边读边做记录，学习作者如何设置铺垫、如何高潮迭起、如何柳喑花明。
四、分类阅读，把不同体裁的作品分开收集，并有计划地进行阅读，切忌只凭喜好，一味地只读某类名着。看名着不在乎多，不在乎杂，重要的是全面了解。比如，散文，挑五六本有代表性的来阅读，就可以知道其章法和风格。
五、科学把握时间，劳逸结合，注意阅读的姿势、注意保护视力。
这个问题我有实践经验，因为过年疫情在家，就一直在陪孩子读经典名着。我用了4个技巧，孩子 从不懂，到想懂，再到想读，最后重复读 ，其中就包括《西游记》、《三国演义》等。
1. 想办法引起孩子发问。 不叫孩子读书，而是我和他爸爸经常在他面前说一点书里的故事，尤其是带成语的典故。
比如，我们会聊草船借箭里的周瑜和诸葛亮是怎么较量的，曹操又是怎么中计了。
孩子听我俩聊得起劲，就很想参与，可是他又不懂，就开始问我们。
2 .不从头读书，问到哪里读哪里。
孩子问到哪里，我们就给他看哪里。不提读书的事，只是告诉他我们是从这里看的。很多父母喜欢让孩子从头读书，我们觉得开始读书时，没有必要，因为兴趣更重要。
孩子看了故事自然就会发现有些地方是前面讲的，要看懂得往前看。比如周瑜是什么身份？他为什么跟诸葛亮不对付？
3. 看不是目的，理解和感悟是关键 。
孩子看完书后，我们会一起讨论人物关系，人物性格，如果你是那个人，你会怎么做？
例如，周瑜与诸葛亮不对付，是因为什么？说明周瑜是个什么样的人？如果你是周瑜，你觉得怎么做才更聪明？
4 .阅读是输入，分享是输出，也是真正有所得 。
通过以上三步，我们发现孩子很爱《三国演义》，而且，他经常重复读同一个章节，这让我和他爸爸特别欣慰。
重复读，才说明他真的爱上了。为了让他更进一步，我们又开始引导他跟我们分享他读的故事。
例如，有时候我们故意开一个头，然后说自己忘记了后面的内容，孩子就会很热情地跟我们把接下来的故事讲完。
总之，阅读对孩子成长来说很重要，但是千万不能为了阅读而阅读，这样很容易让孩子对阅读失去兴趣。
一定要注意， 阅读是因兴趣而读，因读而有所思，因思而有所得。
我读书的经验是找到最简单的、最容易记住的、最有趣味的地方作为切入点，慢慢地扩大。供参考
西游记，唐歌颂，
印度取经文化扬！
我国大唐极兴胜，
世界各国皆尊敬！
水浒传，人民颂，
梁山英雄记心中！
社会 人民来推动，
时代将他来歌颂！
最好是和学生一起读，每天分享阅读感受，这样学生就不会把读名着当做是任务，而是真真正正的精神享受。老师和学生一起读，有助于改善师生关系，在这个以灌输知识为主的教育体制中，如何拉近师生之间的距离已经成了一个值得商讨的问题。
首先《西游》《水浒》无疑是优秀的古典通俗文学名着，学生不仅能在其中学到很多 历史 文化知识，还能提高写作技巧，丰富自我的人生观与世界观。
但也存在一个问题，这两本书是明代作品，由于时代差异，小说中存在一些与现代法律，道德规范冲突的情节与理念。比如《水浒》里梁山好汉快意恩仇，杀人放火的桥段、《西游记》中取经途中闯关历劫，降妖除魔时出现的暴力手段（如八戒沙僧摔死黄袍怪的两个孩子等）。
对于这些故事，老师一定要正确引导，要向学生阐明书中的特殊 历史 背景，明白这些暴力行为是反抗阶级压迫或非和平环境下维持生存的非常手段，需辩证看待，不可盲目模仿。
先找出经典场景与学生共同阅读和分析，培养兴趣后可让学生按计划自己阅读，写心得，并与他人分享。
去年刚硕士毕业，修过新闻学与 历史 学。不隐藏地说，我是上了大学之后才开始大规模看书的。惭愧的是到现在我都没有把四大名着看完。真的，有时候翻起来很无趣。随着年龄渐长，对经典越来越有兴趣，感觉读出了很多不一样的意味。
针对学生，该如何培养其阅读的兴趣才是摆在第一位的。对于名着背后的 历史 北京以及针对名着所形成的学术研究，这些对于中学生来说，可能接受起来会比较困难。但是对于内容本身，是具有故事化色彩的，如果以讲故事的方式，激发学生的乐趣，就很重要了。
演绎。学生喜欢此类活动，针对某一章节或某一情节，学生自由发挥，将其演绎出来。在准备的过程中，相信学生对名着会看得更深，会拓展自己的想象力。
写作代入法。以某一个人物为主角，探讨他的所作所为。假定自己就是经典中的某个人物，我会怎么做。这也是一种颇为有趣的方式。在此基础上，再来探讨自己的想法为什么和经典中人物的做法不一样，这就可以更好的和 历史 背景，作者想表达的 情感 联系起来了。
针对《西游记》中着名的情节，如三打白骨精，角色特征明显，可以组织学生阅读并进行演绎。讨论其中各人的性格特点，人际关系，都是很好的角度。
从故事化上升到人情，可以一层剥一层。引导学生阅读名着，绝不仅仅是阅读一遍内容这么简单。更需要引导学生去理解，激发 探索 的欲望。若学生们针对一个问题互相争论了起来，那引导肯定就是成功的。
供讨论，谢谢！
做为一个老师，一定要会教学生。如今，真的有许多的老师不具备教学生的能力，甚至是滥竽充数。
对有能力的老师来说，都是懂得并掌握如何指导学生读好名着的。
他们知道，名着与非名着的读法是截然不同的。后者粗读一下，至多再稍细的读一下就可以了。前者则要三读，即：粗读，细读，精读。像《西游记》《水浒传》这样的名着，就的五读，加上深读，悟读。形象的说，读名着很象谈情说爱。
粗读是首次见面，不能冒失，就翻阅丶浏览一下，以获得第一印象，入眼了，就约下回。自然，名着都是沉鱼落雁和闭月羞花，谁看了都不会不回头的。
细读是第二次握手，带着渇望，带着心仪，也带着激动，很想仔细看看，恨不得一下子看个够，看个透。可是，这可急不得，必须有一个过程。即使把五官全变成眼睛，也细不到透彻的地步。这里有个很有趣的细节顺便说一下。那就是，名着真的像美人，你喜爱她，她也喜欢你。总有种种神情留给你。这就妥啦——
三进“山城”—精读啦！精读就是汲取精华，把精彩的语言丶情节丶故事等等，都提取出来，标示出来，摘录下来，贮存在脑子里。这时候，你一定有一种冲动，就是想把那名着吃进肚儿里。这就进入——
第四步了，深读。怎么深？就是反复揣摩那些精华之中的精髓，并抠出它们之间的内在联系。一旦找到了内在联系，你就会顺理成章的踏上悟读的台阶。
悟读，就是把名着中的人事物和情理法，与 历史 的现实的 社会 相对照，悟出真谛。悟得新意，悟成至宝，使之古为今用，洋为中用，它为我用。
可以肯定，有能力的老师都会循序渐进的教导学生学好名着，八仙过海，各显神通。
名着是文学作品中的经典，是值得永远流传的巨着，其实我一直认为名着的话读一遍没有什么感觉，要多读长读。作为老师的话，如果指导指导学生读名着的话，最开始应该是培养学生的兴趣，让学生开始读简要本最好，只有有了兴趣，学生才愿意继续深读下去。
同时如果读完整版的名着，老师应该先列一个提纲，让学生在读的过程中知道注意什么，抓住什么重点。当学生读过一遍之后，如果他有兴趣会继续读，那么这个时候就不需要老师进行指导了，完全可以凭着学生自己的兴趣进行阅读
F. 阅读古典名着的方法有哪些
阅读古典名着的方法有：以影视引导名着阅读、“精读”与“略读”并举、“积累”和“表达”并举、尊重阅读个体，提倡个性化阅读等。
1、以影视引导名着阅读
虽然影视作品并不能完全替代书本阅读，但是，可以激发学生阅读的兴趣。兴趣是老师，而利用电视等媒体观看影视作品可以激发学生品赏名着的情趣，是引导学生进行名着阅读的有效途径。
2、“精读”与“略读”并举
精读对于丰富学生语文知识，增强学生语文能力，提高学生语文素养有着重要的作用。但是我们也必须看到，在这样一个信息爆炸的时代里，对于如此多的书籍报刊，仅用精读法是绝对不行的，应该也进行适当的略读。
3、“积累”和“表达”并举
有这样一个比喻，阅读者应该更像蚂蚁、蜘蛛、还是蜜蜂？蚂蚁只会辛勤搬运，比喻读者只重积累，久而久之，难免成为“两脚书橱”。蜘蛛只知吐丝，比喻读者只重表达而忽视积累。只有蜜蜂，它采得百花之粉，酿出醉人之蜜，比喻读者既重积累，又重表达。
4、尊重阅读个体，提倡个性化阅读
阅读活动就其实质而言，是一种寻求理解和自我理解的过程，是读者与作品的对话交流活动。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”说的就是这个意思。作品的意义不仅仅蕴含在作品中，还应该是读者根据自己的生活经验和情感体验独立地感知、理解的。
G. 如何有效指导学生阅读名着
统编教材三位一体的阅读体系：教读—自读—课外阅读，目的就是让学生从课堂上所学习的知识和能力运用到自读课上，用以自主阅读理解自读课文，在此基础上，由课内到课外，进行课外阅读，扩大阅读量，拓宽阅读视野，而课外阅读提倡进行整本书的名着阅读，从经典名着中汲取知识的力量和精神的力量，所以有效指导学生阅读名着，培养学生名着阅读能力是提高学生阅读效果的关键，是当前教学工作的重中之重。
实际教学中学生阅读名着的情况不容乐观。一是购买名着的学生少。家长对学生阅读名着的意义不理解，不知道阅读名着是学生必需的一项学习任务，认为学生读名着浪费学习时间，所以不支持学生买名着。二是学生阅读名着兴趣不高。由于初中生课业负担重，学习时间紧，学生没有充分的时间阅读，再者学生没有恰当的阅读方法，所以阅读名着积极性不高。另外，教师没有恰当的激励措施来督促学生阅读，学生阅读没有动力，不能坚持下去。最后是教师不知如何有效指导学生阅读。这些都是制约学生名着阅读效果低下的原因。
我认为要有效指导学生阅读名着，教师首先要制定有效的阅读教学计划。而且每学期的期末就要制定好下学期的教学计划，布置学生放假前就要买好下学期要阅读的名着，让学生利用假期进行阅读，并有相应的措施督促阅读的进程与效果，比如：布置每天阅读的页数，每天打卡，摘抄或写阅读反思等。这样既可以让学生的假期生活更充实更有意义，让学生在名着的浸润中涵养性情，提升修养，同时也可以减轻下学期的阅读任务，提高阅读质量。另外教师要提前计划下学期的名着阅读课如何来上，才能保证学生的阅读效果。
上好名着阅读课是指导学生高效阅读的保证。名着阅读课有以下几种课型：（1）名着阅读导读课：主要教给学生阅读的策略和方法：①哪些内容要精读，哪些内容适合跳读或略读。如：《西游记》中孙悟空三调芭蕉扇的故事，就很值得精读精思。可以跳过与阅读目的无关或自己不感兴趣的内容，也可以跳过某些不甚精彩的章节。如：书中一些描写人物外貌、打斗场面或环境气氛的诗词，再有，书中少数降妖魔故事，套路雷同，情节简单，也可以跳过。②精读的章节，要关注哪些内容：如何概括情节内容，如何根据内容理解人物的性格特征，如何品味名着中优美生动、贴切传神的语言等。
（2）名着阅读跟进课。属于学生阅读的过程性管理，目的是督促学生坚持阅读，强化阅读收获。每周一节跟进课，让学生分享、交流这一周的阅读收获：复述故事情节，评价人物，赏析语言或感悟启发等，然后学生交流，老师总结提示阅读应注意的方面。也可以充分利用每天的课前三分钟，让学生分享阅读体验和思考，以优秀影响优秀，形成阅读的良性效应。
（3）阅读收获展示课。这个课可以放在大多数学生名着即将读完阶段，分专题进行阅读收获的展示分享。可以分为以下几个专题：①取经故事会：提出讲解要求，给出讲解示范，选出精彩分享。②话说唐僧师徒。有示范，有模式：人物身世+性格特征+故事情节。③品味优美语言。提示赏析角度和赏析方法，并有范例引导。④汲取名着精华。名着现实意义在实际中的应用。⑤绘制思维导图。理清名着写作思路，人物形象、情节等。⑥创作新故事。大胆发挥想象，创编新故事。这个课可以分三个或四个课时进行，让学生充分活动，充分展示交流，强化阅读收获，激发阅读兴趣。
（4）名着阅读检测课。当堂检测，当堂相互批改，当堂评价总结，并指出查漏补缺的措施，让阅读落到实处。
教师对名着内容的理解和精准把握是有效指导学生阅读名着的前提，教师要认真阅读名着，理解名着内容，把握名着构思技巧和艺术手法，领会名着的思想内涵，能辩证地评论人物，辩证地看待名着的现实意义，只有这样，才能指导学生阅读名着时去妄存真，汲取名着精华，提升语文素养。
总之，名着阅读是一个系统的循序渐进的过程，教师要通盘考虑，有计划有目的地上好名着阅读课，激发学生阅读名着的兴趣，让学生养成自觉阅读的习惯，养成自我反思的习惯，学生的阅读能力和语文素养会在不知不觉中得以提升。名着阅读，浸润心灵，启智人生，学生的人生将在经典名着的熏陶感染中灿烂辉煌。
H. 如何引导学生阅读名着名篇
一、创设良好的班级读书环境，促进阅读
学生的阅读世界是无限的。每个学生都有交流阅读成果和展示独特发现的需要。教师必须成为学生阅读的“知心人”，采取学生喜闻乐见的方法和措施，多创设激励性的环境去激发学生的阅读兴趣。
1、组织图书角。为了弥补学生书源的不足，教师可动员学生把个人的图书暂时存放在班里，组织学生自己管理借阅。图书角设在教室一角，课间课余随时借还，十分方便。也可采用“流动图书箱”的办法，由各班干部轮流负责图书的保管、借阅工作。为了介绍图书，也可以组织学生举办图书展览，把被介绍的图书陈列出来，同时展出学生整理编写的宣传图书的资料。资料可包括图书内容提要，作者简介，时代背景等，这样就为学生创造了良好的阅读条件。
2、保证阅读时间。教师根据教学的需要，及时推荐合适的读物或文章，实现课内外的沟通。同时减少书面练习，增加阅读作业，为学生课外阅读提供空间和时间。除了允许学生在“早读”或“自习”时，既可朗读所教的课文，也可翻阅课外的书报，还可每周划出一、二节课时，保证有计划地开展课外阅读及指导。
3、帮助选择读物避免盲目性。小学生求知欲旺盛，但缺乏辨别是非的能力。面对浩瀚的书山文海，教师应根据学生的阅读能力，思想状况，年龄特点，兴趣爱好 和教育需要 ，认真地帮助他们选择有益的读物，避免他们不加选择、不辨优劣地进行课外阅读。课外读物的选择应以思想内容好，语言文字好，适合青少年阅读为标准。坚决杜绝一些非法出版物和不健康的书刊在学生中传阅，
二、课内训练，掌握读书方法
叶圣陶说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”因此，我们要把读书方法的指导寓于课堂阅读教学中，以教材为依托，向学生现场演示科学的阅读方法，把教材变为学材，强化基本读法的训练，“授人以渔”，做到“得法于课内，受益于课外”。
1、精读法。我们的学生拿到一本书以后，急于想知道的是文章的情节和内容，很少有人关心作者所表达的思想感情，当然谈不上去体验。所以，我们要教会学生逐字逐句精研细读、咬文嚼字的阅读方法，体会作者想要表达怎样的思想感情，用什么语速、语调、语气朗读最能体现这种感情。朱自清先生曾说：“阅读有时候不止于要了解大意，还要领会那话中的话，字里行间的话──也就是言外之意；不能读得太快，得仔细吟味，这就需要咬文嚼字的工夫。”精读可以有效地培养学生的阅读能力和阅读习惯，帮助学生牢固掌握知识，提高思维能力和认识水平，增强语言修养，提高语文能力，也是培养阅读能力最主要最基本的手段。
2、略读法，或称浏览法。它的特征是翻看读物，首先要先看序言、目录，后开头、结尾，然后从头至尾地浏览，力求迅速准确地从全局上把握读物的脉络和主旨，明确主要内容。略读的目的是把握全篇的大意，得其要领，因此，在阅读中，对某些难点，只要不影响对整体的把握，可采用“一绕为进，以避为进”的办法，不在一处多耗时间，对于长句，要善于抓主干，遇到难词、生字，只要不影响对大意的理解。可以跳过去，以免影响进度。读书要善于抓住关键性词句，抓线索，抓文眼，拨冗去繁、提纲挈领，搜取自己需要的知识和信息。
三、培养阅读兴趣，让学生爱读书
兴趣是阅读最好的老师。只有让孩子读书的欲望增强，产生阅读的内部动力，才能开发心智，主动去了解、研究，渐渐培养学习的持久性，提高读书能力，抓住学生的心理特点，通过多种形式培养孩子的读书兴趣。
1、“以讲诱导法”
孩子不爱课外书，从根本上说是对课外书缺少了解。老师可以利用各种契机，用自身的语言描述给孩子建立一个有趣的课外书表象，让孩子产生对课外书的一种向往。每周三的阅读课，我们根据不同的年级学生特点，适当安排一定的时间，引读部分童话故事、成语故事、作文天地、精典名着，用生动的描述和精彩部分的嘎然而止，激发学生强烈的看书欲望，激发孩子阅读类似书籍的兴趣。
2、“以身示范法”
古语道：其身正，不令则行；其身不正，虽令不从。每次读书时间，老师也和学生一起读书、笔记；每次读书展示周，老师和学生一起撰写读后感、共编阅读小报。我们用自身阅读的状况、频率、习惯等潜移默化地感染学生，以师道的示范作用带动孩子，让孩子们在不知不觉中爱上课外阅读。
I. 阅读名着的方法与技巧
阅读名着的方法与技巧
阅读名着的方法与技巧。不少人在闲暇之余都会去阅读一些名着，借此提升自己的文学底蕴，但是我们不能囫囵吞枣的阅读名着。那么接下来我带大家一起详细了解下阅读名着的方法与技巧。
1、精读和泛读相结合。
我们在阅读名着的时候需要第一遍泛读，大致了解这本名着的基本内容如作者基本情况、写作的时代背景、作品人物和情节的关系、艺术风格等等。这些基本的内容清楚后然后再慢慢读，可以细致的阅读和理解。
2、名着阅读次数。
我们第一遍阅读以后对基本内容有些了解。第二篇要仔细阅读其中内容，慢慢品味。到了第三遍可以思考和理解作品中句子和段落之间的关系，这时候比起第二遍要更加细致。
3、把握情节。
我们在阅读名着的时候要把握好基本情节，如开始、发展、高潮、结束。我们还要了解到作者的情节线索不是单一的而是比较复杂，随着情节的深入，读者才明白整个复杂的情节过程，看似不合理，但是又在合理之中。
4、把握人物形象。
名着对人物形象的塑造源于丰富的生活体验，所描写的人物不但形象性格鲜明丰富而且有层次感。这些形象描绘又是通过场景、人物语言对白、环境描写来凸显出来的。有些外国名着是通过多层次的描述方法来表现这个人物的性格特征。
5、理解名着的主题和意义。
一般来说，名着的主题思想比较鲜明，但是不同时期的人们会有不同的解读思路。每一次阅读就会感受到不同的意义和内涵。
6、写些评论和笔记。
我们可以在阅读名着以后，可以写些评论和笔记，这样可以加深对作品的理解，还可以学习很多文学艺术的写作手法。
名着阅读的四种方法
1、配合电视剧阅读法
据调查，许多同学不读名着并非不喜欢，而是大多数名着乃大部头作品，读着读着就将人物混了、事件乱了，稀里糊涂中也就失去了耐心，导致阅读半途而废。针对这一现象，可以利用电视解决这一难题。中央四台、中央八台等一些电视频道经常轮流播放由名着改编成的电视连续剧，中国的四大名着和许多外国名着就曾多次播放。教师可抓住播放电视剧的有利时机，通过简介、观看电视剧剧情，引导、激发起学生的`阅读兴趣。兴趣有了，学生阅读名着便容易了许多。在学生观看前，教师可先简介剧情，让学生注意收看，待学生看过部分或全部电视剧后，再引导学生读书上的文字，同时比较二者的差异。当然也可以先让学生读名着，再让学生观看电视剧，用来加深学生对文字的理解。在画面与文字的结合中，让阅读轻松而又深入。
原本一本很厚很难读的大部头，在这样读读、看看、评评、议议中就可轻松完成。化整为零、辅以动画的方法与形式无疑诱发了学生对名着的阅读兴趣，养成了学生阅读名着的好习惯。
2、课堂集中阅读法
有很多时候，学生的名着阅读半路搁浅是有客观因素的，课余时间少、拾不起来放不下、缺少阅读的氛围就是重要的原因。对此，教师可采用课堂集中阅读法来解决此问题。每学期初始，在课本不能及时到位或学生的学习状态不佳时，教师可让学生在课堂上集中阅读一本名着，教师也同读，以便时时与学生交流、沟通，并随时为学生解疑，作好阅读指导工作。同时师生同读，有助于营造浓浓的读书氛围，让学生沉浸于名着阅读之中。阅读前教师可根据篇幅的长短确定阅读的时间，规定好每节课学生要完成的阅读量，使学生养成每天读完固定页数的习惯；阅读中，指导学生养成随时积累、随时评点、随时质疑的习惯；阅读后，对所读书内容进行梳理、归纳、评点，通过师生交流让阅读进一步深入。
在师生同读的浓浓氛围中，在交流、碰撞中，学生真正得到了名着作品的浇灌，名着阅读的花越开越艳了。
3、利用假期阅读法
名着阅读真要落到实处，还得有时间保证。时间从哪里来？除课堂时间外，假期也是学生阅读名着的好时机。一年算来，寒假、暑假再加上五一、十一长假，学生的假期时间真的是为数不少，如果能合理利用，就能拓宽学生的阅读面、增加学生的语言积累。教师可根据假期长短，布置学生阅读篇幅适宜、可读性较强、易于理解的名篇着作，如《鲁宾逊漂流记》、《伊索寓言》、《骆驼祥子》、《格列佛游记》、《简爱》等，让学生在假期中有计划地阅读。假期前，教师可先简介书的内容，借以激发学生的阅读欲望，并告诉学生假期后将开展活动检测阅读的情况，督促学生阅读；假期中，让学生有计划地、科学地阅读，做好读书笔记，记好心得体会；假期后，通过开展各种活动检测、反馈阅读的效果，让假期阅读落到实处。
假期里，仍不忘引导学生读书，在时时处处与名着相伴中，名着阅读根深叶茂了。
4、阅读课上教师引读法
实验教材推荐的名着篇目大多都有较强的可读性，只要给予学生时间，选择适当的方法，学生还是十分喜欢并能够独立阅读的。可也有部分书籍，因学生的理解能力达不到，如果让学生独立阅读，很可能读时一知半解，读后就更不知所云了。对这部分书籍，就有必要在教师的引导之下阅读。教师可布置学生在课余先阅读其中的某一部分，课堂上用几分钟的时间有点有面的与学生进行交流，如《繁星春水》和《泰戈尔诗集》，要透过文字引导学生揣摩其丰富的内涵、蕴含的哲理，还可引导学生适量背诵；《朝花夕拾》可就学生有争议、有困惑的问题展开讨论，感受鲁迅先生温馨回忆中的理性批判；《培根随笔》可与学生探究培根说理的深刻、警句的作用。在师生交流中，让学生找到适合的阅读方法，让阅读深入到位。
总之，名着阅读是一项长久、艰巨却影响巨大的的工作，选择适合的方法，“课内外结合，以课堂带动课外，以课外为主”，是将此项工作落到实处的一个关键。