对接校企的技巧和方法

1. 如何加深校企合作，提高学生实践能力

就目前看，高职学校学生普遍存在实践能力差、就业率低这一现状。要改善这一问题就要进行高职院校教学改革，在学校和企业合作的基础上建立实训基地，使学生接触和了解企业，提高其就业能力，从而确保职业教育健康稳定运行。
一、校企合作下的高职实训基地建设的作用分析
实训基地建设对学生的发展具有积极作用，尤其有助于其就业能力的提高。随着社会对人才实践能力要求的提高，增强校企合作已经成为学校和企业的共同目标，下文我们将分析其在学生就业能力提高方面的重要作用。
（一）实训基地的建立能够帮助学生认识并且逐渐认同企业文化，培养其适合企业发展的技能和道德素质。学生在实训过程中能够学会团结协作的重要性，并且能够提前发现自己在工作中存在的问题并进行调整，从而满足企业对人才的需求。学生越早接触企业，其适应能力越强，获得企业文化的途径更直接，越有助于企业更直观和正确地了解学生的能力，从而为学生安排合适的岗位，进一步促进学生发展。
（二）实训基地的建立能够提高学生解决实际问题的能力。学生在接触教学实践的过程中，学会了零件的使用原理或者故障检修方法，或者学会了商品营销技巧。这样遇到类似问题后，就会更快地想到解决办法。同时在不断地积累经验的过程中，加强实训基地建设能使学生学会更多的方法。总之，对于高职院校来说，实践基地建设是提高学生职业就业能力的根本保证。加强实践基地建设能帮助学生提高专业技能，尤其对于工科学生来说，实践基地的建立使学生真实接触到企业工作流程，实现其技能培训的高效化和实用化。
（三）加强实训基地建设能够促进高职教学改革，在教学过程中提高高职教师的综合素质。当然要实现这一点，要在实训基地建立过程中建立合理的管理机制，丰富管理办法，并且确保校企合作模式下的资源合理利用。着重“双师型”师资力量的建设，以教学大纲和教学计划为前提，制定合理的教学流程，发挥教学实训的重要作用。实训基地的建设为学校和企业获得了更多的政府支持，从而为其建立和发展赢取了更多资金，不断促进我国高职教学改革。对于实训基地的后期建设，工学结合是国家、企业及学校共同的要求。
二、基于校企合作的高职实训基地建设策略
（一）基于真实职业环境的基地建设。实践基地建立使学生了解企业、适应企业。因此，在建设过程中要以企业对学生的需要为前提，做到与时俱进。针对企业的运行机制和学生自身的特点，要不断调整教学策略。只有在真实的职业环境中，学生的道德素质和技能水平才能得到发展，教学资源才能得到合理利用。将项目建设作为提高高职院校教学实践效率的手段，在相关规范的基础上进行高职院校教学改革，加速实践基地建设。学校要制定明确的教学任务，并且在实训过程中致力于实现这一教学任务。按照职业岗位群的需求进行职业技能培训，通过学生在实训基地的培训发现其存在的问题，使其工作更规范。实训基地的真实性使学生对教学充满信心，有助于教学效率的提高。
（二）增强校企合作的有效性。实训基地建设是具有针对性且复杂的过程，因此需要大量资源及经济支出，无论对于学校还是对于企业都具有一定的困难。但通过校企合作，学校为企业提供实践基地的场地，而企业为学生提供建设资金。同时大学生作为培训的主要对象，可能成为实训基地的重要管理者，因此具有一定的优势。要确保这一过程有效实施，必须促进校企之间的有效合作，明确校企之间各自的任务和职责。将企业生产与学生需求、学校现状等巧妙结合，既不增加企业的压力，又有利于发挥实践对学生能力的促进作用。校企之间要进行合理协商，使实训基地的建立更具合理性，实现资源的最大化利用。
（三）实训基地的建立要符合市场经济的发展。经济的发展要与市场需求相适应，随着社会主义市场经济的发达。人才培养模式和学校教育模式都应有所转变。基于这一点，实训基地的建立应以培养技能型紧缺人才为重要目标，确保学生技能培训的高效性。同时，在市场经济的指导下，高职实训基地的建立还应综合考虑社会效益与经济效益，建立长效的发展机制。并创新实训基地建设理念，实现企业与学校之间的真正合作，最终实现共赢。
（四）以校外实训基地为依托，推行人才订单式培养。这一模式主要是针对企业的实际需求进行有目的的培养。这种培养方式能够减少支出，降低企业和学校的压力，并且使学校明确教学目标，有利于提高教学效率。实践证明，这种教学模式使得我国的高职实训教学更具活力，学生技能得到提高，且更适应相应企业的要求。而对学校来说，以订单式模式进行人才培养，尊重市场发展规律和企业需求，有利于教学效率的提高和教师综合素养的培养。同时有利于生源扩招，促进高职院校的可持续发展。总之，人才订单式培养是校内培训的扩展，是高职院校人才培养的重要模式之一。在校内培训的基础上进行这种模式教学，能够解决高职院校空间和经济问题，为运转提供更多人才以降低校内实训的巨大压力。同时，校外实训过程中学生直接接触真实的企业流程，真正实现校企合作，提高学生的实践能力。
三、结语
校企合作模式下的高职实训基地建设是学校及企业的共同需求，旨在为企业培养更多的专业性人才。高职院校虽然在不断扩招，学生数量逐渐增加，但实际上真正的实践型人才严重缺乏。因此我国高职院校急需进行改革，如何实现这一改革目标是我国未来高职教育的重点。

2. 浅谈职业教育校企合作过程中的一些设想

浅谈职业教育校企合作过程中的一些设想

论文关键词:职业教育校企合作设想

论文摘 要: 校企合作是新形势下职业教育发展的内在要求和必由之路,校企合作对教师自身素质提出了更高的要求,校企合作要想达到理想的效果,师资培训只是一个方面,要真正实现双赢,校企双方就应该在培养目标、教学计划、教学过程、教材编写和实训基地建设方面有更深层次的合作。

校企产学合作是新形势下职业教育发展的内在要求和必由之路,是培养高技能人才的有效途径。校企合作办学是职业教育改革的重要方向,也是大力发展职业教育的必然要求。《国务院关于大力发展职业教育的决定》明确提出:“进一步建立和完善适应社会主义市场经济体制,满足人民群众终身学习需要,与市场需求和劳动就业紧密结合,校企合作、工学结合,结构合理、形式多样,灵活开放、自主发展,有中国特色的现代职业教育体系”;要“依靠行业企业发展职业教育,推动职业院校与企业的密切结合”。

1 师资培训对自身素质的提升
近年来,我院适应时代和社会需求,大力推进校企合作,探索形成了“品牌引领、示范带动、特色彰显、差异发展”的校企合作项目链群,充分激发了学校的办学活力,丰富了专业建设内涵,创新确立了新的办学特色,促进了学校又好又快发展。我院于2010年与东风日产乘用车公司签订了校企合作协议,根据协议要求选派我与另外两名专业教师赴广州参加了校企合作班师资培训。在将近半个月的学习期间,我通过理论知识、实车训练、考试等环节学习与锻炼,获益匪浅。
1.1 加深了对教学过程的理解
教学过程从禁锢走向开放,教师不再完全依赖于教材,而是通过挖掘、补充和整合相关的课程资源来组织教学。日产培训中心老师所倡导的自主、合作、探究的学习形式在培训过程中得到了充分的体现。合作学习、小组讨论、共同探讨会成为学习的主要方式,不管是学校老师,专营店种子讲师还是一线销售人员在培训中在老师的指导下都由被动地接受知识变为主动的探究知识,由个体学习变为合作学习,大家主动参与教学过程,交流合作,共同探究。
1.2 对汽车销售流程的具体环节有了直观的.认识
这次培训系统学习了东风日产系列车型的基础销售知识及销售服务标准化流程。作为教师,由于自己从大学毕业后就进入教育行业,并没有实际工作经验,以前只是从书本获取相关知识,然后再传授给学生,都是从书本到书本的过程。由于自己对汽车销售企业的业务部门设置、企业经营运作等都不了解,所以在授课过程中总感觉底气不足。通过这次实训,让自己对销售流程的理解变得直观、感性,以前模糊断续的片断变成了清晰可见的链条。
1.3 消除了很多与实际工作不相符的错误观念
我们的知识由于没有跟市场衔接,很多滞后于形势的变化,在传授给学生时就已经不合时宜了。比如在汽车基础知识方面,我们教给学生的很多内容都是以以前的旧知识甚至是被淘汰的内容。在这次培训中我学到了很多汽车领域中最前沿的知识,对自身知识结构的完善起到了很到很大的作用。
1.4 了解了相关企业的岗位设置和及其职责、素质要求、薪金待遇等情况
我们的学生由于年纪小,对社会接触不多,所以入学以后一个难以解决的疑问就是自己的出路问题;不知道自己将来可以干什么,而我们老师大多由于没有实践经验,人际交往的范围限制,对汽车销售企业类型和性质了解不多,对学生不能进行有针对性的指导。通过这次实践,我了解了汽车销售整个业务流程所涉及的企业的工作岗位设置,对学生素质的要求等等具体的情况,对自己的学生能从事的职业有了充分认识,对以后任何指导学生也就更有把握了。

2 校企合作的设想
校企合作要想达到理想的效果,师资培训只是一个方面,要真正实现双赢,校企双方就应该在诚信、互惠的基础上深化校企合作之内涵。要达到这样的目标我觉得应该从以下几个方面着手。
2.1 要共同确定培养目标
职业学校的人才培养具有很强的针对性,培养的是在生产、建设、管理、服务第一线工作的高技能人才。因此,学生必须掌握岗位需要的知识、具备相应的素质和专业能力,这就决定了在专业培养目标的制定上,企业有很大的发言权。学校应该针对市场的需求,企业的需求,会同企业专家共同确定更为具体翔实的培养目标,即学生应达到的知识、能力与素质标准。在充分研究汽车营销专业所针对的就业岗位,研究汽车营销专业不同就业岗位对人才知识结构和能力素质的要求的基础上,精心设计课程体系、安排课程结构、选择课程内容,真正把学生培养成“适岗性”的高技能人才。
2.2 要共同制定教学计划
教学计划的设置直接影响到人才培养的规格与质量。学校应该多听取来自企业专家的意见和建议,由校企双方共同来确定课程计划、实训安排、考核等。组织销售企业的专家参与修订教学计划,根据专业的就业定位确定人才知识结构,根据人才知识结构确定教学目标,根据教学目标确定课程设置,根据课程设置确定教学模式,实行校内教学和校外教学的有机结合,以最大限度地提高学生的社会实践能力。
2.3 要共同参与教学过程
校企互动是校企合作的一种比较理想的境界,校企双方应共同参与到教学过程中来。在这一过程中,学校提供生源、师资、校舍等教学资源,与此同时,校方可以经常组织相关老师听企业专家讲课,学习专家的专业经验,企业专家也可以经常听学校老师讲课,借鉴学校老师的授课方法与技巧,从而实现校企双方教学的共同提高。
2.4 要共同编写教材
教材是课程建设的核心。传统意义上的教材与职业教育的“应用性”价值取向相背离。因此,要构建以能力为本位、以工作过程为主线、以项目课程为主体的模块化课程体系,实施“任务驱动、项目导向”的多样化教学模式,根据工作任务来训练操作技能。为保证教学贴近用人单位实际,应该由校企双方共同组成教材编写组,共同承担编写教材所带来的义务,同时也可以享受有其带来的权利。通过这种方式,企业就能够完全参与到学校教学全过程中,也承担培养人才的责任。
2.5 要共同建设实训基地
实训基地建设是校企合作中非常重要的内容,采取多种形式共同建设好校内实训场所与校外实训基地,让这些基地真正成为学校师生接触社会,了解市场和进行职业技能锻造的重要阵地。学生在完全真实的环境下进行岗位实践,严格执行行业标准和职业标准。实训基地的建设是实现“工学交替、校企合作”的重要方式,也是职业教育具有强劲生命力的发展方向。

3. 校企合作实现人才培养与企业需求对接

校企合作实现人才培养与企业需求对接 摘要：人力资源是企业最重要的资源，高职院校是企业人力资源配置的主要渠道。然而，近年来企业与高职院校却存在相互抱怨的现象，企业抱怨高职院校培养的毕业生素质不高，高职院校抱怨企业片面追求人才高消费。本文从企业人力资源配置和高职院校人才培养两方面分析了双方存在问题，提出了要解决这些问题必须实现企业人力资源配置与高职院校人才培养的衔接，而实现这种衔接的有效途径是校企合作。
关键词：职业院校 企业 校企合作 人才衔接
在企业的各种资源中，人力资源是企业最重要的资源。企业成本的降低，效益的增加，竞争力的提高等都有赖于企业的人力资源。可以说人力资源是企业经济增长和核心竞争力提高的关键因素。企业人力资源的状况关系着企业的生存和发展。高职院校是企业人力资源配置的主要渠道，实现企业人力资源配置与高职院校人才培养的衔接对双方来说都有利，是双赢。然而在现实经济生活中，一方面企业在人力资源配置时常常抱怨找不到合适的人才，埋怨高职院校培养的毕业生素质不高，另一方面高职院校也常常抱怨企业片面追求人才高消费，毕业生就业难。由此可见，职业院校人才培养与企业需求之间的衔接问题亟待解决。
一、企业人力资源配置中存在的问题
人才是企业的根本，是企业实力的标志。众多企业已认识到了人才的重要性，也实行了各种优惠条件来吸引人才。企业的人才大量的应是来自高职院校所培养的高素质的、具有良好职业岗位能力的高级职业技术人才。然而，企业在人力资源配置中往往存在以下问题。
1.企业片面追求人才高素质
在我国高等教育大众化的今天，有些企业在人力资源配置中片面追求人才高素质，提高人才准入门槛，制定高出实际需要的人才标准。本来高职生可以胜任的工作非要本科生做，本来本科生能胜任的工作非要硕士生甚至博士生做。有的企业在人力资源配置中引进本科生、硕士生、博士生的目的主要是装点门面，美化企业形象。这将导致企业人才资源利用成本的提高，另外实践能力欠缺的本科生、硕士生也不一定能胜任一线岗位的工作。而且这些高学历人才要求的待遇也高，一旦这些高学历人才无用武之地或是待遇上的要求得不到 满 足，企业也难留住这些人才。最终的结果是招了又走，走了又招，同时还影响到企业正常的运作。事实证明企业在人力资源配置中并非学历越高越好，而应是适合就好。因而企业应正确确定所需要人才的标准，配置最适合企业发展的人才。
2.企业在人力资源配置方面缺少长远规划，追求一劳永逸
当代企业应结合自身发展战略，制定企业人力资源长远规划，合理配置、使用、开发人力资源，为企业各项战略的实施提供充足的人才保障，从而使企业发展壮大。但是部分企业缺乏人力资源长远规划，具体表现在人力资源配置中要招有工作经验的人员。致使众多高职职业院校人才无缘于这些企业。有实践经验的人才当然好用，他们上手快，企业可节约初期培训成本，但同时他们往往流动性很大，对企业的忠诚度低。这将导致企业频频招聘，反而增加了成本。职业院校的人才培养目标是培养生产、建设、管理、服务第一线的高等技术应用性人才，这些人才将是企业将科学技术转化为生产力的主力军。他们的可塑性强，忠诚度高，能长期为企业服务。事实上，人力资源的配置和使用不可能是一劳永逸的，随着科学技术的不断发展，产业结构调整的加快，新知识、新技术不断涌现，企业要在激烈的市场竞争中立于不败之地，就必须对人才进行培养和开发，无论是高学历人才还是低学历人才都必须建立终身学习机制。
二、职业院校人才培养中存在的问题
1.大学本科持续扩招，使职校生源质量下滑
大学本科持续扩招，使职业院校的录取分数线不断下降，再加上目前高职教育的社会认可度有待提高，学生和家长一心想上本科，哪怕三本也可以，这就使部分高职院校的生源质量大受影响。生源质量的下降，增加了职业院校人才的培养难度，使职业院校培养的部分人才质量不高。
2.部分职业院校的办学理念及管理方式落后，实习实训设施严重不足
我国的职业院校大多是由原来的中专校升格而成的，有的高职院校一直沿用中专的办学理念和管理方式，致使人才培养质量大打折扣。实习实训设施是高职教育培养具有很强动手能力和实际操作能力的人才的重要保证，但部分职业院校由于投入不足，实习实训设施严重不足，无法满足正常的实习实训需要，因而培养出来的人才质量难以满足企业的要求。
3.职业院校的专业结构严重滞后于企业产业结构调整和人才需求的变化
改革开放以来，我国的科学技术发展很快，科技成果转化为生产力呈加速趋势，同时发达国家的许多产业正加速向我国转移。在这种大背景下，作为向企业输送高技能人才主阵地的部分职业院校却未能很好地适应这种变化。职业院校由于受师资和实训设施的影响导致其专业设置严重滞后于企业产业结构调整和人才需求的变化。
当今社会，大量传统产业正向现代产业转化，新型岗位层出不穷，而一些职业院校因创办适应产业结构调整需要的新专业需要大量投入，而固守已轻车熟路的老专业或仅仅创办一些短平快并且投入较少的文科类专业，至使一些毕业生就业难，而企业也找不到合适的人才。
4.部分职业院校师资力量薄弱
由于众多职业院校从中专校转变过来的时间不长，部分教师还未来得及转变思想、更新观念，还未树立起正确的高等职业教育观念，他们仍旧沿袭着中专时期的`教学模式，这样培养出来的学生难以适应企业对高职人才的需求。高职教育是要培养为生产一线服务的高等应用性人才，而有些教师长期待在学校里从事教学工作，从未接触过生产实际，根本无法培养为生产一线服务的人才。虽然近年来职业院校发展很快，各高职院校都引进了大批教师，但其中一大部分是刚从学校毕业的青年教师，他们教学经验缺乏，更没有一线生产经历，教学能力还有待进一步提高；而另一部分是从企业引进的有生产实践经验的人才，虽然这部分人才很适合高职教育，但这部分人才毕竟是少数。总而言之，从整体上看高职院校的师资力量比较薄弱，要担负起培养高素质的高职人才的重任，高职院校还须继续努力。 5.部分职业院校学生专业基础差，综合素质不高

4. 校企对接是什么意思

学校和一些企业签订合同，定向培养企业所需要的人才，毕业后可以直接去该公司工作，有些企业还会提供上学期间的学费等，不过学生要签订至少在该公司工作多少年的合同

5. 如何进一步改革办学形式实现"校企一体化

产教融合、校企合作是决定职业教育质量的根本性因素，是职业院校办学的必由之路。为了破解校企深度合作的难题，近年来，我国职教界进行了积极探索，出现了校中厂、厂中校、集团化办学、现代学徒制等校企深度合作的形式。莱芜职业技术学院（简称“莱芜职院”）在办学实践中积极寻求发展道路，在突破体制机制障碍，与企业联合搭建平台，走产教融合、校企合作的路子方面进行了有益的探索，形成了具有自身特色的“校企一体化”合作办学模式，取得了良好的办学效果与社会效益。
一、莱芜职院“校企一体化”合作办学模式的做法
莱芜职院成立于2000年，是一所全日制公办高等职业院校，位于山东省莱芜市高新区。学院在校师生9000余人，设有机电工程、机械与汽车工程、冶金与建筑工程、师范教育与艺术等8个系，38个招生专业，面向全国招生，是山东省职业教育先进单位、山东省高等教育技能型特色名校立项建设单位。
莱芜职院以“服务莱芜、辐射周边，工科为主、多科并举，培养高端技能型人才，建设省内一流、国内知名的高职院校”为办学定位，紧密联系实践，坚持“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”和“人才共育、过程共管、责任共担、成果共享”的办学思想，结合学院实际，选对路子、找准定位，先后与泰山钢铁、特变电工、福田雷沃重工、北京汇源、鲁南制药、北京中关村国际孵化软件协会等百余家企业、行业协会建立了校企一体化合作关系。几年来，学院毕业生的就业率都在90%以上，受到社会的广泛认可。
（一）“校企一体化”合作办学范例——鲁缆模式
莱芜职院“校企一体化”合作办学的典型企业是特变电工山东鲁能泰山电缆有限公司（简称“鲁缆公司”）。该公司是高端电缆领域的知名民族品牌，国家级高新技术企业，国家电网公司及南方电网公司的核心供应商。学院与公司在彼此深入调研、沟通交流，增进互信的基础上，于2011年4月9日正式签订了合作办学协议。起初，校企合作双方是“学校专业培养+公司上岗培训”的普通模式，双方从学院即将毕业的在校生中遴选部分优秀学生组建“特变电工鲁缆班”，学生在经过短期培训后到企业实习或就业。由于学院毕业生综合素质高、专业技能扎实，受到公司充分信任。校企双方决定深入合作，走“校企一体化”合作办学的路子，在招生招工、人才培养、资源利用、文化建设、产学研用等领域全面对接融合。
校企双方共同招生招工。莱芜职院和鲁缆公司共同制定招生计划和方案，组成招生小组，到所在地的新泰一中和新汶中学等学校，通过共同宣讲和组织高三毕业生到学院、公司参观等形式，使学生全面了解校企双方。学生入学前与鲁缆公司签订就业意向，入学后编入“特变电工鲁缆班”，并由鲁缆公司提供每人每年2000元的奖学金。这种“双录取”的方式让考生和家长吃了定心丸，不再为就业担心。2011年，学院仅在新泰市就招录“特变电工鲁缆班”学生100人，报到率100%。
校企双方共同培养学生。“特变电工鲁缆班”学生在学期间，由校企双方共商培养事宜，鲁缆公司派出技术骨干到学院任兼职教师，共同制定教学计划，共同开发课程和教材，共同组织教学，共同建设专业。除了“特变电工鲁缆班”的共同培养外，每周四是鲁缆公司在校的公开课时间，用于知识宣讲和业务培训，内容包括企业文化、员工素养、制度管理和专业知识等。学院还邀请公司人力资源部门负责人担任学院就业指导顾问，开展就业咨询和就业讲座，引导学生进行有效的职业生涯规划。鲁缆模式营造了“一入学校门，就是企业人”的浓厚氛围，学生的学习责任和企业归属感得到强化。
校企双方共同负责顶岗实习。“特变电工鲁缆班”学生毕业前一年到鲁缆公司参加顶岗实习，学院负责制定顶岗实习计划，有针对性地确定实习内容与实习进度，并为每位学生建立顶岗实习档案。学生在顶岗实习期间实行“双导师制”，学院和公司分别为学生配备校内指导教师和企业实习指导教师，由双方共同管理学生。“特变电工鲁缆班”的学生在完成学业和顶岗实习，经学院和公司考核合格后，即可直接留在企业工作。
（二）覆盖多个专业，“校企一体化”合作办学不断推进
鲁缆模式为学院在更多专业开展校企合作提供了范例，通过移植、加工和创新，学院的其他专业也陆续开展了“校企一体化”合作办学。如学院商务管理系和北京汇源集团鲁中有限公司合作，市场营销、电子商务、物流管理等专业的师生获得了汇源2.5升清润、1.88升多果乐、红标矿泉水等产品在莱城地区的独家代理权，并在学院成立经营部，学院提供仓库、启动资金及车辆等。汇源集团派市场人员常驻学院经营部，帮助指导拓展销售渠道、管理和监督市场运行，并作为兼职教师参与学科建设、教学和学生实训。目前经营部营业额已过20万元，师生感受到了真实的经营情景，学习知识、适应市场、融入社会的能力显着提升。
二、莱芜职院“校企一体化”合作办学模式的特点
与一般的校企合作、订单培养等这种企业仅仅作为学校“婆家”的形式不同，莱芜职院“校企一体化”合作办学模式将企业理念、企业文化、先进技术、管理制度贯穿整个育人过程，双方责任共担、利益共享，实现了学院与企业的全方位、无缝对接融合。
（一）服务企业、面向社会是“校企一体化”合作办学模式的定位
把为企业服务作为办学的着力点和落脚点，是职业教育“以服务为宗旨，以就业为导向”办学方针的具体体现。为企业量体裁衣的培养模式是“校企一体化”合作办学区别于普通教育的显着标志。学院通过与企业在人才培养、产学研用等方面的深度融合，一方面为企业培养和输送适销对路的人才，另一方面增强企业技术创新力，提高企业科技成果产业化。在服务特定企业的同时，学院将“校企一体化”合作办学模式进一步推广到其他专业，与本地区乃至外省许多企业建立了合作关系，为更多企业、为社会输送了大量的高素质技能型人才。学院还全力打造了汽车修理实训室、食品加工实训室等，在培养学生技能的同时，其产品和服务对社会开放。
（二）全面融合是“校企一体化”合作办学模式的核心理念
“校企一体化”合作办学模式中，学院与企业是办学的双主体。学院与企业共同确立人才培养目标和标准，实现人才培养规格与企业需求相融合；共同制定人才培养方案，实现素质教育与技能培养相融合；共同构筑一体化教学平台，实现教学内容与生产项目相融合；共同建设“双师结构”教学团队，实现专业教师与能工巧匠相融合；共同开展岗位技能教学，实现能力培养与技能鉴定相融合；共同营造职场氛围，实现校园文化与企业文化相融合，最终实现“专业与产业对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与工作过程对接、学历证书与职业资格证书对接、职业教育与终身学习对接”的一体化对接融合要求。
（三）“校企一体化”合作办学模式贯穿育人的全过程
“校企一体化”合作办学模式涵盖招生——培养——就业整个育人的全过程。学院与企业共同商定招生计划，招生即招工。在学生入校后，由学院和企业共同制定培养方案。“特变电工鲁缆班”实行2+1育人模式，即头两年学生在校完成理论课和实训课的学习，这期间，企业参与学院教学计划编制、课程设置、教材编写，并为学生提供奖学金支持，同时派出专业技术人员和管理人员定期到学院承担教学任务、宣传企业文化；最后一年学生在学院和企业提供的“双导师”指导下，完成在企业的顶岗实习。学生毕业经考核合格，即可直接在企业工作。“校企一体化”合作办学模式使学院和企业形成了从学生入口到出口的共管共育的育人机制。
（四）多岗轮换培养学生的综合职业能力
随着区域经济发展和产业技术革新，企业对高技能人才提出了新的要求：在职业道德方面要求人文修养与心理状态兼备，有强烈的事业心、责任感和团队合作意识；在专业素养方面，要求扎实的专业知识体系与多元知识结构的综合；在能力结构方面，要求具有较强的实践能力、一定的创新能力、灵活应变的能力、果断决策的能力等。为了使学生达到以上要求，在顶岗实习阶段，企业打破传统的“职业岗位能力”培养方式，定位于以培养“综合职业能力”为核心。不是训练学生孤立、单一的岗位技能，而是通过从生产到销售的多个岗位轮岗，使学生体验企业运作的全过程，感受职业情境、学习“如何工作”，从而提高包括职业技能在内的个体在职业工作、社会交往、个人生活情境中的综合能力和整体素质。
三、“校企一体化”合作办学模式的优势
（一）校企深度融合，提高人才培养质量
以“校企一体化”合作办学模式为体制基础，以产教融合人才培养模式为平台，带动高职院校的专业建设、课程开发、教材编写、教学方法、实习实训、师资培养等在内的一系列教学改革。从区域经济、企业需求出发，将企业价值链、产业链、企业文化融入到高职院校的培养目标、功能定位和历史使命中，真正实现了校企双方从思想到行动的深度融合。通过校企深度融合，学院及时获悉社会经济和技术发展的最新信息、保证了专业技术的先进性。学院的办学理念得到创新、教学条件得到改善、教学质量得到提高，学生的实践环节也得到充分保证。对于学生而言，学习目标明确、思路清晰，有方向有动力，学习自觉性更强。“校企一体化”合作办学模式增强了校企双方的责任意识，避免了以往校企合作过程中经常出现的“剃头挑子一头热”、工学结合“两张皮”等流于形式的现象，真正培养了适应企业需求和社会发展、掌握现代高新技术的高素质技能型人才。
（二）控制数量，把握需求，毕业生适销对路
高职院校人才培养的周期在3～5年时间，受劳动力市场供求关系不确定性的影响，教育部门很难提前数年对劳动力市场供求做出准确预测，因此可能造成招生数量的盲目性。“校企一体化”合作办学模式下的专业招生数量，完全是根据企业战略发展的缜密研究基础上，考虑一定的淘汰率和岗位的变化，由校企双方协商制订的，具有规划性、前瞻性和可操作性。“特变电工鲁缆班”首批58名签约毕业生已全部顺利到鲁缆公司就业。部分毕业生在入职后，以其扎实的业务素质和熟练的职业技能，已经发展成为企业的技术骨干。这种为企业量身定制高素质技能型人才的模式，既破解了企业的用工难问题，受到企业的青睐和欢迎，与学院建立了长期合作的关系；同时，也促进了高职院校毕业生的就业。
（三）合作研发，促进校企双方可持续发展
“校企一体化”不仅仅体现在教学和人才培养方面，而是校企多层次合作、多方位互动、互利共赢的深度融合。特别是在技术研发方面，学院与多家企业和高校签订了科研合作协议，通过合作，学院的科研创新工作实现了较大突破，教师的科研创新能力不断提高，已承担市级以上科研项目200多项，累计争取科研扶持资金2000余万元，获得国家专利527项，解决企业重大技术难题30余项。在合作研发过程中，学院针对企业的发展需要设定科研攻关方向，提供技术服务、信息服务、培训服务，并将研究成果转化为工艺技能、物化产品和经营决策，提高企业的整体效益；企业主动向学院投资，将生产工艺、技术革新等提供给学院，促进学院的硬、软件发展，提高学院的办学水平。
（四）实现企业核心竞争优势的提升
通过“校企一体化”合作办学，企业在人力资源、技术进步和品牌影响力等方面能够实现核心竞争优势的提升，从而获得更大收益。首先，得到了适应本企业需求的高素质“忠诚员工”。由于育人过程中的企业技术、管理、文化渗透和生源的本土化，使学生在掌握与企业岗位需求相一致的专业技能的同时，树立了较强的企业责任感，不但有效减少了学生入职后跳槽、人才流失、技术失窃等不稳定现象的发生，而且能够有效发挥其工作的积极性、主动性和创造性，提高产品质量与工作效率。其次，促进了企业的技术进步。通过与学院加强合作创新，整合外界技术创新资源，壮大自身研发实力，加快企业技术创新节奏，提高创新成功率，同时降低了研发成本和技术交易成本。第三，提升了品牌影响力。企业从单纯的员工招聘需求到关爱学生的成人成才发展，产生了积极的社会影响，无形中提升了企业的品牌影响力，获得了良好的经济效益。
（五）强化企业社会责任，有利于构建社会主义和谐社会
以特变电工为例，它是我国输变电行业的龙头企业，发展前景好，收益较高，尤其在景气指数飙升时期，能在该企业谋得岗位，已成为相关专业高职院校毕业生的一种奢望。我国部分企业，特别是经济效益好的大型企业，其用人制度就像一座围城，城外的人只能眼睁睁看着少数入围者独享美食，这与构建社会主义和谐社会的理念背道而驰。特变电工鲁缆公司与莱芜职院的“校企一体化”合作办学模式提供的完全是开放式平台，打破围城，面向全社会有志于输变电事业的青年学生招生招工。毕业生加盟特变电工后，这些多数来自农村的学生改善了自身经济状况，同时，将他们的家庭搬迁至公司所在的城市，从一定程度上，也为推进城镇化发展贡献了力量。这就是企业的社会责任，应推动更多的企业在高职事业上肩负起社会责任，形成构建社会主义和谐社会的巨大力量。
四、“校企一体化”合作办学模式的思考
莱芜职院“校企一体化”合作办学模式的实践证明，只有面向市场、贴近企业，才能使高职院校的办学产生根本性的改变，才能培养出真正适合企业、社会需要的高素质技能型人才，实现职业教育服务社会主义现代化建设的这一根本宗旨。产教融合、校企合作的模式有很多种，莱芜职院的“校企一体化”合作办学模式是众多模式中的一种，其在发展过程中总结的经验和引发的思考具有普遍性和代表意义。
一是需要法律法规，将产教融合、校企合作制度化、稳定化。
目前我国还没有出台产教融合、校企合作的专门法律法规，政府、行业、企业、学校在校企合作中的责、权、利不够明晰。寻求校企合作多数是学校的自发行为，常会遇到企业积极性不高甚至不理解、不合作的情况；在校企合作过程中，企业存在较大的随意性，学校则处于相对被动的位置。因此，有必要出台产教融合、校企合作的法律法规，明确各方的责任与义务，特别是企业在参与教学和管理、接收学生顶岗实习等方面的责任，明确规定企业的优惠激励与惩罚措施，使产教融合、校企合作成为国家制度稳定下来。同时，严格执行职业资格准入制度、规范劳动力市场用工行为，营造校企合作的良好环境。
二是需要研究探讨，破解产教融合、校企合作的难题。
长期以来，我国在产教融合、校企合作方面存在一些难以突破的问题。以订单培养为例，学校培养人才有一个时间周期，在几年的培养过程中，企业受市场波动的影响，可能出现由经营不善而裁员甚至倒闭的情况，导致先前的订单协议无法履行。这是目前校企难以紧密合作的一个关键因素。类似“企业发展危机与合作办学风险”等在产教融合、校企合作中出现的关键性问题，需要进行深入研究和探讨，并在实践中不断改革与尝试，从而形成有效措施。
三是需要灵活机动，不断创新人才培养模式。
产教融合、校企合作的模式要学习借鉴，但不宜照搬照抄。应结合区域经济发展和学校办学实际，创新改造、灵活实施，最终找到适合自身的人才培养模式。就同一所学校而言，可以结合不同专业，尝试多种校企合作的模式。要加强校企融合，促进彼此间沟通和理解，找到两者发展的最佳结合点，形成共同发展愿景，并在合作中吸收企业在管理、技术、企业文化等方面的优点和长处，促进教育教学改革，为学生提供更有利的成才通道，为地方经济社会发展做出应有贡献。
四是需要企业视角，充分考虑企业的利益诉求。
我国的校企合作多数属于以学校为主的模式，作为技能型人才需求和使用终端的企业如何想、希望怎样做，尚未得到政府和学校的充分重视。市场经济条件下，企业进行校企合作是市场竞争、政策激励、科技发展的共同作用，但这些因素也会因企业的规模、所有权结构、文化等企业内部特征的不同而变化。企业最终会以利益最大化为目标，做出参与职业教育的决策。单纯强调企业的社会责任是不能充分调动其积极性的，应站在企业角度考虑问题，允许并保障企业对利益的追求，通过完善社会利益机制，保障企业参与职业教育的利益，促使校企合作形成良性循环，真正实现校企共赢。

6. 学生校企合作的心得体会

中学时代是人生的春天，是青少年长身体、长知识、形成人生观的一个十分重要的时段。明确为什么学习，怎样学习，是每一个中学生必须认清和学会的问题。知识像海洋那样辽阔，像海洋那样浩瀚。一个人无论天资多高，精力多么充沛，毅力多么顽强，学习条件多么优越，也不可能把所有知识学到手。有的同学总想学到一切，要蔷薇也要雪。他们希望在一串串熟了的葡萄旁边又开放着朵朵鲜花，可是，知识大海的守门老人告诉我们：这是不可能的呀！
知识时常需要更新，随着时间的流逝，知识又可能遗忘，但获取知识的方法却不会被丢失。相传有一个人，巧遇一仙翁，仙翁点石成金送给他，但他不要金子，而要仙翁点石成金的指头。这个人为什么要指头呢？因为他懂得，不管送自己多少金子，金子总是有限的，但如果有了点石成金的指头，那就可以随心所欲了。古人说："授之以鱼，只供一饭之需，教人以渔，则终身受用无穷"也就是这个道理。毛泽东同志说过："学习是学习，学习的学习也是学习，而且是更重要的学习"。
学习方法是学习时采用的手段、方式和途径。学法是在学习过程中产生和运用的。掌握良好的方法是很重要的事，但又不是一件容易的事情，这需要付出的艰苦努力，需要持之以恒的精神。只有每天坚持不懈，日久天长，学习才可能成为自觉的行为，从而掌握学习的主动权。所以，学习方法并不是什么捷径，它只是踏踏实实、刻苦学习的程序以及在这个学习过程中的各项具体措施。
国维有段为世人常常引用的名言：古今之成大事业大学问者，必须经过三种境界。"昨夜西风雕碧树，独上高楼，望尽天涯路，此第一景也；衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴，此第二景也；众里寻他千网络，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处，此第三景也。"第一景说的是要有信心，"独上高楼"，非信心不可；第二景说的是要有决心，"终不悔"实在是最大之决心了。第三景说的是要有恒心，"众里寻他千网络"，没有恒心，如何达得到？
古人说："凡事预则立，不遇则废。"智力相同的两个学生有无学习计划，直接影响到学习效果。科学地利用时间，在有限的时间内有计划地学习，这是科学学习方法的一条重要原则。所以学习缺乏计划性是成绩难以提高的主要原因之一。
要提高学习效率，变被动学习为主动学习，做学习的主人，应把握几个步骤：
第一步就是抓好课前预习。
在预习过程中，边看、边想、边写，在书上适当勾画和写点批注。看完书后，最好能合上课本，独立回忆一遍，及时检查预习的效果，强化记忆。同时，可以初步理解教材的基本内容和思路，找出重点和不理解的问题，尝试作笔记，把预习笔记作为课堂笔记的基础。
我国古代军事家孙子有一句名言："知己知彼，百战不殆。"这是指对自己和自己的对手有了充分的了解之后，才可能有充分的准备，也才可能克敌制胜。预习就是"知己知彼"的准备工作，就好像赛跑的枪声。虽然赛跑规则中不允许抢跑，但是在学习中却没有这一规定，不但允许抢跑，而且鼓励抢跑。做好预习学习，就是要抢在时间的前面，使学习由被动变为主动。
简言之，预习就是上课前的自学，也就是在老师讲课前，自己先独立地学习新课内容，使自己对新课有初步理解和掌握的过程。预习抓得扎实，可以大大提高学习效率。
第二步是掌握听讲的正确方法。处理好听讲与作笔记的关系，重视课堂讨论，不断提高课堂学习效果。
学生必须上好课、听好课，首先做好课前准备，包括心理上的准备、知识上的准备、物质上的准备、身体上的准备等；其次要专心听讲，尽快进入学习状态，参与课堂内的全部学习活动，始终集中注意力；第三要学会科学地思考问题，重理解，不要只背结论，要及时弄清教材思路和教师讲课的条理，要大胆设疑，敢于发表自己的见解，善于多角度验证答案；第四学生还要及时做好各种标记、批语，有选择地记好笔记。
上课是学生在学校学习的基本形式，学生在校的大部分时间是在课堂上度过的。根据教学大纲的规定，一个学生在中学上课的总数大约有二万多节。把每节课四十五分钟积累起来这将是多么惊人的时间数字啊！学习成绩的优劣，固然取决于多种因素，但如何对待每一堂课则是关键。要取得较好的成绩，首先就必须利用课堂上的四十五分钟，提高听课效率。
听课时应做到以下四点
1、带着问题听课；
2、把握住老师讲课的思路、条理；
3、养成边听讲、边思考、边总结、边记忆的习惯，力争当堂消化、巩固知识；
4、踊跃回答老师提问。
这样基本上掌握了听课的要求。
第三步是课后复习应及时。针对不同学科的特点，采取多种方式进行复习，真正达到排疑解难、巩固提高的目的。
课后要复习教科书，抓住知识的基本内容和要点；尝试回忆，独立地把教师上课内容回想一便，养成勤思考的好习惯；同时整理笔记，进行知识的加工和补充；课后还要看参考书，，使知识的掌握向深度和广度发展，形成学习上的良性循环。
复习是预习和上课的继续，它将完成预习和上课所没有完成的任务，这就是在复习过程中达到对知识的深刻理解和掌握，在理解和掌握知识的过程中提高运用的技能技巧，进而在运用知识的过程中，使知识融会贯通，举一反三，并且通过归纳、整理达到系统化，使知识真正消化吸收，成为自己知识链条中的一个有机组成部分。在复习过程中，既调动了大脑的活动，又提高了分析问题和解决问题的能力，知识也在理解的基础上得到巩固记忆。从某种意义上讲，知识掌握如何，由复习效果而定。
第四步是正确对待作业。独立思考、认真作业、理解提高是学生对待作业的正确态度。
首先要做好作业的准备工作，把预习、上课、课后复习衔接起来；其次要审好作业题、善于分析和分解题目；第三要理清解题的思路，准确表达，独立完成作业；第四要学会检查，掌握对各学科作业进行自我订正的方法。
托尔斯泰说过："知识只有当它靠积极思维得来的时候，才是真正的知识。"无论学哪一门功课，课堂上老师讲的，笔记本上记的，课外阅读的......等等。

7. 如何搭建校企合作平台构建产教融合良好生态

“教育部于2014年启动实施产学合作协同育人项目，四年来，项目参与企业数量、征集项目数量、资助经费和参与高校数量均实现指数式增长。截至目前，已有500多家国内外知名企业与近千所高校深度合作，立项近1.8万项，企业支持经费达30亿元。” 教育部高教司理工处处长吴爱华说。

教育部高等教育司司长吴岩在“迈入新时代、开启新征程、打赢攻坚战、建好新工科”的主题报告中指出，高等教育要围绕建设高等教育强国的新使命，打赢提高质量、促进公平、创新人才培养机制三个攻坚战，写好高等教育“奋进之笔”，交出“得意之作”。他强调，产学合作协同育人是高等教育的重要机制创新，今后还要广泛汇聚社会资源，深化产教融合，促进校企合作育人、合作办学、合作就业、合作发展，加快新工科建设，促进新产业蓬勃发展、新动能持续壮大、新人才不断涌现。

8. 如何提升校企合作的途经和方法

优点：资金投入、设备投入和更新、实践师资投入有保障，规范管理高水平，责权利明晰，有利于提升实训基地水平，获得企业生产的部分转移，经济效益明显，生产功能凸显。

缺点：校企双方合作不确定性因素较多，企业可能更多考虑经济效益最大化，学生技能的全面培养难以保证

9. 校企合作模式主要有哪些

校企合作，其根本目的在于通过学校和的合作，实现资源共享、优势互补，共同发展。合作模式可以灵活多样，检验的标准是是否促进了双方共同发展，是否双方满意。以下是几种合作模式。

1. “订单”合作模式

2. 招生前与签订联合办学协议，录取时与学生、家长签订委培用工协议，录用时与学生综合测评成绩挂钩，实现了招生与招工同步，实习与就业联体。校企双方共同制订教学计划、课程设置、实训标准；学生的基础理论课和专业理论课由学校负责完成，学生的生产实习、顶岗实习在完成，毕业后即参加工作实现就业，达到人才需求目标；具体设有定向委培班、冠名班、订单班等。

3. 2.工学交替模式

4. 是因用工需求，向学院发出用人订单，并与学院密切合作，校企共同规划与实施的职业教育。其方式为学生在学校上理论课，在合作接受职业、工作技能训练，每学期实施轮换。

5. 3.教学见习模式

6. 是学生通过一定的在校专业理论学习后，为了解合作单位的产品、生产工艺和经营理念及管理制度，提前接受文化职业道德和劳动纪律教育，培养学生强烈的责任感和主人翁意识，到合作对工作过程和生产、操作流程等进行现场观摩与学习；并安排学生实地参与相关工作、参与管理，较为系统地掌握岗位工作知识，有效增强协作意识、就业意识和社会适应能力。

7. 4.顶岗实习模式

8. 即学生前二年在校完成教学计划规定的全部课程后，采用学校与学生自荐的形式，到用人单位进行为期半年以上的顶岗实习。学校和用人单位共同参与管理，合作教育培养，使学生成为用人单位所需要的合格职业人。

9. 5.产学研模式

10. 发挥学校专业师资优势，加强校企合作研发，帮助中小型解决相关的科研难题，走“利用专业优势办专业，办好产业促专业”的新思路，使专业建设与产业发展紧密结合，帮助中小型走健康发展之路。

11. 6.共建校外实习基地

12. 学校根据专业设置和实习教学需求，本着“优势互补，互惠互利”的原则在有发展前景又有合作意向的建立校外实习基地。这些基地不仅可成为师生接触社会、了解的重要阵地，而且学校可以利用基地的条件培养学生职业素质、动手能力和创新精神，增加专业教师接触专业实践的机会，促进专业教师技能提高；基地也可以从实习生中优先选拔优秀人才，满足日益增长的用工需求，达到“双赢”的效果。

13. 7.合作经营实训基地

14. 可以利用学校实训设备、场地和实习学生，减少生产成本，获得更大利润；学校可以借助生产投入和技术指导，减少教育成本；学生可以提前接触生产过程，更早、更好地由学生向职工的角色转变，实现校、企、生三方共赢。

15. 8.成立专业教学指导委员会

16. 根据学校长设专业的不同特点，聘请行业专家、领导与学校教师共同组建"专业教学指导委员会"。明确专业人才的培养目标，确定专业教学计划的方案，提供市场人才需求信息，参与学校教学计划的制定和调整，根据、行业的用工要求及时调整学校的专业计划和实训计划，协助学校确立校外实习、实训基地。

17. 9.举办校企联谊会及家报告会。学校每年举办校企联谊会，聘请有较高知名度的家来校为学生作专题报告，让学生了解的需要，尽早为就业做好心理和技能准备。